CC BY
95
ПСИХОЛОГИЯ
УДК 159.922
С. М. Дождева, ассистент, (4872) 35-36-79, sdozhdeva@yandex.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ ЖЕНСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ДЕТОРОЖДЕНИИ
Представлены результаты исследования возрастных особенностей становления женских представлений о деторождении. Анализируются содержательные аспекты представлений и источники их формирования на разных этапах онтогенеза (от старшего дошкольного возраста до молодости). Описываются выявленные возрастные закономерности изменения представлений.
Ключевые слова: женские представления, деторождение.
Неблагоприятная демографическая ситуация, сложившаяся в нашей стране, стала осознаваться в последние годы как очевидная проблема не только специалистами. На государственном уровне разрабатываются законодательные механизмы стимулирования рождаемости и сохранения репродуктивного здоровья: в 1994 году начата специальная президентская программа «Планирование семьи», с 2007 года реализуется национальный проект поддержки деторождения, материнства и детства. Большинство мер государственной демографической политики сводится к предложениям социально-экономического характера.
Вместе с тем, у снижения р сждаемости в последние годы есть не только материальные, но и психологические причины, лежащие в социализации современной женщины. В качестве одной из основных причин создавшейся ситуации выступает низкая осведомленность и неграмотность девушек и молодых женщин в вопросах, связанных с деторождением (И.В. Журавлева, И.С. Кон, И.Л. Ботнева, А.В. Карташова,
О.Л. Трянина и др.), отсутствие внутреннего психологического отношения к ним.
Снижение рождаемости является лишь видимым, но не единственным показателем особенностей реализации репродуктивной функции женщины в современной России. С одной стороны, речь идет о
наблюдаемом на фоне общего падения рождаемости снижении возраста начала половой жизни, высоком числе незапланированных, нежеланных и безответственно переживаемых беременностей и, как следствие, количества абортов и отказных детей (А.И. Антонов, В.Н. Архангельский, В.А. Борисов, И. Белобородов, О.Н. Безрукова, Ю.А. Гуркин, М.В. Кулигина, В.М. Медков и др.). С другой стороны, отмечается рост числа сложных беременностей и родов, психоэмоциональных расстройств во время беременности и в послеродовом пер и»де, количества детей с перинатальной патологией и дидактогениями (В.В. Абрамченко, Э.К. Айламазян, Н.Г. Белкин, В.И. Добряков, А.И. Захаров, Н.П. Коваленко,
В.П. Прохоров, Ю.И. Савченко и др.).
Многочисленные подтверждения получает тот факт, что индивидуальные представления о каком-либо явлении действительности, сложившиеся до встречи с ним в собственном опыте, существенно влияют на его восприятие и переживание в реальной ситуации. Так, отмечается, что представления о беременности и внутриутробном ребенке играют значимую роль в самом течении беременности, сопровождающих ее переживаниях и отношении к ней (Е.Х.-М. Агнаева, В.И. Брутман, М.С. Радионова, А.Н. Васина, H. Deutsch, F. Dolto, A. Rich и др.), представления о родах существенным образом влияют на их успешность в целом и субъективное переживание боли во время схваток в частности (Г.Г. Филиппова, М.Г. Газазян). Более того, представления женщин о внутриутробном ребенке, о себе беременной, предстоящих родах рассматриваются как важные диагностические показатели психологической готовности к материнству (Г.Г.Филиппова). Предпологается, что данные представления оказывают влияние на формирование репродуктивной установки (Т.В. Пальцева) и вообще желания становиться матерью, а следовательно, психологически регулируют репродуктивную деятельность.
Предпосылки репродуктивного поведения (представления, связанные с рождением ребенка, репродуктивные установки, психологическая готовность к материнству) начинают формироваться в дорепродуктивный период и проходят ряд этапов развития в онтогенезе [4,
6, 7 и др.]. Вместе с тем особенности становления представлений о деторождении в предшествующие вынашиванию и рождению ребенка периоды редко становятся предметом самостоятельного научного анализа.
Объект исследования - представления о деторождении.
Основываясь на результатах психологического анализа феномена «представление» в работах Л.С.Выготского и С.Л.Рубинштейна [2, 5], под представлениями о деторождении мы понимаем индивидуализированное образное обобщенное знание наиболее существенных черт, характеризующих зачатие, вынашивание и рождение ребенка, и аффективное отношение к ним.
Предмет исследования - особенности представлений о деторождении у женщин на разных этапах онтогенеза (в диапазоне от старшего дошкольного возраста до молодости).
Гипотеза исследования: представления о деторождении
содержательно изменяются в интервале от старшего дошкольного возраста до рождения собственного ребенка в зависимости от представлений, бытующих в современном культурном пространстве, личного жизненного опыта субъекта, процессов когнитивного развития, происходящих в указанном возрастном диапазоне. Содержательные изменения представлений проявляются в возрастании степени их дифференциации и полноты, а также в смене ведущих/базисных смысловых кластеров, характеризующих основное типичное наполнение представлений на каждом этапе онтогенеза. Развитию содержания представлений о деторождении у молодых женщин, ожидающих рождения первого ребенка, способствует авторская программа, обеспечивающая формирование позитивной когнитивно-эмоциональной позиции в отношении материнства и раннего материнско-детского взаимодействия.
Цель исследования - выявить возрастные особенности становления женских представлений о деторождении и возможность их развития для реализации эффективного материнства.
Формирующее исследование проводилось в экспериментальной группе, состоящей из 30 женщин, вынашивавших первую беременность на сроке 28-3 0 н едель, посещавших акушер кие занятия по подготовке к родам по системе Ф.Ламаз и авторские развивающие занятия «Готовлюсь стать мамой» [3]. Контрольную группу испытуемых составили 30 женщин, вынашивавших первую беременность на сроке 28-30 недель, посещавших только акушерские занятия по подготовке к родам по системе Ф.Ламаз. Исследование в экспериментальной и контрольной группе было проведено на базе Женской консультации ГУЗ ТО «Тульский областной родильный дом» в 2008 - 2009 гг.
Методы исследования. Использовались методы теоретического исследования (содержательный и сравнительный анализ) и методы эмпирического исследования (констатирующий и формирующий эксперименты с использованием контрольной и экспериментальной групп). Эмпирическое исследование проводилось с помощью авторских методик «Представления о зачатии, вынашивании и родах», «Незаконченные предложения о беременности», «Ассоциации», «Важные события в жизни
*
женщины», обработка данных - с помощью ф -критерия Фишера.
Основные результаты.
1. Показано, что общая совокупность представлений о деторождении, включающая всю содержательную область знаний о зачатии, вынашивании и рождении, состоит из кластеров (смысловых групп): месячные, секс, семя, оплодотворение, предохранение, бесплодие,
аборт, беременность, внутриутробный ребенок, роды, новорожденный, климакс и др.
2. Экспериментально доказано, что события, связанные с рождением ребенка, воспринимаются во всех возрастах как одни из наиболее значимых в женской жизни. В юношеском возрасте складывается устойчивое представление о нормативном ходе женской жизни, включающем ограниченный набор самых важных событий, которое остается неизменным в молодости: месячные^- первая любовью потеря девственности^ свадьба^ беременностью роды.
3. Для каждой из исследуемых возрастных групп характерно возрастно-специфическое содержание представлений о деторождении. Описано типичное содержание представлений о деторождении для каждой из возрастных групп старших дошкольниц, младших школьниц, девочек-подростков, девушек и молодых женщин.
В старшем дошкольном возрасте представления о деторождении характеризуются наименьшей дифференцированностью и полнотой, что соответствует общей логике когнитивного развития. В этом возрасте доступ к информации, касающейся репродуктивной сферы, серьезно ограничен, а познавательный интерес выражен, поэтому представления, являясь продуктом обработки детским сознанием скудной и не всегда реалистичной информации, полученной преимущественно от матери, носят архаически-обыденный характер.
Типичное содержание представлений о зачатии, вынашивании и рождении описывается «базисными» кластерами: «беременная женщина» и «роды». Содержание первого кластера практически свернуто до представления «женщина с ребенком в животе» и единственной ее отличительной черто й является большо й живот. В связи с тем, что у беременной в животе ребенок, ей предписываются определенные правила поведения. Представлений о специальном месте в организме матери для ребенка нет. Факт зачатия плохо рефлексируется и описывается архаическими версиями. В целом, большинство девочек-дошкольниц уверены, что мужчина не имеет непосредственного отношения к появлению детей. Представления о сроках беременности представлены большим числом вариантов (от трех недель до нескольких лет), но неизменно сопровождаются характеристикой «долго».
Описания внутриутробного ребенка практически исчерпываются характеристикой «маленький». Понятие репродуктивного возраста и его признаков находится на начальном этапе своего формирования. Старшие дошкольницы не упоминают никаких иных признаков «взрослости», кроме возраста и замужества, и не соотносят возможность наступления беременности с физиологическим созреванием. Содержание кластера «роды» исчерпывается решением вопроса о том, каким образом ребенок появляется из живота женщины (оно представлено архаически-
обыденными версиями в подавляющем числе случаев) и где это происходит (большинство девочек знает, что есть «специальное место для рождения детей»).
Отмечается выраженное положительное отношение к деторождению: о желании иметь хотя бы одного ребенка заявляют 9 55, % старших дошкольниц, средний показатель планируемого числа детей в собственной семье в будущем - 2.
В младшем школьном возрасте представления характеризуются возрастанием дифференцированности и полноты. В этом возрасте представления основываются на информации, полученной преимущественно от матери и, вследствие расширения коммуникативного круга и выраженного гендерного характера коммуникации, от подруг.
Уже рефлексируются все основные события, предшествующие
появлению ребенка у женщины. Базисными являются кластеры «беременность», «внутриутробный ребенок», «роды», «зачатие», характеризующиеся минимальным наполнением. Представления младших школьниц обрывочны, схематичны, не точны, все еще включают архаически-обыденные элементы.
Сохраняется положительное отношение к деторождению и желание стать матерью в будущем (95,5 %), и один из самых высоких ср едний показатель планируемого числа детей - 2,3.
В подростковом возрасте содержание представлений
характеризуется значительным возрастанием степени
дифференцированности (р<0,01) и полноты (р<0,01). Процессы физиологического созревания вызывают повышение интереса к собственному телу и необходимость осмысления происходящих в нем изменений. Это стимулирует поиск информации, круг доступных источников которой увеличивается. Подростковая и уже девичья субкультура начинает выступать ведущим источником репродуктивных представлений.
Расширение коммуникации и интеллектуализация мышления приводят к вытеснению архаических компонентов представлений
научными. Происходит разделение родительской и половой сфер. Половой акт перестает восприниматься только как необходимость для рождения ребенка, что приводит к появлению представлений о нежеланной
беременности, способах предохранения и аборте. Семантика менструации включается в представления о зачатии: первая менструация осознается как признак полового созревания и возможность наступления беременности, а в дальнейшем, прекращение месячных - как признак состоявшегося зачатия и наступления беременности. Базисными являются кластеры «месячные», «секс», «оплодотворение», «предохранение», «нежеланная беременность», «аборт».
Обращает на себя внимание рост негативных эмоций,
сопровождающих представления о зачатии, вынашивании и рождении ребенка. Мы связываем это, с одной стороны, с избыточностью преимущественно медицинской информации, транслируемой подростку различными источниками в отрыве от психологической составляющей (вне контекста человеческих взаимоотношений - любви, супружества, родительства), ее часто навязчивым и противоречивым характером; с другой - с особенностями возраста, включением в репродуктивные представления опыта первых менструаций, довольно часто
сопровождающегося отрицательными переживаниями. Отмечается значимое (p<0,05) снижение числа девочек, планирующих в будущем стать матерью и родить хотя бы одного ребенка (818, %). Средний показатель планируемого числа детей также самый низкий во всей экспериментальной выборке - 1,6.
В юношеском возрасте содержание представлений характеризуется достигающим уровня статистической значимости (p<0,05) возрастанием степени дифференцированности и значительным (p<0,01) - полноты. Доступ к информации становится практически неограниченным, а сама девушка - объектом целенаправленной медицинской пропаганды, что значительно содержательно пополняет индивидуальные представления. Кроме того, на этот возраст часто приходится сексуальный дебют, поэтому стихийно сложившиеся к этому возрасту представления начинают сопоставляться с реальным опытом переживания полового акта, осознания его возможных последствий, использования средств контрацепции и т.п. В целом, сам по себе факт связи половых отношений с рождением ре5енка стимулирует рефлексию ценности материнства, ребенка для себя, осознание проблем планирования зачатия, зачатия от любимого или нелюбимого человека, приемлемости абортов не просто существующими, а своими собственными. Базовыми являются кластеры «предохранение», «осложненный аборт», «запланированная/желанная беременность», «многоплодная беременность», «климакс».
Это время характеризуется незначительными, по сравнению с подростковым возрастом, изменениями когнитивных составляющих представлений (в основном речь идет о количественных изменениях, например, об увеличении числа известных способов предохранения), но очень заметным изменением отношения к реалиям зачатия, вынашивания и рождения. Значимо расширяются спектр положительных эмоций (p<0,05), ассоциирующихся с событиями зачатия, вынашивания и рождения ребенка, и частота их встречаемости в индивидуальных представлениях (p<0,01). Число девушек, планир уощих в будущем рождение хотя бы одного ребенка, возрастает (p<0,05) по сравнению с подростковым возрастом (95 %). Средний показатель планируемого числа детей также увеличивается и составляет 2.
На этапе молодости содержание представлений характеризуется не
достигающим уровня статистической значимости возрастанием степени дифференцированности и значимым возрастанием полноты (p<0,05). В задачи возраста входит поиск брачного партнера. Если эта задача решается, то женщина, как правило, начинает планировать беременность и искать информацию об условиях ее благополучного наступления, развития и рождения здорового ребенка. Важнейшим источником информации становится подруга, имеющая детей. Представления о зачатии, вынашивании и рождении отличаются стереотипностью и включают, в подавляющем большинстве случаев, обыденно-научное знание нормативного характера. Полнота представлений возрастает, в основном, за счет наполнения базовых кластеров «беременность», «бесплодие», «искусственное оплодотворение», «новорожденный». Стабилизируется представление о зачатии и постоянном менструальном цикле как признаке сохранения репродуктивной функции женщиной: начало менструаций устойчиво связано с представлением о половом созревании и возможностью наступления беременности, а конец - с угасанием репродуктивной функции (климаксом) и невозможностью наступления беременности. Число девушек, планирующих в будущем рождение хотя бы одного ребенка, остается практически неизменным по сравнению с предыдущим возрастом (97,8 %), как и средний показатель планируемого числа детей (2,1).
На этапе ожидания ребенка содержание представлений характеризуется наибольшей дифференцированностью (p<0,05) и полнотой (p<0,01). Ведущие источники получения информации остаются прежними. С наступлением беременности относительно стереотипные представления, сложившиеся в предшествующие периоды онтогенеза, проверяются личным опытом переживания состояний, связанных с зачатием, вынашиванием и рождением ребенка. Отчетливо проявляется идея индивидуальности, вариативности переживания этого периода. Базисными являются кластеры «внутриутробный ребенок» и «роды», интенсивно формируются кластеры «нормальная беременность» и «патологическая беременность», «беременная», «нормальные роды» и «осложненные роды». Существенным трансформациям подвергаются представления о внутриутробном ребенке, его образ становится более субъективированным: внешние признаки отходят на второй план, уступая место характерологическим особенностям, кроме того, сдвигается на более ранние сроки пренатального онтогенеза представление о появлении сенсорной чувствительности у ребенка. Интенсивно формируются кластеры «роды» и «патология».
Вероятно в силу повышенной эмоциональной значимости и наличия противоречивой информации о периоде вынашивания и родах [1], в представлениях беременных вновь появляются архаически-обыденные элементы, актуализируется множество мифологем: «кальция», «фолиевой
кислоты», «пьяного/непрофессионального врача», «Судьбы/Рока» и пр. Средний показатель планируемого числа детей самый высокий в экспериментальной выборке - 2,4.
4.Показано, что стихийное формирование представлений о деторождении на разных этапах возрастного развития женщины характеризуется не простым увеличением объема освоенной информации, а процессом эмоционально-когнитивного согласования их различных составляющих. В старшем дошкольном возрасте содержание представлений характеризуется минимальным развитием когнитивных составляющих и доминированием эмоционально-оценочных, полностью определяющихся отношением к ребенку: отношение к ребенку-младенцу определяет отношение девочки к деторождению в целом. В подростковом возрасте интенсивно развивается когнитивный компонент, являющийся ведущим, обусловливающий развитие эмоционально-оценочного отношения к деторождению. С началом половой жизни, которое и в нашей экспериментальной выборке приходится чаще всего на юношеский возраст, за счет насыщения представлений собственными переживаниями, ведущую роль снова начинает играть эмоционально-оценочный компонент. Качество личных переживаний (позитивные или негативные) либо стимулирует, либо тормозит поиск новой информации, связанной с деторождением, а следовательно обусловливает развитие когнитивных составляющих представлений.
5. Сравнительный анализ показателей уровня дифференцированности содержания представлений свидетельствуют о его достоверном повышении от старшего дошкольного возраста до молодости (p<0,01). Наибольший его рост, как по совокупности представлений, так и отдельно в отношении зачатия, вынашивания и родов, отмечается при переходе от младшего школьного возраста к подростковому и от него - к юношескому. Возрастные показатели полноты содержания представлений также свидетельствуют о ее достоверном (p<0,01) повышении от старшего дошкольного возраста до молодости. Высокого уровня значимости достигает увеличение полноты представлений при переходе от младшего школьного возраста к подростковому, а от него - к юношескому и с наступлением беременности.
6. В индивидуальных представлениях о деторождении выделяется архаическая (мифологическая), обыденная и научная составляющие, причем их соотношение неодинаково на разных этапах онтогенеза: по мере взросления субъекта растет вклад научной и уменьшается вклад архаической составляющей. Соотношение архаических и научных составляющих в представлениях о деторождении на протяжении изучаемого возрастного диапазона характеризуется преобладающим числом архаически-обыденных в старшем дошкольном возрасте и научнообыденных - на этапе молодости. Вместе с тем, было выявлено увеличение
архаических составляющих во время ожидания ребенка, что, вероятно, выполняет защитную функцию - позволяет объяснить не всегда объяснимые с точки зрения научного знания вызывающие страх и потенциально возможные явления.
7. Ведущим каналом трансляции представлений о деторождении является женская коммуникация. В старшем дошкольном возрасте важнейшим источником представлений о деторождении является мать. В младшем школьном возрасте ведущими источником информации выступают (по степени убывания значимости): мать, энциклопедия, подаренная матерью, старшие подруги, собственные наблюдения за беременностью матери. В подростковом возрасте значение матери в качестве источника информации достоверно снижается (при p<0,01), а подруг - достоверно возрастает (при p<0,01), расширяется перечень печатных источников. В юношеском возрасте достоверно возрастает роль матери, печатных СМИ и телевидения (при p<0,01). На этапе молодости значительно возрастает роль врача (p<0,01), матери (p<0,05) и сети «Интернет» (p<0,05), а понижается роль подруг, не имеющих детей (p<0,01). С наступлением беременности ведущие источники остаются прежними.
8. Результаты, полученные в формирующей части исследования, свидетельствуют об эффективности авторской программы «Готовлюсь стать мамой» в отношении развития содержания представлений о деторождении у молодых женщин, ожидающих рождения первого ребенка. Она оказалась более эффективной в отношении развития полноты представлений (p<0,01), и менее - в отношении дифференцированности (p<0,05).
Список литературы
1. Белоусова Е.А. Представления и верования, связанные с
рождением ребенка: современная городская культура: автореф. дис....
канд. культурологии. М.: РГГУ, 1999. 18 с.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений: В 6 т. Т 2 . Пр блемы общей психологии / под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1982. 504 с.: ил.
3. Дождева С.М. Развивающая программа «Готовлюсь стать мамой» // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск четвертый/ под ред. Е.Е. Сапогово й Тула: Изд-во ТулГУ, 2010.
С. 225-264.
4. Пальцева Т.В. Психологические условия становления и развития репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте (от 5 до 18 лет). Автореф. дис. ... канд. психол. Наук. М.: ИРДО РАО, 2006. 24 с.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер,
2001. 720 с.
6. Филиппова Г.Г. Психология материнства. М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. 240с.
7. Шиманская Т.Л. Аутопсихологическая компетентность
беременных женщин, как фактор эффективных отношений «мать-дитя». Автореф. дис. ... канд. психол. Наук. М.: ННОУ «Московский
гуманитарный университет», 2008. 22 с.
S. M. Dozhdeva.
Age features of women’s notions about child-bearing.
The paper presents the results of women S notions about conception, pregnancy and giving birth from under school age to youth research. The author describes the main content and age features of notions in different ages.
Key words: women’s notions, child-bearing.
Получено 01.04.2010
УДК 159.9:37
И.Л. Фельдман, канд. психол. наук, доцент,
(4872) 35-36-79, inessa-feldman@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ),
КРИТЕРИИ, ПОКАЗАТЕЛИ И УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОПОЗНАНИЯ В СТРУКТУРЕ Я-КОНЦЕПЦИИ ПЕДАГОГА
Обобщены понятия профессионализм личности и профессионализм деятельности, выделены и рассмотрены основные критерии, показатели и уровни развития профессионального самопознания,
Ключевые слова: профессионализм личности, профессионализм деятельности, профессиональное самопознание.
Профессиональное самопознание педагога является неотъемлемым элементом его профессионального становления на всех этапах работы. Оно способствует продвижению личности педагога к вершинам профессионального мастерства и является психологическим условием эффективности этого процесса.
При определении критериев профессионального самопознания нужно обратиться к анализу понятий профессионализм, профессионализм личности и профессионализм деятельности. Вопросы определения профессионализма в деятельности учителя, оценки его профессиональной деятельности уже давно стали объектом спора и разногласий между психологами, педагогами, физиологами, специалистами-практиками и т.д.
Под профессионализмом следует понимать совокупность психофизиологических, психических и личностных изменений, происходящих в человеке в процессе овладения и длительного выполнения деятельности, обеспечивающих качественно новый, более эффективный
