CC BY
89
7. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека [Текст] / Е.Е. Сапого-ва. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.
8. Факторный личностный опросник Р. Кеттелла/ под ред. А.А. Рукавишникова, М.В. Соколова [Текст]. - СПб, ГП «ИМАТОН», 1998 - 96 с.
9. Холодна, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. [Текст] / М.А. Холодна - СПб: Питер, 2002. - 272 с.
10. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Ша-поваленко. - М.: Гардарики, 2007. -349 с.
11. Эль конин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин // Вопр. психол. 1971.- № 4. С. 6—20.
A. Demidova
Development of connections between intelligence and personal structures at teenage age
Attempt of understanding intellectual categories through personal ones made in the article. Intellectual development models of teenagers are received and interpreted. The author reveals structural features of correlation complexes of each age-group. Age dynamics in the development of intelligence of younger and senior teenagers is traced.
Получено 10.02.2009 г.
УДК 159.922
С.М. Дождева, ассист., (4872) 35-36-79, sdozhdeva@yandex.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗАЧАТИИ, ВЫНАШИВАНИИ И РОЖДЕНИИ РЕБЕНКА НА РАЗНЫХ ЭТАПАХ ОНТОГЕНЕЗА ЖЕНЩИНЫ
Представлены результаты исследования возрастных особенностей представлений девочек, девушек и женщин о зчатии, вынашивании ирожденниребенка. Анализируются содержательные аспекты представлений и источники их формирования на разных этапах онтогенеза.
Ключевые слова: социализация; онтогенез; материнство; содержание представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка.
Представления о зачатии, вынашивании и рождении ребенка до настоящего времени не становились предметом самостоятельного изучения не только в психологических, но ив социально-культууных и медикобиологических науках. Вместе с тем, научные данные, относящиеся к сфере перинатальной психологии и психологии родительства, свидетельствуют о важности для благополучного развития материнской сферы личности наличия у девочки достаточно определенных, четких, раносторонних и позитивно окрашенных представлений, связанных с рождением ребенка [4]. Исследования, выполненные в русле возрастной психологии и психологии личности, обнаруживают влияние этих представлений в целом на развитие взрослеющей личности: способствуют полноценному формиро-
ванию структуры личности ребенка, гендерной идентификации, его позитивной самооценки и образа «Я» [2, 5, 6, 7, 8 и др.].
В связи с этим возникает необходимость исследования содержания представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка на различных этапах психического развития девочки, вплоть до ее взросления и рождения собственного ребенка, определения нормативного содержания указанных представлений на разных этапах онтогенеза, основных закономерностей их динамики, источников формирования.
Представления о зачатии, вынашивании и рождении ребенка как компонент картины мира субъекта, являются продуктом культтрного социогенеза или социализации. С одной стороны, под этим мы понимаем, что они формируются по мере взросления под воздействием представлений, распространенных в современном субъекту культурном пространстве (научных, обыденных, архаических) и в результате его собственного опыта столкновения с данными событиями. В связи с этим можно говорить о широком круге социаизирующих объектов - источников информации о зачатии, вынашивании и рождении ребенка: родители, сверстники, врачи, учителя, СМИ и др., важнейшим из которых является женска коммуникация [1,3].
С другой стороны, изменения представлений естественным образом связаны с процессами когнитивного рлвития, сопровождающими этапы онтогенеза, что выражается в повышении уровня их дифференцирован -ности, осознанности и содержательной наполненности по меее рлвития.
Объектом нашего исследования стаи представления женщин о зачатии, вынашивании и рождении ребенка.
Предмет исследования - возрастные изменения представлений женщин о зачатии, вынашивании и рождении ребенка в диаплоне от старшего дошкольного возраста до молодости.
Гипотеза исследования: представления о вынашивании и рождении ребенка являютст продуктом культурного социогенеза и изменяютст в интервале от старшего дошкольного возраста до рождения собственного ребенка в зависимости от 1) представлений, бы^ющих в совлеменном культурном пространстве, и 2) личного жизненного опыта субъекта.
Цель исследования - выявление закономерностей в возрастных изменениях представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка у женщин в разных возрастах (от старшего дошкольного возраста до молодости).
Методологическа основа исследования: культурно-иcтoричeска теория рлвития личности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эль кони и др.); теория онтогенеза материнской потребностно-мотивационной сферы (Г. Г. Филипова); теория обыденного сознания (Е. В. Улыбина); культурологический анлиз символики девичьих представлений о зачатии и рождении (С. Б. Борисов) и идеи психологов и культурологов, касаю-
щиеся понимания представлений как компонента картины мира (унивее-сльной, гендерной, индивидуальной, коллективной, исторической и др.) (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Е. Ю. Артемьева, В. П. Серки, Ю. К. Стрелков, С. Д. Смирнов, В. В. Петухов, А. Я. Гуревич, В. В. Абраменкова, Ю. А. Аксенова, Е. Е. Сапогова, А. Ю. Агафонов и др).
Методы исследования: методы теоретического исследования
(сттуктурн о-содержательный и сравнительный анлиз) и методы эмпирического исследования (констатирующий эксперимент). Сбол эмпирических данных осуществлялся на основе рлработанного нами опросника для выявления сущности и воззастных особенностей содержания представлений о зачатии, вынашивании и рождении ребенка в диаплоне от старшего дошкольного возраста до молодости. Основой доя ею создания выступили теоретические положения о структуре и содержании представлений о зачатии, вынашивании и рождении, а также большое число культурологических исследований, позволяющих очеетить круг блисных концептов, вокруг котoрых в каждом конкретном возрасте формируются интересующие нас представления. Опросник построен на использовании открытых и закрытых вопросов, метода незаконченных предложений, метода свободных ассоциаций.
Опросник представлен в четырех возрастных вааиадах для:
1) старших дошкольников (опрос проводился в устной форме индивидуально с опорой на рисунки); 2) младших школьников; 3) подростков; 4) девушек 5) молодых женщин, не имеющих детей, и беременных. Согласование содержания опросника с теоретическим консттуктом и адаптация к возрастным особенносттм восприятия и мышления испытуемых обеспечивает их содержательную ваидность.
Эмпирическую базу исследования, проведенного в 2006-2008 гг. на бае МДОУ № 101, МДОУ № 104 «Матееинска школа», МДОУ ЦРР .№29, МОУСШ № 14, МОУСШ № 25 г. Тулы, Тульского государственного университета и ГУЗ ТО «Тульский областной родильный дом», составили гать выборок из 263 испытуемых: 1) 44 старших дошкольниц; 2) 44 младших школьниц; 3) 44 девочек-подростков; 4) 40 девушек; 5) 46 молодых женщин; 6) 45 беременных женщин.
Основные результаты проведенных исследований:
1. Вынашивание и рождение ребенка оцениваютст как наиболее значимые и важные события в жизни женщины во всех возрастах. В старшем дошкольном возрасте важнейшими событиями, которые должны произойти с любой женщиной, нав^аются в подавляющем числе случаев свадьба (93,2 %) и рождение ребенка (88,6 %). В младшем школьном возрасте ситуация меняется незначительно.
В подростковом возрасте происходит заметная дифференциация значимых событий женской жизни (рис. 1). В качестве таковых более половины респондентов выделяют семь событий, главным обраом, связан-
ных с траицинным женским репродуктивно-физиологическим и брачным циклом, наиболее значимыми из которых признаются первая любовь (70,5 %), свадьба (65,9 %) и беременность (63,6%). Причем нормативной признается именно такая последовательность событий (на это указывают ранги под каждым событием на рисунке: 1,33, 3,88 и 4,5 соответственно).
Рис. 1. Самые важные события в жизни женщины (Подростковый возраст (п = 44))
В юношеском возрасте число событий сокращается на одно, но сам их перечень остается неизменным (рис. 2). Наиболее значимыми остаются те же события, что и в предыдущем возрасте, однако растет число выбирающих их испытуемых: первая любовь (75 %), свадьба (82,5 %), беременность (72,5 %).
Рис. 2. Самые важные события в жизни женщины. (юношеский возраст (п = 40))
На этапе молодости до рождения ребенка происходит стабилизация представлений, о чем свидетельствует рост числа типичных выбооов, и, вместе с тем, сдвиом временной перспективы (рис. 3). Наиболее значимыми событиями являются свадьба (95,7 %), беееменность (95,7 %) и роды (87 %).
Рис. 3. Самые важные события в жизни женщины. (Молодость (п = 46))
На этапе ожидания ребенка происходит понижение значимости выбиравшихся ранее событий, в том числе родов (рис. 4): пеевая любовь (63,6 %), свадьба (77,3 %), беременность (72,3 %), роды (59,1 %). Это, по-
видимому, связано как с частичной потерей актуальности, в связи с переживанием некоторых событий как состоявшихся (состоявшийся брак, со-стоявшася беременность), так и с появлением в раду важных событий, выходящих за границы рождения ребенка (свадьба ребенка - 9,1 %, рождение внуков - 11,4 %), т.е. с расширением временной перспективы. Понижение значимости родов, возможно, объясняется действием защитных механизмов, так как страх родов является широко распространенным среди беременных женщин.
Месячные \ Первая N Потеря \ Свэдьба * Перемен \ Роды
/ любоеь / АЙЕ:СТЕ- / / иость /
Ж
2,31
3,4
Рис. 4. Самые важные события в жизни женщины. (молодость, беременные (п = 44))
2. В ходе становления представлений о вынашивании и рождении ребенка у девочек можно выделить основные этапы, для каждого из которых характерно наличие «баисных» кластеров, отражающих основное (нормативное) содержание представлений в данном возрасте. Так, для старшего дошкольного возраста «базисными» кластерами являются «беременна женщина» и «роды». Содержание первого кластера практически свернуто до представления «женщина с ребенком в животе» и единственной ее отличительной чеетой является большой живот. В связи с тем, что у беременной в животе ребенок, ей предписываютсс определенные правила поведения: не есть вредную для ребенк пищу, не пить вино, не курить, т.к. «он может отравиться, а также не бегать и не прыгать, т.к. ребенка можно «растрясти». Последствия несоблюдения этих правил таковы: «ребенок умрет в животе» (6,8 %), «ребенок отравится» (2,3 %), «у ребенка будет сотрясение мозга» (2,3 %).
Представлений о специальном месте в организме матееи для ребенка нет: его местоположением наывается «живот» (97,7 %) или «желу-дою (2,3 %), однако некоторые девочки знают о пуповине/трубочке, через которую ребенок ест (6,8 %), хотя для большинства характерно представление о «падении» пищи к ребенку изо рта матери. Сроки беременности неоднозначны (от трех недель до нескольких лет, самый распространенный вариант - «долго»). Факт зачатия плохо рефлексируется. Нам удаось зафиксировать следующие варианты объяснения старшими дошкольницами появления ребенка в животе у женщины: 1) веесия волшебного появления ребенка в животе у женщины - дарения богом или ангелом - 4,5 %;
2) версия появления детей в животе по желанию женщины - 11,4 %;
3) представление об изначаьном присутствии крошечного ребенк (се-мечк) в животе каждой представительницы женского пола - 4,5 %; 4) вее-сия появления ребенка от поцелуя - 9,1 %; 5) вереи зачатия ребенка от
проглоченного предмета - 6,8 % (таблетка, «спецлаьна еда», помидоры); 6) версия поовления ребенка из двух клеточек/семечек, маминого и папиного - 4,5 %. В целом, роль мужчины в зачатии (поовлении ребенка в животе у женщины) для большинства девочек-дошкольниц остается загадкой. Девочки, в чьём окружении есть мат ери-одиночки, уверены, что мужчина не имеет отношения к появлению детей.
Описания внутриутробного ребенка практически исчерпываются характеристикой «маенький».
Понятие репродуктивного возраста и его признаков находится на начальном этапе своего формирования. Старшие дошкольницы не упоминают никаких иных признаков «взрослости», кроме возраста и замужества, и не соотнося возможность наступления беременности с физиологическим cозрeвaниeм. «Взрослым» возрастом девочки считают тот, в котолом их родила мама. Кроме того, ни одна из респонденток не продемонстриро-ваа знания о менструациях. Лишь 9,1 % смогли сообщить, что прокладки и/рли тампоны используют женщины, но не знают, для чего, и только 2,2 % сообщили, что прокладки «женщины кладут в трусы, чтобы мокрты не было» ( Т. 6 л. 4 мес.).
Содержание кластера «роды» наполняется решением вопроса о том, каким образом ребенок появляется на свет из живота: 1) вереи появления ребенка изо рта - 2,3 %; 2) версия появления ребенка через пупок -4,5 % ; 3) версия поовления ребенка на свет путем разрезания живота
- 6,8 % (Л. 6 л. 6 мес): «Врачи раззезают в специаьной больнице» ... ?!
... «Потом сам заживает (живот)». (О. 6 л. 1 мес.) сообщила нам, что при рождении девочки влачи делают горизонтальный разрез, а при рождении мальчика - вертикаьный. Разделяющие это мнение, считают операцию безболезненной ; 4) дефекационно-аналъная версия появления ребенка
- 4,5 %; 5) вереи «через дырочку внизяживота» - 4,5 %.
Формируетст представление о признаках начинающихся родов: «женщину начинает тошнить» (2,3 %), «ребенок шевелится» (2,3 %), «живот начинает болеть» (4,5 %), «живот очень большой» (6,8 %). Представления о сроках беременности представлены большим числом вариантов (от трех недель до нескольких лет - 27,3 %), хотя все они сопровождаись характеристикой «долго». Большинство девочек знает, что есть «cпeцрльнoe место для рождения детей», однако называют его по-разному: «больница», «специальна больница», «роддом», «детский дом».
В младшем школьном возрасте происходит даьнейшее развитие содержания кластеров «беременность» (уточняется представление о сроках, признаках, правилах поведения во влемя беременности) и «роды» (признаки начала родов (схватки), представление о «специальной больнице» / «роддоме» как месте рождения ребенка, невозможности родить ребенка без помощи врача (55,4 %), болезненности родов (84,1 %), о разных способах родоразрешения (75 %)).
Формирует кластер «зачатие», котолое начинает пониматься как результат «отношений с мужчиной» (4,5 % восьмилетнлх девочек) и «секса с мужчиной», во время которого «сперма попадает в яйцеклетку) (9,1 % девяти-десятилетнлх), в связи с этим начинает наполняться кластер «предохранение»: «не заниматься сексом» ( 6,8 % восьми-девятилетних), «презерватив» (11,4% девяти-десятилетних), «таблетки от зачатия» (18,2 % восьми-девяти-десятилетнж), а если беременность уже наступила -«аборт» (55,4 % восьми-девяти-десятилетних). Формируетст представление о многоплодной бетеменности (представлено двумя вариантами: «в яйцеклетку попадает два сперматозоида» илл «сперма попадает в две яйцеклетки» - по 2,3 % девочки девяти и десяти лет), о возможности родить одновременно разнополых детей (57,7 %). Выдвигаются предположения о причинах бесплодия: «она больна» (9,1 %), «поднимаа ттжести» (4,5 %), «организмнеприспособлен» (2,3 %), «не судьба» ( 2,3 %).
Формируетст кластер «месячные» (13,6 % восьми-девяти-
десятилетних дают правильное определение), содержание которого свернуто до определения «кровь». Значение месячных для большинства непонятно и не связывается с возможностью наступления беременности: версия «в организме что-то не в порядке» (4,5 % - восьми летних), «в организме все в порядке» (18,2 %), «может наступить беременность» (18,2 %).
Усложняются представления о внутиутобном ребенке: к концу возраста появляютст единичные представления об особом месте, в котолом ребенок развивается - матке, об амниотической жидкости, частотные - о пуповине, ее функциях (дыхание и питание), о возможностях внутриутробного ребенка (может слышать, различать вкус и не может видеть и ощущать запах), его активности (растет, играет, плавает, ест, спет, слушает мамин и папин голос, толкаетст, чтобы заметили, икает).
С начаом полового созревания начинают интенсивно наполняьст содержанием кластеры: «месячные» (нормативность в определенном возрасте, связь с репродуктивной функцией, к концу воззаста проясняетст природа и источник кровотечения: из маткл, влагаища, появляется представление о предменструаьном синдроме), «секс», «зачатие» (увеличивается набор признаков наступившей Peрeмeннocти: раня диагностика беременности по тошноте, задержке месячных), «сперма», «яйцеклетка», «предохранение» (увеличивается количество вариантов: к презервативам и противозачаточным таблеткам, которые чаще всего и упоминаются, добвляются к концу возраста гелл, спирал, контрацептивы, аккуратноть, колпачок), «многоплодна беременность», «роды» (усиливается представление о неизбежной болезненности родов (86,4 %), неспособности женщины родить ребе на без помощи врача или акушерки (55,4 %), появляется представление о нормальных/естественных и осложненных/тяжелых родах, пaлтнeрcкрх родах, отношение к которым у большинства отрицательное (52,3 %), т.к. он может стать «источником инфекции», «смущает женщину», «может не выдержать»/ « у него будет шок»/
«может упасть в обморок», продолжительность родов для большинства остается неизвестной), «внутриутробный ребенок» и «новоложденный» (к концу возраста становятся известны некоторые особенности анатомии, например, наичие родничка, рост («39-60 см» - 45,5 %, в среднем по выборке - 49,2 см), масса («0,5 - 5 кг» - 77,3 %, в среднем по выборке - 2,8 кг), необходимость ребенка «подлечить», «сделать прививки» (18,2 %)). Фолмируютст кластеры: «искусственное оплодотворение», «суррогатное материнство», «выкидыш», «климакс».
В течение юношеского возраста происходит даьнейшее наполнение всех пояив пикет ранее кластеров. Это влемя характеризуется незначительными, по сравнению с подростковым возрастом, изменениями когнитивных составляющих представлений (в основном речь идет о количественных изменениях, например, о увеличении числа известных способов предохранения), но очень заметным изменен ем отношения к реаиям зачатия, вынашивания и рождения. Это подтверждает сравнене результатов ассоциативного метода в подростковом и юношеском возрастах.
Так, в подростковом возрасте положительные пeрeживaниe ассо-циироваись с зачатием у 47,7 % иcпытрeмыx (варианты ассоциаций: любовь, радость, хорошо, прияно, счастье, страсть), отрицательные переживания составили 20,5 % (стах, боль, неуверенность, неизвестность), 59,1 % не выполнили задание.
В юношеском воззасте положительные переживания ассоциировались с зачатием гораздо чаще (95 %) и спектр их был значительно шире (радоть, счастье, любовь, прияно, удовольствие, восторг, хорошо, феерично, нежно, ласка, наслаждение), в то время как доля отрицательных переживаний не возросла (20 %) и спектр лх мао изменилст (стах, боль, отвращение, волнение, неизвестность). Появились ассоциации, характеризующие отношение к зачатию как влекущему перемены в жизни (17,5 %), а потому оно должно быть ответственным и осознанным решением (12,5 %), желанным (7,5 %) . Число не выполнивших задание также сократилось и составило 25 %.
В подростковом возрасте беременность ассоциироваась в основном с ограниченным набором типичных физиологических характеристик беременной (31,8 %) (живот, неудобство, дискомфорт, перемены настроения, тошнота, внутриутробный ребенок), и в метшей степени (25 %) с положительными переживаниями (радость, хорошо, счастье), кроме того встречаись (6,8 %) и откровенно отрицательные переживания («гадость», «фу»). Чуть менее высоким, чем в случае зачатия, оказалось число не выполнивших задание (56,8 %).
В юношеском возрасте значительно возросло число положительных переживаний, ассоциировавшихся с беременностью (92,5%) и спектр их несколько увеличился, хотя максимаьное число упоминаний получили выделяемые и в подростковом возрасте (радость, счастье, любовь, умиле-
ние, гордость). Большое число разнообразных ассоциаций представлял собой признаки состояния беременности (лишний вес, перемены настроения, тошнота, расттжки, изменение вкуса, реакция на запахи, одышка, вечный ПМС, отсутствие месячных, тяжело, неудобно, некомфортно, утомление, осторожность, аккуратность, самосохранение). В отдельную ассоциативную группу выделились «стах» и «тревога» (25 %), что соответствует традиционному пониманию периода беременности как «опасного» для матери и ребенка (испуг, стах родов, стах, беспокойство, нервозность, волнение), «ответственность-зрелость» (25 %), «ожидание» (20 %) (предвкушение, фантазии, подготовка, долгожданно, надежда, мечта). Откровенно негативные переживания составили 7,5 %.
В подростковом возрасте ассоциации на стимул «роды» исчерпываются группами «страх»(20,5 %), «боль» (22,7 %), «противно» (6,8 %) и «радость-хорошо» (20,5 %). Все также высок процент не выполнивших задание - 54,5 %.
В юношеском возрасте выраженность положительных переживаний, accoцрирyющрxcя с родами, также велика (92,5 %), и они более раз-нооббазны по сравнению с подростковым возрастом (счастье, радость, любовь, гордость, нежность, эйфория, всплеск эмоций), пи этом ассоциация «боль» возникла у 70 % испытуемых, «стах» - у 32,5 %. В отдельную ассоциативную группу выделились: отношение к процессу родов (22,5 %) (туд, работа, напряжение, усталость, терпение, ожидание), понимание родов как перехода (10 %) (перемены, неизвестность, нова жизнь, мама), признаки родов как физиологического акта (22,5 %) (схватки, воды, роддом, врачи, крик, кровь).
На этапе молодости до наступления беременности наиболее интенсивно изменяются представления о внyтриyтрoPнoм ребенке. Несмотря на то, что относительно четко внутриутробный ребенок продолжает пред-ставляься только ближе к концу беременности, эти представления становятся более дифференцированными (вес, рост, внешность и способности ребенка на разных этапах пренатального развития уверенно, но не всегда правильно, представляют до 84,4 % респондентов). С наступлением беременности относительно стереотипные представления, сложившиеся в предшествующие периоды онтогенеза, проверяютст личным опытом переживания состояний, связанных с зачатием, вынашиванием и рождением ребенка. Отчетливо прояляется идея индивидуальности, вариативности переживания этого периода. Существенным трансформациям подвергаются представления о внyтрнyтрoPнoм ребенке, его образ становится более субъективированным: внешние признаки отходят на второй план, уступая место характерологическим особенностям, ккоме того, сдвигается на более ранние сроки пренатльного онтогенеза представление о поялении сенсорной чувствительности у ребенка. Интенсивно формируются кластеры
«роды» и «патология». Верояно в силу повышенной эмоционльной значимости и н личия поттолечтой информации о периоде вынашивания и родах, в представления беременных актулизируется множество мифологем: «кльция», «фолиевой кислоты», «пьяoгo/нeпрoфeccиoнльнoгo врача» и пр.
Ведущим канлом трансляцри представлений о вынашивании и рождении ребенка у девочек является женская коммуникация. В старшем дошкольном возрасте источником информации, по преимуществу, яляет-ся мать (77,3 %), роль сверстников горлдо менее заметна (11,4 %). В младшем школьном возрасте при уменьшении роли матери (60 %) возрастает роль старших подруг, сестер и сверстников (33,1 %), также нередко источником информации становится специальная энциклопедия или жуу-нл (27,3 %) и собственные наблюдения девочек за беременностью матери (11,4 %). В подростковом воззасте происходит заметное рлграничение тем, обсуждаемых с родителями и сверстниками: с первыми, в основном, обсуждается беременность и роды (40,9 % обсуждал эти вопросы с матерью, 31,8 % - с обоими родителями), и значительно реже - зачатие и предохранение (лишь 29,5 % обсуждал эти вопросы исключительно с матерью), а с последними - зачатие и предохранение (86,4 % - с подругами и 15,9 % - со стахшими сестрами), в то время как вынашивание и рождение становится темой обсуждения горлдо реже (38,6 %). Возрастает роль телевидения (18,2 %) и печатных СМИ (вместе с энциклопедиями их вклад составляет 43,2 %). В юношеском возрасте важнейшими источниками ин-фолмацри о зачатии, вынашивании и рождении ребенка яляются: СМИ (печатные СМИ - 81,8 %, телевидение - 40,9 %, Интернет - 31,8 %), мама (77,3 %), врач (61,4 %), подруги (58,6 %). На этапе молодости ведущими источниками подобной информации выступают: мама (93,5 %), врач (86,9 %), подруги (62,2 %, в том числе 39,1 % имеющие детей), жууналы (62,2 %), телевидение (47,8 %) и Интернет (39,1 %). С наступлением беременности ведущие источники остаютст прежними (мама - 84,4 %, врач - 80 %, жуунлы - 73,3 %, Интернет - 42,2 %), однако значительно, по cуaвнeнию с предыдущим периодом, возрастает роль других родственников-женшрн (бабушек, старших сестер и других женщин семейно-родственного круга н л вали 35,6 %).
Библиографический список
1. Борисов, С.Б. Субкультура девичества. Российска провинция 70-90-х гг. XX в. [Текст]: автолеф. дис. ... д-ра культурологи / С. Б. Борисов.- М.: РГГУ, 2002. - 41 с.
2. Каган, В.Е. Воспитателю о сексологии [Текст]/ В.Е. Каган. - М.: Педагогика, 1991. - 361 с.
3. Савельева, Т.К. Алиса в стране взрослых [Текст]/ Т.К.Савельева. О ценностных ориентация, поведенческих установках и сексуальной социализации девочек-подростков в городском полиэтническом обществе. -М.: Институт востоковедения РАН, 1999. - 380 с.
4. Филиппова, Г.Г. Психология материнства [Текст]/ Г.Г. Филиппова. - М.: Изд-во Института психотерапии. 2002. - 240с.
5. Хорни, К. Женская психология [Текст]/ К. Хорни. - СПб.: Восточно-Европейский институт психоанализа, 1993. - 221 с.
6. Чодороу, Н. Воспроизводство материнства: психоанализ и социология пола. Часть III. Полова идентификация и воспроизводство материнства [Текст]/ Н. Чадороу // Антология гендерных исследований: сб. пер. / сост. и комментарии Е.И.Гаповой и А.Р.Усмановой. - Мн.: Пропилеи, 2000.- С. 29 -77.
7. Эльячефф, К. Дочки-матери. Третий лишний? [Текст]/ К. Элья-чефф, Н. Эйниш: пер. с франц. О. Бессоновой; под ред. Н. Поповой. - М.: Наталья Попова, «Кстати», Изд-во «Институт общегуманитарных исследований», 2006 - 448 с.
8. Юнг, К.-Г. Конфликты детской души [Текст]/ К.-Г. Юнг // Психоанализ детской сексуальности: пер. с нем.; под ред. В.А. Лукова. - СПб.: Союз, 1997.-223 с.
S. Dozhdeva
The ontogenesis of women’s notions about conception, pregnancy and giving birth
The paper presents the results of women’s notions about conception, pregnancy and giving birth research. The author describes the main content ofnotions in different ages.
Получено 10.02.2009 г.
УДК 159.922.4
Ю.И. Фомина, ассист., (4872)27-86-30, peineta@yandex.ru (Россия, Тула, ТулГУ)
