CC BY
65
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
УДК 373 ББК 74.47
Я.С. Аксарина
Условия РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИННОВАЦИЙ В УЧРЕЖДЕНИИ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Данная статья написана в контексте современной системы образования, находящейся на стадии изменений. Обосновывается мысль о необходимости реализации педагогических инноваций в образовательной системе учреждения среднего профессионального образования. Рассмотрено понятие «педагогическая инновация». По мнению автора, наличие представленных в статье условий реализации педагогических инноваций в учреждении среднего профессионального образования повысит престиж рабочих специальностей, усовершенствует имеющуюся модель обучения.
Ключевые слова: инновации в образовании, педагогические инновации, условия, профессиональная готовность, среднее профессиональное образование, педагогическая деятельность.
Ya.S. Aksarina
CONDITIONS FOR IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL INNOVATIONS IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION
This article is written in the context of a modern education system. The study substantiates the idea of the necessity of implementation of pedagogical innovations in the system of secondary vocational education. The notion of pedagogical innovation is considered. The author considers the existence of the conditions for implementation of pedagogical innovations in secondary vocational education that will help increase the prestige of working specialties, improve the existing model of training.
Key words: innovations in education, pedagogical innovations, conditions, professional readiness, secondary vocational education, pedagogical activity.
Стремительно развивающиеся научно-технические, информационные технологии в современном мире кардинально меняют жизнедеятельность человека. В настоящее время образовательная политика нашей страны претерпевает существенные изменения, связанные с глобальной конкуренцией. Модернизация российского образования характеризуется переходом на позиции личностно ориентированной педагогики, проявление качественно нового потенциала
профессиональных возможностей личности. Главной задачей современного образования становится самораскрытие общекультурных, интеллектуальных, духовных, возможностей и творческих способностей всех участников образовательного процесса. Направления развития системы образования в России определены социальным заказом общества на специалистов качественной профессиональной подготовки, легко адаптирующихся к созданию, использо-
го
X ^
го о ¡£ С
О о;
ванию и внедрению новых технологий, стремящихся к постоянному совершенствованию в области своей профессиональной деятельности. Данные качества наиболее эффективно формируются в инновационной образовательной среде учреждения среднего профессионального образования при реализации педагогических инноваций.
После принятия и введения новых федеральных государственных образовательных стандартов все больше внимания уделяется инновационным образовательным технологиям и их применению в образовательном процессе. Инновация в переводе с английского - нововведение. Согласно трактовке, представленной в современном словаре по педагогике, педагогическая инновация - «это нововведение в педагогическую деятельность, изменение в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности» [4, с. 273]. Педагогическая деятельность направлена на саморазвитие, самоопределение личности педагога. С помощью внедрения и реализации инноваций в систему образования педагоги способны поднять уровень образовательного стандарта [6, с. 30]. А.В. Хуторской подчеркивает единство трёх составляющих инновационного процесса: создание, освоение и применение новшеств. Именно такой трёхсоставный инновационный процесс и является чаще всего объектом изучения в педагогической инноватике, в отличие, например, от дидактики, где объектом научного исследования выступает процесс обучения [1].
Важнейшей задачей сегодня в учреждениях среднего профессионального образования является повышение престижа рабочих специальностей в направлении инновационного развития, совершенствования модели обучения, модернизации образовательных программ. Процесс обучения в учреждениях среднего профессионального образования должен превратиться из социально-пассивного, рутинизированного в активный. Идея личностного развития и повышения квалификации педагога через «обеспечение высокого качества образования и
привлекательности его получения для обучающихся» отражена в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС СПО). Уровень и качество образовательного процесса учреждения среднего профессионального образования напрямую зависят от наличия квалифицированных педагогических кадров и введения в образовательное учреждение среднего профессионального образования педагогических и управленческих инноваций: новшеств обучения, воспитания, управления. Важной формой инновационной педагогической деятельности будет научный эксперимент (дидактический, научно-исследовательский или учебный), актуальный и необходимый в результате для получения новых знаний, педагогической практики, идей, технологий об образовательном процессе. Это своеобразный эвристический поиск, поиск нового, более эффективного, или усовершенствование существующего.
Педагогические инновации могут заключаться в применении передового или новаторского педагогического опыта. Передовой педагогический опыт - это организационно-педагогическая деятельность в учебно-воспитательном процессе, которая имела стабильные положительные результаты в решении актуальных педагогических проблем, с помощью реализации оригинальных форм, методов, приемов, технологий, средств обучения и воспитания. Новаторский педагогический опыт - это создание кардинально новой педагогической идеи, применимой в организационно-педагогической или учебно-воспитательной деятельности.
Зачастую на первом же этапе разработки и внедрения инноваций в образовательную деятельность начинаются проблемы. Имеются трудности при доказательстве эффективности, разработанного педагогического подхода, концепции или новшества в образовательном пространстве. Любая педагогическая инновация - это большой риск. Проблема реализуемости педагогических инноваций возникает по причине того, что либо инновация не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, либо внедрение педагогиче-
ских нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении. Тем не менее в образовании непрерывно ведутся попытки внедрения различных инноваций и усовершенствования имеющихся технологии.
Для эффективного руководства инновационным процессом необходимо создать в образовательном учреждении среднего профессионального образования условия реализации педагогических инноваций. Понятия «условие» в справочной литературе и педагогических исследованиях трактуется как: 1) «как обстоятельство, от которого что-нибудь зависит, требовательность к себе»;
2) «правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности»;
3) «обстановка, в которой происходит, осуществляется что-нибудь»; 4) «среда, обстановка, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления»; 5) «все то, от чего зависит другой» [2, с. 588; 5]. В педагогике и психологии определения данного понятия схожи. В.М. Полонский в своем словаре по образованию и педагогике рассматривает понятие «условие» как совокупность природных и социальных переменных, внутренних и внешних воздействий, влияющих на психическое, физическое и нравственное развитие человека, его поведение, обучение и воспитание, формирование личности [3, с. 36]. Условия выражают отношение предмета к окружающим явлениям, необходимых для его существования.
Представленные трактовки понятия «условие» расширяют совокупность необходимых объектов для изменения или возникновения определенной педагогической системы, в связи с чем важно подобрать такие условия, которые будут наиболее действенными. Особую роль играют условия, как при формировании профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций, так и на стадии их вовлечения в инновационный процесс. Условия будут являться важным элементом, при наличии которых педагог сможет перейти от
теоретического осознания инноваций на стадию их практической реализации, но стоит помнить о том, что в любой сфере существуют свои препятствия к планированию и организации инновационной деятельности. Во избежание барьеров в реализации педагогических инноваций в учреждении среднего профессионального образования необходимо создание благоприятной инновационной среды со стороны руководства и педагогического коллектива.
В рамках реализации педагогических инноваций в образовательном учреждении среднего профессионального образования необходима следующая совокупность условий:
• профессиональная готовность педагогического коллектива;
• возможность на осуществление преобразований;
• обоснование необходимости введения педагогической инновации;
• согласование содержания педагогических инноваций с руководством образовательного учреждения;
• соответствие содержания педагогической инновации существующим условиям в образовательном учреждении среднего профессионального образования;
• контроль и руководство процессом внедрения педагогической инновации;
• наличие благоприятного климата в педагогическом коллективе.
Каждое из вышепредставленных условий является значимым, но в учреждениях среднего профессионального образования особую актуальность приобретает сформированность профессиональной готовности педагогов и наличие благоприятного климата в педагогическом коллективе к реализации педагогических инноваций. В основном в учреждениях среднего профессионального образования работают педагоги и мастера производственного обучения первой и высшей категорий, не имеющие педагогического образования, ученых степеней, в отличие от педагогов образовательных учреждений высшего образования. Между тем и средние, и высшие образовательные учреждения одинаково обязаны учитывать региональные потребности
ф т
I I
I го
^ со
X °
р со §
о ^
т о
ЕЕ £5
М
^ о
а
со ф
К 2
^ ф
со I
О ч
с; Ф
о о.
> о
в подготовке кадров. Поэтому учебным заведениям среднего профессионального образования необходимо обеспечить себя научно-педагогическими кадрами, несмотря на практикоориентированную идеологию обучения и отсутствие мотивации (доплат за научную степень и звание). В связи с чем обязательным условием становится формирование у педагогов, работающих в учреждениях среднего профессионального образования, профессиональной готовности к применению педагогических инноваций.
В процессе исследования профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций нами были определены три уровня ее сформи-рованности. Первый уровень профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций - низкий. Данный уровень характеризуется неуверенностью, большим количеством сомнений и непониманием педагогом необходимости освоения, реализации, внедрения педагогических инноваций в образовательный процесс. Отмечаются явное сопротивление к применению педагогических инноваций, мотивация боязни неудач, отрицательное отношение к любым изменениям в профессиональной деятельности, боязнь критики.
Второй уровень - базовый. Для данного уровня характерно осознание педагогом необходимости применения педагогических инноваций в современных условиях модернизации среднего профессионального образования. В основном профессиональные страхи и комплексы связаны с недооценкой способностей и достоинств педагога. Средний
уровень самоконтроля и способности к духовному развитию в процессе профессиональной реализации приводят к сопротивлению педагога к применению педагогических инноваций.
Третий повышенный уровень формирования профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций включает в себя следующие характеристики: наличие личного интереса у педагога к педагогическим инновациям, имеет представление о целях и своем месте в системе среднего профессионального образования и инновационной деятельности в ней, четко выраженное стремление к самореализации и совершенствованию знаний и умений, необходимых для применения педагогических инноваций, высокий уровень творческого потенциала, готовность к профессиональной конкуренции.
В табл. 1 приведены результаты изучения профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций. Исследование проводилось в 2015-2017 гг. В опросе приняли участие 150 педагогов учреждений среднего профессионального образования г. Тюмени. В соответствии с категориями педагогических работников учреждения СПО, участвовавших в опросе, были выделены следующие группы: мастер производственного обучения (без категории) -6 человек, мастер производственного обучения 1 категории - 9 человек, мастер производственного обучения высшей категории - 15 человек, преподаватель -30 человек, преподаватель 1 категории -53 человека, преподаватель высшей категории - 37 человек.
Табл. 1. профессиональная готовность педагогов учреждений спо к применению педагогических инноваций
го
X
о.
го
о <
о о;
Категория педагогических работников Уровни профессиональной готовности педагогов к применению педагогических инноваций
Низкий Базовый Высокий
Мастер производственного обучения (без категории) 4% 0% 0%
Мастер производственного обучения 1 категории 6% 0% 0%
Мастер производственного обучения высшей категории 8% 2% 0%
Преподаватель 16% 4% 0%
Преподаватель 1 категории 20% 12,6% 2,4%
Преподаватель высшей категории 6% 8% 11%
итого: 60% 26,6% 13,4%
Согласно полученным результатам высокий уровень профессиональной готовности педагогов не превышает 14%, базовый 27%, большинство педагогов демонстрируют низкий уровень профессиональной готовности к применению педагогических инноваций в учреждениях среднего профессионального образования. Из этого следует, что большинство педагогов не умеют и не желают работать в новых направлениях, придерживаются традиционных методов обучения и комфортно осуществляют свою профессиональную деятельность исключительно в стереотипных ситуациях. Поэтому такое условие, как профессиональная готовность педагогического коллектива является необходимым для реализации педагогических инноваций в среднем профессиональном образовательном учреждении.
Условие возможности на осуществление преобразований подразумевает достижение более высоких результатов педагогической системы образовательного учреждения путем его готовности к возможным структурным, учебным и методическим изменениям. Руководству учреждения среднего профессионального образования необходимо определиться, какие направления образовательной деятельности требуют преобразований, возможно, это: изменения в учебном плане; использование новых развивающих и информационных технологий и т.д.
Обоснование необходимости введения педагогической инновации должно быть документально подтверждено информационными данными и проведенным первичным исследованием про-
блемы, на решение которой направлена инновация. Только после этого возможно согласование содержания педагогических инноваций с руководством образовательного учреждения.
Соответствие содержания педагогической инновации существующим условиям в образовательном учреждении среднего профессионального образования является существенным условием по реализации педагогических инноваций. Для их полноценной реализации образовательное учреждение среднего профессионального образования должно обладать необходимым материально-техническим и кадровым потенциалом.
Обязательный контроль и руководство процессом внедрения позволит получать достоверную обратную связь о ходе работы по реализации той или иной педагогический инновации, об оценке результатов и отклонении от желаемого.
Наличие условий для реализации педагогических инноваций в образовательном учреждении среднего профессионального образования, поможет не только плодотворно повлиять на инновационные преобразования в учебно-воспитательном процессе, но и раскрыть творческие способности обучающихся и педагогов. Путем создания вышеобозначенных условий, реализации педагогических инноваций в образовательном учреждении среднего профессионального образования будет решена одна из основных задач современного образовательного учреждения: создание инновационной образовательной среды, направленной на удовлетворение социального заказа и потребности всех участников образовательного процесса.
Библиографический список
1. Бекетова, О.А. Инновация в образовании: понятие и сущность [Текст] / О.А. Бекетова // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - СПб.: СатисЪ, 2014. - С. 1-2.
2. Ожегов, С.И. Словарь русского языка [Текст]: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: Оникс: Мир и образование, 2007. - 640 с.
3. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике [Текст] / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк., 2004. - 512 с.
4. Современный словарь по педагогике [Текст] / сост. Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2001. - 927 с.
X
ф
ф т
^
го
со к
0 ^
1 I
I го _ со о
со
го о
т о
м
ф 5 с
го
X
о
а
со ф
К 2 ф
со I
О ч с; Ф
р о.
> о
5. Философский словарь [Текст] / ред. И.Т. Фролова. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с.
6. Kullmann H. Unterrichtsbezogene Lehrerkooperation an Gymnasien - Fallbeispiele und Zusammenhangsanalysen im Hinblick auf Didaktik und Schülerleistungen. In: Schwarz B., Nenniger P., Jäger R.S., eds. Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Beit^ge zur 5. DGfE-Sektionstagung "Empirische Bildungsforschung"/ AEPF-KBBB im Frühjahr 2009. Landau: Verlag Empirische Pädagogik, 2010. P. 150-155.
Referencеs
1. Beketov O.A. Innovation in education: the concept and essence. Theory and practice of education in modern world: materials of the V international. scientific conf. (Saint Petersburg, July 2014). SPb: Statis, 2014. Р. 1-2. [in Russian].
2. Ozhegov S.I. Dictionary of Russian language: approx. 53,000 words / under the General editorship of Professor L.I. Skvortsova. 24-e Izd., Rev. M.: Oniks: Mir i obrazovaniye, 2007. P. 640. [in Russian].
3. Polonsky V.M. Dictionary of education and pedagogy. Moscow: Vyssh. shk., 2004. P. 512. [in Russian].
4. Modern dictionary on pedagogics / Sost. E. S. Rapatsevich. Minsk: Sovremennoye slovo, 2001. P. 927. [in Russian].
5. Philosophical dictionary / Ed. by I. T. Frolov. M.: Politizdat, 1991. P. 55. [in Russian].
6. Kullmann H. Unterrichtsbezogene Lehrerkooperation an Gymnasien - Fallbeispiele und Zusammenhangsanalysen im Hinblick auf Didaktik und Schülerleistungen. In: Schwarz B, Nenniger P, Jäger RS, eds. Erziehungswissenschaftliche Forschung - nachhaltige Bildung. Beit^ge zur 5. DGfE-Sektionstagung "Empirische Bildungsforschung"/ AEPF-KBBB im Frühjahr 2009. Landau: Verlag Empirische Pädagogik, 2010. P. 150-155.
сведения об авторах: Аксарина Лна сергеевна,
старший преподаватель кафедры менеджмента,
Югорский государственный университет, г. Ханты-Мансийск, Российская Федерация. E-mail: aksarinayana@gmail.com
Information about the authors: Aksarina Yana sergeevna,
Senior Lecturer, Department of Management, Yugra State University, Khanty-Mansiysk, Russia. E-mail: aksarinayana@gmail.com
ro
X
s
Q.
(0
О <
о о;
