CC BY
49Інтерес до успішного навчання був здебільшого викликаний тиском батьків, а сутність справи їх мало цікавила» [4:136]. Нілла запитували, що він робить з учнями, в яких немає ніяких інтересів. Він відповідав, що інтереси є завжди, але вони з якихось причин не знайшли свого застосування. На його думку, рішення даної проблеми полягає у створенні умов для вибору та прояву, а також у створенні атмосфери довіри й реальної свободи навчальної діяльності на основі інтересів.
Покарання завжди є актом ненависті і дитина це розуміє. «Биття є зігнаною ненавистю, та кожне нове шмагання викликає у дитині ще більш переповнене почуття ненависті» [5:73]. Прихована та наростаюча ненависть сприяє формуванню поганої поведінки. В результаті дитина стає невротиком і ненависником із пристрастю до руйнування та поганими манерами, для якої покарання ввійшли у звичку. Вона продовжує поводитися асоціально для того, щоб викликати хоч якийсь емоційний сплеск емоцій у своїх батьків або вчителів, або для того, щоб звернути на себе увагу. Щодня продовжується теж саме і цикл ненависті розтягується на довгі роки [5:74].
Саморегульовані діти Саммерхілла не мають потреби у покараннях, у них немає необхідності поводитися кепсько, тому що вони діють тільки на основі своєї волі та вибору. Вони не ламають речі, не брешуть та не бояться вчителів. Секрет гарної та природної поведінки полягає у вихованні свободою та любов‘ю.
У школі діють демократичні закони, запроваджені всіма дітьми, які створюються на щотижневих шкільних зборах. На них діти спільно вирішують усі спірні питання і найбільш активна участь у самоврядуванні звичайно починається з 12 років. Беруть участь у прийнятті рішень усі, а не тільки ті з дітей, хто хоче бути лідером. У цьому суть демократичної школи: тут діти реально усе вирішують самі. Організація школи на основі самоврядування вимагає набагато більше часу, таланту, гнучкості, ніж у звичайній традиційній школі.
Школу часто критикували за ліберальний підхід, хоча в ній було встановлено більш 200 правил, тобто набагато більше, ніж у звичайних школах. Різниця полягала в тому, що ці правила були розроблені на основі згоди між дітьми та вчителями. Самоврядування стало частиною підготовки майбутніх громадян, які усвідомлюють свої права, і здатні відігравати активну роль, як у школі, так і в майбутньому дорослому житті. О.С.Нілл писав про самоврядування: «Я думаю, що практика Саммерхілла доводить дієвість самоврядування. Дійсно, школа, в якій немає самоврядування, не може називатися прогресивною. У вас не може бути свободи, якщо тільки діти не відчувають, що вони цілком вільні керувати своїм власним громадським життям» [4:48-49].
Висновки.
Таким чином, Саммерхілл є місцем, де діти виховуються у щасті. Вони є активними, зацікавле-
ними у навчанні, вільними, а не пригніченими та пасивними. Школярі творчо розвиваються і природ-ньо виховуються завдяки таким умовам росту, як свобода, підтримка, любов та порозуміння. Школа існує задля дітей, а не навпаки, вона дає природню свободу стосунків, що виникла внаслідок відсутності пригнічення. О.С.Нілл знайшов підтвердження своїм висновкам і на практиці побачив цілющі можливості вільного виховання. Він розумів, що на зміну традиційній йде вільна освіта, яка допомагає дитині реалізовувати задатки, закладені природою.
Подальші дослідження передбачається провести в напрямку вивчення інших проблем виховання дитини в умовах свободи.
Список використаної літератури
1. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст.: Проєкт // Освіта. - 2001.-24-31 жовтня. - С.2.
2. Крылова Н.Б, Александрова Е.А. Очерки понимающей педагогики. М.: Народное образование, 2001.- 448с.
3. Растригіна А.М. Педагогіка свободи : Методологічні та соціально - педагогічні основи. - Кіровоград : ТОВ “ Імекс ЛТД “, 2002. - 260с.
4. Нилл А. Саммерхилл : Воспитание свободой: Пер. с англ..-М.: Педагогіка-Пресс, 2000.- 296с.
5. Neill A.S. Summerhill. A radical approach to child rearing. Hart Publishing Company, 1960. - 150pp.
6. Гусинський Э., Турчанинова Ю. Идея школы Саммерхилл // Первое сентября.- 1999.- № 49.- С.8-9.
7. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Главная цель - счастье и душевное здоровье: [ Школа А.Нилла. Англия] // Дайджест. Школа-парк.- 2001.- № 1.- С.145-146.
8. Философский словарь / Под ред. П.Т. Фролова.- 7-е изд., перераб. и доп.- М.: Республика, 2001.- 719с.
Надійшла до редакції 21.03.2007р.
ВДОСКОНАЛЕННЯ ПРОФЕСІЙНО-ПРИКЛАДНОЇ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ КУРСАНТІВ ВИЩИХ ВІЙСЬКОВИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДІВ
Однолеток Т.В., Гвоздецька С.В. Сумський державний педагогічний університет ім. А.С.Макаренка Інститут фізичної культури
Анотація. В статті, на основі аналізу науково-методичної літератури розкрито питання необхідності вдосконалення професійно-прикладної фізичної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів. Представлені дані дослідження рівня фізичного розвитку і фізичної підготовленості курсантів Сумського інституту артилерії.
Ключові слова: професійно-прикладна фізична підготовка, курсанти, фізичний розвиток, фізична підготовленість.
Аннотация. Однолеток Т.В., Гвоздецкая С.В. Улучшение профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших военных учебных заведений. В статье, на основании анализа научно-методической литературы раскрыт вопрос необходимости улучшения профессионально-прикладной физической подготовки курсантов высших военных учебных заведений. Представлены данные исследования уровня физического развития и физической подготовленности курсантов Сумского института артиллерии.
Ключевые слова: профессионально-прикладная физическая подготовка, курсанты, физическое развитие, физическая подготовленность.
Annotation. Odnoletok T. V., Gvozdetskaya S. V. The improvement of professional-applied physical preparation of the cadets of high military educational establishments. The article, based on the analysis of scientific - methodical literature, deals with the question of the necessity of improvement of the professional- applied preparation of the cadets of high military educational establishments. The data of the level of physical development and physical preparation of the cadets of Sumy artillery institute are given here.
Key words: professional-applied physical preparation, cadets, physical development, physical training.
Вступ.
У Державній програмі реформування і розвитку Збройних сил України до 2015 року заплановано поступовий перехід армії на професійну основу. Головною метою реформування є створення оптимальних за чисельністю, мобільних, добре озброєних та фізично підготовлених, різнобічно оснащених Збройних Сил з урахуванням принципу оборонної достатності, економічних можливостей держави, із максимальним використанням наявної інфраструктури [2].
Реформування вищої військової освіти передбачає інтеграцію вищих військових навчальних закладів (ВВНЗ) і військових навчальних центрів у єдиний комплекс теоретичної і практичної підготовки військових професіоналів для Збройних Сил України. В першу чергу потребує оновлення фізична підготовка курсантів ВВНЗ [4]. Підготувати військо-вослужбовця-фахівця, який володів би необхідним комплексом прикладних рухових навичок, фізичними, вольовими та моральними якостями, здатністю переносити граничні м’язові навантаження, забезпечити професійну працездатність - завдання спеціальної фізичної підготовки, а саме, професійно-прикладної фізичної підготовки [3].
Однією з вирішальних умов, забезпечуючих результативність і продуктивність праці військовослужбовця є наявність міцного здоров’я та високої загальної працездатності, які ґрунтуються на визначеному рівні фізичній підготовленості та достатньому рівні фізичному розвитку.
Фізична підготовленість військовослужбовців, вважається у світовій практиці одним із головних критеріїв їх професійної придатності і важливою складовою професіограми [5].
Професійно-прикладна фізична підготовка повинна базуватися на достатньому рівні фізичної підготовленості, результат якої, в свою чергу, в значній мірі залежить від рівня фізичного розвитку курсанта [1].
Недостатній рівень фізичної підготовленості затрудняє успішне оволодіння курсантами військово-професійними навичками, і тим самим ускладнює процес адаптації до фізичних навантажень і до умов військово-професійного навчання (Ф.З. Меєрсон, М.Г Пшеннікова, 1988; Б.В. Єндаль-цев, 1994; В.Ф. Киричук, Н.Г Коршевер, 1997; О.І. Камаєв, 2000).
Проблема фізичного вдосконалення, центральне місце в якій посідають такі фізичні якості,
як сила, гнучкість, швидкісні якості, координація, витривалість є однією з найважливіших для військовослужбовця протягом усієї військової діяльності. Високий рівень розвитку фізичних якостей є результатом постійного науково-практичного пошуку, що ведеться вченими та військовими фахівцями [6], що і зумовило вибір даної теми дослідження.
Дослідження велися відповідно до Зведеного плану науково-дослідної роботи Державного комітету України з питань фізичної культури і спорту за темою 2.1.19 «Фізична підготовка слухачів і курсантів вищих навчальних МО України» (номер державної реєстрації 0103и003022)
Формулювання цілей роботи.
Мета роботи. Дослідити рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості курсантів вищих військових навчальних закладів на завершальному етапі військово-професійного навчання.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати науково-методичну літературу з даної проблеми.
2. Визначити рівень фізичного розвитку та фізичної підготовленості курсантів Сумського інституту артилерії.
Методи та організація дослідження. Для вирішення поставленої мети нами використовувалися наступні методи дослідження: вивчення і аналіз науково-методичної літератури і документальних матеріалів, антропометричні методи, тестування рівня фізичної підготовленості, методи математичної обробки інформації.
В дослідженні приймали участь 40 курсантів Сумського інституту артилерії (СІА) віком від 20-22років. Фізичний розвиток визначали за загальноприйнятими основними антропоморфологічними критеріями. Визначали таки показники фізичного розвитку - довжина тіла, вага тіла, окружність груд -ної клітки (ОГК), життєва ємкість легень (ЖЄЛ), сила правої кисті. Рівень фізичної підготовленості курсантів визначали шляхом оцінювання їх за розвитком відповідних фізичних якостей на основі виконання наступних вправ: №2 (підтягування на перекладині), №3 (підйом переворотом на
перекладині), №5 (згинання і розгинання рук в упорі на брусах), №6 (кут в упорі на брусах) - для визначення рівня розвитку сили; №13 (комплексна вправа на спритність), №27 (човниковий біг) - спритності; №22 (біг на 1км), №23 (біг на 3км) - витривалості; №25 (метання гранати Ф-1) та №27 ( біг на 100м) -для визначення рівня розвитку швидкісних та швидкісно-силових якостей.
Результати дослідження.
Аналізуючи дані дослідження вищезазначених показників рівня фізичного розвитку курсантів встановлено, що він відповідає загальноприйнятим нормам. Результати вимірювань представлені в таблиці 1.
Проведені нами дослідження рівня фізичної підготовленості курсантів показали, що діюча система професійно-прикладної фізичної підготов-
Середні дані фізичного розвитку
Середні дані фізичного розвитку
П оказники За Коробейніковим М .К . Курсантів
Довжина тіла, см 1 7 2 ± 6 .0 1 7 7 ,8 ± 3 ,5
В ага тіла, кг 6 7 ± 6 .0 7 4 ,0 3 ± 4 ,7
О Г К , с м 9 2 ± 4 .0 9 5 ,6 ± 2 ,6
Ж Є Л , м л 4800±675 4 1 0 0 ± 3 ,9
Сила правої кисті, кг 5 2 ,0 ± 7 .0 5 0 ,4 ± 2 ,8
%
45 40 35 30 25 20 1 5 1 0 5 0
□ Оцінка "відмінно"
□ Оцінка "добре"
□ Оцінка "задавільно"
□ Оцінка "незадовільно'
1
2
3
4
Рис. 1. Співвідношення оцінок курсантів за рівнем розвитку відповідних фізичних якостей: 1 - сила; 2 -
спритність; 3 - витривалість; 4 - швидкість.
ки при навчанні у вищих військових навчальних закладах недостатньо ефективна, про що свідчать результати вимірювань.
Аналіз оцінок, отриманих курсантами за виконання вправ №2, №3, №4, №5 свідчить про низький рівень розвитку такої фізичної якості, як сила. Із 40 курсантів на оцінку “відмінно” зазначені вправи виконали - 25,63%, на оцінку “добре” - 28,13%, на оцінку “задовільно” -40,63%, а інші 5,63% склали норматив, що відповідає нижній межі норми.
Нормативні вимоги за двома вправами - ком -плексна вправа на спритність та човниковий біг - на оцінку “ відмінно” склало - 28,75%, оцінку “добре” -40%, оцінку “задовільно” -31,25% досліджуваних, що свідчить про належний рівень розвитку спритності у більшості курсантів.
Аналіз оцінок, отриманих курсантами за виконання вправ №22 та №23 - свідчить про низький рівень розвитку такої фізичної якості, як витривалість. 37,5% курсантів отримали “задовільну” оцінку, 35% - оцінку “добре”, 27,5%оцінку “відмінно”.
Окрім того, нами був проаналізований рівень розвитку у студентів СІА швидкісних та швидкісно-силових якостей, шляхом оцінювання їх за двома вправами: метання гранати Ф-1 та біг на 100м. Більшість досліджуваних виконали дані вправи на позитивні оцінки, а саме: на оцінку “відмінно” - 32,5%, на оцінку “добре” - 42,5%, на оцінку “задовільно” -25%, що свідчить про достатній рівень розвитку вищевказаних якостей. Відсоткове
співвідношення оцінок отриманих курсантами за виконання всіх перерахованих вправ представлено нижче (рис.1.).
Висновки.
1. Аналіз науково-методичної літератури підтвердив необхідність вдосконалення системи професійно-прикладної фізичної підготовки в вищих військових навчальних закладах.
2. Недостатньо розвинутими у курсантів Сумського інституту артилерії виявились такі фізичні якості, як сила та витривалість.
Подальші наші наукові дослідження ми вбачаємо у розробці і експериментальному обґрунтуванні методики вдосконалення професійно-прикладної фізичної підготовки курсантів вищих військових навчальних закладів на завершальному етапі навчання.
Список використаної літератури
1. Бородин Ю.А. Взаимосвязь содержания и направленности специальной физической подготовки курсантов военно-учебных заведений ВУЗов ПВО и технической оснащенности войск // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання та спорту. Зб. наук. праць/ За ред. С.С. Єрмакова - Х, 2002. -№ 24. - С. 67.
2. Глазунов В.І. Експрес контроль спеціальної фізичної підготовленості військовослужбовців механізованих підрозділів сухопутних військ: Автореф. дисс канд. пед. наук. - К., 2003. - 22 с.
3. Месь А. Комплексна оцінка фізичної підготовки військовослужбовців // ТМФВ і С. - 2001. - №2. - С.52
4. Піддубний О.Г. Оптимізація фізичної підготовки курсантів військових навчальних закладів у період первинного професійного навчання: Автореф. дисс канд. пед. наук. - Х.,
2003. - 19с.
5. Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: наукова монографія за редакцією проф. Єрмакова С.С.- Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - №12.- 106с.
6. Ярмощук О.О. Професійно-прикладна фізична підготовка жінок-військовослужбовців: Автореф. дисс канд. пед. наук. - Х., 2003. - 20 с.
Надійшла до редакції 05.03.2007р.
ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ СИЛОВОЙ И СКОРОСТНО-СИЛОВОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ КУРСАНТОВ ФАКУЛЬТЕТА ПВО СВ ХУ ВС ИМ. КОЖЕДУБА Паевский В. В.
Харьковский университет Воздушных Сил имени Ивана Кожедуба
Аннотация. В статье исследовались особенности силовой и скоростно-силовой подготовленности курсантов, необходимые для надежного выполнения военно-профессиональных действий. Наибольшее значение для надежности в действиях курсантов имеет уровень развития мышц разгибателей ноги, сгибателей ноги, подошвенных сгибателей стопы, мышц сгибателей и разгибателей туловища.
Ключевые слова: стартовая сила, абсолютная сила, военно-профессиональные действия.
Анотація. Паєвський В.В. Дослідження особливостей силової і швидкісно-силової підготовленості курсантів факультету ППО СВ ХУ ПС ім. Івана Кожедуба. В статті досліджувались особливості силової і швидкісно-силової підготовленості курсантів які необхідні для надійного виконання військово-професійних дій. Найбільше значення для надійності в діях курсантів має рівень розвитку м’язів розгиначів ноги, згиначів ноги, підошовних згиначів стопи, м’язів згиначів і розгиначів тулуба.
Ключові слова: стартова сила, абсолютна сила, військово-професійні дії.
Annotation. Paevsky V.V. Research of features of power and speed-power preparedness of students of faculty of the air Defence Kharkiv university of Aer Force the name of Ivan Kojedub. In the article the features of power and speedpower preparedness of students were explored which are needed for reliable implementation of military-professional actions. The greatest value for reliability in actions of cadets has a level of development of muscles legs, stops, muscles trunks.
Keywords: starting force, absolute force, militaryprofessional actions.
Введение.
Ряд авторов после проведенных исследований, в частности корреляционного и факторного анализа, отмечает высокую степень влияния скоростно-силовой подготовленности на боеспособность военнослужащих, оценивая ее преимущество перед упражнениями из НФП. Учитывая, что специальными задачами физической подготовки для личного состава подразделений ПВО СВ предусматривается преимущественное развитие общей и силовой выносливости, объективно создаются предпосылки отставания в развитии необходимых для решения отмеченных задач скоростно-силовых качеств у военнослужащих данной специальности.
В ряде исследований показано [1,2,4-6], что для определения структуры физической подготовленности, уровня специальной тренированности как основы успешности профессиональных действий, эффективно изучение двигательного потенциала военнослужащих, структуры силовых и скоростносиловых способностей.
Вместе с тем, отсутствие работ по более глубокому исследованию силовых и скоростно-силовых способностей военнослужащих различных категорий требует изучения силовых и скоростносиловых способностей, важность которых для многих видов профессиональной деятельности подчеркивает ряд авторов.
Необходимость более подробного изучения структуры каждого профессионально важного двигательного качества появилась тогда, когда в ряде исследований было показано, что традиционно выделяемые двигательные качества имеют довольно сложную, многокомпонентную структуру.
Так, например, быстрота как двигательное качество, проявляется в таких формах, как:
1) латентное время двигательной реакции;
2) способность к максимально быстрому выполнению одиночного движения;
3) способность к максимально быстрому началу движения;
4) способность к проявлению максимальной частоты движений.
В таком случае скорость является интегральным, комплексным проявлением быстроты.
В системе оценки силовой подготовленности выделяются три наиболее информативных критерия: стартовая сила, взрывная сила и максимальная изометрическая сила (или абсолютная сила) мышц [3,4].
Действия военнослужащих подразделений ПВО СВ разнообразны и включают движения с преодолением самого различного по величине сопротивления. Поэтому полноценный поиск наиболее значимых связей, выявление наиболее важных сторон скоростно-силовой подготовленности, будет обусловлено содержанием программ тестирования как военно-профессиональной деятельности, так и физической подготовленности, в том числе скоростно-силовой.
Работа выполнена в рамках НИР «Профессионал-2007».
Формулирование целей работы.
В работе решались следующие задачи исследования: 1. Анализ взаимосвязей показателей надежности военно-профессиональных действий с показателями качественных проявлений основных групп мышц курсантов; 2. Выявление особенностей силовой и скоростно-силовой подготовленности курсантов университета.
Для решения поставленных задач в работе были использованы следующие методы исследований: 1. Анализ литературных источников, документов боевого управления и боевой подготовки лич-
