CC BY
158
правленного педагогически организованного воспитания. То есть другими словами, «навязывание» педагогами игры не только не создает развивающей атмосферы, но и действует отрицательно на развитие ребёнка. Педагогическое руководство игрой является одним из самых важных дел, где проявляется не только профессионализм воспитателя, но и происходит развитие ини-
Библиографический список
циативы и творчества дошкольников, а значит и процесс социализации.
Таким образом, безусловно, мы можем констатировать, что влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста велико и с внедрением ФГОС приобретает всё более важное и многоплановое значение.
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. Москва: Просвещение, 2010.
2. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект: Альма Матер, 2005.
3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Москва, 1983.
4. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва: Издательство Линка-Пресс, 2009.
5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва, 1991.
References:
1. Federal'nyj gosudarstvennyj obrazovatel'nyj standart nachal'nogo obschego obrazovaniya. Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF. Moskva: Prosveschenie, 2010.
2. Vozrastnaya psihologiya: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Akademicheskij Proekt: Al'ma Mater, 2005.
3. Leont'ev A.N. Psihologicheskie osnovy doshkol'noj igry. Izbrannye psihologicheskie proizvedeniya. V 2-h t. Moskva, 1983.
4. Mihajlenko N., Korotkova N. Organizaciya syuzhetnoj igry v detskom sadu. Moskva: Izdatel'stvo Linka-Press, 2009.
5. Kravcova E.E. Psihologicheskie problemy gotovnosti detej k obucheniyu v shkole. Moskva, 1991.
Статья поступила в редакцию 23.03.15
УДК 378 : 37.02 : 78.071.4
Zelenkova E.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Kazan State Conservatory (Academy) n.a. N. G. Zhiganov
(Kazan, Russia), E-mail: zelenkova_e@mail.ru
CREATIVE DEVELOPMENT OF A MUSICIAN: SPECIFICS OF DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING. In this article features of development of creative thinning of the musician are revealed. The author analyzes specifics of professional training of students of a musical university, connected with artistic and creative interaction of the teacher and student. The regularities of process of training of a musician caused by the need of the solution of problems of development of creative thinking of the musician are considered. The value of interdisciplinary integration of humanitarian, musical theoretical and special knowledge, the formation of high level of professionalism of musicians of different specialities, which are a basis in the musical higher education university, is emphasized. The author explains the interaction of intuitive and discourse components in the development of creative thinking of musicians.
Key words: musical higher education university, creative development of a musician's professional training, students at a musical university, personal professional student's formation.
Е.В. Зеленкова, канд. пед. наук, доц. Казанской государственной консерватории (академии) имени Н.Г. Жиганова;
г. Казань, E-mail: zelenkova_e@mail.ru
ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ МУЗЫКАНТА: СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ
В данной статье раскрываются особенности развития творческого мышления музыканта. Автором анализируется специфика профессиональной подготовки студентов музыкального вуза, связанная с художественно-творческим взаимодействием преподавателя и студента. Рассматриваются закономерности процесса обучения музыканта, обусловленные необходимостью решения задач развития творческого музыкально-профессионального мышления. Подчёркивается значение междисциплинарной интеграции гуманитарных, музыкально-теоретических и специальных знаний, являющейся основой формирования высокого уровня профессионализма музыкантов разных специальностей в процессе подготовки в музыкальном вузе. Обосновывается взаимодействие интуитивных и дискурсивных компонентов в процессе развития творческого мышления музыканта.
Ключевые слова: музыкальный вуз, творческое мышление музыканта, профессиональная подготовка студентов музыкального вуза, личностно-профессиональное становление музыканта.
Анализ современных подходов к процессу обучения студентов в музыкальном вузе даёт основание предположить, что основой формирования гармоничной, профессионально компетентной личности музыканта является развитие творческого мышления. Эффективность этого сложного процесса обусловливается организацией профессиональной подготовки как творческого взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на становление субъектности студента, овладение им опытом и способами профессиональной деятельности музыканта.
Следует подчеркнуть, что одной из наиболее значимых категорий, на которые опирается методология исследования закономерностей развития творческого мышления, является понятие «творчество». В различных изданиях можно встретить большое
количество самых разных определений. В одном из определений подчёркивается, что «творчество означает создание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты» [1, с. 33], то есть творчество трактуется и как процесс деятельности, и как результат этого процесса, и как способность субъекта к самоактуализации. В данном определении отмечается сложность и противоречивость диалектического по своей природе творческого процесса.
Значительный вклад в разработку научно-педагогических основ музыкального образования внесен как выдающимися музыкантами - исполнителями и музыковедами, так и исследователями психологии художественной и музыкальной деятельности.
Пристальное внимание направлено на рассмотрение закономерностей творческого процесса, обусловленного творческим продуктивным мышлением в различных областях человеческой деятельности. Большое количество научно-педагогических исследований связано именно с разработкой идей креативной педагогики, направленной на развитие творческого профессионального мышления.
Профессиональная подготовка музыкантов разных специальностей базируется на фундаменте междисциплинарных знаний, интегрирующих как гуманитарные, так и музыкально-теоретические аспекты, что служит важным средством развития творческого мышления музыканта. Поскольку специальная подготовка музыканта включает большой спектр умений и навыков, осваиваемых в процессе занятий по специальным дисциплинам, именно междисциплинарная интеграция, охватывающая все стороны обучения музыканта, создает необходимые основы для дальнейшей творческой профессиональной деятельности.
Многие интересные идеи, побуждающие к поиску новых, своеобразных методов занятий, возникают в процессе интеграции различных профессиональных и гуманитарно-художественных знаний. Целостная картина мира, создающаяся в воображении обучающегося, невозможна без сочетания различных аспектов многообразных знаний, как в гуманитарной области, так и в различных областях специализированной подготовки. Интегральная методика обучения, в свою очередь, предполагает синтез определенных аспектов содержания различных специальных музыкальных учебных дисциплин. Это обеспечивает взаимосвязь музыкально-теоретических знаний и практического исполнительского опыта. Поэтому выявление аспектов междисциплинарной интеграции в профессиональной деятельности музыканта играет важную роль в понимании специфики занятий с музыкантами разных специальностей.
Необходимо особо отметить гармоничность и в то же время противоречивость взаимодействия интеллектуального и эмоционального, рационального и чувственного, сознательного и интуитивного в проявлении феномена творческого мышления в любой сфере художественной деятельности. Тем более ярко эти взаимодействия выявляются в различных аспектах профессиональной деятельности музыканта. Творческое мышление характеризуется оригинальностью, новизной и особым видением окружающего мира, своеобразием восприятия и активным устремлением к обнаружению новых свойств и качеств действительности. Особенности творческого мышления побуждают к поиску новых форм и методов обучения, созданию своеобразных подходов, способствующих совершенствованию, как образовательного процесса в целом, так и поиску новых способов творческой работы музыканта.
Появление нового термина «креативность», в котором содержится характерная суть творческой, созидающей личности, связано с предположением, что высокоинтеллектуальный человек, обладающий креативностью, в своих действиях нередко опирается на интуицию. Большинство исследователей психологии творчества центральным звеном творческого процесса считают интуитивное мышление. Творческая интуиция определяется как непосредственное усмотрение истины и рассматривается как «способность свернуть в одном мгновении и в одном акте собрать все познавательные способности: восприятие, рассудок, разум, воображение» [2, с. 156]. Эта способность является непременной составляющей творчества. В процессе художественного творчества необычайно велико значение художественной интуиции, являющейся важным компонентом художественного мышления. Большинство деятелей искусства, в частности музыкантов, как уже отмечалось выше, отождествляют интуицию и талант, считая интуицию одной из главных составляющих природной одаренности.
Постижение музыкального материала, овладение музыкальным языком предполагает развитие особого вида мышления музыканта, в котором выявляется взаимодействие дискурсивных и интуитивных компонентов мышления. На роль интуиции в творческом проникновении в тайны музыки, как особого звукового и образного мира, на значение интуиции в постижении музыкального феномена указывает большинство музыкантов, как исполнителей, так и педагогов, а также исследователей музыкального искусства [3, с. 86]. О диалектическом единстве интуиции и логики, а также сложном переплетении этих компонентов очень выразительно высказывается А. Шнитке: «Существуют в творческой работе две крайности - два полюса, если хотите. Те самые, что называют обычно интуицией и рациональным расчетом. Не
знаю, как другие, не берусь судить, но я лично постоянно балансирую между этими крайностями. Но что интересно: при всей кажущейся противоположности «рационально-продуманного и интуитивного» они где-то смыкаются» [цит. по: 3, с. 91]. В сложном переплетении различных компонентов творческого процесса заключена художественно-творческая специфика профессиональной подготовки музыканта. Интуиция является синтезирующей способностью к непосредственному усмотрению истины, которая не осознается, проявляется неожиданно и связана с моментами вдохновения, творческого озарения, эмоционального подъема.
Поэтому, раскрывая процесс профессиональной подготовки музыканта с точки зрения нацеленности этого процесса на творческое становление личности, мы считаем чрезвычайно важным исследование механизмов взаимодействия интуитивных и дискурсивных компонентов творческого мышления, которое является особым механизмом, позволяющим осуществлять творческий процесс, гармонизирующий личностно-профессиональное становление музыканта. Следует отметить, что творческому мышлению и интуиции принадлежит особая роль в интеграции получаемых знаний, умений и навыков в процессе профессиональной подготовки в курсах различных дисциплин теоретического и специального циклов.
Невозможно переоценить также роль фантазии и воображения в развитии творческого мышления. Продуктивная творческая деятельность всегда предполагает поиск нового. Работа над каждым новым для исполнителя и педагога музыкальным произведением требует проникновения в тайну авторского замысла, воссоздания звуковой «картины», связанной с воплощением музыкального художественно-образного содержания, то есть осмысления нотного текста и поиска художественно-выразительных исполнительских приемов. Это очень увлекательный процесс сотворчества преподавателя и ученика. Экстраполяция методов эвристической педагогики в сферу музыкально-педагогической деятельности может способствовать более глубокому познанию особенностей творческой учебной работы студента.
Профессиональное мышление имеет многоуровневую структуру и связанно с поэтапным формированием его различных компонентов в процессе обучения в музыкальном вузе. В структуре профессионального мышления можно рассматривать инвариантный компонент, имеющий в своей основе философское, эстетическое, культурологическое, психолого-педагогическое содержание. Педагогическая подготовка музыкантов разного профиля базируется на фундаментальной научной и музыкально-теоретической подготовке. Специфический компонент связан с профилем специальности музыканта-педагога и обусловливает формирование музыкального, художественно-образного мышления в процессе учебной деятельности в курсах специальных дисциплин.
Большое значение имеет умение педагога эмоционально зажечь ученика, увлечь необходимым для создания данного музыкального образа состоянием для того, чтобы передать развитие музыкальной драматургии. Если педагогу это удается, то он может надеяться, что его ученик также эмоционально и глубоко будет передавать свои музыкальные ощущения не только при исполнении конкретного сочинения, но сможет в дальнейшем самостоятельно реализовывать свои творческие намерения и в будущей исполнительской деятельности. Большую роль играет также самостоятельность, оригинальность мышления, готовность решать сложные проблемы, используя инновационные идеи и творчески осваивая новые способы и средства профессиональной деятельности.
Следует подчеркнуть, что понимание музыкальности как особого свойства восприятия и передачи сущности не только явлений окружающей действительности, но и внутреннего мира человека, лежит в основе творческой работы за инструментом. Умение передавать музыкальное содержание в процессе развертывания музыкальной формы адекватными исполнительскими средствами является целью работы над каждым произведением. Один из ключевых моментов постижения сути музыкального материала заключается в умении находить логику музыкального развития. Для этого необходимо ясное представление о членении музыкального материала, то есть владение искусством интонирования и фразировки. Задача педагога заключается в том, чтобы помочь выявить внутренний смысл интонационных тяготений и найти исполнительские приемы, помогающие передать этот смысл во время игры.
Большую роль в этом сложном процессе играет ряд факторов. Во-первых, важно опираться на взаимосвязь музыкального
языка и выразительности слова, поэтического текста. Прежде всего, это касается исполнения вокальной и хоровой музыки. Однако и при исполнении инструментальной музыки обращение к словесным аналогам помогает более точно передать внутренний интонационный смысл музыкальной речи. Во-вторых, в развитии музыкального мышления большое значение имеет понимание общезначимых интонационных оборотов, так называемых интонационных формул, передающих определенную смысловую информацию и встречающихся в произведениях различных стилей и жанров. Поэтому необходимо овладение семантическим анализом музыкального материала. Логический, аналитический компонент мышления в процессе изучения музыкального содержания произведения и проведения семантического анализа взаимодействует с интуитивным мышлением, которое является способностью к синтезированию и создает предпосылки для экстраполяции полученных знаний в новые музыкальные структуры. Семантика как система общезначимых музыкальных смыслов является фундаментальной основой развития профессионального мышления музыканта. Большое значение имеет понимание музыкального мышления как явления, связанного с музыкальным языком и предстающего «как реализация в деятельности специфической «музыкально-языковой способности» [4, с. 91]. В настоящее время активно разрабатываются новые
Библиографический список:
научные направления, связанные с семантическим анализом музыкального текста. Эти теоретические разработки во многом способствуют практической реализации задачи развития творческого музыкального мышления в сфере музыкальной педагогики. Понимание семантики как исторически сложившейся системы определенных смыслов помогает находить новые возможности и педагогические подходы.
Развитие творческого музыкального мышления - это процесс длительный, трудоемкий и занятия в специальных классах становятся необходимой практической основой для развития самостоятельности и творческой активности студента. Развитие творческой самостоятельности студентов консерватории связано с гармоничным сочетанием эмоций, чувств и осознанности процесса исполнения. Понимание стилистических закономерностей исполняемых произведений, осмысление целостности музыкального образа - это главные направления работы, обусловливающие достижение результативности в процессе развития творческого мышления студентов.
Фактором, способствующим реализации этих задач, является личностная активность студента, осознание значимости освоения опыта творческой профессиональной деятельности. Наиболее важным является умение видеть проблему и искать путь к самостоятельному решению художественно-творческих задач.
1. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие для вузов. Москва: Традиция, 2004.
2. Культурология. XXвек: словарь. Под ред. А.Я. Левит. Санкт-Петербург: Университетская книга, 1997.
3. Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие для учащихся музыкальных отделений педвузов и консерваторий. Москва: Интерпракс, 1994.
4. Арановский М.Г. Мышление, язык, семантика. Проблемы музыкального мышления: сборник статей. Москва: Музыка, 1974: 90 - 125.
References
1. Morozov A.V., Chernilevskij D.V. Kreativnaya pedagogika ipsihologiya: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Tradiciya, 2004.
2. Kul'turologiya. XX vek: slovar'. Pod red. A.Ya. Levit. Sankt-Peterburg: Universitetskaya kniga, 1997.
3. Cypin G. M. Psihologiya muzykal'noj deyatel'nosti: problemy, suzhdeniya, mneniya: posobie dlya uchaschihsya muzykal'nyh otdelenij ped-vuzov i konservatorij. Moskva: Interpraks, 1994.
4. Aranovskij M.G. Myshlenie, yazyk, semantika. Problemy muzykal'nogo myshleniya: sbornik statej. Moskva: Muzyka, 1974: 90 - 125.
Статья поступила в редакцию 23.03.15
УДК 378
Kardapoltseva V.N., Doctor of Sciences (Oultural Studies), Professor, Ural State Mining University (Yekaterinburg, Russia), E-mail: kardapol@mail.ru
FICTION LITERATURE AND HUMANITARIAN DISCIPLINES: LINKS AND INFLUENCES. This article is dedicated to the phenomenon of productive influences and links existing between fiction literature and humanitarian disciplines. It emphasizes the efficiency and productivity of creative interaction between different spheres of intellectual development in the process of professional training. The article is based on the texts by Alan Bradley, a contemporary Canadian writer, who reveals the distinctive culture of the XX century England. The most popular among the young detective story genre was chosen on purpose, not accidentally chosen the genre of the detective as the most popular among the youth, which will allow the teacher to motivate the students work on a literary text. The article provides numerous interpretation of the author of terms and concepts from different areas of knowledge that allows you to update the polysemantic character of the culture.
Key words: fiction, art field, sociocultural processes, cultural studies as an integrative field of knowledge, everyday life world, human creative function, polysemantic culture.
В.Н. Кардапольцева, д-р культурологии, проф. Уральского государственного горного университета, г. Екатеринбург; E-mail: kardapol@mail.ru
ИНТЕГРАТИВНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В КОНТЕКСТЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
В данной статье обосновывается продуктивность взаимосвязи художественной литературы в контексте дисциплин гуманитарного цикла, что определяет эффективность и результативность творческого взаимодействия разных сфер интеллектуального развития в процессе профессиональной подготовки; на основе текстов современного канадского писателя Алана Бредли раскрывается своеобразие культуры Англии XX века. Не случайно выбран жанр детектива как наиболее востребованный в молодежной среде, что позволит преподавателю заинтересовать студентов работой над художественным текстом. В статье приводятся многочисленные авторские интерпретации терминов и понятий из разных областей знаний, позволяющих актуализировать полисемантичность культуры.
Ключевые слова: художественная литература, поле искусства, социально-культурные процессы, культурология как интегративная область знаний, мир повседневности, человекотворческая функция, полисемантичность культуры.
