CC BY
439
11. Шеховцова В.И. Особенности и уровни формирования проектных знаний и умений у будущих инженеров-педагогов компьютерного профиля [Электронный ресурс] Всник Нац1онального техн'чного ун1верситету Укра!ни «Ки!вський пол'техн'мний нститут». Ф'лософ'я. Психолог'я. Педагогка. 2006; 3. Available at: http://novyn.kpi.ua/2006-3/11_Shehovcova.pdf
12. Цокур О.С. Щодо визначения сутности дидактично!' та науково-дослидницько''' культури викладача вищого навчального закладу Bic-ник Нацонально!'академП Державно!'прикордонно!'служби Украни. 2010; 2: 5 - 6.
13. Балашова Ю.В. Дидактична культура викладачiв вищих вмськових навчальних закладiв як педагопчна проблема Збiрник наукових праць Нац'юнальноТ академПДержавно!прикордонно!' служби Укра!ни. 2010; 53: 5 - 6.
14. Балашова Ю.В. Педагопчне проектування економiчних дисциплш як складова дидактично'! культури викладача вищого вмськового навчального закладу Зб'рник наукових праць Национально!' академП Державно!' прикордонно!' служби Украни. 2010; 1: 5 - 6.
15. Клачко В., Плакст А. Дидактична культура викладача вищого навчального закладу МВС у психолого-педагопчних дослщженнях: проблемний аспект. Всник Академ!управл'ння МВС. 2009; 2: 164 - 174.
16. Морозов С. Особливост методики визначення рiвнiв сформованост дидактичноi культури викладача вищого вмськового навчального закладу Науков'1 записки Тернопльського нацонального педагог'чного ун'верситету. Сер'я: Педагогка. 2009; 2: 220 - 223.
17. Синчишина О.А. Формування дидактично!'культури викладач'в вищих вйськових навчальних заклад'в. Хмельницький, 2010.
18. Вилотиевич М. От традиционной к информационной дидактике Вестник Московского университета. Сер. 20. Педагогическое образование. 2003; 2.
19. Краснова Т.И., Егорова Ю.Н. Трудности преподавателей при разработке учебно-методических комплексов. Учебная деятельность студента университета: от управления к самоуправлению: Материалы международ. науч.-практ. конф. Минск, 2009: 88 - 193.
20. Фаулз Д. Аристос. Москва, 2003.
21. Элиаде М. Мифы, сновидения, мистерии. Москва, 1996.
22. Кафедра «Менеджмент в образовании» Северо-Кавказского института повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Available at: http://www.petropavl.kz/skoipkppk/page3/3_1.shtml
23. Залк^вська О.Б. Викорористання дистанцмних технолопй навчання в процес формування риторичноi культури. ВеникВ1нницького пол'техшчного ¡нституту. 2011; 2: 177 - 81.
24. Железняк О.В. 1з досвщу формування професмно'! компетентности педагопчних кадрiв. Зб'рник наукових праць Национально!' академП Державно!' прикордонно!' служби Укра!ни. 2010; 54: 40 - 43.
References
1. Clifford V. Practising feminist pedagogy: Transforming the didactic culture of the university. Available at: http://www2.auckland.ac.nz/cpd// HERDSA/HTML/TchLearn/Clifford.HTM
2. Clanche P. Occurrence of typical cultural behaviours in an arithmetic lesson: how to cope? Ethnomathematics and mathematics education: Proceedings of the 10th International Congress of Mathematics Education, Copenhagen, 2006: 1 - 9.
3. Prediger S. Different theoretical perspectives and approaches in mathematics education research - strategies and difficulties when connecting theories. Proceedings of CERME, Lyon, 2010: 1529 - 1534.
4. Avramenko B.V. Formuvannya didaktichno!'kul'turi majbutnih naukovo-pedagogichnih kadriv v umovah aspiranturi, Odessa, 2002: 220.
5. Grin'ov V.J. Formuvannya didaktichno!'kul'turimajbutn'ogo vchitelya, Harkiv, 2002: 24.
6. Yavors'kij E.B. Sinergetika osviti, dlya osviti, v osviti, Postmetodika. 2003; 5-6 (51-52): 80 - 82.
7. Savchuk N.A. Psihologo-pedagogichni umovikorekcffosobistisnih disgarmonij vchitelivzagal'noosvitnih shkil. Kiev, 2005.
8. Samodrin A. Nekotorye problemy razvitiya obrazovaniya regiona iputi ih resheniya ['Elektronnyj resurs]. http://www.vmurol.kremenchug.net/ publications_1
9. Semenog O. Etnolingvodidaktichna kul'tura uchitelya-slovesnika. Kiev, 2003.
10. Skorohod O.M. Mul'tikul'tura vikladacha vischo'! tehnichno'!' shkoli yak faktor pidvischennya pedagogichno'! efektivnosti sistemi pidgotovki fahivciv sferi inzhenern ta tehnologij Narodna osvita. 2011; 3 (15).
11. Shehovcova V.I. Osobennosti i urovni formirovaniya proektnyh znanij i umenij u buduschih inzhenerov-pedagogov komp'yuternogo profilya ['Elektronnyj resurs] Visnik Nacional'nogo tehnichnogo universitetu Ukra'fni «Kffvs'kij politehnichnij institut». Filosofiya. Psihologiya. Pedagogika. 2006; 3. Available at: http://novyn.kpi.ua/2006-3/11_Shehovcova.pdf
12. Cokur O.S. Schodo viznacheniya sutnosti didaktichno''' ta naukovo-doslidnic'ko''' kul'turi vikladacha vischogo navchal'nogo zakladu Visnik Nacional'no!'akademffDerzhavno!'prikordonno!'sluzhbi Ukra'fni. 2010; 2: 5 - 6.
13. Balashova Yu.V. Didaktichna kul'tura vikladachiv vischih vijs'kovih navchal'nih zakladiv yak pedagogichna problema Zbirnik naukovih prac' Nacional'no!' akademii Derzhavno!' prikordonno!' sluzhbi Ukra'fni. 2010; 53: 5 - 6.
14. Balashova Yu.V. Pedagogichne proektuvannya ekonomichnih disciplin yak skladova didaktichno''' kul'turi vikladacha vischogo vijs'kovogo navchal'nogo zakladu Zbirnik naukovih prac' Nacional'no! akademi! Derzhavno! prikordonno! sluzhbi Ukra!ni. 2010; 1: 5 - 6.
15. Klachko V., Plaksin A. Didaktichna kul'tura vikladacha vischogo navchal'nogo zakladu MVS u psihologo-pedagogichnih doslidzhennyah: problemnij aspekt. Visnik Akademi!'upravlinnya MVS. 2009; 2: 164 - 174.
16. Morozov S. Osoblivosti metodiki viznachennya rivniv sformovanosti didaktichnoi kul'turi vikladacha vischogo vijs'kovogo navchal'nogo zakladu Naukovi zapiski Ternopil's'kogo nacional'nogo pedagogichnogo universitetu. Seriya: Pedagogika. 2009; 2: 220 - 223.
17. Sinchishina O.A. Formuvannya didaktichno!'kul'turi vikladachiv vischih vijs'kovih navchal'nih zakladiv. Hmel'nic'kij, 2010.
18. Vilotievich M. Ot tradicionnoj k informacionnoj didaktike Vestnik Moskovskogo universiteta. Ser. 20. Pedagogicheskoe obrazovanie. 2003; 2.
19. Krasnova T.I., Egorova Yu.N. Trudnosti prepodavatelej pri razrabotke uchebno-metodicheskih kompleksov. Uchebnaya deyatel'nost' studenta universiteta: ot upravleniya k samoupravleniyu: Materialy mezhdunarod. nauch.-prakt. konf. Minsk, 2009: 88 - 193.
20. Faulz D. Aristos. Moskva, 2003.
21. 'Eliade M. Mify, snovideniya, misterii. Moskva, 1996.
22. Kafedra «Menedzhment v obrazovanii» Severo-Kavkazskogo instituta povysheniya kvaliffkacii i perepodgotovki pedagogicheskih kadrov. Available at: http://www.petropavl.kz/skoipkppk/page3/3_1.shtml
23. Zalyubivs'ka O.B. Vikororistannya distancijnih tehnologij navchannya v procesi formuvannya ritorichnoi kul'turi. Vicnik Vinnic'kogo politehnichnogo institutu. 2011; 2: 177 - 81.
24. Zheleznyak O.V. Iz dosvidu formuvannya profesijno''' kompetentnosti pedagogichnih kadriv. Zbirnik naukovih prac' Nacional'no!' akademii Derzhavno!'prikordonno!'sluzhbi Ukra'fni. 2010; 54: 40 - 43.
Статья поступила в редакцию 30.06.17
УДК 37.02
Gorbunova O.A., postgraduate, Department of Psychology and Special Education, Vladimir State University n. a. Alexander G.
and Nicholas G. Stoletovs (Vladimir, Russia), E-mail: oksana-gorbunova92@mail.ru
Anisimov A.V., senior lecturer, Department of Physical Training, Vladimir Law University WSIN (Vladimir, Russia),
E-mail: oksana-gorbunova92@mail.ru
THE BASICS OF AESTHETIC EDUCATION IN PRIMARY SCHOOL. The authors examine the nature of aesthetic education of younger students. The researchers find out that the category of "aesthetic education" is closely connected with the concept of "aesthetics" describing the science of beauty. The authors postulate that the basics of aesthetic education is forming the ability to fully perceive and understand the beautiful in art and in life and to contribute to the development of the creativity in children of young school age. The work defines the purpose of aesthetic education for young students being the development of moral and aesthetic humanistic potential of the harmoniously developed individual, developing the ability to see, hear, recognize and reproduce beauty, the development of artistic and aesthetic taste of the minor, initiate creative thinking.
Key words: aesthetic education, primary school students, aesthetics, aesthetic development, aesthetic development, organic symbiosis of artistic activities.
О.А. Горбунова, аспирант каф. «Психологии личности и специальной педагогики» Владимирского государственного университета имени Александра Гоигорьевича и Николая Гоигорьевича Столетовых, г. Владимир, E-mail: oksana-gorbunova92@mail.ru
А.В. Анисимов, доц. каф. физической подготовки Владимирского юридического университета ВСИН России, г. Владимир, E-mail: oksana-gorbunova92@mail.ru
СУЩНОСТЬ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
В данной статье авторы рассматривают сущность эстетического воспитания младших школьников. Аргументируется, что категория «эстетическое воспитание» тесно связано с понятием « эстетика», характеризующую науку о прекрасном. Авторы постулируют, что квинтэссенция эстетического воспитания заключается в формировании детей младшего школьного возраста способности полноценно воспринимать и понимать прекрасное как в искусстве, так и в жизни, способствовать развитию творчества. Отмечена цель эстетического воспитания младших школьников-развитие нравственно-эстетического гуманистического потенциала гармонично развитого индивида, развитие умений видеть, слышать, осознавать и воспроизводить прекрасное, фасалитирует развитие художественно-эстетического вкуса несовершеннолетних, инициирует образное мышление.
Ключевые слова: эстетическое воспитание, младшие школьники, эстетика, эстетическое развитие, эстетическое развитие, органический симбиоз, художественно-эстетическая деятельность.
В современных российских реалиях проблема эстетической культуры и эстетического воспитания личности является одной из приоритетных, стоящих перед такими институтами воспитания, как семья и школа. Красота инициирует трудовой энтузиазм, делает комфортным общение людей. Данная проблема разработана достаточно полно в работах российских и зарубежных исследователей: Д.Н. Джола, Д.Б. Кабалевского, Н.И. Киященко, Б.Т. Лихачева, А.С. Макаренко, Б.М. Неменского, В.А. Сухомлин-ского, М.Д. Таборидзе, В.Н. Шацкой, А.Б. Щербо и других.
Категория «эстетическое воспитание» органично связана с дефиницией «эстетика», характеризующую науку о прекрасном. Термин «эстетика» имеет греческие корни и переводится на русский язык, как ощущение, чувство. Эстетика помогает нам чувствовать прекрасное во всех областях жизни: в искусстве, музыке, литературе, в школьных предметах и обыденной жизни. Эстетическое воспитание помогает познать прекрасное, следовать ему и творить прекрасное. Именно эстетическое воспитание преображает жизнь людей, насыщает ее яркими красками, положительными эмоциями, поэтому эстетическое воспитание должно формироваться у несовершеннолетних на раннем этапе онтогенеза. Квинтэссенция эстетического воспитания состоит в формировании у детей младшего школьного возраста способности полноценного восприятия и понимания прекрасного как в искусстве, так и в жизни, в формировании эстетических эталонов, в развитии творчества [1].
Поскольку эстетическое воспитание тесно связано с искусством, то его содержание должно быть направленно на изучение и приобщение младших школьников к многообразной палитре творчества. С этой целью в школьную программу включаются русский язык, литература, музыка, изобразительное искусство.
Эстетическое воспитание как более широкое понятие включает эстетическое развитие - целенаправленный процесс организации в ребенке природных задатков, инициирующих эстетическое восприятие, сензитивность, творческое воображение, эмоциональные переживания, образное мышление, развитие духовно-нравственных качеств. Художественное воспитание тесно связано с художественным образованием и развитием.
Эстетическое восприятие помогает сформировать процесс формирования у детей готовности для восприятия, чувствования, переживаний, любви, оценки искусства, создания художественных ценностей.
Художественное образование - процесс восприятия несовершеннолетними симбиоза комбинаций искусства, формирования мировоззренческих аттитюдов к искусству и художественному творчеству.
Художественно-творческое развитие - это предусмотренное формирование способностей и дарований несовершеннолетних в различных средах искусства [2].
Оптимальное развитие несовершеннолетних, раскрытие генеалогического истинного восприятия эстетических явлений,
обучение пониманию подлинного в искусстве и красоты действительности возможно только при целенаправленном вовлечении младших школьников в разнообразную творческую деятельность.
Целью эстетического воспитания младших школьников является развитие нравственно-эстетического гуманистического эталона гармоничного развития индивида, умения видеть, слышать, осознавать и воспроизводить прекрасное. Красота помогает развивать художественно-эстетический вкус несовершеннолетних, инициирует продуктивно образное мышление. Художественный образ как форма мышления содержит богатую информацию о природных явлениях, взаимопонимания людей, правовой культуре. Художественные образы помогают человеку мыслить, приходить к новым умозаключениям, хранить содержательную информацию.
Задатки и возможности детей младшего школьного возраста могут быть раскрыты только при целенаправленном, педагогически организованном художественно-эстетическом образовании и воспитании.
Отсюда, чтобы дети были образованны, важно создать педагогические условия формирования эстетического воспитания младших школьников [2].
Система эстетического воспитания младших школьников представлена принципом комплексного, принципом органической связи художественно-эстетической деятельности детей с их жизненной стратегией. Эстетическое воспитание школьников опирается на многообразные виды искусства, взаимодействующие между собой, интегративно воздействующие на индивида. Это взаимодействие возможно вследствие плотных связей между предметами в обучении литературы, изобразительного искусства и музыки. Эстетическое воспитание реализуется с помощью описания прекрасного в науке, труде, физической культуре, эстетике отношений и быта. Система эстетического воспитания базируется на принципе органической связи всей художественно-эстетической деятельности детей с их жизненной стратегией, архетипом социума, развитием мировосприятия и нравственно-духовном континууме несовершеннолетних.
Следующим принципом системы эстетического воспитания - является идея сочетания классных, внеклассных, внешкольных занятий, различных форм воздействия искусством через СМИ, интернет. На уроках по изобразительному искусству учащиеся усваивают лишь самые общие категории искусствоведческих компонентов и приобретают базовые навыки художественно-творческого восприятия.
Урок искусства в школе детерминирует базовые навыки, как художественного воспитания, так и развития личности. Вместе с освоением учебных дисциплин дети имеют возможность почерпнуть художественную информацию из СМИ, социальных сетей, что может сказаться на их творческой самодеятельности и самовыражении.
Органический симбиоз эстетической и общей гармонии личности ребенка детерминирует принцип единства художественного и общего психического развития детей. Художественно-эстетическая деятельность школьников актуализирует гибкое развитие их воображения, эмоций, вербализацию, интеллект в целом [3].
Континуум эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы конструируется на базе принципа учета возрастных, психологических особенностей несовершеннолетних.
Универсальность эстетического воспитания и художественного образования детерминируется тем, что взрослые и дети повседневно сосуществуют с эстетическими явлениями в духовно-нравственной сфере, обыденной деятельности, коммуникации с искусством и природой, в бытовых делах и межличностном диалоге. Этот постулат констатирует, что о всестороннем гармонично развитом человеке невозможно говорить без эстетического просвещения, эталонов, развития красоты и художественной образованности, без умения трудиться и тенденций к эстетическому совершенству. Необходимость эстетического воспитания и развития несовершеннолетних - основополагающее условие развития социально активной личности в младшем школьном возрасте, ее подготовленности к нравственно-духовной жизни и производительному труду [4].
Особенность эстетического воспитания младших школьников заключается в том, что именно в этот возрастной период происходит формирование личности, создание идеалов, дети отличают и выделяют добро и зло, красивое и безобразное. Именно младший школьный возраст является переломным моментом, когда дети впервые вступают в коллектив, приобретают новые знания, умения и навыки. Кроме того, этот период характеризуется перестройкой мыслительных операций у детей данной группы. Достаточно сложно формировать эстетический вкус, когда личность уже сформировалась, сформировались вместе с определёнными стереотипами. В дошкольном возрасте мыслительная деятельность еще не сформировалась до
Библиографический список
такого уровня, чтоб дети могли правильно воспринимать и переосмысливать искусство, музыку, литературу. Поэтому самым оптимальным возрастом для эстетического воспитания является младший школьный возраст, но предпосылки к выделению прекрасного и безобразного, элементарные эстетические знания должны закладываться в уже в дошкольном возрасте. Подтверждение нашего мнения, мы находим в словах Б.Т. Лихачева констатирующих, что онтогенез дошкольного и младшего школьного детства - едва ли не самый решающий с точки зрения эстетического воспитания и формирования нравственно-эстетического отношения период в жизни. Автор подчеркивает, что именно в этом возрасте идёт наиболее интенсивное формирование отношений к миру, постепенно превращающиеся в свойства личности. Основополагающие нравственно-эстетические качества личности закладываются в младшем школьном возрасте и сохраняются практически в неизменном виде на протяжении всей жизни.
Эстетическое воспитание помогает младшим школьникам выявить положительные стороны в каждом учебном предмете, понять его значимость и полюбить предмет. Но главная роль эстетического воспитания младших школьников отводится таким предметам как литературное чтение, изобразительное искусство и музыка, поскольку они играют решающую роль в формирование эстетических идеалов у младших школьников, их художественного эталона, эстетического отношения к реальности и творчеству [5].
Таким образом можно резюмировать, что сущность эстетического воспитания младших школьников состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства.
1. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Москва: Воронеж, 1997.
2. Лихачёв Т.Б. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. 4-е изд, перераб. и доп. Москва: Юрайт. 2001.
3. Электронная версия учебника Педагогика. Available at: http://uchebnik.biz/book/198-pedagogika/92-sushhnost-zadachi-sistema-yesteticheskogo-vospitaniya.html
4. Лихачев Б. Т., Квитковский Е. В. Сущность, принципы и система эстетического воспитанияучащихся общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1980; 7.
5. Чернык О.В. Развитие эстетической воспитанности учащихся при обучении математике. Диссертация ... кандидата педагогических наук. Киров, 2003.
References
1. Lisina M.I. Obschenie, lichnost'ipsihika rebenka. Moskva: Voronezh, 1997.
2. Lihachev T.B. Pedagogika: Kurs lekcij. Uchebnoe posobie dlya studentov pedagogicheskih ucheb. zavedenij i slushatelej IPK i FPK. 4-e izd, pererab. i dop. Moskva: Yurajt. 2001.
3. 'Elektronnaya versiya uchebnika Pedagogika. Available at: http://uchebnik.biz/book/198-pedagogika/92-sushhnost-zadachi-sistema-yesteticheskogo-vospitaniya.html
4. Lihachev B. T., Kvitkovskij E. V. Suschnost', principy i sistema 'esteticheskogo vospitaniyauchaschihsya obscheobrazovatel'noj shkoly. Sovetskaya pedagogika, 1980; 7.
5. Chernyk O.V. Razvitie 'esteticheskoj vospitannostiuchaschihsya priobucheniimatematike. Dissertaciya ... kandidata pedagogicheskih nauk. Kirov, 2003.
Статья поступила в редакцию 30.07.17
УДК 371
Haim Sargarof, postgraduate, Department of Education and Pedagogical Sciences, Novgorod State University (Veliky Novgorod,
Russia), E-mail: jsirota1976@gmail.com
PROBLEMS OF INTEGRATION OF IMMIGRANTS-TEENMAGERS FROM FORMER SOVIET UNION REPUBLICS, SUFFERING FROM ALCOHOL ADDICTION, IN ISRAELI SOCIETY. The State of Israel was established in 1948 as the state began streaming of world Jewry to Israel. The term "immigration", according to dictionaries, is going out from homeland to another country to settle in. Many theories try to solve the immigration process. The state of Israel since its establishment consists of teenage Olim from various countries, follow the integration of Soviet Union immigrant community members in the Israeli youth. It was found that teenagers from Soviet Union, comparing to members of other sectors of the Israeli society and according to their rate in general, the Israeli youth population suffer more from a variety of risky behavior: delinquency, use of psychoactive materials, problem of drinking alcohol, dropout, etc. One may expect an increase in reporting youth delinquency in the disconnected teenage Olim that is expressed in the variety of types of behavior prohibited by the law.
Key words: teens, immigration, Israel, alcoholism, drug addiction, problems of integration.
Хаим Саргароф, аспирант 3 года каф. «Образование и педагогические науки», Нижегородский государственный
университет, г. Великий Новгород, E-mail: jsirota1976@gmail.com
