CC BY
214
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
2. Шмагало Р. Т. Мистецька освгга в Укра!ш середини Х1Х- середини ХХ столггтя: структурування, методологiя, художнi позицп / Шмагало Р. Т. ; Львiвськa нaцiонaльнa aкaдемiя мистецтв. - Л., 2005. - 228 с.
3. Шумега С. С. Дизайн. Iсторiя зародження та розвитку дизайну. Iсторiя дизайну меблiв та штер'ера: навчальний посiбник / Шумега С С. - К.: Центр навчально! лггератури, 2004. - 298 с.
REFERENCES
1. Borodaev D. Veb-sait kak ob"ekt graficheskogo dizaina [Website How object graphic design]. dis. kand. Iskusstvovedeniya, Kharkov, 2004, 232 p.
2. Shmahalo R T. Mystets'ka osvita v Ukrayini seredyny XIX - seredyny ХХ stolittya: strukturuvannya, metodolohiya, khudozhni pozytsiyi [Art Education in Ukraine in mid XlXth mid-XXth century: structure, methodology, artistic positions] / Shmahalo R. T., L'vivs'ka natsional'na akademiya mystetstv, Lviv, 2005, 324 p.
3. Shumeha S. S. Dyzayn. Istoriya zarodzhennya ta rozvytku dyzaynu. Istoriya dyzaynu mebliv ta inter"year [Design. History of origin and development of design. The history of furniture design and interior: Tutorial]. Navchal'nyy posibnyk. Kyiv: Tsentr navchal'noyi literatury, 2004, 298 p.
УДК 378 (075)
С. П. ПАВХ, I. I. ПАВХ
РОБОЧИЙ ЗОШИТ ЯК ЗАС1Б АКТИВ1ЗАЦИ САМОСТШНО1 РОБОТИ
СТУДЕНТ1В
Розглянуто самостгйну роботу як чинник активгзацИ п1знавально'1 дгяльностг студентгв. Констатовано пгдвищення творчо'1 активностг та п1знавально'1 дгяльностг студентгв у процесi вивчення фахових дисциплiн з використанням робочого зошита. Встановлено основнi пiдходи до визначення структури та змiсту робочого зошитi з фахових дисциплiн. Доведено, що застосування робочого зошита в самостiйнiй роботi студентiв сприяе закрiпленню i розширенню знань, розвиваеу майбуттх фахiвцiв творче мислення, активiзуе Их навчальну дiяльнiсть.
Ключовi слова: робочий зошит, самостшна робота студентiв, структура робочого зошита, трудове навчання, навчальний процес.
С. П. ПАВХ, И. И. ПАВХ
РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Рассмотрено самостоятельную работу как фактор активизации познавательной деятельности студентов. Констатировано повышение творческой активности и познавательной деятельности студентов в процессе изучения специальных дисциплин с использованием рабочей тетради. Установлены основные подходы к определению структуры и содержания рабочего тетради с профессиональных дисциплин. Отмечено, что использование рабочей тетради в самостоятельной работе студентов содействует укреплению и расширению знаний, развивает в будущих специалистов творческое мышление, активизирует их учебную деятельность.
Ключевые слова: рабочая тетрадь, самостоятельная работа студентов, структура рабочей тетради, трудовое обучение, учебный процесс.
S. PAVKH, I. PAVKH
WORKBOOK AS A MEANS OF ACTIVATION OF STUDENTS' INDEPENDENT
WORK
The article deals with independent work as a factor of activization of cognitive activity of students. It has been stated that the usage of a workbook in the process of study of professional disciplines increases students' creative and cognitive activity. The basic approaches to the structure and content of workbooks designed to study professional disciplines have been determined. The author proves that the usage of a workbook in students' independent work facilitates the consolidation and
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
enrichment of knowledge, develops creative thinking and stimulates learning activities of future specialists.
Keywords: workbook , students' independent work, workbook structure, handcrafts, educational process.
Сучасний перюд розвитку укра!нського суспшьства, соцiально-економiчнi, пол^ичш i духовш процеси в нашiй державi актуалiзують, зокрема, проблему пiдготовки педагогiчних кадав, !х професiоналiзацi! та становлення громадянсько! позици. Необхщним е посилення сощально! i творчо! активностi особистостi й зростання ступеня !! вiдповiдальностi не тшьки за власну долю, й за ефективне вирiшення сустльних проблем i завдань, проведення в Укра!т реформ.
Таке бачення загальносуспшьно! проблеми в освiтнiй галузi «Технологи» вимагае насамперед результативно! оргашзаци цшсно! професшно! пiдготовки в оновлених умовах вищих навчальних закладiв (ВНЗ), перегляду змюту !х дiяльностi, добору доцiльних засобiв, методiв i форм його реатзаци. Це спiвзвучно iз прiоритетним завданням трудового навчання, яке полягае у формуванш технологiчно грамотно! особистостi, забезпеченш пiдготовки !! до фахово! трудово! дiяльностi в умовах високотехнологiчного шформацшного суспiльства.
Сьогоднiшнiй учитель повинен постшно оновлювати i вдосконалювати сво! знання, самостшно осмислювати, аналiзувати рiзнi навчально-методичш та практичнi матерiали, програмнi й альтернативы пiдручники i посiбники, навчальш програми, здiйснювати !х вiдбiр та оргашзовувати власну роботу вiдповiдно до сучасних вимог. У зв'язку з цим необхщна переорiентацiя навчального процесу у вищiй школi вiд шформацшного до оргашзацшного в керiвництвi самостшною навчально-пiзнавальною, науково-дослiдною i професшно-практичною дiяльнiстю студентiв з використанням шновацшних технологiй [6].
Неможливо уявити висококвалiфiкованого учителя трудового навчання, котрий не вмiе i не бажае отримувати знання за рахунок навчання та учшня. Основою учшня е самоосвга, тобто отримання знань, способiв дiяльностi, компетентностей за рахунок самостшно! роботи.
Дидактична суть поняття «самостшна робота» розглядаеться в педагогiчнiй лiтературi по-рiзному, зокрема як: метод навчання (Я. Болюбаш, В. Пщкасистий та iн.), засiб навчання (В. Грубiянко, А. Сороковий та ш.), форма органiзацi! творчо! дiяльностi тих, хто навчаеться (В. Вiтвiцька, М. Степко й ш.), компонент творчо! шзнавально-практично! дiяльностi (В. Бондаровський, В. Кремень та ш.) тощо.
Бшьшють учених-педагогiв вважають самостiйну роботу найважлившою умовою пiдвищення активностi студентiв та ефективним засобом оргашзаци !хньо! шзнавально! дiяльностi, що:
- узгоджуеться з конкретною дидактичною метою i завданням;
- формуе на кожному еташ заняття необхiдний обсяг i рiвень знань, навичок i вмiнь для виршення певного рiвня завдань з поступовим просуванням вщ нижчих до вищих рiвнiв розумово! дiяльностi;
- напрацьовуе психологiчну спрямованiсть на самостшне систематичне поповнення сво!х знань та умшь, способiв дiяльностi, компетентностей орiентуватися в потоцi iнформацi! при виршенш нових завдань;
- становить найважлившу умову самоорганiзацi! i самодисциплiни того, хто навчаеться;
- е головним знаряддям педагопчного керiвництва й управлшня самостiйною пiзнавальною дiяльнiстю студента в процеш навчання [1; 3; 4; 5].
Викладачi кафедри технологiчно! освгги та охорони працi Тернопiльського нацюнального педагогiчного унiверситету iменi Володимира Гнатюка прагнуть ефективно вирiшувати iснуючi проблеми у вищш школi. Вони працюють результативно над вдосконаленням методiв, прийомiв i засобiв активiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi майбутнiх фахiвцiв, запроваджують iнновацiйнi технологи навчання, вдосконалюють традицшш форми занять i запроваджують новi, розробляють навчальш пошбники, методичнi матерiали для самостшно! роботи студенев.
З цiею метою практика впровадження i використання робочих зошш!в iз фахових дисциплiн спрямована на оновлення вимог у змюи професiйно! пiдготовки майбутнiх вчителiв, передбачае актившше залучення студентiв до виршення педагогiчних завдань, забезпечення
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
eдностi !хньо! практично! i теоретично! професiйноi пiдготовки. Тому наше дослiдження базуеться на запровадженш у навчальний процес iз вивчення фахових дисциплiн робочого зошита на друкованiй основi як засобу активiзацi! навчально-пiзнавально! дiяльностi студентiв, що призводить до одержання нового, рашше невiдомого знання та поглиблення i розширення вже отриманих знань.
Мета статт - проаналiзувати самостiйну дiяльнiсть студентiв з робочими зошитами iз професiйно орiентованих дисциплiн як зашб пiдвищення навчальних досягнень майбутнiх педагопв.
Ми переконанi, що такi зошити слугують iнтенсифiкацi! формування професiйних знань, умшь i навичок майбутнiх учителiв трудового навчання i мають певш специфiчнi риси, зумовленi характером фахово! дiяльностi вчителя, а також метою i змiстом навчального предмета.
Робочi зошити з друкованою основою дедалi частiше використовують для оптимiзацi! навчального процесу при вивченнi рiзних предмета. Зауважимо, що стосовно поняття «робочий зошит» у педагогiцi вищо! школи iснують рiзнi думки. Однi автори визначають його як засiб, що сприяе реалiзацi! цiлiсно! системи навчання (В. Онищук); iншi ж - як набiр завдань для оргашзаци самостшно! роботи, складений чiтко вщповщно до чинних робочих програм (О. Ншьсон) або як дидактичний комплект для виконання самостiйно! роботи студентами на практичних заняттях i в процес тдготовки до них безпосередньо на сторiнках зошитiв (Н. Преображенська).
Така неоднозначнють в педагогiчнiй лiтературi стосовно змiсту i мiсi! робочого зошита позначаеться на юнуванш рiзних поглядiв у розумiннi його завдань у навчальному процес i змютовного наповнення.
Робочий зошит з друкованою основою, на нашу думку, не е самостшним навчальним засобом, а функцюнально доповнюе пiдручник. Останнiй мютить навчальний матерiал, тодi як робочий зошит призначений для усвщомлення змюту цього матерiалу, отже, визначае орiентири в послiдовному розвитку необхiдних розумових дiй пiд час навчального процесу.
З урахуванням результатiв аналiзу лтературних джерел i практичного досвiду використання робочих зошипв нами сформульовано наступне визначення: робочий зошит - це навчальне видання, за допомогою якого вщбуваеться усвiдомлення студентами нового навчального матерiалу i формування у них практичних навичок i вмiнь, а також здшснюегься самостiйна робота майбутшх педагогiв, проводиться контроль !хнiх навчальних здобутюв.
Аналiз досвiду використання робочих зошипв свiдчить, що в навчальнш практицi !х розрiзняють за призначенням, а саме:
• шформацшний - мютить вщомосп про змiст навчального матерiалу;
• контролюючий - використовуеться шсля вивчення теми з метою контролю за навчальними досягненнями студенпв;
• змiшаний - включае шформацшний i контролюючий блоки [2, с. 4].
При впровадженш робочих зошипв у навчальний процес викладачами кафедри технолопчно! освiти та охорони пращ ТНПУ iм. В. Гнатюка встановлено, що:
• наявнiсть коротких теоретичних вiдомостей допомагае структурувати i систематизувати навчальний матерiал;
• друкована основа шдвищуе продуктивнiсть заняття;
• система вправ рiзного рiвня складностi покращуе практичне оволодiння теоретичним матерiалом;
• система вправ i завдань рiзного характеру (репродуктивних, творчих, дослiдницьких) сприяе активному залученню кожного студента у процес навчання, в самостшну роботу з метою здобуття нових знань.
У навчальному процес ВНЗ використовують робочi зошити окремо для лекцшних i практичних занять, лабораторних i контрольних робiт, самостiйно! роботи, а також полiфункцiональнi робочi зошити (для вСх видiв занять i робп).
Бiльшiсть викладачiв i дослiдникiв мету застосування робочих зошипв для лекцшних занять вбачае у допомозi студентовi в опануваннi великого обсягу навчально! та науково! iнформацi!, що i визначае !х завдання:
• попередне ознайомлення з проблематикою лекцн;
• ознайомлення з основними поняттями i визначеннями, якi розглядаються на лекцн;
• синхронне конспектування лекцi!;
_ВИВЧАСМО ДОСВЩ_
• maryn^ дoпoвнeння лeкцiï зa мaтepiaлaми п^^учни^ (a6o eлeктpoннoгo нaвчaльнoгo пociбникa) в acинxpoннoмy peжимi [5].
• Для витотання oзнaчeниx зaвдaнь poбoчий зoшит для лeкцiйниx зaнять мoжe мaти тaкy cтpyктypy:
• тeмa лeкцiï;
• плaн лeкцiï a6o пepeлiк ocнoвниx тeopeтичниx i пpиклaдниx пpoблeм лeкцiï;
• cлoвник ocнoвниx тepмiнiв i пoнять;
• poздiл для кoнcпeктyвaння, який мoжe включaти iлюcтpaцiï, cxeми, тaблицi, щo пoтpeбyють дoпoвнeння, a тaкoж дoвiдкoвi дaнi;
• мюця для дoпoвнeння кoнcпeктy y npo^ci poбoти з peкoмeндoвaнoю лiтepaтypoю;
• poздiл для вiдпoвiдeй та пocтaвлeнi в лeкцiï питaння i для витотання впpaв нa зacвoeння лeкцiйнoгo мaтepiaлy.
Дocвiд пeдaгoгiчнoï po6ora y ВИЗ пoкaзaв, щo викopиcтaння тaкoгo poбoчoгo зoшитa cпpияe зaкpiплeнню нoвиx знaнь, poзвивae твopчe миcлeння, aктивiзye poбoтy cтyдeнтiв нa зaняттяx, пiдвoдить ïx дo глибoкoгo aнaлiзy oтpимaнoï iнфopмaцiï.
Очeвиднo, щo poбoчий зoшит викopиcтoвyeтьcя нa лeкцiï як дoдaткoвий зaciб, a нe як ocнoвний кaнaл пeдaгoгiчнoï кoмyнiкaцiï, тобто нaвчaльнa дiяльнicть мaйбyтньoгo вчитeля m лeкцiï нe мae звoдитиcя лишe дo зaпoвнeння цьoгo зoшитa. Для визнaчeння oбcягy тa piвня зacвoeння лeкцiйнoгo мaтepiaлy виклaдaчeвi дoцiльнo nep^mrn пepeглядaти poбoчий зoшит cтyдeнтa.
Ha ташу думку, вгжливим y poбoчиx зoшитax e тe, щo в кшщ кoжнoï лeкцiï пoдaeтьcя raporaa iнфopмaцiя з тeми нacтyпнoï i мaтepiaли для caмoкoнтpoлю.
Викopиcтaння poбoчиx зoшитiв для пpaктичниx poбiт e зтачимим, aджe нa пpaктичнoмy зaняттi виклaдaч фopмye вмiння i тавички пpaктичнoгo зacтocyвaння oкpeмиx тeopeтичниx пoлoжeнь зa дoпoмoгoю cпeцiaльнo poзpoблeниx зaвдaнь i впpaв. Бeзпocepeднe викoнaння ïx та apкyшax з дpyкoвaнoю ocнoвoю дoпoмaгae збiльшити oбcяг poзyмoвиx i пpaктичниx дiй cтyдeнтiв пiд чac пpaктичнoгo зaняття.
Впpaви тa зaвдaння пoвиннi бути лoгiчнo пiдiбpaнi тa poзтaшoвaнi тaк, щoб якнaйкpaщe зaбeзпeчити ycпiшнe ïx викoнaння.
Пo-пepшe, y poбoчoмy зoшитi нeoбxiднo пoкaзaти пocлiдoвнicть викoнaння типoвиx зaвдaнь. Kpiм пoвнoгo aлгopитмy виpiшeння зaвдaнь, дoцiльнo нaвecти нeпoвний aлгopитм ïx викoнaння. Ц дoзвoлить cтyдeнтoвi y пpoцeci дoпoвнeнь ycвiдoмлeнo зacвoювaти нaвчaльний мaтepiaл, cпpиятимe глибшoмy ocмиcлeнню cпocoбiв виpiшeння зaвдaнь.
Пo-дpyгe, кoжний poздiл poбoчoгo зoшитa пoвинeн мicтити кiлькa типoвиx зaвдaнь piзниx видiв. Цe зaбeзпeчye тбуття нaвичoк в opieнтaцiï тa виpiшeннi шиpoкoгo кoлa зaвдaнь, щo шдвищуе якicть зacвoeння нaвчaльнoгo мaтepiaлy cтyдeнтaми.
Пo-тpeтe, пpи вивчeннi кoжнoï тeми дo poбoчoгo зoшитa пoтpiбнo включaти зaвдaння eвpиcтичнoгo piвня, якi вимaгaють caмocтiйнoгo вcтaнoвлeння aлгopитмy ïx виpiшeння тa пoшyкy cпocoбiв йoгo витотання.
З мeтoю eфeктивнoгo викopиcтaння y нaвчaльнoмy пpoцeci poбoчиx зoшитiв для пpaктичниx зaнять нeoбxiднo, щoб включeнi y ниx зaвдaння були зpoзyмiлими, дocтyпними i цiкaвими кoжнoмy cтyдeнтoвi, вiдпoвiдaли piзним piвням cфopмoвaнocтi зтань, yмiнь i нaвичoк мaйбyтнix yчитeлiв [1, c. 13].
Пpaктичний дocвiд визнaчив дoцiльнy cтpyктypy poбoчoгo зoшитa для пpaктичниx зaнять:
• тeмa пpaктичнoгo зaняття;
• oчiкyвaнi peзyльтaти poбoти;
• пoвнi тa жговш aлгopитми викoнaння типoвиx зaвдaнь;
• зaдaчi, зaвдaння тa впpaви peпpoдyктивнoгo piвня;
• зaвдaння тa зaдaчi eвpиcтичнoгo piвня;
• тeмaтикa твopчиx poбiт i peкoмeндaцiï з ïx витотання.
• Пicля викoнaння po6ora cтyдeнти cклaдaють звiт.
• ^вч^ью poбoтa мaйбyтнix вчитeлiв тpyдoвoгo нaвчaння пpoвoдитьcя, як пpaвилo, y нaвчaльниx мaйcтepняx. Toж oбoв'язкoвoю cклaдoвoю poбoчoгo зoшитa для пpoвeдeння як пpaктичниx, тaк i лaбopaтopнo-пpaктичниx poбiт говинш бути iнcтpyкцiйнi мaтepiaли з бeзпeки пpaцi тa opгaнiзaцiï poбoчoгo мюця.
Hay^ßi зaпиcки. Сepiя: пeдaгoгiкa. - 2016. - № 2.
293
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
При конструюванш робочого зошита для лабораторно-практичних робгт доцiльно дотримуватися тако! структури:
• тема лабораторно-практичного заняття;
• мета лабораторно-практичного заняття;
• перелiк iнструментiв, обладнання i матерiалiв;
• стислi теоретичш положення;
• змiст i послщовнють виконання роботи;
• правила безпеки пращ шд час виконання роботи;
• контрольш питання для самоперевiрки;
• висновки.
Розробленi за наведеною структурою робочi зошити для практичних i лабораторних-практичних занять дозволяють застосовувати рiзнi методи та прийоми навчання з метою становлення практичних вмшь i навичок, створюють сприятливi умови для формування у студенев умiнь логiчно мислити, аналiзувати, робити висновки, обгрунтовувати сво! практичнi ди, посилюють мотивацiю майбутнiх учителiв до навчання.
Викладач з метою виявлення рiвня навчальних досягнень студентiв перевiряе робочi зошити за встановленим графшом чи у перiод складання модуля i виставляе вiдповiдну кiлькiсть балiв. Це вимагае вiд студента систематично! роботи як в аудитора, так i в процесi виконання шдивщуальних завдань.
Мета використання робочих зошипв для самостiйно! роботи - надати студентовi можливiсть iндивiдуально засво!ти змют навчально! iнформацi!, проявити практичнi вмшня при виконаннi iндивiдуальних завдань i провести самоконтроль .
Щоби студент ми усвiдомлено й самостiйно виконувати завдання, вш повинен знати основш теоретичнi положення теми, що вивчаеться. Тому стисло сформульованi основнi тези навчального матерiалу, без засвоення яких неможливе досягнення поставлено! мети навчання, мають бути включеними у вщповщний роздш робочого зошита. Це дозволить студентовi за необхiдностi звертатися до теоретичних питань теми, що полегшить виршення завдань, а також сприятиме кращому засвоенню навчального матерiалу.
Теоретичш вщомост навчального матерiалу доцiльно подавати у виглядi структурно-логiчних схем, систематизованих або порiвняльних таблиць, опорних конспектiв, графiкiв, що допомагае комплексно охопити навчальну iнформацiю, забезпечуе виокремлення й усвiдомлення головного у навчальному матерiалi [4, с. 89].
Як зазначалося вище, однiею з ютотних особливостей робочих зошитiв з друкованою основою е те, що вони використовуеться для створення орiентовного алгоритму дш студенев при виконаннi завдань. Тому шюстраци та схеми, яю використовують для контролю знань, доцшьно виконувати «працюючими», тобто такими, що вимагають графiчного доповнення, пояснюючих напиСв. Практичнi ж завдання повиннi бути розроблеш так, щоб студент здшснював поетапне виконання операцiй, якi приводять до правильного рiшення. При цьому процес виконання завдань i результат фшсуються вiдразу в зошитi, що дозволяе викладачевi прослiдковувати хiд думки студента i вчасно виявляти прогалини в його знаннях.
Включення повних i неповних алгоритмiв рiшень типових задач у робочi зошити для самостшно! роботи спрямоване на забезпечення належного засвоення майбутнiми фахiвцями необхвдних умiнь. Набуття навичок досягаеться внаслщок виконання певно! кiлькостi завдань репродуктивного рiвня. Введення завдань творчого характеру вдосконалюе розумовi здiбностi студентiв, формуе !х професiйну компетентнiсть. Для самоконтролю засвоення навчального матерiалу доречне використання тестових завдань, запитань i практичних завдань.
Робочий зошит для самостшно! роботи може мати таку структуру:
• назва теми й очшуваш результати;
• основш теоретичш вщомосп, яю систематизовано вщтворюють змют теми навчального
курсу;
• приклади виконання типових завдань;
• завдання репродуктивного характеру;
• завдання проблемно-пошукового характеру;
• завдання для самоконтролю.
_ВИВЧАСМО ДОСВ1Д_
Завдяки свош CTpyKTypi bîh допомагае студенту оргашзовувати процес самонавчання. Для надання майбутньому B4MTeneBÎ можливост повнiшого й глибшого засвоення навчального матерiалy робочий зошит супроводжуеться списком джерел iнформацiï, в т. ч. електронних i мережевих. Корисним е введення у робочий зошит словника основних термiнiв i понять.
Отже, робочий зошит - це складова методичного забезпечення навчального процесу i може виконувати багатоаспектну роль в оптишзацп та шдвищенш ефективностi навчання у вищiй школь Можемо стверджувати, що ефективнiсть робочих зошитiв як засобу активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi стyдентiв пiдтверджена практикою, тому ïx використання у навчальному процесi з вивчення професiйно орiентованиx дисциплш е доцiльним.
Л1ТЕРАТУРА
1. Лжарчук А. М. Навчальш завдання у зошитах з друкованою основою / А. М. Лшарчук // Педагопка i психолопя професшно1 освгти. - 2001. - № 4. - С. 11-18.
2. Майорова I. Г. Визначення та класиф1кац1я робочих зошиттв / I. Г. Майорова // Ысник тслядипломно1 освгти. - 2011. - № 4 (17). - С. 78-85
3. Муаенко В. М. Педагопчш аспекти викладання дисциплш у виш1 1з залученням штерактивних технологш / В. М. Муаенко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vsna_vet_2014_1_61.
4. Нечволод Л. 1нформативно-шюстративна функщя робочого зошита / Л. Нечволод // Педагопка та психолопя: зб. наук. праць. - Харк1в: ХДПУ, 2000. - Вип. 12. - С. 88-91.
5. Риженко С. С. Про досввд використання мультимедшних технологш у навчальному процеа (у ВНЗ) / С. С. Риженко. [Електронний ресурс] - Режим доступу: http://lineyka.inf.ua/articles/001/.
6. Ткачук Л. Сучасш освгтш технологи в активiзацiï пiзнавальноï дiяльностi студенпв педагогiчниx yнiверситетiв / Л. Ткачук // Вюник Львiвського yнiверситетy. Сергя: Педагогiчна. - 2009. - Вип. 25.
- Ч. 2. - С. 3-10.
REFERENCES
1. Likarchuk A. M. Navchalni zavdannia u zoshytakh z drukovanoiu osnovoiu [Educational tasks in notebooks with printed foundation]. Pedahohika i psykholohiia profesiinoi osvity, 2001, Vol 4. pp. 11-18.
2. Maiorova I. G. Vyznachennia ta klasyfikatiiya robochykh zoshytiv [Identification and classification of workbooks]. Visnyk pisliadyplomnoi osvity, 2011, Vol 4 (17), pp. 78-85
3. Musiienko V. M. Pedahohichni aspekty vykladannia dystsyplin u vyshi iz zaluchenniam interaktyvnykh tekhnolohii [Pedagogical aspects of teaching disciplines at the university involving interactive technologies]. [Elektronnyi resurs] - Rezhym dostupu: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Vsna_vet_2014_1_61.
4. Nechvolod L. Informatyvno-iliustratyvna funktsiia robochoho zoshyta [Informational and illustrative function workbook]. Pedahohika ta psykhologiia, zb. nauk. Prats, Kharkiv, KhDPU, 2000, Vol. 12, pp. 88-91.
5. Ryzhenko S. S. Pro dosvid vykorystannia multymediinykh tekhnolohii u navchalnomu protsesi (u VNZ) [About the experience of using multimedia technology in education (in universities)]. [Elektronnyi resurs]
- Rezhym dostupu: http://lineyka.inf.ua/articles/001/.
6. Tkachuk L. Suchasni osvitni tekhnolohii v aktyvizatiyi piznavalnoi diialnosti studentiv pedahoichnykh universytetiv [Modern educational technology in enhancing learning of students of pedagogical universities]. Visnyk Lvivskoho universytetu. Seriia: Pedahohichna, 2009, Vol. 25, Ch. 2, pp. 3-10.
УДК 373.3-051:378.046-021.68
В. В. КУЗЬМЕНКО, В. В. ПРИМАКОВА
ПОДГОТОВКА ВЧИТЕЛ1В ДО ФОРМУВАННЯ НАУКОВО1 КАРТИНИ СВ1ТУ В УЧН1В ЗАСОБАМИ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ
Охарактеризовано специфiку пiдготовки вчителiв початкових кла^в у пiслядипломнiй освiтi до формування науково'г' картини свiту в школярiв засобами трудового навчання. Встановлено напрями дiяльностi педагогiв iз зазначено'г' проблеми в курсовий i мiжкурсовий перiоди пiдвищення Их квалiфiкацii. Уточнено контент поняття «наукова картина свiту». Визначено роль трудового навчання в и формуваннi в учнiв, потенцiал вказано'г' навчальног' дисциплiни як iнтегратора знань. Окреслено педагогiчнi умови пiдготовки вчителiв до формування адекватних свiтоглядних уявлень у молодших школярiв. Проаналiзовано програми з
