CC BY
46
ru/artide/n/innovatsionnyy-psihologo-pedagogicheskiy-podhod-k-rukovodstvu-podgotovkoy-studentami-uchebnyh-pismennyh-rabot (дата обращения: 20.07.2017).
3. Курилова И. В. Подготовка и защита выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы). Краснодар : Изд-во ЮИМ; Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2017. URL: http://www. iprbookshop.ru/66778.html (дата обращения: 20.07.2017).
4. Зудина Е. В. Рекомендации по написанию и оформлению курсовой работы, выпускной квалификационной работы и магистерской диссертации. Волгоград, 2016. 56 с. URL: http://www.iprbookshop.ru/57785.html(дата обращения: 20.07.2017).
5. Проектная деятельность как средство формирования субъектной позиции студентов / Л. В. Чупрова, О. А. Ми-шурина, О. В. Ершова, Э. Р. Муллина // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2015. № 3(22). С. 176-179. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-kak-sredstvo-formirovaniya-subektnoy-pozitsii-studentov (дата обращения: 20.07.2017).
6. Образовательный портал ОмГПУ. URL: http://edu. omgpu.ru/ (дата обращения: 20.08.2017).
7. Научная электронная библиотека «Киберленинка». URL: http://cyberleninka.ru/ (дата обращения: 28.08.2017).
УДК 378.14
ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ
СОПРЯЖЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТОВ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТ
Статья посвящена обоснованию интегративно-развива-ющего подхода в качестве методологического ориентира проектирования содержания профессионально-педагогического образования, позволяющего в процессе проектной деятельности соотносить требования образовательного и профессионального стандартов.
Раскрыты сущность, основные принципы разрабатываемого подхода, такие как системность, целостность, развитие и интеграция, применительно к проблеме сопряжения образовательного и профессионального стандартов при проектировании содержания профессионально-педагогического образования.
Представлен обобщенный алгоритм проектирования содержания образования на основе интегративно-развива-ющего подхода.
Ключевые слова: профессионально-педагогическое образование, основная образовательная программа, содержание образования, образовательный стандарт, профессиональный стандарт, интегративно-развивающий подход.
8. Словарь ABBYY Lingvo-Online. URL: http://www.lingvo-опУпе.ш/ш(дата обращения 27.07.2017).
9. How Mansfield College is leading Oxford's charge to break down barriers to education. URL: https://medium.com/ oxford-university/how-mansfield-college-is-leading-oxfords-charge-to-break-down-barriers-to-education-f638d43de71 (дата обращения: 02. 06. 2017).
10. Мягкова А. М. Лингводидактический потенциал культурного кода // Педагогическое образование в России. 2016. № 11. С. 66-70. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/lingvodidakticheskiy-potentsial-kulturnogo-koda (дата обращения: 26.08.2017).
11. Латухина М. В. Понятие социокультурной компетенции в обучении английскому языку // Приволжский научный вестник. 2014. №12-1(40). С. 127-129. URL: http://cyberleninka. ru/article/n/ponyatie-sotsiokulturnoy-kompetentsii-v-obuchenii-angliyskomu-yazyku (дата обращения: 26.08.2017).
12. Палешева Е. А. Аутентичные тексты как средство развития познавательного интереса учащихся при обучении чтению на уроках английского языка в старших классах средней школы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2011. 1 квартал 2011. С. 21-25. URL: http://e-koncept.ru/2011/11105.htm (дата обращения: 23.09.2017).
© Шестова А. А., 2017
A. A. WunuflUHa L. A. Shipilina
DESIGNING OF THE CONTENT OF PROFESSIONAL AND PEDAGOGICAL EDUCATION BASED ON THE CONNECTION
OF EDUCATIONAL AND PROFESSIONAL
STANDARDS: THE METHODOLOGICAL ASPECT
The article is devoted to the substantiation of the integrative-developing approach as a methodological guideline for designing the content of professional and pedagogical education, which allows to correlate the requirements of educational and professional standards in the course of the project activity.
The essence, the basic principles of the developed approach, such as system, integrity, development and integration in relation to the problem of conjugation of educational and professional standards in the design of the content of professional and pedagogical education are revealed.
A generalized algorithm for designing the content of education on the basis of the integrative-developing approach is presented.
Keywords: professional and pedagogical education, basic educational program, educational content, educational standard, professional standard, integrative-developing approach.
Новая философия управления образованием или «концепция образования в течение всей жизни», которая сегодня представлена содержательно во всех основополагающих нормативных документах, регулирующих сферу образования в большинстве государств, включая Российскую Федерацию, провозглашает переход от управления профессиями и специальностями к управлению образовательными программами и квалификациями. В последнее десятилетие формируется новое видение управления качеством подготовки специалистов, основанное на профессиональных стандартах как современной форме формализованного описания профессиональной деятельности.
С 1 января 2017 г. вступил в силу профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования». Согласно приказу Министерства труда и социальной защиты РФ, профессиональный стандарт должен стать основным инструментом кадровой политики и управления персоналом образовательной организации. Требования профессионального стандарта должны учитывать работодатели при приёме на работу и оформлении трудовых договоров, при организации обучения и аттестации персонала, разработке должностных инструкций и установлении систем оплаты труда [1]. В связи с этим остро встает проблема обеспечения качества подготовки профессионально-педагогических кадров на основе сопряжения профессионального и образовательного стандартов. Не секрет, об этом уже достаточно много сказано и написано, что федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО) и профессиональный стандарт (ПС) достаточно слабо коррелируют между собой в плане требований к специалисту, хотя бы по такому основанию: во ФГОС ВО основные результаты подготовки оцениваются через компетенции; в профессиональном стандарте требования к специалисту и его квалификации определяются готовностью осуществлять профессиональные функции. В образовательных стандартах представлены компетенции как педагогическая категория, предполагающая определенный уровень образовательных достижений в конкретном направлении подготовки; в профессиональных стандартах дается характеристика конкретной профессиональной деятельности по квалификационным уровням, четкое представление о том, что должен уметь делать работник на рабочем месте.
Проблема сопряжения образовательных и профессиональных стандартов имеет на сегодняшний момент особую актуальность, потому что развитие педагога профессионального образования как профессионала на этапе его профессиональной подготовки невозможно без четкого понимания научной основы их компонентов и содержания.
Не умаляя роли методов, форм организации образовательного процесса, педагогических технологий (как учить) в определении качества профессиональной подготовки педагога, полагаем, что самым значимым является содержание образования (чему учить).
Возникшее в рамках профессионального профессионально-педагогическое образование является одним из его видов. Основу формирования его содержания составляют общие закономерности, характерные для формирования
содержания общего и профессионального образования. Вместе с тем содержание профессионально-педагогического образования имеет специфическую особенность: оно представлено двумя компонентами: педагогическим и отраслевым технико-технологическим, которые, будучи относительно обособленными, должны быть сбалансированы между собой, так как обеспечивают целостность подготовки педагога профессионального образования. Специфичность содержания профессионально-педагогического образования актуализирует проблему сопряженности требований образовательного и профессионального стандартов при проектировании основной образовательной программы (ООП).
Решение проблемы сопряжения образовательных и профессиональных стандартов видится прежде всего в методологическом обосновании выбора и проектирования содержания профессионально-педагогического образования. В профессиональном стандарте в рамках области профессионально-педагогической деятельности на основе анализа требований к трудовой деятельности и ее результатам определены требования к квалификации педагогов по различным квалификационным уровням. Поэтому требования профессионального стандарта рассматриваются в качестве критерия для определения целевой направленности содержания образования (далее - СО) при подготовке педагогов. Таким образом, образовательный стандарт должен быть сориентирован на требования профессионального стандарта. Отсюда наш интерес к методологическим аспектам выбора и проектирования СО на основе учета требований образовательного и профессионального стандарта.
Придерживаясь позиции И. А. Зимней с соавторами [2] о том, что образовательная программа является центральным звеном в цепи «образовательный стандарт - образовательная программа - учебный план - учебная программа дисциплин» и основой образовательного процесса, охарактеризуем ее сущность как средство для реализации законодательно определенных целей образования и определения его содержания. Согласно общепринятой позиции, в свое время выдвинутой Ю. Г. Татуром [3], образовательная программа является «базовым элементом системы образования», и рассматривается как «содержание образования определенного уровня и направленности» [4]. В контексте сказанного ООП рассматривается как «проект, процесс создания которого отражает три уровня проектировочной деятельности: стратегический, концептуально-организационный и структурно-компонентный» [4].
Основа проектирования СО на базе ГОС ВПО первого и второго поколения была изначально задана перечнем дисциплин федерального компонента и соответствующих им дидактическим единицам. Требования ФГОС ВО ориентированы на результаты освоения ООП, выраженные на языке компетенций, а не дидактических единиц. Таким образом, при проектировании ООП изменился акцент: с СО (целевые параметры ООП на входе) на результаты обучения и компетенции (результативные параметры ООП на выходе). Поэтому одной из главных задач в области проектирования ООП является выбор и проектирование такого СО, которое бы системно обеспечивало достижение этих требований. Ориентиром, определяющим СО через функции педагога, является профессиональный стандарт.
Современные образовательные стандарты (ФГОС ВО) разработаны на основе компетентностного и деятельност-ного подходов. Компетентностный подход подразумевает формулировку целей обучения через компетенции, востребованные в профессиональной деятельности современного работника. В логике компетентностного подхода СО определяется как дидактически адаптированный социальный опыт решения различных проблем, включая профессиональные, а также выполнения трудовых функций, социальных ролей, компетенций. Понятие компетентности включает знание-вую, навыковую, интеллектуальную, культурологическую, этическую, социальную и другие составляющие содержания образования. Поэтому четырехкомпонентная концепция содержания образования, согласно которой в состав СО входят четыре компонента: знания, способы деятельности, опыт репродуктивной и творческой деятельности, опыт ценностного отношения к миру, хорошо вписывается в положения компетентностного подхода. Но при этом на первое место выдвигается не информационная эрудиция, а умение решать профессиональные проблемы, возникающие в профессиональной деятельности и жизненных ситуациях. Однако, как справедливо полагают Л. В. Шкерина и М. А. Кейв, предметные знания не исключаются из списка требований к подготовке студента, но их функция становится ориентировочной [5]. Знания становятся средством саморазвития личности, ее профессионального роста, а не целью педагогической деятельности. Деятельностный подход в образовании исходит из положения о том, что психика человека непосредственно связана с его деятельностью и обусловлена ею. В соответствии с деятельностным подходом развитие обучающихся (личностное, социальное, познавательное, профессиональное) определяется особенностями организации их деятельности, в первую очередь учебной. Элементарными единицами деятельностно-го содержания образования (по В. В. Давыдову) являются понятие и способ действия. Переход от деятельности обучающегося по освоению реальности к внутренним личностным приращениям и от них - к освоению культурно-исторических достижений является смыслом деятельностного содержания образования. В зависимости от содержания образования обеспечивается развитие определенного типа мышления: эмпирического или теоретического. Компетентностная модель выпускника как комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе, в основе которого лежит система выявленных и систематизированных общих и профессиональных компетенций, является обобщенным представлением о СО на основе компетентност-но-деятельностного подхода, конкретизирующимся затем в учебном плане, далее - в учебных программах дисциплин (модулей).
В основу разработки профессиональных стандартов положен профессионально-деятельностный подход, предполагающий максимально возможное моделирование профессиональной деятельности посредством создания функциональной карты вида профессиональной деятельности, содержащей в себе трудовые функции. В профессиональном стандарте заложена система трудовых функций: выделены обобщенные трудовые функции как «совокупность связанных между собой трудовых функций, сложившаяся
в результате разделения труда в конкретном производственном или (бизнес) процессе»; трудовые функции представляют собой «систему трудовых действий в рамках обобщенной трудовой функции» [6, разд. I]. Для каждой трудовой функции указывается уровень квалификации, который «определяется в соответствии с характеристиками, содержащимися в уровнях квалификации» [6, разд. II]. Модель деятельности специалиста как обобщенный образ специалиста по конкретной профессии, включает в себя такие характеристики, как требования к профессии и должности, квалификационные требования (требования по разрядам и категориям); профессиограмма есть, по сути, обобщенное представление о требованиях к специалисту, которые ему будет предъявлять профессиональное сообщество, и к реализации которых он должен быть готов. Модель деятельности специалиста разрабатывается на основе анализа всего комплекса функций, которые он будет реализовывать в процессе профессиональной деятельности.
Учет требований профессионального стандарта в проектировании ООП предполагает разработку компетентностной модели выпускника соответствующего направления и профиля подготовки на основе модели деятельности специалиста данного профиля и в непосредственной связи с его квалификационными характеристиками.
В публикациях последних лет достаточно широко представлены технологические и практические аспекты проектирования ООП на основе компетентностного и сис-темно-деятельностного подходов, включающие процессы формирования и моделирования компетенций, их картирования, разработки дескрипторов и компетентностной модели выпускника, выбора и разработки образовательных технологий, проектирования образовательной среды [2; 4; 5; 7; 8; 9 и др.]. Вместе с тем, как показывает практика проектирования ООП в вузах, имеются серьезные трудности в этом деле, и одной из причин видится недостаточная методологическая обоснованность указанных процедур, не позволяющая осознанно и четко воспользоваться предложенными алгоритмами.
Нам представляется, что восполнить пробел в методологическом обосновании проектирования ООП может интегративно-развивающий подход, разрабатываемый нами [10]. Интегративно-развивающий подход - это особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в качестве концептуальных основ проектирования СО на уровне ООП. Название данного подхода выражает его содержание и основную функцию; интеграция выступает в качестве основного средства достижения результата проектирования СО - развития будущих профессионалов.
Основой интегративно-развивающего подхода, делающей его концептуально единым и непротиворечивым, являются система принципов, исходящая из закономерностей общей методологии науки, психолого-педагогических оснований педагогики и управления, лежащих в основе проектирования СО в составе ООП.
Общеметодологическими принципами разрабатываемого подхода являются следующие: системность, целостность, интеграция, развитие. Интегративно-развивающий подход к проектированию СО на основе образовательного
и профессионального стандартов выстраивается в логике диалектического метода познания и имеет в качестве основного требования изучение процессов и явлений объективного мира в развитии, единстве и борьбе противоположностей, во взаимосвязи и целостности. Системный подход, являясь общеметодологическим средством познания, обеспечивает проектирование СО таким средством, как системный анализ.
Педагогическое проектирование является функциональной системой. Функциональный характер педагогического проектирования как системы позволяет применить к ее определению следующее: «система - это комплекс таких избирательно вовлеченных компонентов, у которых взаимодействие и взаимоотношения принимают характер взаимосодействия компонентов для получения фокусированного полезного результата» [11, с. 72]. Основными характеристиками такой системы является ее стремление к целостности и динамичности; свойство интегративности как результат от взаимодействия компонентов выступает основным признаком данной системы.
Познать целое - значит раскрыть: его сущность, качественную специфику, присущие ему системные, интегративные качества; его состав, количественную и качественную характеристику его частей, компонентов, их координацию и субординацию, главную из частей, т. е. ту основу, на которой и держится прежде всего эта система;
его структуру, т. е. внутреннюю организацию, взаимосвязь компонентов, установив при этом, почему эти компоненты взаимодействуют, сочетаются именно так, а не иначе, почему, взаимодействуя, они образуют именно данное, а не другое целое;
его функции, т. е. его активность, жизнедеятельность, равно как и функции частей, установив при этом, как эти последние «работают» на общие функции;
его интегративные, системные факторы, механизмы, обеспечивающие целостность системы, ее совершенствование и развитие, взаимодействие;
его коммуникации с внешней средой, в том числе связь с более обширным целым, частью которого оно само является;
его историю, начало и источник возникновения, становления, тенденции и перспективы развития, превращение в качественно новую целостную систему (12, с.18)
Целостность - это общее свойство системы, которое дает ей возможность функционировать в качестве отдельного качественно определенного явления и предполагает рассмотрение объекта с двух позиций: в соотнесении объекта со средой, внешним окружением и путем внутреннего расчленения самой системы с выделением ее элементов, свойств, функций и их места в рамках целого; определенная взаимосвязь элементов, внутренняя соотнесенность и соответствие, иерархия частей или элементов системы. Развитие свойства целостности выступает своего рода критерием развития системы.
Целостность в нашем случае обеспечивается рядом системообразующих факторов, важнейшим из них является направленность системы проектирования СО на развитие профессионала.
Сущность принципа развития в педагогическом проектировании СО сводится к пониманию того, что развитие
как процесс закономерного изменения, перехода из одного состояния в другое, более совершенное, есть инновационный процесс.
С точки зрения рассматриваемой нами проблемы большое значение имеет тезис о том, что при качественных изменениях, которые приводят к развитию, сохраняются системные качества развивающегося объекта, в нашем случае уровень профессиональной компетентности будущих педагогов. Идея профессионализации подготовки педагога, согласно которой основным образовательным результатом является «способность строить будущую профессиональную деятельность в соответствии с выработанными профессиональным сообществом нормами - профессиональным стандартом» [8], а критерием результативности -профессиональная готовность, обеспечивает возможность профессионального развития через организацию полноценной учебно-профессиональной, квазипрофессиональной деятельности студентов.
Данный результат имеет интегративный характер. Интеграция выступает при этом как сторона процесса развития.
Разграничивая понятия целостности и интеграции, необходимо отметить что целостность отражает статику системы, интеграция же - это процесс развития целостности на основе взаимодействия с дифференциацией, но при ведущей роли универсализации элементов и гармонизации связей. Исходя из вышеизложенного, принимаем в целом за основу определения понятия «интеграция» процесс движения, развития и результат взаимодействия структурных элементов педагогической системы, который характеризуется качественно новым состоянием свойств элементов и целостности системы [10]. При этом полагаем, что интеграция находит свое воплощение в СО как интеграция структурных компонентов компетенций образовательного стандарта и трудовых функций и их составляющих (трудовые действия, знания, умения) - профессионального стандарта. Заметим, механизм данной интеграции требует отдельной методологической проработки. При этом целостность СО найдет отражение в выборе компетенций; интеграция в СО понятий, способов деятельности, творческого потенциала будет осуществляться в процессе создания студентом своего собственного опыта и проявится в возможности развития компетенций на основе освоения трудовых функций профессионала. Основанием подобной интеграции в системе педагогического проектирования СО при сопряжении образовательных и профессиональных стандартов мы считаем профессионализм педагога как результат такового.
Интегративно-развивающий подход позволяет обосновать связь компетенций и квалификации, которые по своей идейной направленности не являются равнозначными, не могут выражаться в терминах другого, но являются взаимодополняющими характеристиками и могут существовать как развитие в другом. Поэтому компетенции в модели выпускника формируются и развиваются через изучение и освоение комплекса учебных дисциплин (модулей); квалификация формируется в процессе профессиональной деятельности на основе приобретения и развития компетенций.
Уточняя видение процесса проектирования профессионально-педагогического СО с позиций интегративно-раз-вивающего подхода, обратимся к мнению В. В. Краевского,
утверждавшего, что проектирование является одной из функций педагогической науки [12]. Рассмотрение педагогического проектирования как деятельности и, соответственно, функциональной системы позволяет выделить этапы проектирования СО в составе ООП в виде обобщенной схемы, выполняющей роль методологического ориентира осуществления проектировочной деятельности:
1) изучение исходных состояний системы подготовки, которые оказывают влияние на ее функционирование и развитие; анализ элементов и структуры данной системы на основе сопоставления с требованиями нормативной документации (ФГОС и ПС) и практики профессиональной деятельности в конкретной сфере (модель деятельности специалиста). Формирование представления об исходном состоянии профессионально-педагогической подготовки;
2) выявление сути проблемы определения профессионально-педагогического СО при подготовке по направлению, потребностей в ее решении, определение цели (целе-полагание);
3) определение идей, замыслов развития объекта (выпускника), оформление концептуальных представлений о СО;
4) моделирование будущего состояния (результатов) объекта (профессионала) на основе концептуального замысла, определение компонентов и структуры объекта (компетентностная модель выпускника);
5) конструирование СО средствами картирования (детализации) компетенций, наполнения их содержания описаниями трудовых функций, действий, знаний и умений в соответствии с профессиональным стандартом;
6) построение методики измерения параметров объекта (выпускника) посредством выявления и описания дескрипторов (характеристик) компетенций в соотнесении с уровнями развития компетенций и квалификационными уровнями специалиста-профессионала;
7) оценка результатов проектирования профессионально-педагогического СО и сравнение их с теоретическим замыслом (оценивание);
8) построение оптимизированного варианта СО (коррекция) и оформление проекта СО в виде учебного плана подготовки;
9) конкретизация СО на уровне учебных дисциплин (модулей) учебного плана подготовки на основе принципов развития и интеграции.
Таким образом, применение положений интегративно-развивающего подхода при проектировании СО в составе ООП подготовки педагогов для профессионального образования создает реальную возможность соотнесения требований образовательного и профессионального стандарта для обеспечения готовности выпускника к профессионально-педагогической деятельности.
1. Приказ Минтруда России от 8 сентября 2015 г. № 608н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования, дополнительного профессионального образования»
(зарегистрировано в Минюсте России 24 сентября 2015 г. № 38993). URL: http://legalacts.ru/doc/prikaz-mintruda-rossii-ot-08092015-n-608n/ (дата обращения: 25.08.207)
2. Инновационно-компетентностная образовательная программа по учебной дисциплине: опыт проектирования / И. А. Зимняя, Д. М. Лаптева, И. А. Мазаева, Н. А. Морозова. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2008. 112 с.
3. Татур Ю. Г. Проектирование образовательного процесса в вузе : учеб. пособие. М. : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. 96 с.
4. Смятских А. Л., Скляренко А. Н. Проектирование основной образовательной программы на основе компе-тентностного подхода // Научные исследования в образовании. 2009. № 1. C. 44-54. URL: https://cyberleninka.ru/ article/n/proektirovanie-osnovnoy-obrazovatelnoy-programmy-na-osnove-kompetentnostnogo-podhoda (дата обращения: 26.08.2017)
5. Шкерина Л. В., Кейв М. А. Формирование профессиональных компетенций педагога в вузе : моногр. Красноярск : Красноярский гос. пед. пед. ун-т им. В. П. Астафьева, 2015. 280 с.
6. Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. Приказ от 29 апреля 2013 г. № 170 «Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта». URL: http://docs.cntd.ru/ document/499019338 (дата обращения: 25.08.2017)
7. Азарова Р. Н., Борисова Н. В., Кузов Б. В. Один из подходов к проектированию основных образовательных программ вузов на основе компетентностного подхода // Материалы XVII Всерос. науч.-метод. конф. «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». Ч. I. М. ; Уфа : Исследоват. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. 56 с.
8. Ахтариева Р. Ф. Проектирование основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) подготовки педагогических кадров в соответствии с профессиональным стандартом педагога // Психологическая наука и образование. 2015. Т. 7. № 4. С. 60-72.
9. Методика разработки основной профессиональной образовательной программы СПО (методические рекомендации) / В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю. Есенина, Е. А. Рыкова, А. А. Факторович. М. : ФИРО, 2014. 66 с.
10. Шипилина Л. А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете : дис. ... д-ра пед. наук. Омск, 1998. 500 с.
11. Анохин П. К. Избранные труды. Философские аспекты функциональной системы. М. : Наука, 1978. 386 с.
12. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М. : Педагогика, 1977. 264 с.
© Шипилина Л. А., 2017
