CC BY
16
- вiдсутнiсть системи в робой школи з важковиховуваними учнями та !хшми батьками;
- формалiзм, адмiнiстрування в роботi школи, бездiяльнiсть органiв самоврядування, несамостшне вирiшення проблем шильного життя учнями, недолiки в оргашзацп дiяльностi учнiвського колективу в робот з важковиховуваними;
- вади в оргатзаци навчально-виховно! роботи школи в навчальний i позанавчальний час;
- недолiки виховно! роботи школи, недостатня увага до розвитку духовносп учнiв, виховання таких морально-етичних якостей, як доброта, милосердя, чуйнiсть, взаемодопомога, товарисьшсть;
- незнания умов имейного виховання, недиференцiйований пiдхiд у робот! з батьками важковиховуваних учшв, недолiки в педагогiчнiй пропагандi серед ще! категорп батьк1в;
- недостатне залучення до роботи з важковиховуваними учнями та !хшми батьками громадськостi, вщсутшсть едностi виховно! роботи школи та спещальних органiв, як1 займаються неповнолггшми правопорушниками;
- вiдсутнiсть спещально! тдготовки педагогiчних кадрiв до роботи з важковиховуваними учнями та !хшми ам'ями, одноматттсть, однобiчнiсть виховних вплив1в, невмшня враховувати iнтереси, потреби учшв у процеа виховно! роботи, органiзувавши стлкування в класних колективах мiж одноликами, а також невмiння спiлкуватися з учнями та !хтми батьками.
Сказане вище дае змогу зробити наступш висновки:
• Робота школи iз соцiально i педагогично занедбаними, важковиховуваними учнями повинна бути спрямована насамперед на корекщю життево! позици, формування !хньо! соцiально! активноста, виявлення й реатзащю виутрiшнiх сил i можливостей особистоста кожного;
• Для устшного вирiшения цього завдання необхiдна система в робот школи, тобто активна цшеспрямована робота всього школьного мехашзму, вiд дирекцп до обслуговуючого персоналу, яка мае базуватися на глибокому вивченш причин виникнення сощально-педагопчно! занедбаносл, важковиховуваностi кожного, його шдив^ально-психолопчних особливостей, цiлеспрямованому залученнi до рiзних видiв дiяльностi з урахуванням позитивних якостей особистостi, тiсного контакту з батьками ще! категорй учнiв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Федорченко Т. G. Рання профшактика негативних проявiв у поведшщ дiтей: Навч.-метод. посiбник. — К.: ТОВ «Х1К», 2003. — 128 с.
2. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. Учеб. пособие. — М.: Сфера, 2000. — 448 с.
3. Крутецкий В. А. Педагогически запущенные дети и проблема индивидуального подхода в воспитании // Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. — С. 248-268.
4. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. ред. А. С. Спиваковской. — М.: Прогресс, 1987. — 424 с.
5. Сухомлинский В. А. Трудные судьбы. — М.: Знание, 1967.
6. Волкова Н. П. Педагопка: Поибник. — К.: Акаде]шя, 2001. — 578 с.
7. Оуэн Р. Педагогические идеи. — М., 1940.
8. Миньковский Г. М. Проблема профилактики правонарушений в условиях крупного города // Социология исследований. — 1979. — № 2. — С. 46-55.
9. Зайцева З. Г. Школа та важковиховуваш тдлгтки: Книга для вчителя. — К.: Рад. школа, 1991. — 77 с.
1гор ШЕРЕМЕТ
ПОТЕНЦ1ЙН1 МОЖЛИВОСТ1 Ф1ЗИЧНО1 КУЛЬТУРИ ЯК ЗАСОБУ АНТИАЛКОГОЛЬНОГО ВИХОВАННЯ СТАРШОКЛАСНИК1В
Ф1зична культура — це частина загально! культури сустльства i людини, сформований р1вень !хнього розвитку, результат освiченостi, вихованост1, зааб оздоровлення, вдосконалення фiзичних здiбностей, спортивних досягнень, чинник формування потенцiалiв людини, що виявляеться у таких щнностях, як здоров'я, р1вень фiзичного розвитку i фiзично! и1дготовленост1 до життя.
Науков1 записки. Серiя: Педагогiка. — 2007. — №9.
191
Фiзична культура як зашб е системою заходiв, якi забезпечують процес формування цiнностей пiд час специфiчно! активностi людини, що сприяе як1сному вирiшенню завдань, котрi стоять перед людиною та суспiльством.
На велику роль фiзичного виховання у подоланш пиятцтва вказуе А. Бальсевич. Вiн вiдзначае: «Систематична активнiсть, високий рiвень фiзично! i духовно! культури людини створюють такий моральний настрш, за якого вживання спиртного е воютину протиприродним, <^зично» неприйнятим. Матерiальною основою чико! особистоспсно! установки служить, як показують дослвдження, особливий фiзiологiчний статус органiзму людини, котра веде здоровий спошб життя, наповнений постшною актившстю» [1, 3].
Виховання школярш засобами фiзично! культури (спецiальнi уроки, спортивт змагання, туристичнi походи, вiйськовi iгри, народт i класичнi цри, спортивнi вiкторини i «веселi старти» тощо), на думку В. Сухомлинського, е ттею базою, на якш формуеться: по-перше, уявлення учшв про норми i правила здорового способу життя (взаемозв'язок фiзичного, псих1чного, духовного, сощального стану iз сукупнiстю сосбистюних цiнних орiентирiв); по-друге, турбота про здоров'я i життя як найвищi цiнностi, що е не тшьки особистою справою учня, а й виявом вiдповiдальностi перед суспiльством, державою; по-трете, забезпечуеться гармонiя розвитку фiзичного i духовного життя учня, його готовтсть до суспшьно-корисно! працi, до захисту Вiтчизни.
Якщо суспшьство здобувае фактичну можливiсть цшеспрямованого впливу на людину засобами культури, то фiзична культура i и види ^зичне виховання, спорт, рекреащя, рухова реабштацш) е одним з необх1дних i неодмшних засоб1в всебiчного i гармоншного розвитку людини, оск1льки володае як здатнютю, властивою шшим видам культури, так i сво!ми специфiчними можливостями впливу на людину, яким не володае жодна шша галузь дальностт та iнший вид культури.
Своервдна особливiсть фiзично! культури — те, що И завдання, засоби i методи, на вiдмiну вiд шших засобiв виховання, одночасно зорiетованi на бюлопчну i морально-психологiчну сфери людини [2, 4].
Можливосл фiзичноl культури у формуваннi людсько! особистостi надзвичайно широкi. Вони охоплюють илька напрямшв: гiгiенiчний, оздоровчо-реакцiйний, загальнотдготовчий, спортивний, лiкувальний, професiйно-прикладний тощо.
Ус розглянут напрямки використання засобiв фiзично! культури i спорту дають можливють реалiзувати змiст антиалкогольного виховання, розкриваючи його негативний вплив на оргашзм людини та И дiяльнiсть, а залученням особистостi до активно! учасп в цих напрямках вiдвернути и вiд потягу до вживання алкогольних напош.
Знання учнi набувають передуем на уроках, тому складна робота з формування антиалькогольно! свiдомостi здшснюеться переважно у процесi навчання. Оволодаваючи основами наук, у тому чи^ з фiзично! культури, учнi засвоюють л етичнi норми, якими керуються у повсякденному життi i дiяльностi.
Разом з тим, як засвiдчують дослiдження, можливостi антиалкогольного виховання, закладеш у змiстi навчально! програми з фiзично! культури, використовуються недостатньо. Тому одшею з актуальних проблем навчання е формування антиалкогольно! свщомосп учшв у процесi вивчення навчального матерiалу, максимальне використання змiсту програмного матерiалу як резерву пiдвищення ефективностi антиалкогольного виховання молодь
Цiннiстю та шструментом для вдосконалення молодi можна назвати i спорт, оск1льки вiн «е органiчною частиною фiзично! культури, особливою сферою виявлення та унiфiкованого порiвняння досягнень людей у певних видах фiзичних вправ, технiчно!, iнтелектуально! та шшо! пiдготовки шляхом змагально! дiяльностi» [6].
Добре вiдомо, як тдтягуються у навчаннi i поведiнцi юнаки та дiвчата, якщо для учасп у змаганнях органiзатори встановлюють суворий ценз: зразкова поведiнка та добра устшшсть. Заняття спортом несумiснi iз захопленням алкоголем, а вищi досягнення в ньому вимагають повно! ввдмови вiд спиртного [5, 7].
Оргатзащя антиалкогольного виховного впливу на старшокласниюв може бути ефективною лише за умови, що педагог знае сво!х тдотчних. Знання й розумiння особистосп учня дають у руки вчителя фiзично! культури той «ключ», що дозволяе вщкривати серця i душ1 сво!х вихованцiв, виявити iнколи невiдомi нi !м самим, нi !хшм батькам джерельця зд1бностей i можливостей.
192
Науков1 записки. Сер1я: Педагогша. — 2007. — №9.
COЦIAЛЬHA ПЕДАГОГ1КА
Щодо aнтиaлкогольного виxовaння зacобaми фiзичноï кyльтypи вaжливо фоpмyвaти y cтapшоклacникiв iнтepec до нeï. Б. Beдмeдeнко пpопонye фоpмyвaння iнтepecy до зaнять фiзичною кyльтypою i cпоpтом здiйcнювaти поeтaпнно: cпоглядaльний iнтepec, cпоглядaльно-дiйовий, pозвиток пpичинно-пiднaвaльного iнтepecy, пiзнaвaльно-твоpчий.
Oтжe, тiльки чepeз iнтepec до влacного pозвиткy, ycвiдомлeння учнями нeобxiдноcтi caмовдоконaлeння можнa вийти нa здоpовий cпоciб життя нaцiï, eфeктивнe викоpиcтaння зacобiв фiзичноï кyльтypи в aнтиaлкогольномy виxовaннi молодi.
Л1ТЕРАТУРА
1. Бaльceвич В. К., Зaпоpожaнов В. H. Физичecкaя aктивноcгь чeловeкa. — К.: Здоpов'я, 1987. — 224 c.
2. Бaлaкipeвa О. M., Яpeмeнко О. О. Piвeнь pозповcюджeння тa cгpyкгypa вживaння aлкоголю i rnnrnx нapкогичниx peчовин cepeд пiдлiгкiв yspaïrn: cоцiологiчний вимip. — К.: Hi^^rop, 1998. — 144 c.
3. Бeлyxин Д. А. Пcиxология здоpового обpaзa жизни. — M.: CTH, 2000. — 36 c.
4. Bacилькeвич Я. З., Pик С. M. Mоpaльно-пcиxологiчнa eфeкгивнicгь фiзичноï кульки // Концeпцiя пiдгоговки cпeцiaлicтiв фiзичноï кyльгypи в Укpaïнi. Maгepiaли пepшоï pecпyблiкaнcькоï конфepeнцiï. — Луцьк: ^дст^я, 1994. — С. 1-5.
5. Beдмeдeнко Б. Ф. Пpофiлaкгикa нeгaтивниx звичок yчнiв зacобaми фiзичноï кyльтypи гa cпоpгy // Гypмaнiзaцiя нaвчaльно-виxовного пpоцecy як зaciб попepeджeння пpaвопоpyшeнь cepeд yчнiвcькоï гa cгyдeнгcькоï молодо — К.: 1СДО, 1994. — С. 14-50.
6. Зaкон Укpaïни «Про фiзичнy кyльгypy i cmp^» — К.: БППДКHT, 1994. — 23 c.
7. Здоpовий отоЫб життя: Miнi-виcгaвкa пpо шкiдливicгь aлкоголю, кypiння. // Пpaкгичнa пcиxологiя тa cоцiaльнa pобогa. — 2001. — № 5. — С. 4-6.
8. Цьо№ А. В. Сгарт як зaciб виxовaння оcобиcгоcгi y // Maгepiaли мiжнapодноï нayково-пpaктичноï конфepeнцiï «Пeдaгоriчнa гexнологiя y cyчкacномy вyзi.» — Луцьк: Beжa, 1995. — С. 8-13.
9. Шeвчeнко С. Шкiдливi звички шкiльноï молодi (До пpоблeми оздоpовлeння нaцiï) // P^rn школa. — 2000. — № 2. — С. 1-2.
HayRCßi зaпиcки. Cepiя: Пeдaгогiкa. — 2007. — №9.
193
