CC BY
41s
2012
0
Педагопчш умови реалiзацff особистiсно-орi€нтованого пiдходу у
• 1 • •• • процеа занять фiзичними вправами силово1 спрямованостi
Гунько П. М.
Черкаський державний б1знес-коледж
Анотацп:
Обфунтовано педагогiчнi умови реалiзацN особистюно-орieнтованого пiдходу у процеа занять фiзичними вправами сило-воТ спрямованостi. Встановлено, що проблеми сучасноТ системи фiзичного виховання потребують змiн iснуючих змiсту та форм навчання. З'ясовано, що вдо-сконалення силових здiбностей студентiв буде ефективним при дотриманн наступних педагопч-них умов: дiагностування рiвня фiзичного стану юнаюв та дiвчат, вибiр оптимальних засобiв i мето-дiв розвитку силових здiбностей з урахуванням мети, розробка комплексiв силових навантажень з урахуванням Ыдивщуальних осо-бливостей студенев, забезпечен-ня студентiв рiзноманiтним техыч-ним устаткуванням i спортивним знаряддям, стимулювання моти-вацп до фiзкультурно-оздоровчоТ та спортивноТ дiяльностi, активiза-цiя самостiйноТ роботи студенев, контроль та оцiнювання навчаль-ноТ дiяльностi.
Ключовi слова:
умови, iндивiдуaльний, здiбностi, пiдхiд, вправи, сила, студенти.
Гунько П. Н. Педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в процессе занятий физическими упражнениями силовой направленности.
Обоснованы педагогические условия реализации личностно-ориентированного подхода в процессе занятий физическими упражнениями силовой направленности. Установлено, что проблемы современной системы физического воспитания нуждаются в изменениях существующих содержания и форм учебы. Выяснено; что совершенствование силовых способностей студентов будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: диагностирования уровня физического состояния юношей и девушек, выбор оптимальных средств и методов развития силовых способностей с учетом цели, разработка комплексов силовых нагрузок с учетом индивидуальных особенностей студентов, обеспечение студентов разнообразным техническим оборудованием и спортивным инвентарем, стимулирование мотивации к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, активизация самостоятельной работы студентов, контроль и оценка учебной деятельности юношей и девушек во время занятий физическими упражнениями силовой направленности.
условия, индивидуальный, способности, подход, упражнения, сила, студенты.
Gunko P. M. Pedagogical conditions of implementation of personality-oriented approach in the process of exercise of power orientation.
The pedagogical conditions of personality-oriented approach in the exercise of power orientation. It is set that the problems of the modern system of physical education need changes of existing maintenance and forms of studies. It was found that the improvement of power abilities of students will be effective provided that the following teaching conditions: diagnosis of physical state of young people, choosing the optimal means and methods of law enforcement capabilitiestothepurpose, development of complex power loads, taking into account individual characteristics of students of diverse students technical equipment and sports equipment, encouraging motivation for sport and recreation and sports activities, activation of students' independent work, monitoring and evaluation of training activities boys and girls in the exercise of power orientation.
conditions, individual, skills, approach, activities, strength, students.
Вступ.
В остант роки проявляешься стшка тенденщя до попршення фiзичного стану молода студентського вшу. Та-кий стан речей зумовлений рядом причин: полршення екологи, дефщит рухово! активносп, зростання нервово-психчних напружень та потоку шформаци, попршення матерiального благополуччя населения тощо. Не остан-ню роль у цьому процеа ввдграють проблеми сучасно! системи фiзичного виховання у ВНЗ, виршення яких може бути за умови наявносп усввдомлення необмдносп змш кнуючих форм i змсту навчання.
Анал1з останшх наукових дослвджень сввдчтъ про те, що фiзичне виховання повинне бути спрямоване на роз-криття щдивщуальних здiбностей та здатностей студента з урахуванням його фiзiолоriчних особливостей, ршня здоров'я, основних iитересiв i ступеня розвитку психофь зiологiчних якостей (Круцевич Т. Ю., 2003). У цьому сен-сi значущiсть набувае особистiсно-орiентоваиий пiдхiд, що декларуе можливють ютотного впливу на проблему формування у студенпв прагнення до фiзичного само-вдосконалення i здорового способу життя (Бех I. Д., 2000; Савченко О. Я., 2008). Однак реал1защя згаданого вище подходу вимагае розробки оптимальних педагогiчних умов. Принагiдно ввдзначити, що у лiтературi ця проблема належним чином не розкрита, а дослвдницьш роботи в цьому напрямi майже не проводились. Усе це вказуе на актуальшсть обрано! теми та сввдчить про необхвдшсть проведення спецiальних досл1джень.
Робота виконана вщповвдно до плану НДР Чер-каського державного бiзнес-коледжу. © Гунько П. М., 2012
Мета, завдання роботи, матерiал i методи.
Метою до^дження е теоретичне обгрунту-вання педагогiчних умов реатзацп особистюно-орiентованого пiдходу у процесi фiзичного виховання студенев засобами силово! пiдготовки.
Методи до^дження: анатз, синтез та узагальнення даних науково! л1терагури з проблем педагопки, психологи, фiзичного виховання та спорту.
Результата дослдження.
Удосконалення силових здiбностей студентiв у процеа фiзичного виховання здiйснюеться у результата застосування засобiв, методiв та методичних прийомiв в1дпов^цно! спрямоваиостi. Щдвищення ефективностi цього процесу потребуе створення педа-гогiчних умов, якi можуть забезпечувати необхiднiсть активно!, напружено! д1яльносп при систематичному i поступовому зб№шенш труднощiв та сприяти розвитку готовносп студентiв до не! (рис.).
Добре вщомо, що така д1яльшсть можлива у ви-падку усвщомлення студентами потреби у фiзичному вдосконаленш (Сичов С. О., 2002). Для цього потрiб-на постiйна мотиващя навчально! дiяльностi студент-сько! молод^ яка складаеться iз сукупностi факпв, аргументiв i доведень, що використовуються виклада-чем для переконання студенев у важливостi завдання, навчально! теми, розд^ та предмета в цшому. Якщо студент усвiдомлюе, що, чому i для чого треба робити, щоб бути здоровим або досягнути високих спортив-них результатiв, то навчальний матерiал набувае для нього особиспсне значення, сенс. У цьому випадку
вщбуваеться сшвпадання навчально! мети фiзичного виховання з мотивами i цiлями студенпв. Внаслiдок такого спiвпадання !хш ди перетворюються на усвь домлену навчальну дiяльнiсть.
Як зазначае у сво!й науковiй роботi Т. Ю. Круце-вич [4, с. 54], усвщомлення потреби у фiзичному вдо-сконаленш не можливе без активно! дiяльностi студен-тiв, яка спрямована на формування !х iндивiдуальних позицiй в процеа засвоення цiнностей фiзично! куль-тури. Важливими ознаками активностi е шщштива, самостiйнiсть та творчiсть. Для пвдтримки активностi студентiв у навчальнш дiяльностi, продовжуе згада-ний вище автор, необхiдно формувати у них стшкий iнтерес до занять фiзичними вправами, систематично оцiнювати та заохочувати досягнутi результати, орга-нiзовувати самостшш iндивiдуальнi заняття.
Важливу роль у формуванш стiйкого i глибокого штересу студентiв до занять фiзичними вправами вь дiграе стимулююча роль викладача, його професiйнi якостi. На переконання молодих науковцiв [5], особис-тють викладача, його авторитет перед студентською молоддю вiдiграють важливу роль в досягненш цiлей навчання. „Авторитетшсть" викладача може рiзко шдвищити рiвень сприйняття студентами шформаци, при цьому включаються механiзми навiювання, коли переконання формуються без належного аргументу-вання. Авторитет викладача фiзичного виховання ви-значаеться його професiйною компетентнiстю, вщно-шенням до справи, рисами характеру та зовшшшстю.
Великий стимулюючий вплив на актившсть дь яльносп студентiв також сприяе вирiшення завдань
творчого характеру, яш пов'язанi з елементами пошу-ку нових форм виконання рух1в, засобiв та методичних прийомiв. На думку О. М. Калшченка [3], проведения занять у музичному супроводi значно шдвищуе актившсть студентсько! молодi при виконаинi фiзичних вправ. Згаданий вище науковець переконливо доводить, що темпова ритмiчна музика сучасних тандювальних спрямувань мобiлiзуе моторну та вегетативну функци юнак1в i дiвчат до штенсивно! рухово! д1яльносп.
Не можна не погодитися з Б. А. Ашмаршим [1, с. 238], який вказуе на те, що при занадто простих завданнях актившсть студенпв знижуеться, при наростант склад-ностi завдання вона зростае. Тому, продовжуе згаданий вище науковець, для забезпечення високо! активносп студенпв у навчальнш д1яльносп необидно систематично та поступово збшьшувати трудиощi, а навчаиия будувати так, щоб засвоення наступного матерiалу було утруднене, якщо не засвоений попереднш.
Готовнiсть студентсько! молодi до активно! д1яль-ностi виникае у результат набуття необхвдних теоре-тичних знань, практичних умiнь i навичок, необхщно-го рiвня розвитку рухових здiбностей та позитивного емоцiйного ставлення (мотиваци).
Теоретична готовнiсть передбачае набуття студентами необхвдних знань, умiнь та навичок (Бшогур В. £., 2002). Науковець наголошуе на тому, що здобуп на те-оретичних заняттях знаиия з аиатомi!, фiзiологi!, ппе-ни, психологi!, теорi! та методики фiзичного виховання сприятимуть розумiнню студентами цш занять фiзич-ними вправами, формуванню позитивного ставлення та готовност до практичних занять.
32012
и
Практична готовнiсть, продовжуе згаданий вище дослвдник, вiдображаеться у набутп студентами практичних умiнь та навичок в процесi занять фь зичними вправами, що значно пiдвищуе штерес до фiзкультурно-оздоровчоl та спортивно! д1яльносп. Якщо студент умiе виконувати вправу - це приносить йому задоволення.
Фiзична готовнють передбачае забезпечення достат-нього для виконання вправ рiвия розвитку фiзичних здiбностей студентiв. Досягаеться це шляхом застосу-вання спецiальних падготовчих вправ, яш падбираються так, щоб швидкiсно-силовi показники хоч би по одному iз основних елементiв перевищували тi, що будуть мати мюце при виконаинi ново! вправи [1, с. 222].
Мотивацшна (психологiчна) готовнють зводиться до того, щоб у студента виникло бажання займати-ся фiзкультурно-спортивною дiяльнiстю, i чим воно сильнiше тим краще. Його посилення можливе за умови вироблення у студентiв позитивного емоцш-ного ставлення до навчального процесу та стiйкого iнтересу до занять фiзичними вправами. 1нтерес ви-значаеться психологами як один з найпотужшших мо-тивiв навчально! дiяльностi (Максименко С. Д., 1998). Формуванню штересу до занять фiзичними вправами сприяе використання таких основних прийомiв:
• новизна i рiзномаиiтнiсть методiв оргатзаци студеттв на заняттях та способiв виконання фiзичних вправ;
• постановка конкретних, доступних завдань навчан-ня i тренуваиия, що можуть бути виконаними вже до к1нця заняття або к1лькох занять;
• забезпечення точного i глибокого розумiния кож-ним студентом змiсту i значення навчально! теми вцшому, кожного !! роздiлу i окремого навчального завдання;
• застосування змагального методу на еташ вдоскона-лення фiзичних вправ;
• постшне спонукання студентiв до самостшних занять фiзичними вправами у позанавчальний час через використання заохочень;
• регулярний контроль досягнень студентiв у засвоен-нi ними знань, формуваннi рухових умшь i навичок, розвитковi основних рухових якостей.
Зазначеш вище компоненти готовносп (теоретична, практична, фiзична та психологiчна) мають тiсний взаемозв'язок мгж собою i доповнюють один одного. Наявнють усiх складових вказуе на готовнiсть студен-тiв до активно!, напружено! д1яльносп.
Для забезпечення усшшносп навчально! д1яль-ностi ряд авторiв [2; 6] наголошують на необхвднос-тi впровадження в процес фiзичного виховання сту-дентiв особистiсно-орiентованого пiдходу. На нашу думку, реалiзацiя згаданого вище пiдходу вимагае до-тримання зазначених нижче ряду оптимальних педа-гопчних умов:
• д1агностування р1вня ф1зичного стану юнатв та д1вчат на основi антропометричних даних, екс-прес оцiнювания соматичного здоров'я, тестування фiзично! пiдготовленостi, визначення типу будови тша та функцiональних можливостей основних систем оргашзму студентiв;
• виб1р оптимальних засоб1в I методгв розвитку сило-вих зд1бностей з урахуванням мети, яку переслвду-ють студенти (схуднути, збiльшити м'язовi об'еми, пвдвищити результативнiсть у обраному видi спорту тощо);
• розробка комплексе силових навантажень з урахуванням 1ндив1дуальних особливостей студент1в, а саме стал, типу конституцп, рiвня фiзично! тдго-товленостi та стану соматичного здоров'я;
• забезпечення студентгв ргзноматтним техтчним устаткуванням I спортивним знаряддям (великий вибiр засобiв силового тренування дозволяе врахо-вувати iндивiдуальнi особливосл юнакiв та дiвчат);
• стимулювання мотивацИ до ф1зкультурно-оздоровчо1 та спортивноI д1яльност1 (формування позитивно! установки щодо змши об'ективного на суб'ективний п1дх1д до студеигсько! молодi, та и орiеигацiя на само-розвигок i самореал1зац1ю особистос11 за допомогою занять фiзичними вправами силово! спрямованосп, рiзномаиiтнi прийоми заохочення);
• актив1зац1я самостшног роботи студентгв (роз-роблеш комплекси силових наваитажень з урахуванням iндивiдуальних особливостей студентiв можуть використовуватися для самостiйних занять фiзкультурно-спортивною дiяльнiстю в перiод про-ходження практики, зимових та лiтнiх кашкул, а також упродовж останнього випускного семестру; Здобутi на навчальних заняттях знання, умiння i на-вички дозволяють студентам самостiйно займатися фiзичними вправами силово! спрямованостi пiсля закшчення навчання у ВНЗ);
• контроль та оцтювання навчально'1 д1яльност1 юнаюв та д1вчат тд час занять ф1зичними вправами силово! спрямованостI (контроль за р1внем фiзичного розвитку, ощнка рiвня фiзично! пiдготовленостi, змши мотива-ц1йного ставлення сгудеитiв до фiзичного виховання).
Висновки.
Проблеми сучасно! системи фiзичного вихован-ня у ВНЗ потребують змш iснуючих змюту та форм навчаиия. Застосування особистiсно-орiентованого пiдходу у процесi фiзичного виховання студента може значно пiдвищити ефектившсть фiзкультурно-оздоровчо! та спортивно! д1яльносп, однак при цьо-му необхвдно дотримуватися наступних педагогiчних умов: дагностування р1вня фiзичного стану юнакiв та давчат, вибiр оптимальних засобiв i методiв розвитку силових здiбностей з урахуванням мети, розробка комплекав силових навантажень з урахуванням ш-дивщуальних особливостей студентiв, забезпечення студентiв рiзноманiтним технiчним устаткуванням i спортивним знаряддям, стимулювання мотиваци до фiзкулыурно-оздоровчо! та спортивно! даяльносп, акти-вiзацiя самостшно! роботи студентiв, контроль та ощ-июваиня навчально! д1яльнос11 юнакiв та д1вчат п1д час занять фiзичними вправами силово! спрямованост1.
Перспективами для подальших дослгджень може бути визначення технологш удосконалення системи фi-зичного виховання студеитiв з рiзних вида фiзкулыурно-оздоровчо! д1яльност1 на шдгрунп особистiсно-орiеитоваиого п1дходу.
IПЕДАГОГ1КА I та медико-бюлопчш
- - проблеми ф1зичного
ПСИХОЛОГ1Я
вихованняI спорту
Л1тература:
1. Ашмарин Б. А., Виленский М. Я., Грантынь К. Х. Теория и методика физического воспитания, Москва, Просвещение, 1990, 287 с.
2. Бех I. Особисткно-ор1ентований шдхщ у вихованш // Щрофесшна освгта : педагопка [ психолопя : Укра!нсько-польський щор1чник, Ченстохова-КиКв, 2000, С. 331-350.
3. Кашшченко О. М. Особливост музичного супроводу на уроках ф1зично! культури з використанням комплекс1в аеробши в шит // Педагопка, психолопя та медико-бiологiчиi проблеми ф1зичного виховання [ спорту, 2011, № 3, С. 73-75.
4. Круцевич Т. Ю. Теория и методика физического воспитания, Ки!в, Олимпийская л^ература, 2003, Том 1, 424 с.
5. Молчанова Ю. С., Миронова Т. А., Забнин С. В. Особенности физкультурных потребностей школьников 14-15 лет // Теория и практика физической кульутры, 2007, № 9, С. 24-25.
6. Савченко О. Я. Особиспсно ор1ентоване навчання // Енциклопед1я освгти ; шд ред. В. Г. Кременя. - Ки!в, Юршком, 1нтер, 2008, С. 627.
Информация об авторе: Гунько Петр Николаевич
gunkopeter@bigmir.net Черкасский государственный бизнес-колледж ул. Энгельса 243, г. Черкассы, 18028, Украина.
Поступила в редакцию 12.03.2012г.
References:
1. Ashmarin B. A., Vilenskij M. Ia., Grantyn' K. Kh. Teoriia i metodika fizicheskogo vospitaniia [Theory and method of physical education], Moscow, Education, 1990, 287 p.
2. Bekh I. Osobistisno-oriientovanij pidkhid u vikhovanni [Personality oriented approach in education ], Kiev, 2000, pp. 331-350.
3. Kalinichenko O. M. Pedagogika, psihologia ta mediko-biologicni problemi fizicnogo vihovanna i sportu [Pedagogics, psychology, medical-biological problems of physical training and sports], 2011, vol.3, pp. 73-75.
4. Krucevich T. Iu. Teoriia i metodika fizicheskogo vospitaniia [Theory and method of physical education], Kiev, Olympic Literature, 2003, T.1, 424 p.
5. Molchanova Iu. S., Mironova T. A., Zabnin S. V. Teoriia i praktika fizicheskoj kul'tury [Theory and practice of physical culture], 2007, vol.9, pp. 24-25.
6. Savchenko O. Ia. Osobistisno oriientovane navchannia [Personality oriented studies ]. Enciklopediia osviti [Encyclopaedia of education], Kyiv, Yurinkom, Inter, 2008, p. 627.
Information about the author: Gunko P. M.
gunkopeter@bigmir.net Tcherkasy state business is a college Engels str. 243, Cherkassy, 18028, Ukraine.
Came to edition 12.03.2012.
