CC BY
28
УДК 37
DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-2/2-242-247
ХАНИН Павел Анатольевич Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина г. Елец, Россия khaninp@bk.ru
МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
В данной статье рассматривается опыт построения модели готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. Актуальность данной статьи обусловлена тем, что в ней решаются вопросы, связанные с синхронизацией ФГОС общего и высшего образования. Модель представлена пятью блоками: целепо-лагание, методология, содержание, технология, оценка и результат. Проектируемая профессиональная подготовка базируется на системно-деятельностном, компетентностном, личностно-ориентированном, практико-ориентированном, контекстном подходах. В качестве содержания данной модели выступают компоненты готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников: мотивация и ценности, знания, умения, опыт деятельности. Реализация представленной модели основана на комплексном использовании потенциала аудиторной, самостоятельной работы студента, а также практик. На технологическом уровне модель содержит обоснование применения интерактивных практико-ориентированных технологий. Особенностью данной модели выступает привлечение социальных партнеров: методических служб муниципального уровня и уровня общеобразовательных организаций. Результатом проектируемой модели является готовность, понимаемая автором как интегральная личностная характеристика будущего учителя, способствующая продуктивному развитию и воспитанию личности учащихся посредством достижения планируемых результатов во внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, профессиональная подготовка, готовность, будущий учитель физической культуры, интерактивные и прак-тико-ориентированные технологии, социальное партнерство.
Pavel A. KHANIN Bunin Yelets State University Yelets, Russia khaninp@bk.ru
MODEL OF FORMATION OF READINESS OF THE FUTURE TEACHER OF PHYSICAL CULTURE FOR THE ORGANIZATION OF EXTRACURRICULAR STUDENTS' ACTIVITY
In this article the experience of building a model of the future teacher's fitness for the organization of extracurricular activities of schoolchildren is considered. The relevance of this article is due to the fact that it addresses issues related to the synchronization of FSES general and higher education. The model is represented by five blocks: goal setting, methodology, content, technology, evaluation and result. The projected vocational training is based on the system-activity, competence, personality-oriented, practical-oriented, contextual approaches. The content of this model is the components of the readiness of the future teacher of physical culture to organize extracurricular activities of schoolchildren: motivation and values, knowledge, skills, experience. The implementation of the presented model is based on the integrated use of the potential of the student's independent work, as well as practices. At the technological level, the model contains a rationale for the use of interactive practices-oriented technologies. The peculiarity of this model is the involvement of social partners: methodological services at the municipal level and the level of general education organizations. The result of the projected model is readiness, understood by the author as an integral personal characteristic of the future teacher, contributing to the productive development and upbringing of the students' personality through the achievement of planned results in the extracurricular activities of the sports and recreation area.
Keywords: extracurricular activity, vocational training, readiness, future teacher of physical culture, interactive and practice-oriented technologies, social partnership
Подготовка будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся является важной составляющей реализации требований ФГОС высшего образования, поскольку профессиональная подготовка педагогических кадров должна способствовать формированию у бакалавров профессиональной компетентности, основой которой выступает готовность организовывать образовательную деятельность согласно установкам ФГОС общего образования. Современная образовательная деятельность реализуется через различные виды, центральное место среди которых занимает учебная деятельность, представляющая собой единство урочной и внеурочной деятельности. Как пока-
зывает практика, особые сложности вызывает подготовка будущего учителя к реализации внеурочной деятельности школьников.
Для устранения данных затруднений возникла необходимость определения особого типа готовности будущего учителя физической культуры - готовности к организации внеурочной деятельности школьников, что является составляющей профессиональной готовности педагога, а также моделирование процесса формирования данного типа готовности в условиях профессиональной подготовки будущих учителей в образовательных организациях высшего образования.
На основании анализа нормативной правовой документации, научных исследований в данной области педагогического проектирования, эмпирических данных была разработана модель формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. Данная модель представлена пятью блоками: целеполагание, методология, содержание, технология, оценка и результат. Охарактеризуем содержание данных блоков модели.
Целью проектируемой модели является формирование готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. Данная цель реализуется посредством решения следующих задач:
- формирование мотивационно-ценностных установок на развитие, обучение и воспитание школьников и на профессиональное саморазвитие;
- организация практико-ориентированного освоения знаний и умений в области внеурочной деятельности;
- содействие в приобретении студентами опыта практической деятельности в организации внеурочной деятельности школьников спортивно-оздоровительного направления.
В качестве ключевых методологических подходов, характеризующих данную модель, выступают системно-деятельностный, компетентностный, личностно-ориентированный, практико-ориентированный, контекстный подходы. Поясним данный выбор.
Первые два подхода, системно-деятельностный и компетентностный, артикулированы современной методологией российского образования, заявлены в качестве центральных в стандартах всех уровней образования.
Системно-деятельностный подход, как отмечает А.Г. Асмолов, возник на стыке двух подходов - системного (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов) и др.) деятельностно-го (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин) [2]. Суть данного подхода заключается в том, чтобы ориентировать усвоенные обучающимся знания, умения и навыки на применение в практической сфере посредством вовлечения его в продуктивную деятельность [1].
Компетентностный подход разрабатывался изначально в американской и европейской психолого-педагогической науке, в отечественную науку был ретранслирован такими авторами, как В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя и др. Компетентностный подход ориентирует образовательную практику на определенный результат - профессиональную компетентность как систему профессионально значимых личностных качеств, знаний, умений, опыта деятельности, в том числе в новых, в изменяющихся условиях.
Е.Н. Герасимова, И.А. Карпачева, В.П. Кузовлев, Д.Д. Поляков утверждают, что системно-деятельностный и компетентностный подходы в современных социокультурных условиях на противоречат друг другу, а, напротив, дополняют друг
друга как на уровне технологии, так и на уровне результата. С этой целью авторы вводят понятие деятельностно-компетентностного подхода [7, с. 41-43].
Личностно-ориентированный подход (М.И. Дьяченко, В.А. Крутецкий, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн) также выступает ключевым в описываемой модели профессиональной подготовки, поскольку данная модель ориентирована прежде всего на личность студента, структурные изменения мотивационно-ценностной сферы личности.
Как выражение деятельностного характера профессиональной подготовки особое место в данной модели занимает практико-ориентированный подход (Ю. Ветров, Н. Клушина, Т. Дмитриенко, Ф.Г. Ялалов), согласно которому ведущее место в формировании готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников отводится практико-ориентированным методам и технологиям, а также организации практик.
Также для достижения поставленной цели необходимо использовать установки контекстного подхода (А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, В.Н. Кругликов, А.А. Федорова), согласно которым профессиональная подготовка осуществляется при соотнесении внутреннего (осознание студентом профессиональных знаний и практик, определение своего места в системе профессиональных ориентиров) и внешнего (практика организация внеурочной деятельности школьников спортивно-оздоровительного направления) контекстов в процессе профессионального обучения.
Данные методологические подходы позволили сформулировать ключевые принципы реализации профессиональной подготовки студентов в контексте достижения поставленной цели: непрерывности, связи теории с практикой, обучения в деятельности, проблемности, социального партнерства, самообразования.
Содержание профессиональной подготовки в разрезе функционирования данной модели соотносится с компонентами готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников. В качестве структурных компонентов содержания профессиональной подготовки студентов в контексте данной модели были определены следующие компоненты: мотивация и ценности, знания, умения и опыт практической педагогической деятельности.
Технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности школьников согласно принципу непрерывности включает в себя три компонента: задействование всех видов образовательной деятельности студентов (аудиторная работа, самостоятельная работа, практика); применение интерактивных практико-ориентированных технологий; социальное партнерство университета (института) с общеобразовательными организациями и управлением образования.
Профессиональные педагогические мотивация и ценности формируются в процессе аудиторной, самостоятельной работы, прохождения студентом практик в соответствии с принципом самообразования. Данный процесс - контекстный, поскольку мотивация и ценности формируются в процессе профессионального развития студента, который осуществляется в рамках профессиональной подготовки. Фактически данное направление деятельности коррелирует с контекстными технологиями [6]. Вместе с тем для стимулирования данного процесса возможно применение интерактивных технологий, например, таких как тренинги профессионального развития и роста, которые можно проводить на кураторских часах [3].
Знания и умения, связанные с организацией внеурочной деятельности школьников, формируются в основном на лекционных и практических занятиях по дисциплинам «Педагогика» и «Методика обучения и воспитания». Поскольку внеурочная деятельность является частью учебной деятельности, то при подборе содержания таких тем, как «Содержание образования», «Формы обучения», «Методы и технологии обучения», «Диагностика результатов обучения», «Физкультурные, спортивные и оздоровительные методики», преподавателю необходимо учитывать специфику внеурочной деятельности, разграничивать данное содержание от содержания, характерного для урочной деятельности и дополнительного образования. Вместе с тем для эффективного достижения результатов профессионального обучения в части формирования специфических знаний и навыков, а также согласно принципам связи теории с практикой, проблемности необходимо использовать интерактивные методы и технологии обучения: кейсы, деловые игры, мозговой штурм и т.д. [4].
Самостоятельная работа студентов, организованная как проектная и научно-исследовательская деятельность, удовлетворяет требованиям принципов связи теории с практикой и проблемности. В ходе самостоятельной работы студенты могут выполнять групповые проекты (например, анализ на предмет соответствия требований ФГОС общего образования программ внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления, создание кейса технологий и методик внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления и т.д.). Результатами выполнения данных проектов могут быть выступления студентов на научно-практических конференциях, подготовка и публикация статей, курсовые работы и выпускные квалификационные работы.
Согласно принципу обучения в деятельности практики должны быть организованы также особым образом. Прежде всего, в них должным образом должно быть уделено внимание проведению студентами занятий внеурочной деятельности спортивно-оздоровительного направления. Именно организация практик, по мнению Т.А. Дмитриенко, способствует реальному формированию профессиональной компетентности студентов [5, с. 25]. Вместе с тем необходимо управление за счет методов менторинга, lesson study и др. опытом получения практической деятельности студентов. Для этого целесообразно в рамках социального партнерства привлекать студентов к заседаниям методических объединений учителей физической культуры общеобразовательных организаций, где они проходят практику, муниципальных методических объединений учителей физической культуры, по горизонтали (уровень основного общего образования), к участию в практико-ориентированных семинарах, организуемых методическими службами муниципального уровня или уровня образовательной организации, к участию в обобщении актуального педагогического опыта на уровне учреждения или на муниципальном уровне. Важно также в рамках социального партнерства проведение для студентов учителем-мастером, который, как правило, является руководителем школьного или муниципального методического объединения, воркшопов, мастер-классов по проблеме организации внеурочной деятельности школьников по спортивно-оздоровительному направлению.
Реализация в системе обозначенных методологических установок, содержания и технологии позволяет сформировать готовность будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся - интегральную личностную характеристику будущего учителя, аккумулирующую мотивацию самореализации в профессиональной педагогической деятельности, общепедагогические и методические знания и умения, а также опыт практической деятельно-
сти в организации внеурочной деятельности учащихся, способствующую продуктивному развитию и воспитанию личности учащихся посредством достижения планируемых результатов спортивно-оздоровительной деятельности.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЕ ССЫЛКИ
1. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход как основа формирования метапредметных результатов // Теория и практика образования в современном мире: материалы Международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 140-142.
2. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения /// Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 18-22.
3. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.07 / Бакшаева Наталья Анфиногентовна. - М., 1997. - 23 с.
4. Вербицкий А.А. Педагогические технологии контекстного обучения: научно-методическое пособие . - М., 2011. - 52 с.
5. Дмитриенко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения в системе высшего педагогического образования // Сибирский педагогический журнал. - 2005. - № 1. - С. 24-37.
6. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кругликов Виктор Николаевич. - М., 1996. - 24 с.
7. Подготовка будущего учителя к работе по федеральным государственным образовательным стандартам общего образования второго поколения: монография / Под ред. Е.Н. Герасимовой; Е.Н. Герасимова, И.А. Карпачева, В.П. Кузовлев, Д.Д. Поляков и др. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2014. - 266 с.
REFERENCES
1. Aksenova N.I. Sistemno-dejatel'nostnyj podhod kak osnova formirovanija metapredmetnyh rezu-l'tatov. [Systemic-activity approach as a basis of interdisciplinary results]. Theory and practice of education in modern world: materials of the international scientific conference (Saint-Petersburg, February 2012). SPb.: Renome, 2012. Pp. 140-142.
2. Asmolov A.G. Sistemno-dejatel'nostnyj podhod k razrabotke standartov novogo pokolenija. [Systemic and active approach to the development of next generation standards]. Pedagogy. 2009. Vol. 4. Pp. 18-22.
3. Bakshaeva N.N. Razvitie poznavatel'noj i professional'noj motivacii studentov pedagogicheskogo vuza v kontekstnom obuchenii. [Development of cognitive and professional motivation of students of pedagogical University in the context of vocational training]: authoref. dis. ... cand. of psych. sciences: 19.00.07. Bakshaeva Natalia Anfinogentova. Moscow, 1997. 23 p
4. Verbitsky A.A. Pedagogicheskie tehnologii kontekstnogo obuchenija. [Pedagogical technology of contextual training]: methodical manual. A.A. Verbitsky. Moscow, 2011. 52 p
5. Dmitrienko T.A. Professional'no-orientirovannye tehnologii obuchenija v sisteme vysshego peda-gogicheskogo obrazovanija. [Professionally-oriented learning technologies in the system of higher pedagogical education]. Siberian pedagogical journal. 2005. 1. Pp. 24-37.
6. Kruglikov V.N. Formirovanie motivacii poznavatel'noj dejatel'nosti v kontekstnom obuchenii. [Formation of motivation of cognitive activity in the context of vocational training]: authoref. dis. ... of cand. of ped. sciences: 13.00.01. Kruglikov Victor Nikolaevich. Moscow, 1996. 24 p
7. Podgotovka budushhego uchitelja k rabote po federal'nym gosudarstvennym obrazovatel'nym standartam obshhego obrazovanija vtorogo pokolenija. [Preparing future teachers to work in the Federal state educational standards for General education of the second generation]. Monograph. Under the editorship of E.N. Gerasimova, E.N. Gerasimova, I.A. Karpacheva, V.P. Kuzovlev, D.D. Poly-akov, etc. Yeletc: Bunin Yelets State University, 2014. 266 p
Информация об авторе:
Ханин Павел Анатольевич, аспирант, кафедра психологии и педагогики, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина,
г. Елец, Россия khaninp@bk.ru
Получена: : 12.04.2017
Для цитирования: Ханин П.А., Модель формирования готовности будущего учителя физической культуры к организации внеурочной деятельности учащихся. Историческая и социально-образовательная мысль. 2017. Том. 9. № 2. Часть 2. с. 242-247. ЭО1: 10.17748/2075-9908-2017-9-2/2-242-247.
Information about the author:
Pavel A. Khanin, Postgraduate Student, Department of Psychology and Pedagogy, Bunin Yelets State University, Yelets, Russia khaninp@bk.ru
Received: 12.04.2017
For citation: Khanin P.A., Model of formation of readiness of the future teacher of physical culture for the organization of extracurricular students' activity. Istoricheskaya i sotsial'no-obrazovatelnaya mysl' = Historical and Social Educational Idea. 2017. Vol . 9. no.2. Part. 2. Pp. 242-247.
DOI: 10.17748/2075-9908-2017-9-2/2-242-247. (in Russian)
