Методологические основы содержания учебной дисциплины фехтования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Методологічні основи змісту навчальної дисципліни фехтування

Єрмаков С.С., Кривенцова І.В.

Харківська державна академія дизайну і мистецтв Харківський національний педагогічний університет імені Г.С.Сковороди

Анотації:

Розкрито поняття змісту освіти. Визначені підходи щодо формування змісту навчальної дисципліни «Фехтування» за програмою фізичного виховання для студентів вищих навчальних педагогічних закладів. Обґрунтовані засоби фехтування. Наведено методологічні підходи, що пов'язують блоки змісту фехтування з компонентами формування фізичної культури майбутніх педагогів. Створена модель навчальної дисципліни «Фехтування». Показано вплив авторської програми на фізкультурно-спортивну діяльність, фізичне вдосконалення, надбання педагогічних знань, здатності педагогічного мислення студентів.

Ключові слова:

зміст освіти, фізичне виховання, фехтування, підходи, засоби фехтування

Ермаков С.С., Кривенцова И.В. Методологические основы содержания учебной дисциплины фехтования. Раскрыто понятие содержание образования. Определены подходы относительно формирования содержания учебной дисциплины «Фехтование» по программе физического воспитания для студентов высших учебных педагогических заведений. Обоснованы средства фехтования. Приведены методологические подходы, которые связывают блоки содержания фехтования с компонентами формирования физической культуры будущих педагогов. Создана модель учебной дисциплины «Фехтование». Показано влияние авторской программы на физкультурноспортивную деятельность, физическое совершенствование, получение педагогических знаний, способности педагогического мышления студентов.

содержание образования, физическое воспитание, фехтование, подходы, средства фехтования

Yemakov S.S., Kriventsova I.V. Methodological foundation on education content of fencing. A concept is exposed maintenance of education. Approaches are certain in relation of forming maintenance of educational discipline «Fencing» on the program of physical education for the students of higher educational pedagogical establishments. Facilities of fencing are grounded. Methodological approaches which bind the blocks of maintenance of fencing to the components of forming of physical culture of future teachers are resulted. The model of educational discipline is created «Fencing». Influence of the author program is rotined on athletic-sporting activity, physical perfection, receipt of pedagogical knowledges, capabilities of pedagogical thought of students.

education content, physical education, fencing, approaches, means of fencing.

Вступ

Фізичне виховання, як навчальна дисципліна вищої школи повинна мати за мету формування фізичної культури особистості майбутнього фахівця. Фізична культура тут розглядається як частина загальної культури людства, яка є внутрішньою мірою ступеня розвитку фізичних сил, рухових здібностей і навичок, а також рівня життєдіяльності і життєздатності людини та її стану здоров’я. Вона дозволяє за допомогою своїх специфічних засобів і методів розкрити потенційні можливості творчої особистості. Діючи на біологічну сферу людини комплексом своїх специфічних засобів і методів, вона неминуче впливає на інтелектуальну, емоційну і духовну сфери особистості.

У підготовці майбутніх педагогів важливу роль відіграє набуття студентами знань як із загальних основ виховання [1-4, 8, 13], психологічних підходів у професійній діяльності [5, 6], так і формування культури здоров’я через низку спеціальних засобів фізичного виховання [10-12, 14].

Серед різноманіття засобів і методів фізичного виховання студентів вищих педагогічних навчальних закладів необхідно виділити фехтування. Фехтування має прадавню історію існування у вищій педагогічній школі, але нажаль, за останні часи воно втратило своє значення як засіб фізичного виховання студентства. Тому спроба рішення проблем формування фізичної культури студентів засобами фехтування як традиційної і притаманної навчанню майбутніх педагогів дисципліни набуває все більшої актуальності.

Підґрунтям для ефективного рішення зазначених проблем є беззаперечний факт впровадження у Харківському національному педагогічному університеті імені Г.С.Сковороди на чотирьох гуманітарних факультетах фехтування за програмою фізичного виховання. І саме тому, постає питання щодо обґрунтуван-© Єрмаков С.С., Кривенцова І.В., 2010

ня і створення змісту цієї навчальної дисципліни.

Робота виконана за планом НДР Харківського національного педагогічного університету імені Г.С.Сковороди.

Мета, завдання роботи, матеріал і методи.

Мета роботи - обґрунтування підходів до формування професійної і загальної культури педагога у поєднанні зі змістом навчальної дисципліни «Фізичне виховання» засобами фехтування та створення її моделі.

Для виконання мети були сформульовані наступні

завдання:

1. Визначити підходи щодо формування змісту навчальної дисципліни «Фехтування»

2. Поєднати засоби фехтування зі змістом навчальної дисципліни «Фізичне виховання» у вищих навчальних закладах.

3. Створити модель «Фехтування як навчальної дисципліни» у вищому педагогічному навчальному закладі.

Результати дослідження.

У педагогічній літературі поняття «зміст освіти» трактується, як система наукових знань, умінь і навичок, оволодіння якими забезпечує всебічний розвиток розумових і фізичних здібностей учня, формування його світогляду, моралі і поведінки, підготовку до суспільного життя, праці [3, 4, 13].

Визначення змісту фехтування як навчальної дисципліни, у вищому педагогічному навчальному закладі, яка спрямована на формування фізичної культури майбутніх педагогів, ґрунтується на підходах загаль-нонаукових, філософських, психологічних, педагогічних, теорії та методики фізичного виховання.

Існують такі підходи до формування професійної і загальної культури педагога, які є доцільними з огляду на тему нашого дослідження і формування змісту

навчальної дисципліни «фехтування»:

• діяльнісний підхід - пов’язаний з діяльністю, як засобом становлення і розвитку суб’єктності особистості [8]. Людина реалізується, набуває досвіду і якостей лише в діяльності. Тому формування фізичної культури можливе лише в процесі занять, під час виконання різних за характером вправ. Заняття фехтуванням передбачають: процес тренування, оцінювання себе, своїх результатів, свідомого вибору засобів фехтування.

Разом з цим, діяльнісний підхід, який реалізується в контексті життєдіяльності конкретної особистості, враховуючи його життєві плани, ціннісні орієнтири та інші параметри суб’єктивного світу, по своєї суті є особистісно-діяльнісним підходом, тобто при визначенні змісту фехтування як навчальної дисципліни потрібно мати загальнолюдські, професійні і спортивні цінності, в тому числі і цінності саме фехтування.

• особистісно-діяльнісний підхід складається з двох блоків: а) сфери формування потреб, мотивів, інтересів, ідеалів, переконань і б) особистісної орієнтованості, що охоплює такі поняття як «особистість», «сенс», «внутрішній потенціал», «самоактуалізація», «самовизначення», «сенс життя», «суб’єктність», «суб’єктивні якості», «гідність» та інші.

Таким чином, це означає, що необхідним є обов’язкове залучення студентів до фізкультурно-спортивної діяльності із самостійним вирішенням її питань, і тим самим формуванням у них необхідних особистісних та професійних навичок, що передбачає: когнітивний блок, тренувальний блок, блок самостійної роботи і контроль за виконанням змісту навчальної програми з фехтування.

• - біхевіористичний підхід (від англ. behavior - поведінка) - його сенс полягає у людської поведінці, різноманітності її форм і типів, обумовлених головним чином впливом середовища. Засновник цього підходу Джон Уотсон вважав, що при наявності здорових, з добрими розумовими здібностями дітей, під впливом благодатного оточення і обставин, з кожного з них можна виховати висококваліфікованого фахівця у будь-якій сфері. Біхевіоризм розглядає будь-яку поведінку людини як функціональну; зосереджує увагу на теперішній поведінці, а не тій, що була в минулому; спрямований на надання можливостей оволодіння іншими формами поведінки, схильний до оцінки ефективності конкретних методик [7, С.223]. Тому в змісті програми мають бути вимоги до професійно-спрямованих пізнавальних процесів. Вивчення фехтування, як навчальної дисципліни, передбачає трьох рівневу програму навчання: для основної групи, для спортивної групи і для рекреації (зміни виду діяльності при скорочених годинах на фізичне виховання). Це означає різний рівень знань, вмінь, мотивації тощо.

• - культурологічний підхід означає врахування рівню розвитку культури суспільства [9, С.104]. Він реалізується в суб’єктності та рівноправності філософських, ідеологічних, теоретичних підходів, поглядів представників різних напрямків і шкіл на

систему знань. Шляхами реалізації цього підходу щодо формування фізичної культури майбутнього педагога є вивчення і врахування культурного капіталу середовища (країни, держави, вузівського і родинного оточення) та побудова відповідної програми. Тобто мова має йти про ознайомлення з різними фехтувальними школами, методиками тренувань, психологією бою у різних народів у різні історичні періоди.

• - гуманістичний підхід передбачає погляд на людину, як найвищу цінність в суспільстві, орієнтацію на зміну способу її мислення щодо цінності фізичної культури. Під час вивчення навчальної дисципліни фехтування потрібно вивчати позитивний вплив фехтування на здоров’я, фізичний розвиток, можливості спілкування за інтересами, проводити пропаганду здорового способу життя і надавати навички щодо нього. Гуманізм передбачає повагу до людини і вимоги до неї, тому в програмі навчальної дисципліни фехтування має бути включені питання професійної педагогіки і спортивної етики.

• - когнітивний підхід, згідно якого процес розвитку особистості відбувається на зародженні трьох основних структур: 1) сенсомоторних операцій; 2) конкретних операцій; 3) формальних операцій. Цей підхід дає можливість стверджувати, що формування фізичної культури проходить через навчання фехтувальним прийомам, розвиток професійно спрямованих пізнавальних процесів, під час виконання різноманітних вправ.

• - акмеологічний підхід наголошує на прагненні студентів до самореалізації як акмевершини, що вимагає стимулювання їх до постійного фізичного вдосконалення. Це зумовлює необхідність існування блоку самостійної підготовки, який включає вимоги з усіх інших блоків підготовки: блоку знань з теорії та методики фехтування і фізичного виховання, блоку загальних рухових умінь і блоку фехтувальних умінь, навичок і тактичної підготовки.

• - аксіологічний підхід вимагає закладення в зміст навчальної дисципліни знань про цінності, на які спирається педагог і фехтувальник: загальнолюдські, професійно-педагогічні, спортивні, цінності фехтування. Потрібним також є усвідомлення вмінь розв’язання етичних питань: що є добром і злом під час бою? в спорті? в педагогічній діяльності? Тобто мова йде про етичний вибір у тактиці фехтувального поєдинку.

• - синергетичний підхід наголошує на самореалізації складних систем, однією з яких є людина. Здатність до самореалізації, прогнозування, передбачення результатів, конструювання поведінки, образу життя -все це вимоги до змісту дисципліни «фехтування» з боку цього підходу.

На формування змісту навчальної дисципліни «фехтування» здійснюють впливи конкретно-наукові підходи: педагогічні, філософські, психологічні.

Так, педагогічні підходи ставлять вимоги до змісту навчальної дисципліни через теорії змісту освіти (І.Я.Лернер, В.В.Краєвський), які означають необхідність включення в програму:

• - знань (валеологічних, гігієнічних, про фізичну культуру і спорт, їх організацію, засоби, цінності тощо), або іншими словами, досвід використання знань для орієнтування у просторі фізичної культури та власних психофізичних здібностях;

• - способи дій: вміння і навички (основних фізичних якостей: спритності, швидкості, гнучкості, сили, витривалості; формування рухових і бойових умінь і навичок) - досвід використання науково обґрунтованих засобів виконання різних видів фізкультурної діяльності;

• - досвід творчої фізкультурної діяльності по фізичному вдосконаленню;

• - емоційно-ціннісне ставлення до фехтування і фізкультурної діяльності в цілому.

Згідно дослідженням цих учених, фехтування -дисципліна з провідним компонентом «способи дій», що вимагає акценту в змісті на формування цих способів дій та їх контроль, включення необхідних для цього знань в програму як основу для свідомого засвоєння названих способів. Знаннієва парадигма вимагає також включення в програму знань про теоретичні основи предмету для свідомого оволодіння вміннями.

Серед філософських підходів для формування змісту дисципліни «фехтування» є доцільними: прагматизм і етика ненасильства, як наукові підходи. Філософія взагалі дає орієнтир: чому навчати, яким є ідеал освіти, її напрямки.

Філософія прагматизму наголошує на практичному значенні для професійно-педагогічної діяльності одержаних способів дій, що вимагає включення в програму вимог щодо організації фізкультурно-спортивної діяльності: теорії і методики фехтування, фізичного виховання, формування здорового способу життя, тощо.

Етика ненасильства, а натомість - повага, коректна поведінка до противника, є важливою з огляду на мету застосування засвоєних знань, способів дій, ставлень. Вона передбачає вимоги до програми, які стосуються психологічної підготовки у фехтуванні, психології спортивних пізнавальних процесів, етики поведінки.

Психологічні підходи окреслюють зміст навчальної дисципліни «фехтування» з точки зору формування фізичної культури педагога через внутрішнє сприйняття студентами цього процесу. Тут доцільним є діяльнісний підхід, який поєднує процеси інтеріоризації та екстеріоризації в засвоєнні і ґрунтується на об’єднанні операцій в дії, а дії - в діяльність, що вимагає включення в програму: вмінь, прийомів, різних видів діяльності і застосування різних за змістом і характером вмінь, показу мети занять фехтуванням з позицій формування професійної і загальної фізичної культури майбутніх вчителів, здорового способу життя.

Особистісний підхід вимагає знань з фізичного виховання дітей і студентів, їх розвитку і можливих шляхів для їх фізичного вдосконалення.

Згідно з цим, зміст навчальної дисципліни фехтування має складатися з наступних блоків:

1. Блок теоретико-методичної підготовки

2. Блок загальних рухових умінь та навичок

3. Блок фехтувальних умінь, навичок і тактичної підготовки

4. Блок залікових вимог та контрольних нормативів

5. Блок психолого-етичної підготовки.

Доцільним є з’ясувати можливість підходів у фехтуванні до змісту цієї навчальної дисципліни. Передусім розглянемо що означає поняття «засіб» фехтування, як основа для виділення її змісту.

Тлумачні словники так трактують: «Засіб - це все, що людина розміщує між собою і предметом праці для перетворення його в продукт праці, з урахуванням поставленої мети» [5, С.101]. Засіб -інструментарій матеріальної і духовної культури, який використовується для розв’язання виховних завдань [2, С.154].

Якщо враховувати це визначення поняття «засіб» до дисципліни «фехтування», то до них можна віднести: освітнє середовище ВНЗ, навчально-виховний процес, зміст навчання, методи, форми, умови і таке інше. На думку І.А. Зімньої, існують такі засоби реалізації основних факторів розвитку особистості: -особистістю вчителя; - змістом освітнього процесу; - спеціальною програмою роботи навчального закладу; - додатковою освітою; - самокеруванням; - громадською роботою [1, С.76].

Засобами фізичного виховання є фізичні вправи (загально розвивальні та вправи окремих видів спорту), оздоровчі сили природи (сонячне опромінення, повітряні і водяні процедури), гігієнічні фактори (режим праці та відпочинку, харчування, оптимальна площа спортивних залів, вологе прибирання, провітрювання та ін.) [2, С.106].

Заслужений майстер спорту СРСР з фехтування, доцент К.Т. Булочко так класифікує засоби фехтування [12]:

1. Загально розвивальні, підготовчі, спеціальні спортивно-гімнастичні вправи, допоміжні види спорту та підготовка до складання державних нормативів.

2. Основні вправи без зброї та зі зброєю, прийоми та бойові дії фехтування які виконуються без противника, з умовним противником, з партнером та тренером; бойові схватки, вільні бої, які проводяться з різними противниками, з тренером; навчальні, спеціальні, календарні змагання, суддівство змагань та навчальна практика.

3. Гігієнічні фактори - ранкові фізичні вправи з елементами техніки окремих прийомів у домашніх умовах, закалювання, дотримання режиму дня, медично-педагогічний контроль та самоконтроль.

4. Матеріально-технічна база - зал, площадка, стадіон, зброя, спорядження, спортивна форма, обладнання, інвентар.

5. Загальні основи теорії та методики спортивного тренування, техніки, тактики тощо.

У підручнику за редакцією В.А.Аркадьєва засоби фехтування класифікуються як головні засоби окремих частин уроку: І - підготовча частина, її головні засоби - строєві вправи; фігурне марширування; вправи під час ходьби; біг різної інтенсивності зі зміною напрямків і додатковими рухами рук, ніг, тулуба; вправи,

які виконуються за різними сигналами з різних положень; гімнастичні вправи без снарядів і на снарядах; вправи з предметами; елементи акробатики; вправи у парах; легкоатлетичні вправи; фехтувальні вправи (без зброї і зі зброєю), з опудалом, на мішенях, перед дзеркалом тощо.

II - основна частина - вправи у прийомах та діях фехтування; навчальні і тренувальні індивідуальні уроки викладача; взаємні уроки за завданням; навчальні змагання; змагальні бої; практика в організації та суддівстві, інструкторські навички; доповіді з питань техніки, тактики, методики, організації і планування навчання і тренування, обладнання та інвентарю, гігієнічного режиму, самоконтролю, історії та теорії фехтування та інших предметів.

III - заключна частина - вправи на вдосконалення фізичних якостей; ходьба, біг; розслаблення м’язів; вправи без снарядів, зі снарядами, на снарядах; спеціальні індивідуальні вправи на розвиток та вдосконалення недостатньо розвинутих фізичних якостей; короткі бесіди з теоретичних питань; отримання індивідуальних завдань для самостійної роботи; організаційні завдання та об’яви. Після заняття рекомендуються водні процедури, самомасаж та масаж [10, С.339-340].

Тишлер Д.А. у своєму підручнику зазначає, що основними засобами фехтування є: технічні прийоми та бойові дії, а також спеціально-підготовчі та загально-підготовчі вправи [11,С.139].

Сладков Е.Д. класифікує основні засоби фехтування як технічні прийоми та бойові дії, які у свою чергу поділяються на підготовчі, атакуючі та захисні [14].

Технічні прийоми - це спеціалізовані положення та рухи фехтувальників, які взяті поза тактичною ситуацією.

Бойові дії - один, або декілька прийомів, які використовуються для вирішення тактичних завдань у окремій схватці.

Технічні прийоми та бойові дії класифікуються

на:

I. «Положення та рухи зброєю» - способи тримання зброї; позиційні положення зброї і способи їх змін: прості, півкругові, кругові рухи зброєю; посилання зброї прямо, з переведеннями та перенесеннями, удари по клинку, надавлювання та захоплення зброї; уколи та удари зброєю в мішень і повернення у певну позицію.

II. «Пересування (маневрування) у бойовій стійці без зброї» - кроки вперед і назад з різною амплітудою і у різноманітних поєднаннях; стрибки і постриби вперед і назад; випади різної глибини та повернення у бойову стійку назад і вперед; поєднання кроків (стрибків і пострибів) вперед і назад з випадами; атаки стрілою тощо.

ІІ.1. «рухи для підготовки атак та захистів»: - техніка пересувань і рухів зброєю, за допомогою яких фехтувальники, маневруючи по доріжці, навчаються володіти дистанцією, зберігати її, підбирати вірну дистанцію для виконання атак та захистів, навмисно розривати або зберігати дистанцію, перехоплювати ініціативу під час пересувань з метою оволодіти дис-

танцією тощо;

11.2. «атаки» - техніка конкретних атак (простих і складних) та їх техніко-тактичні різновиди (відповідні, контратаки, повторні, хибні);

Прості атаки: три основних види нанесення уколу: прямо, з переведенням, з перенесенням;

Складні атаки: - атаки з обманюванням, з дією на зброю (ударом, надавлюванням та захопленням - прямо, півколовими та круговими рухами) і комбіновані (поєднання дій на зброю, обманювань та уколів);

11.3. «захисти» - техніка простих і складних захистів та їх техніко-тактичні різновиди (уступаючи, узагальнюючи);

Прості захисти - виконуються прямими, півколо-вими та коловими рухами зброї в момент завершення атак партнера з перехопленням їх початку;

Складні захисти - вбирають в себе рухи двох і більше простих захистів, які поєднують прямі, півко-лові, кругові рухи зброєю;

Уступаючи захисти - виконуються проти атак із захопленнями зброї;

Узагальнюючи захисти - використовуються з метою перехоплення зброї бійця який атакує, у одній з можливих ліній уколу, ще не визначених тим бійцем, який захищається;

11.4. «багато темпові атакуючи-захисні зв’язки»: складаються з декількох атак та захистів партнерів, виконуються з метою нанесення уколу і водночас запобігаючи його отримання. Відсутність відповіді після взятого захисту, або його затримка, дають можливість тому хто атакує продовжити рух повторно для нанесення уколу.

ІІІ. «Положення і рухи зброєю у поєднанні з пересуваннями» - поєднання рухів перших двох груп: посилання зброї вперед різноманітними способами та нанесення уколів (ударів) з кроками вперед, кроками і випадами, кидками, зміни позицій на місті, з шагами вперед і назад, стрибками, пострибами тощо.

Всі ці класифікації засобів фехтування складені для спортивних секцій. І тому, вони (засоби, прийоми і бойові дії) конкретизують зміст техніко-тактичної і самостійної підготовки. Засоби фехтування, як навчальної дисципліни у вузі, за своїм впливом, наголошують на організації тренувальних занять з фехтування, враховуючи формування фізичної культури особистості майбутнього педагога:

1. Засоби впливу на фізичний стан студентів: загально розвивальні, підготовчі, спеціальні спортивно-гімнастичні вправи, допоміжні види спорту та підготовка до складання нормативів державного тестування. Основні вправи без зброї та зі зброєю, прийоми і бойові дії фехтування які виконуються без противника, з умовним противником, з партнером або тренером; бойові схватки, вільні бої, які проводяться з різними противниками, з тренером; навчальні, спеціальні, календарні змагання, суддівство змагань та бойова практика.

2. Засоби впливу на психічний стан студентів: психологічна та морально-вольова підготовка фехтувальника. Розвиток спеціальних психічних якостей (стійкість до впливу стресових факторів; витрива-

лість під час напруженої змагальної боротьби; розвиток тактичної ініціативи; здібність до подолання зовнішніх та внутрішніх перешкод; подолання психологічних бар’єрів, тощо) і регуляція емоційно-

психічних станів під час проведення занять та боїв, фехтувальна етика є важливою ланкою навчання фехтуванню.

3. Засоби впливу на особистість: теоретичні і мето-

Засоби впливу Засоби впливу Засоби які забезпе-

на фізичний Засоби впливу на психічний Засоби конт- чують навчальний

стан студентів на особистість стан студентів ролю процес

3,4 1,2,5 Через підходи до , . блоків : 1 ,4 6 до всіх

і Г \ г Л Т \ г ч г

Підходи до викладання фехтування (концептуальні засади щодо змісту навчальної дисципліни «Фехтування»)

й

и

н

іс

ні

ь

л

я

ІЛ и: 4,

§ ^ Ю «ч

от

ист

б

о

с

и4 ни3, 'З ..

А Н І І

й

и

н

,4

,3,

т с

& Ы

рк

.2 о « ч

Н Ю бі

г1,

§ Ы

о Й

урок утл З Ю

л &

й

и

н

н и

У 2

¡й п й ^

ий,4

§ ?.

« к

н 2

коб

4

+

+

ко

аб

й

и

н

іч

гі

о

л

о

т

етг

р

е

н

я о

С

Зміст програми з фехтування

1 блок:

Професійно-спрямованих пізнавальних процесів; Фехтувальної етики; Психології бою; Створення цінностей: Загально-людських, професійних, спортивних, фехтувальних

2 блок:

Знань з теорії та методики фізичного виховання і фехтування

З

3 блок:

Загальних

рухових

умінь

4 блок:

Фехтувальних умінь, навичок і тактичної підготовки

5 блок:

Самостійної роботи який складається з 2, 3 і 4 блоків

6 блок:

Нормативів і вимог до всіх видів підготовки

Фехтування як навчальна дисципліна і вид фізичного виховання

я

Фізична

підготовка

Техніко-

тактична

підготовка

Теоретична

підготовка

Самостійна

підготовка

Контроль

Фізкультурно- Фізичне вдо- Мотиваційно- Педагогічні знання в Педагогічне

спортивна ціннісний ком- сфері фізкультурно-

діяльність сконалення понент спортивної діяльності мислення

с

фізична культура майбутнього педагога

Рис. Модель змісту навчальної дисципліни «Фехтування»

З

дичні знання з теорії та методики фізичного виховання та фехтування; самостійне виконання ранкових фізичних вправ для формування і підтримки фізичних якостей, вправ з елементами техніки окремих прийомів у домашніх умовах, закалювання, дотримання режиму дня і правил гігієни.

4. Контролюючі засоби: медичний контроль: плановий щорічний і поточний; педагогічний контроль: спостереження, опитування, тестовий контроль, заліки і самоконтроль.

Засоби які забезпечують навчальний процес: матеріально-технічна база університету - зали, площадки, стадіон, роздягальні, душові, зброя, спорядження, спортивна форма, обладнання, інвентар.

На основі викладеного вище, можна створити модель змісту навчальної дисципліни «Фехтування» (рис.).

Фехтування як навчальна дисципліна здійснюється в навчальному процесі ХНПУ імені Г.С.Сковороди (як базова, спортивна та рекреативна дисципліна), а також у позанавчальний час - додатково як спортивна діяльність, що вимагає поєднання лекційних (теоретичних), практичних (тренувально-методичних та змагальних) занять. Відповідно, навчальну дисципліну «фехтування» можна визначити як:

• засіб фізичного виховання студентів для формування теоретико-методичних знань і вмінь щодо фізкультурної діяльності (понятійного апарату, педагогічних принципів і прийомів, особливостей методики виконання фізичних вправ, тощо); підтримки і корегування їхнього фізичного розвитку; фізичних якостей; розвитку морально-вольових якостей; формування професійних якостей щодо фізкультурної діяльності майбутніх педагогів.

• їх спортивну діяльність, всі компоненти щодо засобу фізичного виховання студентів, з акцентом на техніко-тактичну і морально-вольову підготовку студентів.

• фізичну рекреацію, зміну видів діяльності, з акцентом на самостійну підготовку студентів (виконання домашніх завдань з обов’язковим контролем з боку викладача), для студентів факультетів, де має місце скорочення академічних годин на цю дисципліну.

• фізичну реабілітацію студентів, яка здійснюється в окремих групах ЛФК.

Таким чином, необхідна програма навчального курсу «Фехтування», яка має три рівні з урахуванням фізичної підготовленості, мотивацій студентів щодо спортивної діяльності і кількості годин, які відводяться на «Фізичне виховання».

Висновки

Створена нами модель навчальної дисципліни «Фехтування» доводить, що засоби фехтування через зміст її програми мають вплив на фізкультурно-спортивну діяльність, фізичне вдосконалення, мотиваційно-ціннісне відношення до цієї діяльності й надбання педагогічних знань та здатності педагогічного мислення студентів-майбутніх педагогів. І тим самим сприяють формуванню їх фізичної культури.

Подальші дослідження передбачають обґрунтувати методику викладання фехтування як виду фізичного виховання у вищому педагогічному навчальному закладі.

Література:

1. Зимняя И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания / И.А. Зимняя // Классный руководитель, 2002. - №5. - С.70-78.

2. Лозова В.І. Теоретичні основи виховання і навчання: Навчальний посібник / В.І.Лозова, Г.В.Троцко / Харк. держ.пед.ун-т ім. Г.С.Сковороди. - 2-е вид., випр.і доп. - Харків: «ОВС», 2002. - 400с

3. Педагогика / под ред. Ю.К.Бабанского. - М., 1988. - С.386.

4. Педагогика школы / под ред. Г.И.Щукиной. - М., 1977. - С.237.

5. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн. - М.: МГУ, 1973. - 459с.

6. Скрипченко О.В. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник. / О.В.Скрипченко, Л.В.Долинська, З.В.Огороднійчук. 2-ге вид. - К.: Каравела, 2007. - 400с.

7. Соціальна робота: Короткий енциклопедичний словник. - К.: ІВО - ДЦССМ, 2002. - 536с.

8. Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. - М., 2002. - 120 с.

9. Трубавіна І.М. Соціально-педагогічна робота з сім’єю в Україні: теорія і методика: Монографія / І.М.Трубавіна. - Харків: Нове слово, 2007. - 395с.

10. Фехтование / под общ. ред. В.А.Аркадьева. - М.: Физкультура и спорт, 1959. - 485с.

11. Фехтование. Учебник для институтов физической культуры / под ред. Тышлера Д.А. - М.: Физкультура и спорт, 1978. - 336с.

12. Фехтування / Підручник під заг.ред. Булочко К.Т.. - М.: ФИС, 1967. - с.81

13. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. - С.128.

14. Сладков Э.Д. Основы техники фехтования / Э.Д.Сладков. - К.: Здоров’я, 1989. - 144с.

Надійшла до редакції 27.04.2010р. Єрмаков Сергій Сидорович, д.п.н., проф. Кривенцова Ірина Володимирівна sportart@gmail.com