Культурные практики ребенка дошкольного возраста как средство обогащения опыта детской деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Орлова Ирина Александровна,

доцент кафедры английского языка и методики обучения английскому языку, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет,

г. Челябинск, Российская Федерация &mail: orlova_d@mail.ru

Orlova Irina Alexandrovna,

Associate Professor,

Department of English and Methods

of Teaching English,

South-Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia. E-mail: orlova_d@mail.ru

УДК 372 ББК 74.100.5

Н.В. Бутенко, Н.В. Черушева

культурные практики ребенка дошкольного возраста как средство обогащения опыта детской деятельности

В статье предпринята попытка теоретико-методического основания обогащения опыта детской деятельности ребёнка дошкольного возраста в процессе освоения культурных практик с позиций обновления содержания дошкольного образования. Культурные практики ребёнка дошкольного возраста рассматриваются как универсальные культурные умения в опоре на его субъективный опыт в процессе детской деятельности.

Ключевые слова: социальное и культурное развитие, культурные практики, культурные умения, педагогическая поддержка, обогащение, субъективный опыт, ребёнок дошкольного возраста.

го са Ф

Э

>

<и т

m ±

CD

I

Ф

Si.

LO

ad i

N.V. Butenko, N.V. Cherusheva

CULTURAL PRACTICES OF A PRESCHOOL

AGE CHILD AS A MEANS TO ENHANCE THE ExPERIENCE

OF CHILD ACTIVITY

The article attempts to create a theoretical and methodological basis for enriching the experience of children's activity in pre-school children in the process of mastering cultural practices in terms of updating the content of pre-school education. Cultural practices of a child of preschool age are considered as universal cultural skills based on his subjective experience in the process of children's activities.

Key words: social and cultural development, cultural practices, cultural skills, pedagogical support, enrichment, subjective experience, pre-school child.

Современное дошкольное образование, ориентированное на развитие и становление целостной личности, характеризуется вариативностью содержания и созданием условий для усвоения содержания образования в различных видах и способах деятельности. Необ-

ходимость обновления предметного содержания образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (ФГОС ДО) обоснована идеей культуро-сообразной педагогики, позволяющей рассматривать период дошкольного детства как культурно-историческую само-

ценность и источник саморазвития ребёнка дошкольного возраста в процессе освоения разных видов культур (видовая, национальная, семейно-бытовая, эстетическая, художественная, музыкальная, культура речи и др.). Результатом реализации культуросообразной педагогики в системе дошкольного образования должно стать образование, согласованное с содержанием культуры общества с учётом тенденций её развития.

В дошкольном детстве специфика выстраивания отношений мира культуры и мира ребёнка состоит в установлении гармонического единства миро-отношения на основе положительного, эмоционально-образного способа познания картины мира (образ мира) через культуру, расширяющую социокультурный опыт ребёнка в разных видах детской деятельности и творчества. Соответствие российского образования уровню современной культуры выступает непременным условием социального и культурного развития личности со смещением центра человеческого бытия к полюсу культуры как важнейшей тенденции современного общества (В.С. Би-блер, С.И. Гессен, Л.В. Коломийченко, В.С. Стёпин и др.). Изучая проблемы социокультурного развития личности, Д.И. Фельдштейн пришёл к выводу, что именно культура является универсальной сферой, развивающей творческую индивидуальность человека, и важнейшим условием присвоения социального через открытие индивидом собственного «Я» в социокультурном мире через интериори-зацию её ценностей [5, с. 213]. С философских позиций Н.Л. Худяковой, образовательный процесс, осуществляющий развитие личности на основе освоения социокультурного опыта, логично предполагает формирование человека как культурного существа [6, с. 23]. В контексте ценностно-смысловой направленности образовательного процесса, как отмечает Л.В. Коломийченко, в период дошкольного детства, который характеризуется совокупностью уникальных характеристик ребёнка (открытость миру, непосредственность и пр.), разворачивается процесс его собственного культур-

ного развития и происходит интериори-зация культурных ценностей [2, с. 86].

Таким образом, образование вне контекста культуры эпохи и общества невозможно, оно является универсальным способом приобщения молодого поколения к ценностям культуры, что создаёт целостную систему воспитания субъектов (государство, общество, род, семья) в конкретном историческом периоде, дополняя аспекты образования новым смысловым содержанием.

Сегодня в системе дошкольного образования актуализирована проблема изучения культурных практик ребёнка (Н.Б. Крылова, И.А. Лыкова, Л.Г. Пе-терсон, Н.Н. Поддъяков и др.), которые впервые целостно и системно рассматриваются в комплексной образовательной программе Л.Г. Петерсон «Мир открытий» (2016 г.). Культурные практики как «специально моделируемые взрослыми развивающие ситуации» рассматриваются авторами в разнообразии видов самостоятельной детской деятельности, опыта и поведения, основу которых составляют перспективные и текущие интересы ребёнка. К культурным практикам авторы программы относят разные виды и формы организации детской деятельности, связанные с содержанием бытия ребёнка на основе событий, происходящих в его жизни: совместные игры, проектную и исследовательскую деятельность, творческие мастерские, трудовую деятельность (коллективная, индивидуальная), детские досуги и пр. В практике работы ДОО разрабатываются и применяются эффективные способы и методы успешной реализации культурных практик в дошкольном возрасте (Н.В. Микляева, Н.Ю. По-сталюк, Г.В. Терехова, Н.И. Фрейлах и др.), обеспечивающих организацию и проектирование содержания непосредственно образовательной деятельности с детьми, а также в самостоятельной деятельности и в режимных моментах (творческие задания, проблематизация, ассоциации, аналогии, ситуации и пр.).

В исследованиях И.А. Лыковой культурные практики рассматриваются в совокупности развития культурных умений ребёнка дошкольного возраста на основе

о

СО

н

о

ч ф

^

о ^

го

ГО

н о го

со О ей

13

о

X -О

си

S £ £ 'I

ю S

Ф о

i ч Е Ё t го £ с о ф к

^ го

-О |_

с, о >,ю ъи о

го

ш

ф

3

>

ф т

Ш и:

о"

X

ф

£

ш

Ш ±

сотворчества, сотрудничества и педагогической поддержки взрослым для достижения позитивных результатов в деятельности, саморазвитии, общении и самореализации личности [3, с. 21]. Созвучно концепции педагогической поддержки ребёнка в процессе его развития (О.С. Газман) современная образовательная политика в качестве основного приоритета рассматривает свободу ребёнка и в принятии решений право на самостоятельность в процессе совместного определения с ребёнком его целей, интересов, потребностей и решения проблем.

Мы рассматриваем культурные умения (умственные и практические) как полученные ребёнком знания, навыки и освоенные способы выполнения специфических действий в разных видах детской деятельности. Приоб ретённые ребёнком культурные умения могут в дальнейшем стать показателем его общего, интеллектуального, культурного и эстетического развития.

Освоение культурных практик как общественного опыта и способов деятельности обусловлено ежедневной самостоятельной апробацией ребёнком разных видов детской деятельности (известных и новых), основанных на его индивидуальных потребностях, способностях и потенциальных возможностях. В образовательном процессе особое значение имеет организация и обогащение опыта (познавательный, эстетический, художественный и пр.), который с помощью взрослых передаётся ребёнку в виде культурных средств, функция смысловой значимости которых, с точки зрения философии, образует ценностно-смысловое содержание культуры через опредмечивание и распредмечивание (Л.С. Выготский, Г. Гегель, Ж. Пиаже и др.). В практике дошкольного образования сегодня эффективно используются культурные средства, выделенные И.А. Лыковой: сенсорные и художественные эталоны, понятия, представления, символы, знаки, художественные образы, модели, условные заместители [3, с. 12].

Собственные научные исследования и многолетняя практика работы в ДОО позволили дополнить и использовать в работе с детьми дошкольного

возраста комплекс культурных средств художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста:

• события в жизни ребёнка определяют универсальный смысл культуры, так как событие - это всегда со-бытие мира, культуры и ребёнка на основе эстетиче-скойреакциивчувственно-мыслительной форме восприятия и представлений;

• эстетические предметы как предметности мира искусства и культуры являются носителями «конкретной значимости» с собственным художественным содержанием;

• сенсорные эталоны (цвет, форма, величина) развивают аналитическое мышление и упорядочивают образные представления ребёнка, что развивает умения выделять средства выразительности (композиция, форма, цвет и т.п.) и даёт возможность овладевать новыми способами предметно-манипулятивной и познавательной деятельности;

• художественные эталоны, обладающие определённой эстетической ценностью, рассматриваются в совокупности выразительных средств искусства, которые ребёнок осваивает и интерпретирует в собственной творческой деятельности через трансформацию и выразительность созданного художественного образа;

• символы в разных видах искусства выражаются в художественных образах и имеют многозначные смыслы. В процессе ознакомления ребёнка с искусством важно научить «рассекречивать» язык символов, что развивает способности к интерпретации художественных образов в разных содержательных контекстах;

• знаки рассматриваются как носители «абстрактной значимости» и символические коды передачи информации в разных культурах. Знаками могут быть предметы, вещи, события, слова, звуки, которые фиксируют характеристики вещей в результате мыслительного эксперимента ребёнка. Такими знаками в дальнейшем становятся общепринятые понятия и категории.

Таким образом, выделенные культурные средства выступают формой выражения смысловой значимости отношений ребёнка с действительностью в спе-

циально организованной, культурно-интегрированной деятельности, в которой выступают действующее лицо и предмет деятельности: субъект и объект.

В процессе освоения культурных практик в разных видах детской деятельности ребёнок дошкольного возраста приобретает субъективный опыт деятельности, позволяющий приобретать новые качества личности на каждой ступени освоения культуры с помощью культурных образцов, предъявляемых ребёнку взрослым. В научных исследованиях А.А. Майер и Л.Г. Богославец разработана модель «вхождения» ребёнка в культуру и в детство как определённую социальную общность [4, с. 62]. Интерпретируя этапы развития субъекттности в процессе освоения ребёнком культурных практик в детской деятельности, обозначим собственную позицию их смыслового наполнения [1, с. 119].

I этап - освоение культуры. В процессе ежедневных, выстраивающихся особых детско-взрослых отношений педагог транслирует ребёнку культуру в контексте его миропонимания. На данном этапе педагог приобщает ребёнка к культурно-историческим ценностям общества и искусства на основе культурных образцов и эстетического созерцания, миро-открытия, обогащения художественно-эстетического опыта с использованием образовательного пространства музея изобразительных искусств и других культурных учреждений.

II этап - усвоение культуры. Данный этап обосновывает необходимость активного усвоения ребёнком культурных способов преобразования действительности в собственной деятельности, формирования нравственных и эстетических ценностей с помощью взрослого, обеспечивающего развитие ребёнка в мире культуры и искусства. Основу усвоения культуры составят ценностно-смысловые ориентировки её содержания, которые сформируют в сознании ребёнка картину мира. С помощью взрослого ребёнок приобретает опыт со-вместности, со-бытийности. Процесс усвоения культуры ребёнком характеризует достигаемый уровень развития его субъектности.

III этап - присвоение культуры. Возрастает уровень развития самостоятельности ребёнка в процессе присвоения культурных образцов общества в разных формах познания (игра, проектная, экспериментальная и исследовательская деятельность). Ребёнок раскрывает новые смысловые контексты, актуализируя собственный культурный опыт уникальной личности. Взрослый остаётся партнёром по общению и взаимообогащению, в процессе чего происходит взаимный обмен культурной информацией и устанавливаются доверительные личностные отношения, а ребёнок как субъект деятельности проявляется и созидается в актах собственного творчества.

IV этап - культуротворчество. Этап характеризует высокий уровень развития субъектности ребёнка дошкольного возраста. Любая деятельность позволяет ребёнку приобрести ценный опыт универсальных действий по освоению содержания культуры и использовать новые знания в новых условиях: ребёнок учится презентовать собственные достижения, проявлять инициативу, отстаивать собственное мнение. Деятельность педагога на данном этапе должна быть направлена на активную поддержку инициативности, самостоятельности, саморазвития ребёнка в становлении позиции «Я-концепции творца».

Результаты многолетнего исследования позволили сделать нам следующие выводы. Через культуру и культурные средства ребёнок дошкольного возраста учится взаимодействовать с миром и действительностью посредством культурно-опосредованных форм отношений, которые предполагают создание мыслительного образа в сознании ребёнка, выстраивающегося с помощью художественного восприятия, внимания, памяти, творческого воображения, фантазии и т.п. Культурные практики ребёнка дошкольного возраста, совершенствующиеся в течение последующей жизнедеятельности, рассматриваются в аспекте обновления содержания дошкольного образования и способствуют качественному освоению культурных норм общества, а также культурных образцов поведения и деятельно-

о

СО

I-

о Ч

Ф ^

О

го

ГО I-

о го

со О ей

13

о

X

.0

ф

S £ £ 'I

ю S

Ф о

i ч Е

ГО £

с о ф к

£ *

^ го •й 1с, о >,ю ъи о

сти. Освоение культурных практик происходит в процессе самостоятельной и совместной деятельности детей и взрос-

лых, что позволяет ребёнку приобрести бесценный, универсальный опыт в разных видах детской деятельности.

Библиографический список

1. Бутенко, Н.В. Методико-технологическое сопровождение художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста [Текст]: моногр. / Н.В. Бутенко. - М.: Перо, 2014. - 268 с.

2. Коломийченко, Л.В. Социальное воспитание детей в культурологической парадигме образования [Текст]: монография / Л.В. Коломийченко. - Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2008. - 154 с.

3. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» [Текст] / науч. рук. Л.Г Петерсон; под общ. ред. Л.Г Петерсон, И.А. Лыковой. - М.: Цветной мир, 2016. - 336 с.

4. Майер, А.А. Организация взаимодействия субъектов в ДОУ [Текст]: учеб.-метод. пособие / А.А. Майер, Л.Г. Богославец. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 176 с.

5. Фельдштейн, Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка в ситуации его развития [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2010. - 512 с.

6. Худякова, Н.Л. Философия и развитие образования [Текст]: учеб. пособие / Н.Л. Худякова. -Челябинск: Образование, 2009. - 230 с.

References

1. Butenko N.V. Methodological and technological support of the artistic and aesthetic development of preschool children. Moscow: Pero, 2014. P. 268. [in Russian].

2. Kolomiychenko L.V. Social education of children in the culturological paradigm of education: monograph. Perm: Perm. Gos. Ped. Un-t, 2008. P. 154. [in Russian].

3. Comprehensive educational program of pre-school education "The World of Discoveries". Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Tsvetnoi mir, 2016. P. 336. [in Russian].

4. Mayer A.A., Boloslavets L.G. Organization of interaction of subjects in the DOW: tutorial. Allowance. St. Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2012. P. 176. [in Russian].

5. Feldstein D.I. Priority directions of psychological and pedagogical research in the context of significant changes in the child's situation in the situation of its development. M.: IPSI; Voronezh: Modek, 2010. P. 512. [in Russian].

6. Khudyakova N.L. Philosophy and the development of education. Chelyabinsk: Obrazovanie, 2009. P. 230. [in Russian].

Сведения об авторах: Бутенко Наталья Валентиновна,

кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры теории, методики и менеджмента дошкольного образования, Южно-Уральский государственный

гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. Е-таИ: natali-2058@mail.ru

Черушева Надежда Викторовна,

кандидат педагогических наук, доцент, факультет подготовки учителей начальных классов, кафедра педагогики, психологии и предметных методик, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. Ктай: cherushevanv2@cspu.ru

Information about the authors: Butenko Natalia Valentinovna,

Candidate of Sciences (Education), Academic Title of Associate Professor Associate Professor of the Department of Theory, Methodology and Management of Preschool Education,

South-Ural State Humanitarian Pedagogical University, Chelyabinsk, Russia E-mail: natali-2058@mail.ru

Cherusheva Nadezhda Victorovna,

Candidate of Sciences (Education),

Associate Professor, Faculty of Primary School

Teachers Training,

Department of Pedagogy, Psychology

and Subject Teaching Methods,

South-Ural State Humanitarian

Pedagogical University,

Chelyabinsk, Russia

E-mail: cherushevanv2@cspu.ru