CC BY
34По всім показникам результати спортсменок експериментальної групи більш значущі, ніж у баскетболісток контрольної групи.
Однак основним тестом ми вважали контрольні матчі між спортсменками обох груп. Швидкість змагальних контактів зобов’язує баскетболісток вірно і миттєво приймати рішення. Вірне рішення, але прийняте із запізненням, стає помилковим.
Ось чому в баскетболі на передній план виступають саме вимоги до тактичного мислення спортсмена, причому в першу чергу до скорочення часу прийняття рішення.
На першому році навчання було проведено 4 гри. Експериментальна група виграла 3 гри та одну програла (першу). Загальний рахунок цих матчів 84-49.
На другому році навчання було проведено 3 гри. Всі три матчі виграли дівчата з експериментальної групи з загальним рахунком 194-89.
Маючи приблизно однакову техніку володіння м’ячем, спортсменки з експериментальної групи переважали своїх суперниць у швидкості і доцільності використання технічних прийомів, мали велику перевагу в захисті, бо могли передбачувати наступні ходи нападаючих.
В кінці третього року тренування за новими принципами, спортсменки експериментальної групи змогли обіграти в офіційному матчі на полі суперника та з їх суддями команду своїх одноліток з поважної СДЮШОР з рахунком 69:38. Дівчата з цієї команди мали спортивний стаж на два роки більше ніж наша група.
Висновки.
Результати нашого експерименту стверджують: тактичній підготовці баскетболісток на підготовчому етапі навчання спортсменок треба відводити значну частину навчального процесу. Саме в ці роки досягаються найвищі результати з розвитку тактичного мислення юних баскетболісток.
Тактична підготовка повинна стати домінуючим фактором всієї учбово-тренувальної підготовки баскетболістів, навіть на етапі початкової підготовки.
Подальші дослідження планується провести у напрямку вивчення інших проблем техніко-тактич-ної підготовки юних баскетболісток.
Література
1. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. - К.: Здоров’я, 1985. - 144 с.
2. Баскетбол: навчальна програма для ДЮСШ (групи початкової підготовки 1-го, 2-го років навчання). Держ-комітет України з фізичної культури і спорту. - К., 1999. - 110 с.
3. Козлов А.В., Цимбалюк Ж.О. Розвиток тактичного мислення у баскетболісток на початковому етапі навчання // Теорія і практика фізичного виховання. - Х., 2002. -№2. - С.45-47.
4. Коваленко О. П. Паралельний метод розвитку рухових якостей в тренувальному процесі юних баскетболісток. Матеріали VII Міжнародної науково-практичної конференції «Наука і освіта 2004». - Дніпропетровськ, 2004. - С.86.
5. Леонов А. Д., Коваленко О. П. Тактическая подготовка баскетболистов. Запорожье, ЗГУ, 1990. - 200 с.
6. Коваленко О. П. Фактори інтенсифікації навчально- тренувального процесу у баскетболісток на етапі початкової підготовки. //Матеріали 1У Всеукраїнської науково- практичної конференції „Актуальні проблеми юнацького спорту”, Херсон, 2006. - С.55-61.
Надійшла до редакції 22.05.2007р.
КРЕДИТНО-МОДУЛЬНА СИСТЕМА-ЄВРОПЕЙСЬКИЙ КРИТЕРІЙ ОЦІНКИ ЯКОСТІ ЗНАНЬ СТУД ЕНТІВ З ДИСЦИПЛІНИ «ФІЗИЧНЕ ВИХОВАННЯ»
Кожевнікова Л.К., Лапшинська Н.
Миколаївський державний
університет ім. В. О. Сухомлинського
Анотація. У статті розглядається організація навчального процесу з позицій Болонської декларації. Впровадження кредитно-модульної системи сприяє підвищенню якості викладання фізичного виховання. Розподіл напрямків самостійної роботи студентів з фізичного виховання можна використовувати з метою вдосконалювання процесу навчання відповідно до сучасних вимог модульно-рейтингової технології. Ключові слова: кредитно-модульна система, модуль, самостійна робота.
Аннотация. Кожевникова Л.К., Лапшинская Н. Кредитно-модульная система - европейский критерий оценки качества знаний студентов по дисциплине «физическое воспитание». В статье рассматривается организация учебного процесса с позиций Болонской декларации. Внедрение кредитно-модульной системы способствует повышению качества преподавания физического воспитания. Распределение направлений самостоятельной работы студентов по физическому воспитанию можно использовать с целью совершенствования процесса обучения соответственно современным требованиям модульно-рейтинговой технологии.
Ключевые слова: кредитно-модульная система, модуль, самостоятельная работа.
Annotation. Kozhevnikova L., Lapshinska N. The credit-module system is the European criterion of estimation quality of knowledges of students Institutes higher. Organization of educational process from positions of Bologna declaration is examined in the article. Introduction of the credit-module system is instrumental in upgrading quality teaching physical education. Allocation of directions of self-maintained work of students on physical training can be used with the purpose of perfecting process of learning according to the modern demands of credit-module technology. Key words: credit-module system, module, independent work.
Вступ.
Україна чітко визначила політичні вектори, зорієнтовані на ідеологію її входження в міжурядові наднаціональні європейські освітні структури й, зрештою, в спільний європейський освітній простір. Фундаментальним принципом розбудови цих інтеграційних стратегій у координатах європейського виміру освіти є логіка послідовного, поетапного впровадження європейських освітніх стандартів, зокрема, реалізація системою вищої освіти України ідей Болонського процесу [1].
Розширення євроінтеграційних процесів у життя українського суспільства визначає напрями
1З8
модернізації національної системи вищої освіти, спрямованої на забезпечення конкурентоспроможності та мобільності, підвищення якості підготовки фахівців [4, 5].
Прагнення українських університетів долучитися до Болонського процесу передбачає подальше вдосконалення модульної організації навчального процесу, системи рейтингового оцінювання знань студентів, як необхідних умов запровадження кредитно-модульної системи. Миколаївський державний університет імені В.О.Сухомлинського ставить за мету стати рівноправним членом європейської освітньої спільноти. Багаторічний досвід застосування модуль-но-рейтингової системи використовується викладачами університету для прискореного переходу до кредитно-модульної системи організації навчального процесу, широкого впровадження рейтингових показників якості навчання з метою заохочення студентів до навчальної діяльності, стимулювання їх до самостійної праці.
Відповідно до наказів Міністерства освіти і науки України [2,3] університетом розроблено положення про кредитно-модульну систему оцінювання навчальних досягнень студентів денної форми навчання. При розробці положення враховано принципи Європейської кредитно-трансферної та акумулюю-чої системи (БСТ8).
Робота виконана за планом НДР Миколаївського державного університету ім. В.О.Сухом-линського.
Формулювання цілей роботи.
Мета дослідження - розглянути організацію навчального процесу з позицій Болонської декларації з метою підвищення якості викладання фізичного виховання.
Результати дослідження.
Кредитно-модульна оцінка знань, умінь та навичок студентів з дисципліни “Фізичне виховання“ ґрунтується на концептуальних засадах законів України “Про фізичну культуру і спорт“, Цільовій комплексній програмі “Фізична культура - здоров’я нації“, Положенні про державні тести і нормативи оцінки фізичної підготовленості населення України,
Положенні про заліки з фізичного виховання та Державних стандартах вищої освіти.
Фізичне виховання суттєво відрізняється від інших навчальних дисциплін. За умов оптимізації рухової активності студентів, підвищення їх життєвого тонусу, зміцнення здоров’ я, фізичне виховання сприяє більш якісному засвоєнню численних навчальних дисциплін. Воно забезпечує різнобічну фізичну підготовку, підвищує рівень знань про власний організм і умови його раціонального функціонування, закладає основи більш високої працездатності і професійної придатності. Але невизначеність з місцем та значенням дисципліни у нових стандартах освіти створює труднощі в розробці навчальних планів та робочих програм, оцінювання знань, умінь і навичок, перевірці рівня фізичної підготовленості.
Кредитно-модульна система оцінки знань студентів Миколаївського державного університету ім. В.О.Сухомлинського з фізичного виховання вводиться для активізації самостійної роботи студентів за рахунок конкретизації обсягів дисципліни, диференціювання навчального матеріалу, підвищення рівня фізичної підготовки студентів, а також з метою стимулювання систематичних самостійних занять з навчальної дисципліни та посилення контролю над виконанням обсягу запланованого матеріалу.
Матеріал дисципліни поділяється на модулі. Кількість модулів встановлюється викладачами, затверджується кафедрою і включається до робочих програм. Згідно з вимогами, що висуваються до організації навчального процесу в умовах Болонської системи можна виділити три взаємопов’язані модулі: аудиторна, самостійна та індивідуальна робота. Аудиторна та індивідуальна робота проводиться безпосередньо під керівництвом і наглядом викладача. Самостійна робота вимагає окремого підходу у плануванні навчального матеріалу з фізичного виховання. Якщо за розподілом навчального навантаження на аудиторні заняття (лекції, практичні та індивідуальні заняття) планується 162 години, то на самостійну роботу така ж кількість годин (табл. 1).
Самостійна робота складається з трьох напрямків, а саме: засвоєння теоретичного і методич-
Таблиця 1 Розподіл навчального навантаження
Форма навчання Курс Семестр Аудиторні заняття Самостійна робота Загальна кількість годин /кредитів
Лекції Практичні Індивідуальні Усього аудиторних
Денна 1 1 4 14 9 27 27 54/1,5
Денна 1 2 4 14 9 27 27 54/1,5
Денна 2 3 4 14 9 27 27 54/1,5
Денна 2 4 4 14 9 27 27 54/1,5
Денна 3 5 4 14 9 27 27 54/1,5
Денна 3 6 4 14 9 27 27 54/1,5
Разом: 24 84 54 162 162 324/9,0
Таблиця 2 Компоненти самостійної роботи студентів з фізичного виховання
Кількість годин по курсах
Складові самостійної роботи І курс ІІ курс ІІІ курс Загальна сум а
Теоретичний матеріал 6 6 6 1 8
Методичний компонент 1 0 1 2 8 30
Ф ізкультурно-оздоровчі заняття 38 36 40 1 1 4
Разом: 54 54 54 162
ного матеріалу та участі у фізкультурно-оздоровчих заходах серед студентів (табл. 2). Зміст цих напрямків містить опрацювання додаткової методичної літератури з фізичного виховання, що спирається на базовий компонент і доповнює його; виконання студентами самостійно фізичних вправ, з урахуванням професійної фізичної підготовки, індивідуальних мотивів, інтересів і потреб, стану здоров’я; участь у змаганнях , як у ВНЗ, так і за його межами. Засвоєння необхідного рівня знань теоретичного матеріалу перевіряється за такими показниками: знання й дотримання основ здорового способу життя; поінформованість про головні цінності фізичної культури та спорту; придбання досвіду креативного використання фізкультурно-оздоровчої діяльності для досягнення особистих і професійних цілей. Показниками оволодіння необхідним рівнем методичного компоненту є: знання основ організації і методики оздоровлення та фізичного вдосконалення; знання основ організації та методики найбільш ефективних видів і форм раціональної рухової діяльності; знання основ методики проведення самостійних занять з фізичного виховання; знання основ методики самоконтролю в процесі занять фізичними вправами. Навчальний матеріал, який пропонується студентам під час самостійної роботи, тісно взаємодіє з базовою програмою з фізичного виховання для вищих навчальних закладів затвердженої Міністерством освіти і науки України у 2003 році.
Знання та вміння студента визначаються за сумою набраних кредитів та балами по кожному модулю навчання за семестр, курс. В основі визначення лежить оцінка в балах, яка складається з середньої арифметичної балів, набраних при виконанні модульних контрольних робіт за певний період навчання. Види та методи проведення контролю кожного модуля визначаються робочою програмою дисципліни “Фізичне виховання”.
Висновки.
Підводячи підсумок вище викладеного можемо зазначити, що впровадження кредитно-модульної системи в організацію та проведення навчального процесу з фізичного виховання забезпечує виконання вимог Болонської декларації та сприяє підвищенню якості та ефективності цієї навчальної дисципліни.
Розподіл напрямків самостійної роботи студентів з фізичного виховання можна використовувати з метою вдосконалювання процесу навчання відповідно до сучасних вимог модульно-рейтинго-вої технології.
Подальші дослідження передбачається провести у напрямку вивчення інших проблем впровадження кредитно-модульної системи в організацію та проведення навчального процесу з фізичного виховання.
Література
1. Вернидуб РМ. Організація і управління навчальним процесом у вищому навчальному закладі: Навчальний посібник. - К.: КНУ ім. М.П.Драгоманова, 2005. - 111с.
2. Вища освіта України і Болонський процес //Навчальний посібник /За ред. Кременя В.Г Упорядники Степко М. Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д. Грубінко В.В., Бабин 1.1. - Київ-Тернопіль, 2004. - 286с.
3. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003-2004рр.) /За ред. В.ГКременя. Авторський колектив: Степко М. Ф., Болюбаш Я.Я., Шинкарук В.Д. Грубінко В.В., Бабин 1.1. -Тернопіль: вид-во ТДПУ ім. В.Гна-тюка, 2004. - 147с.
4. Положення про кредитно-модульну систему організації навчального процесу. - К., 2005. - 26с.
5. Шевченко С .М. Досвід організації самостійної роботи студентів в умовах кредитно-модульного навчання.// Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту /зб.наук.праць за редакцією проф. Єрмакова С.С. - Харків: ХДАДМ (ХХПІ), 2006. - №2. - С. 149-152.
Надійшла до редакції 22.05.2007р.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СБОРНОЙ КОМАНД Ы ПО СПОРТИВНОЙ АЭРОБИКЕ К СОРЕВНОВАНИЯМ ВЫСОКОГО РАНГА
Кокарев Б.В., Жестков С.Г., Смирнова Н.И. Запорожский национальный университет
Аннотация. Проанализированы выступления студен-тов-спортсменов ЗНУ, сборной команды по спортивной аэробике в сезонах 2005 и 2006 г.г. Определены основные группы грубых ошибок, возникающих в процессе обучения и выполнения на соревнованиях композиций спортивной аэробики. Разработана, теоретически и практически обоснована методика устранения выявленных грубых ошибок. Благодаря избранной методике подготовки к соревнованиям удалось уменьшить % грубых ошибок различного характера, сделать выступления запорожских спортсменов более сбалансированными.
Ключевые слова: элемент, спортивная аэробика, под -готовка, техника, артистичность, сложность, сравнительный анализ, компонент, методика судейства, классификация.
Анотація. Кокарев Б.В., Жестков С.Г., Смірнова Н.І. Методичні основи підготовки збірної команди зі спортивної аеробіки до змагань високого рангу. Проаналізовані виступи студентів-спортсменів ЗНУ, збірної команди по спортивній аеробіці в сезонах 2005 і 2006 р.р. Визначені основні групи грубих помилок, що виникають в процесі навчання і вико-
