CC BY
67з
2011
I
Використання проблемних ситуацій при формуванні педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання
Яловик В.Т.
Волинський національний університет імені Лесі Українки
Анотації:
Обґрунтовано необхідність формування педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання. Розглянуто етап активізації самостійно-творчої роботи при формуванні педагогічної творчості майбутніх учителів фізичного виховання. Зазначено, що етап реалізується на практиці через використання проблемних професійних ситуацій. висвітлено комплекс професійно-творчих завдань, які стимулюють студентів до активної творчої роботи, формують творчу уяву і фантазію, професійну спрямованість. визначено систему творчих умінь та навичок, які формуються в процесі фахової підготовки спеціалістів фізичного виховання з урахуванням специфіки сучасної освіти.
Ключові слова:
особистість, студент, творчість, навчання, ситуація.
Яловик В.Т. Использование проблемных ситуаций при формировании педагогического творчества будущих учителей физического воспитания. Обоснована необходимость формирования педагогического творчества будущих учителей физического воспитания. Раскрыто этап активизации самостоятельно-творческой работы при формировании педагогичного творчества будущих учителей физического воспитания. Отмечается, что этап реализуется на практике через использование проблемных профессиональных ситуаций. Освещен комплекс профессионально-творческих заданий, которые стимулируют студентов к активной творческой работе, формируют творческое воображение и фантазию, профессиональную направленность. Определена система творческих умений и навыков, которые формируются в процессе профессиональной подготовки специалистов физического воспитания с учетом специфики современного образования.
личность, студент, творчество, обучение, ситуация.
Yalovik V.T. Using of problem situations for forming pedagogical creativity of future teachers of physical education.
The necessity of forming of pedagogical creativity of future teachers of physical education is grounded. The stage of activation is exposed to independently-creative work at forming of educationally correct creation of future teachers of physical education. It is marked that the stage will be realized in practice through the use of problem professional situations. A complex is lighted up professionally-creative tasks, which stimulate students to active creative work, form creative imagination and fantasy, professional orientation. The system of creative abilities and skills which are formed in the process of professional preparation of specialists of physical education taking into account the specific of modern education is certain.
personality, student, creativity, teaching, situation.
Вступ.
Принципові зміни у політиці, економіці та соціальному житті нашого суспільства обумовили зростання значимості педагогічної праці, оскільки саме система освіти має забезпечити кожному громадянину нашої країни реальні умови для повноцінного розвитку, підвищення загальнокультурного та професійного рівнів, самовдосконалення і самовиховання.
Серед провідних елементів освіти, її стрижнем та визначальною умовою успішного функціонування є підготовка висококваліфікованих спеціалістів [2, с.35].
Аналіз вимог Болонського процесу у галузі професійно-педагогічної освіти свідчить про необхідність підготовки педагога-творця у всій системі середньої, професійної та вищої освіти. В сучасних умовах творчий педагог - це перш за все дослідник, що володіє певними якостями: науковим психолого-педагогічним мисленням, високим рівнем педагогічної майстерності, певною дослідницькою сміливістю, розвинутою педагогічною інтуїцією, критичним аналізом, потребою в професійному самовихованні і активним використанням передового педагогічного досвіду [8, с.5].
Не обминув цей процес і фахівців з фізичного виховання, перед якими стоїть нагальна потреба формування педагогічної творчості для подальшої ефективної педагогічної діяльності.
Розв’язанню проблем формування творчої особистості студентської молоді у процесі фахової підготовки вчителів фізичного виховання присвячені дослідження О.Ємця, Н.Зубанової, Р.Карпюка, О.Пєхоти, А.Цьося, Б.Шияна та інших.
© Яловик в.Т., 2011
Орієнтації студентів на творчу самореалізацію в майбутній професійній діяльності й визначенню шляхів формування творчої о собистості у вищому навчальному закладі присвячені роботи О.Абдулліної, М.Віленського, В.Караковського, О.Киричук,
Н.Кичук, А.Мудрика, А.Орлова, Л.Подимової, Р.Скульського, Н.Щуркової.
Проблему педагогічної творчості вчителів розглядали В.Андреєв, В.Кан-Калик, І.Зязюн, М.Нікандров, М.Поташник, С.Сисоєва.
Сучасні дослідники проблем підготовки вчителів фізичного виховання (О.Демінський, О.Ємець, О.Петунін, Б.Шиян, Ж.Холодов та інш.) відмічають, що головним чинником в процесі становлення студента як майбутнього вчителя є наявність професійних знань, вмінь та навичок, якими вони оволодівають під час навчання в вищому навчальному закладі. О.Пєхота додає до цього, що ця сукупність знань, умінь та навичок трансформуються під впливом самостійної творчої діяльності в педагогічну творчість. Педагогічна творчість вчителя фізичного виховання залежить від різних чинників: професійної підготовки, особистісних якостей і обов’язково від проведення творчої педагогічної діяльності.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Мета роботи - визначити, яким чином використання проблемних ситуацій сприяє формуванню педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання.
Результати дослідження.
Принципові зміни у політиці, економіці та соціальному житті нашого суспільства обумовили зростання значимості педагогічної праці, оскільки саме система освіти має забезпечити кожному громадяни-
І ПЕДАГОГІКА І та медик°-біол°гічні
*---“-----------* проблеми фізичного
виховання і спорту ______________________
ну нашої країни реальні умови для повноцінного розвитку, підвищення загальнокультурного та професійного рівнів, самовдосконалення і самовиховання. У зв’язку з цим на сучасному етапі значно підвищуються вимоги суспільства до творчого потенціалу молоді; інтенсивно ведеться пошук оптимального змісту, форм і методів підготовки вчителів, готових до педагогічної творчості, яка сприяє самореалізації як вчителів, так і їх вихованців [7, с.43].
Закон України «Про вищу освіту» визначає мету вищої освіти «...забезпечення всебічного творчого розвитку людини як особистості та найвищої цінності суспільства» [8, с.4]. Саме тому сьогодні ставляться підвищені вимоги до фахової підготовки майбутніх спеціалістів з фізичного виховання. Впродовж навчання у вищому навчальному закладі вони мають не тільки у повному обсязі й глибоко оволодіти системою наук про особливості фізичного виховання школярів, методику проведення занять з фізичного виховання, а й навчитися творчо застосовувати ці знання на практиці [5, с. 117].
Педагогічна творчість вчителя фізичного виховання характеризується тими відмінностями, які лежать в площині специфічних завдань фізичного виховання. Ми розглядаємо педагогічну творчість майбутніх вчителів фізичного виховання як сукупність спеціальних знань, умінь, навичок, мотиваційних установок щодо творчої педагогічної діяльності, що спрямована на нестандартне вирішення основних завдань фізичного виховання школярів.
Для того, щоб майбутні вчителі фізичного виховання мали змогу не тільки провести урок з фізичного виховання, а ще й зацікавити учнів в зміцненні свого здоров’я, поліпшенні рухової активності, слід ще в процесі навчання в ВНЗ залучати їх до проведення і розв’язання різноманітних творчих завдань для формування педагогічної творчості.
Одним з засобів, які допомагають формувати педагогічну творчість майбутніх вчителів фізичного виховання є використання проблемного навчання, а саме проблемних професійних ситуації. Проблемна ситуація - це пізнавальне завдання, яке характеризується протиріччям між знаннями, вміннями і навичками і відношенням до представлених вимог [6]. Поняття «ситуація» використовується як обстановка, сукупність умов і обставин. Так, відомий психолог
О.Леонтьєв широко використовував термін «предметна ситуація», який відносив до найістотніших ланок цілеутворення. Об’єктивна сторона проблемної ситуації ним розглядається як координація суб’єкта з об’єктивною ситуацією. Саме в такій ситуації виникає той унікальний внутрішній стан суб’єкта, який передує його усвідомленим психічним процесам і так чи інакше впливає на них. Цей стан - установка - готовність суб’єкта здійснювати певний акт в об’єктивній ситуації, проблемний за змістом. Тут об’єктивна ситуація є центральною ланкою в процесі розв’язування особливого завдання. Причому вона відразу стає проблемною за умови відсутності у суб’єкта засобів розв’язання [1, с.21].
Всі зазначені підходи, більш-менш звужують поняття «ситуація» у словосполученні «проблемна ситуація». Визначення «ситуація» включає декілька значень. Це й - положення, і розташування, й збіг обставин. Зосереджуючи увагу на чітко зайнятій суб’єктом позиції в об’єктивній сукупності елементів середовища (подій, умов, обставин), вчені істотно обмежують теоретичні засоби щодо розкриття реальної взаємодії особистості й ситуації (ширше - середовища). У цьому разі, активність приписується тільки середовищу, що здійснює стимулюючі й коректуючі впливи на діяльність людини. Активність суб’єкта у пізнавальному процесі фактично виключається. Проблемна ситуація - не просто психічний стан утруднення, зацікавлення чи переживання у навчальному процесі. Це водночас одна об’єктивна ситуація, яка може стати проблемною, як тільки студент зустрінеться з нею [6].
І.Лернер аналізує план розв’язання проблемних ситуацій, який включає чотири етапи: 1) аналіз умови і вимоги проблемної задачі й виникнення проблемної ситуації; 2) прийняття проблемної ситуації та висунення припущень і гіпотез щодо її розв’язання; 3) обґрунтування гіпотез і доведення основної гіпотези, розв’язування конкретної проблемної ситуації; 4) перевірка ефективності розв’язку та остаточне зняття проблемної ситуації [1, с.23].
Проблемні ситуації у діяльності вчителя фізичного виховання виникають під час виконання різноманітних завдань. Найчастіше вони виникають під час основної і підготовчої частин уроку фізичного виховання. Передумов для виникнення проблемної ситуації у діяльності вчителя фізичного виховання значно більше, ніж у вчителів інших предметів. Це зумовлено як специфікою і умовами самої діяльності, так і швидкою зміною видів діяльності під час уроку [5, с.7].
Передумов для виникнення проблемних ситуацій у діяльності вчителя фізичного виховання значно більше, ніж у вчителів інших предметів. Це зумовлено як специфікою і умовами самої діяльності, так і швидкою, часто раптовою зміною видів діяльності під час уроку. Можна не звертати уваги на багато простих і здавалось би звичних ситуацій. Однак за цими окремим випадками приховуються корені глибоких педагогічних процесів і, в першу чергу, ставлення учнів до вчителя, до його предмета. Якщо не звертати увагу на незначні відхилення від норм поведінки, успіхи та невдачі дітей, то, з одного боку, це призводить до більш глибоких і значних відхилень у їх поведінці, а з іншого, - формує у вчителя безпринципність, а згодом - байдужість, що зрештою негативно позначиться на результативності педагогічної діяльності. Найчастіше проблемні ситуації в діяльності вчителя фізичного виховання виникають раптово, що при недостатній фаховій підготовленості педагога може призвести до зриву навчально-виховного процесу [3, с.20].
Тому, в процесі проведення занять з дисципліни «Теорія і методика фізичного виховання» в Волин-
ПСИХОЛОГІЯ
ському національному університеті ім.Л.Українки, ми використовуємо проблемні професійні ситуації, які звичайно виникають в діяльності вчителя фізичного виховання і пропонуємо студентам вирішувати їх самостійно з обов’язковим наведенням прикладів з свого досвіду. Проблемні ситуації ми використовуємо двох видів: ситуації з можливими прогнозованими варіантами відповідей, де студенти обирають найбільш ефективний на їхню думку варіант або дописують свій варіант вирішення, і ситуації відкритого типу, при вирішенні якої студенти повинні вказати свій варіант вирішення проблемної ситуації (і не один).
Наведемо декілька прикладів:
Ситуація 1: Урок фізичної культури у 8 класі. Діти старанно виконують завдання, вчитель уважно спостерігає. Під час зміни місця занять учениця М. голосно звертається до подруги. Вчитель, почувши це, з окриком називає її прізвище. На таке звертання дівчина різко відповідає вчителеві: «Підлікуйте нерви». Що ви зробите на місці вчителя:
а) зробите вигляд, що не почули репліки, і ніяк не відреагуєте;
б) сухо зауважите: «Я був про тебе кращої думки»;
в) рішуче попередите ученицю, накажете залишитись після уроку і проведете етичну бесіду;
г) весело скажете: «Прекрасна ідея - тільки нам, очевидно, треба лікуватися разом»;
д) звернетесь до учнів зі словами: «Якої ви думки з приводу вчинку подружки?;
е) застосуєте інші способи (конкретно вказати, які саме).
Ситуація 2: Професійна майстерність учителя фізкультури залежить від багатьох чинників. Зокрема, у навчанні і вихованні результати залежать не тільки від рівня методичної підготовки вчителя, а й від ставлення учнів до нього як особистості. Вчителю-початківцю довелося проводити заміну уроків фізичної культури в 7 класі, де працює досвідчений учитель (той, наприклад, терміново виїхав на семінар). На уроці вивчається тема «Баскетбол», і діти повторюють прийом і передачу м’яча. Вчитель уважно спостерігає за класом, переводячи погляд з однієї пари гравців на іншу. Помітивши грубу помилку учня М., підійшов до нього з наміром дати пораду, як її виправити. На це учень збуджено відповів: «А нас так учили». Що ви зробите на місці вчителя:
а) особисто продемонструєте вправу учневі і вимагатимете повторення за вашим зразком;
б) звернетесь до учнів класу з пропозицією прослідкувати за виконанням вправи згаданим учнем і зробити порівняльну оцінку;
в) доброзичливо скажете учневі, що, можливо, він був не дуже уважний під час пояснення вчителем;
32011
г) порадите учневі спостерігати за виконанням вправи іншими і взяти це за зразок;
д) попросите добре підготовленого учня продемонструвати вправу й порівняєте з помилковим виконанням вправи зазначеним учнем;
е) застосуєте інші способи (конкретно вказати, які саме).
Ситуація 3. Якість навчально-виховного процесу з фізичного виховання значною мірою залежить від атмосфери спілкування. Молодий вчитель намагається бути вимогливим та категоричним у стосунках з учнями. Як наслідок - на уроках в залі незвично тихо, діти виконують завдання уроку, вчитель зосереджений та уважний, звертається до учнів лише офіційною мовою. І ось вчителя призначили класним керівником 8 класу. Під час проведення загальношкільного кросу всі учні класу з’явились на змагання, але пробігли впівсили, фінішували майже всі одночасно і посіли останнє місце серед восьмикласників. Це стало предметом нарікань дирекції школи. Що ви зробите на місці вчителя - класного керівника?.
Виконуючи завдання по складанню і розв’язанню таких ситуацій, вони набувають потрібні практичні вміння та навички для самостійного проведення професійної діяльності [3, с.21-22].
Аналіз результатів самостійної творчої діяльності майбутніх вчителів фізичного виховання під час проведення занять свідчить, що творчий саморозвиток особистості студентів відбувається під час розв’язання саме таких проблемних професійних ситуацій, запропонованих викладачем або які пропонують самі студенти.
По закінченню вузу, постійно працюючи над зростанням рівня ділової кваліфікації, вивчаючи передовий досвід своїх колег, випускник вносить в шкільну методику фізичного виховання творчі елементи і новаторський підхід [3, с.22].
Проведений аналіз показує, що професійна підготовка вчителя фізичного виховання пов'язується перш за все з наявністю та рівнем реалізації професійних знань, умінь, навичок і сформованістю професійно значущих особистісних якостей в процесі самостійної роботи при вирішенні проблемних професійних ситуацій.
Висновки.
Використання в навчальному процесі проблемних професійних ситуацій, їх складання та вирішення дуже ефективно впливає на формування педагогічної творчості майбутніх вчителів фізичного виховання. Реалізація системи навчання передбачає максимальне розширення творчих елементів діяльності майбутніх фахівців за рахунок використання проблемних професійних ситуацій, реалізації принципів індивідуалізації, педагогіки співробітництва.
та медико-біологічні проблеми фізичного
виховання і спорту ____________________________
Література:
1. Баксанский О. Е. Проблемное обучение: обоснование и реализация/ О.Е.Баксанский // Наука и школа. - № 1. - 2000. - С.19-25.
2. Деминский А.Ц. Научные основы конструирования дидактических моделей тренера-преподавателя к работе в системе образования: монографія /А.Ц.Деминский. - Кіровоград: ДЛАУ, 2001. - 304 с.
3. Ємець О. Вчимося професійного мислення / О.Ємець // Фізичне виховання в школі. - №4. - 2000. - С.20-22.
4. Зубанова Н.В. Формування професійно-педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя фізичної культури: автореф. дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Н.В.Зубанова. - Луцьк, 1998. - 18 с.
5. Карпюк Р.П. Підготовка майбутніх вчителів фізичної культури до розв’язання педагогічних ситуацій: автореф. дис.. канд. пед. наук: 13.00.04/ Р.П.Карпюк. - Вінниця, 2005. - 24 с.
6. Мельникова Е. Л. Проблемное обучение / Е.Л.Мельникова // Первое сентября - №2. - 2002.- с. 2-3.
7. Сисоєва С.О. Основи педагогічної творчості: підручник / С.О.Сисоєва. - К.: Міленіум, 2006. - 460 с.
8. Сущенко Л.П. Теоретико-методологічні засади професійної підготовки майбутніх фахівців фізичного виховання і спорту у вищому навчальному закладі: автореф. дис... док-ра пед. наук: 13.00.04 /Л.П.Сущенко - К., 2003.- 43 с.
Информация об авторе: Яловик Владимир Трофимович
lyzubchenko@yandex.ru Волынский национальный университет имени Леси Украинки проспект Свободы 13, г. Луцк, 43025, Украина.
Поступила в редакцию 07.11.2011г.
References:
1. Baksanskij O. E. Nauka i shkola [Science and school], 2000, vol.1, pp.19-25.
2. Deminskij A.C. Nauchnye osnovy konstruirovaniia didakticheskikh modelej trenera-prepodavatelia k rabote v sisteme obrazovaniia [Scientific bases of constructing of didactic models of trainer-teacher to the work in the system of education], Kirovohrad, DLAU, 2001, 304 p.
3. Iemec’ O. Fizichne vikhovannia v shkoli [Physical education in school], 2000, vol.4, pp. 20-22.
4. Zubanova N.V. Formuvannia profesijno-pedagogichnoyi spriamovanosti osobistosti majbutn’ogo vchitelia fizichnoyi kulturi [Forming professionally pedagogical to the orientation of personality of future teacher of physical culture], Cand. Diss., Lutsk, 1998, 18 p.
5. Karpiuk R.P. Pidgotovka majbutnikh vchitelivfizichnoyi kulturi do rozv’iazannia pedagogichnikh situacij [Preparation of future teachers of physical culture is to the decision of pedagogical situations], Cand. Diss., Vinnytsya, 2005, 24 p.
6. Mel’nikova E. L. Pervoe sentiabria [September, 1], 2002, vol.2, pp. 2-3.
7. Sisoieva S.O. Osnovi pedagogichnoyi tvorchosti [Bases of pedagogical creation], Kiev, Milenium, 2006, 460 p.
8. Sushchenko L.P. Teoretiko-metodologichni zasadi profesijnoyi pidgotovki majbutnikh fakhivciv fizichnogo vikhovannia i sportu u vishchomu navchal’nomu zakladi [Theoretical and methodological principles of professional preparation of future specialists of physical education and sport in higher educational establishment], Dokt. Diss., Kiev, 2003, 43 p.
Information about the author: Yalovik Vladimir Trofimovich
lyzubchenko@yandex.ru Volynskiy National University boulevard Freedom 13, Lutsk, 43025, Ukraine.
Came to edition 07.11.2011.
І ПЕДАГОГІКА I
ПСИХОЛОГІЯ
