CC BY
271
УДК 81.352.3:811.161.1 ББК 74.202.21 Б 74
М.Б. Богус
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и педагогических технологий Адыгейского государственного университета; E-mail: bmb-3113@yandex.ru
ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ БИЛИНГВИЗМА (НА ПРИМЕРЕ АДЫГО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ)
(РЕЦЕНЗИРОВАНА)
Аннотация. В статье рассматриваются ключевые аспекты проблемы формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия: дидактические условия и этапы. В работе раскрывается значимость опоры на языковые системы адыгейского и русского языков в образовательном процессе младших школьников как в целом, так и в развитии познавательных способностей, в частности, а также обеспечения положительной мотивации билингвов к учебной деятельности, как доминирующих дидактических условий формирования учебной деятельности учащихся начальных классов в условиях адыго-русского двуязычия.
Ключевые слова: учебная деятельность, младший школьник, двуязычие, билингв,
дидактические условия, этапы, формирование.
M.B. Bogus
Candidate of Pedagogy, Assistant Professor of Pedagogy and Pedagogical Technologies Department of Adyghe State University; E-mail: bmb-3113@yandex.ru
DIDACTIC CONDITIONS OF FORMATION OF YOUNGER PUPILS’
EDUCATIONAL ACTIVITY IN THE CONDITIONS OF THE BILINGUALISM (AS SHOWN BY THE ADYGHE-RUSSIAN BILINGUALISM)
Abstract. The paper examines key aspects of formation of younger pupils’ educational activity in conditions of the bilingualism: didactic conditions and stages. The work shows the importance of basing on language systems of the Adyghe and Russian languages in younger pupils’ educational process both as a whole, and in development of cognitive abilities, in particular. Of importance is also a positive motivation of bilinguals to educational activity. These are dominating didactic conditions of formation of pupils’ educational activity at initial classes in the conditions of the Adyghe-Russian bilingualism.
Keywords: educational activity, the younger pupil, bilingualism, bilingual, didactic conditions, stages, formation.
Проблему формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия следует рассматривать как одну из задач общего развития личности, решение которой важно для воспитания ребёнка, присвоения им культурных ценностей, становления его духовности.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования учебной деятельности младших школьников раскрыты в работах Г.И. Вергелеса, В.В. Давыдова, В.В. Репкина, Д.Б. Эльконина и других исследователей. В них подчеркивается, что именно младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов, положительной мотивацией учебно-речевой деятельности, легкостью и прочностью запоминания информации.
Известно, что на этапе начального образования возникают и формируются основные
компоненты структуры учебной деятельности (у дошкольников имеются только их предпосылки). В младшем школьном возрасте учебная деятельность является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками учебной деятельности способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста.
Уже в первом классе в содержание учебной деятельности вводятся элементарные теоретические знания - понятия числа и слова. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой учебной деятельности она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются умения по собственной инициативе ставить различные содержательные вопросы сверстникам и учителям, умения не только участвовать в дискуссиях, но и быть их инициаторами и даже организаторами. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные мотивы (основным показателем этого является ориентация детей не на результат решения задачи, а на общий способ его получения), что свидетельствует о формировании самой потребности в учебной деятельности. К концу начального обучения у учащихся появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты.
Сущность формирования учебной деятельности заключается, на наш взгляд, в создании условий, при которых ученик становится субъектом процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности превращается в важнейшую задачу, которая требует изменения цели самого процесса обучения, его организации.
Успешное формирование учебной деятельности младших школьников может быть обеспечено при соблюдении ряда дидактических условий. Дидактическое условие определяется рядом ученых как обстановка процесса обучения, которая является результатом целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов, а также организационных форм обучения для достижения определённых дидактических целей [1, 2, 3].
В исследованиях Ю.К. Бабанского, И.Я. Лернера, Г.И. Щукиной определяются условия, обеспечивающие эффективность учебного процесса применительно как к деятельности учителя, так и к деятельности учащихся, подчеркивая, что синхронность их направленности определяет результат [1, 2, 3, 4].
Ученые В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин в качестве главного условия развития младших школьников выделяют повышение теоретического уровня содержания образования [5, 6].
И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин предлагают использовать проблемное обучение в целях успешного развития школьников [2, 7, 8, 9].
Особый интерес представляют работы Л.И. Божович, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной, в которых большое внимание уделяется отношению учащихся к учебной деятельности, определяются дидактические условия формирования у школьников учебно-познавательных мотивов [10, 11, 14].
Интересна позиция О.С. Гребенюка по выявлению дидактических условий формирования учебной деятельности учащихся.
К ним автор относит:
- определение целей деятельности учителя;
- диагностика сформированности учебной деятельности школьников;
- структурирование деятельности учителя в процессе обучения в соответствии со структурой учебной деятельности школьников;
- отбор и конструирование средств формирования учебной деятельности;
- анализ процесса результатов формирования учебной деятельности [12].
В качестве дидактических условий формирования учебной деятельности младших
школьников Г.И. Вергелес выделяет следующие:
1. Системное построение каждого учебного предмета и учебного плана в целом.
2. Единство специфических и инвариантных возможностей различных предметов в формировании учебной деятельности.
3. Осознание учащимися всех формируемых компонентов учебной деятельности.
4. Повышение степени самостоятельности в процессе формирования учебной деятельности.
5. Единство репродуктивного и продуктивного характера учебной деятельности в процессе её формирования [13].
Анализ психолого-педагогических работ показал, что успешность выделения дидактических условий зависит от определения целей и результата процесса обучения, комплекса взаимосвязанных условий, от ориентации на то, что на определённых этапах обучения дидактические условия могут выступать как результат. При выделении дидактических условий, позволяющих успешно формировать у младших школьников учебную деятельность, необходимо определить, какие качества деятельности должны быть сформированы в ходе реализации этих условий.
Несомненно, учебная деятельность должна быть целенаправленной, отличаться обобщённостью, осознанностью, плановостью, самостоятельностью и возможностью достижения положительного результата. В соответствии с указанными критериями для определения качества учебной деятельности младших школьников и дидактических условий её успешного формирования в условиях двуязычия, на наш взгляд, следует акцентировать внимание на некоторые имеющиеся особенности.
1. Эффективность учебной деятельности определяется не столько суммой знаний, сколько их взаимосвязью. Деятельность, осуществляемая на основе изолированных друг от друга знаний, является малоэффективной. В процессе обучения стоит важная задача -обеспечить включение новых знаний в ранее образовавшуюся систему. С этой целью в процессе изучения отдельных дисциплин у учащихся-билингвов должна быть сформирована система понятий данной науки на двух языках (в условиях адыго-русского двуязычия - на адыгейском и русском). При этом обеспечивается беспрепятственное взаимопроникновение нового опыта со сложившимся и тесная взаимосвязь, с одной стороны, знаний, полученных по разным предметам, с другой стороны, новых знаний с ранее полученными.
2. Возможность формирования у учащихся такой учебной деятельности, которую они могли бы осуществлять в разнообразных условиях, заложена в самом содержании образования. При этом преподавание на обоих языках (адыгейском и русском) существенно расширяет границы возможных условий организации учебной деятельности.
3. Целью формирования учебной деятельности младших школьников является достижение такого уровня развития учащихся, когда они готовы самостоятельно ставить цель деятельности, актуализировать необходимые для решения задачи знания и умения, планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить их результат с поставленной целью.
Необходимо отметить, что учащийся младшего школьного возраста, которому всю учебную информацию преподносят на неродном для него языке, вынужден вырабатывать в себе самостоятельность как качество ещё долгое время. Особенно учащегося начальных классов необходимо учить учиться на родном для него языке (адыгейском или русском), только с этим условием возможно становление таких значимых качеств школьника, как самостоятельность, сознательность, целеустремлённость, а также формирование учебной деятельности в целом.
Следует отметить, что данные особенности ориентируют на обеспечение таких необходимых обстоятельств формирования учебной деятельности в условиях двуязычия, как использование двух языковых систем (адыгейской и русской) в образовательном процессе и опора на оба языка (адыгейский и русский) в развитии познавательных способностей учащихся.
4. Формирование эффективной учебной деятельности младших школьников требует осознанного усвоения учащимися не только знания того или иного учебного предмета, существующих связей между различными учебными предметами, но и осознания мотивов учебной деятельности. Для формирования учебной деятельности особый интерес представляют учебно-познавательные мотивы, особенностью которых являются направленность на усвоение способов деятельности.
Общение с ребёнком в учебное или во внеучебное время на родном для него языке (адыгейском или русском) способствует глубокому осознанию значимости учебной деятельности; формированию ценных учебно-познавательных мотивов. Таким образом, для формирования эффективной учебной деятельности младших школьников в условиях билингвизма важно обеспечение положительной мотивации к учебной деятельности с опорой на родной язык ученика.
Исследуя проблему формирования учебной деятельности младших школьников, нельзя обойти вниманием её этапы.
Этапы формирования учебной деятельности можно представить четырьмя взаимосвязанными ступенями.
Первая из них - подготовительная - направлена на формирование у младших школьников представлений об учебной деятельности. Задачами данной ступени выступают уточнение и расширение представления учащихся об учебной деятельности и учебной задаче; возникновение у младших школьников интереса к учебной деятельности. Данная ступень является мотивационной и создаёт благоприятную почву для дальнейшей работы. Здесь учителю следует показать важность анализа задачи для правильного её решения, необходимость актуализации знаний и умений, значимость определения последовательности операций.
Вторая ступень направлена на формирование отдельных процессуальных компонентов учебной деятельности. На данном этапе учебная деятельность формируется на конкретном содержании отдельных учебных задач; происходит переход к выделению общего в анализе разнообразных заданий, построенных на материале одного учебного предмета. Тут можно использовать такие приёмы, которые позволили бы научить младших школьников выделять структурные части задачи. Также важно показать детям, в чём сходство и различие в решении учебных задач на различном предметном содержании.
Третья ступень способствует овладению учащимися целостной структурой учебной деятельности при выполнении конкретных заданий. На этой ступени учителям следует опираться на алгоритмы, алгоритмические предписания, памятки, обеспечивающие решение задач определённой предметной области. Здесь важно использовать такие приёмы, применение которых приводит к осознанному выполнению учебного задания. На данной стадии учебная деятельность формируется на уровне как внутрипредметного обобщения, так и на межпредметном уровне.
Четвёртая ступень направлена преимущественно на совершенствование учебной деятельности. На этом уровне учащиеся используют усвоенную структуру учебной деятельности в процессе решения разнообразных учебных задач. Сформированную на предыдущих ступенях процессуальную структуру младшие школьники должны будут использовать в конкретных ситуациях, где требуется решать задачи на различном предметном содержании. Учащиеся младшего школьного возраста должны убедиться в том, что во всех случаях общий способ решения учебной задачи остаётся неизменным, варьируется только содержание и что овладение учебной деятельностью существенно облегчает решение задачи.
Таким образом, данные этапы обеспечивают формирование содержательного, операционного и мотивационного компонентов учебной деятельности в их единстве, поскольку возможность верно действовать в процессе решения задачи обеспечивается сформированностью всех компонентов состава учебной деятельности.
Стандарты общего образования поставили перед массовой начальной школой новые
задачи, которые предполагают ее переориентацию от навыково-знаниевой к личностноориентированной развивающей модели обучения. Данное положение предполагает изменение целевой направленности, содержания, методических приемов, способов взаимодействия субъектов образования, показателей результативности начального обучения. Иными словами, возникает необходимость в новых подходах к организации учебной деятельности младших школьников. Данный факт констатирует необходимость выявления продуктивных подходов к решению образовательных проблем, в которых возможны наиболее полное раскрытие, развитие и реализация всего богатства личностных качеств каждого ребёнка-билингва.
Специфика обучения в условиях билингвизма обусловлена, в основном учетом национального компонента в образовании как фактора, способствующего духовному становлению индивидуума и формированию его учебной деятельности. Усиление эффективности национального компонента достигается, как общепринято, двояким способом: первый состоит в том, что преподавание ведется на родном языке, что способствует полноценному функционированию и развитию родного языка и ускоряет вследствие этого результативность усвоения материала; второй способ заключается в выборе системы ценностей и традиций национальной культуры, а также опоре на генетические коды. Однако необходимо отметить, что и первый способ и второй, в отдельности друг от друга, не удовлетворяют всех потребностей учащихся-билингвов, не способствуют раскрытию всех их потенциальных возможностей.
Использование двух языковых систем (адыгейской и русской) в образовательном процессе, опора на оба языка (адыгейский и русский) в развитии познавательных способностей учащихся и обеспечение положительной мотивации к учебной деятельности являются, на наш взгляд, необходимыми условиями формирования эффективной личностноориентированной учебной деятельности учащихся-билингвов.
Примечания:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод. основы. М.: Просвещение, 1982. 192 с.
2. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 166 с.
3. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
4. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 144 с.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. 240 с.
6. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. 64 с.
7. Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников. М.: Педагогика, 1991. 149 с.
8. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. 368 с.
9. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. 138 с.
10. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.
464 с.
11. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 210 с.
12. Гребенюк О С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие. Калининград: Изд-во Калининград. ун-та, 2000. 572 с.
13. Вергелес Г.И. Формирование учебной деятельности младших школьников на основе межпредметных связей: учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1987. 80 с.
