CC BY
1069
ДИАГНОСТИКА СТАДИЙ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ГРУППЕ
© О. С. Жажина
Жажина Оксана Сергеевна психолог,
педагог-воспитатель ЗАО «Фитнес-Арена» [email protected]
В статье анализируется проблема дружеских отношений школьников как сферы наиболее близких межличностных отношений со сверстниками, что является актуальным для расширения теоретических представлений о развитии в этом возрасте и имеет практическую пользу.
Описана разработанная методика, изучающая стадии межличностных отношений. Приведена валидность и надежность шкал методики.
Ключевые слова: межличностные отношения, стадия знакомства, стадия приятельских отношений, стадия товарищеских отношений, стадия дружеских отношений.
Проблема межличностных отношений в социальной психологии является одной из тех, актуальность которой не утрачивается со временем. Вопросы о специфических особенностях межличностных отношений, о механизмах их формирования и развития продолжают интересовать исследователей. Это связано с тем, что в каждый отдельный отрезок исторического времени ценности и образы человеческих взаимоотношений могут изменяться. В своем исследовании мы обращаемся к изучению дружеских отношений как социально-психологического феномена. В отечественной и западной психологии данной темой занимались такие авторы, как В. Н. Мясищев, В. А. Ло-сенков, И. С. Кон, Н. Н. Обозов, Л. Я. Гозман, Л. А. Гордон, Э. В. Клопов, А. В. Мудрик,
Э. Богардус. Они обозначили проблемы дружеских связей и межличностной привлекатель-
ности, уделено внимание таким факторам, как половозрастные и индиви-дуально-типические различия. Однако не раскрыта структура факторов и проявление в реальных межличностных отношениях. Все работы названных авторов относятся к 70—80-м г. XX столетия. Современных исследований, касающихся проблематики дружеских отношений, очень мало. Обращение внимания исследователей к проблеме изучения дружбы обусловлено значительными переменами в обществе, которые повлияли на ценностные ориентации человека в сфере межличностных отношений [18].
Актуальность исследования дружеских отношений обусловлена необходимостью анализа различных этапов развития личности ребенка, среди которых межличностные отношения со сверстниками занимают важное место. Дружеские отношения можно рассматривать как такую форму близких и личностно значимых отношений, в которой наиболее полно раскрывается возрастное своеобразие отношений со сверстниками и их роль в психическом развитии.
Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей [16].
Проблема дружеских отношений относится к числу важнейших для старшеклассника сфер жизнедеятельности. Общение с другом является важным моментом в формировании личности в подростковом возрасте. Этот период весьма существенен для формирования основных структурных компонентов личности. Поэтому изучение проблемы дружеских отношений, весьма актуально. Ее значимость возрастает на данном этапе развития общества, когда идет резкая смена социальных отношений, характера личностных взаимодействий, моральных норм, ценностей и т. д. [18].
Проблема межличностных отношений в малой группе — одна из наиболее разработанных в социальной психологии. А. В. Петровский [15, с. 52] предложил концепцию межличностных отношений, в которой данные отношения моделируются в форме трехслойной сферы: эмоциональные отношения, основанные на симпатиях и антипатиях членов коллектива, ценности и нормы, принятые членами группы, как второй слой и глубинные образования малой группы, характеризующиеся совместной деятельностью и общими целями.
Расширенное понимание системы межличностных отношений находим у В. Б. Ольшанского [4], который включает в эту систему социально - перцептивные процессы и аттракцию, процессы взаимовлияния людей и ролевые отношения. Он различает в межличностных отношениях инструментальные, функциональные, экспрессивные и эмоциональные отношения.
Отношение к другим людям составляет основную ткань человеческой жизни. По словам С. Л. Рубинштейна, «сердце человека все соткано из его отношений к другим людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является
центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека»[17, с. 254].
В систему межличностных отношений малой группы Я. Л. Коломин-ский [7] включает как личные, так и деловые отношения, а Т. Е. Конникова добавляет к этим двум компонентам еще и третий — выделяя подсистему гуманистических отношений. При этом личностные отношения понимаются здесь как складывающиеся в группе стихийно, а гуманистические отражают результат взаимодействия первых двух компонентов системы.
Таким образом, межличностные отношения — важный компонент психологии групп, характеризующий их и оказывающий многогранное влияние на их деятельность и на входящих в них людей. На основе рассмотренных выше точек зрения дадим обобщенное определение понятию межличностных отношений.
Межличностные отношения людей — это субъективные связи, возникающие в результате их фактического взаимодействия и сопровождаемые уже различными эмоциональными и другими переживаниями (симпатиями и антипатиями) индивидов, в них участвующих.
Межличностные отношения представляют собой систему избирательных связей, устанавливающихся между людьми в форме чувств, суждения и обращения друг к другу.
В структуре взаимоотношений выделяют три компонента: когнитивный, эмоциональный, поведенческий [7].
Когнитивный компонент межличностных отношений включает в себя все психические процессы: ощущения, восприятие, представление, память, мышление, воображение. Взаимодействующий с другими людьми человек с помощью этих процессов познает индивидуально-психологические особенности партнеров по совместной деятельности. Под влиянием особенностей взаимных восприятий складываются и взаимопонимание, и взаимоотношения. Наиболее существенными характеристиками взаимопонимания являются его адекватность и идентификация.
Эмоциональный компонент взаимоотношений выражает положительные или отрицательные переживания, возникающие у человека под влиянием индивидуально-психологических особенностей других людей. Это могут быть симпатии или антипатии, удовлетворенность собой, партнером, работой и т. д.
Эмоциональная идентификация проявляется в отождествлении двух субъектов друг с другом и сопровождается симпатией — эмоциональным откликом на переживания другого, сопереживанием и сочувствием. Эмоциональный компонент выполняет основную регулирующую функцию при неофициальных взаимоотношениях.
Ведущую роль в регулировании взаимоотношений играет поведенческий компонент. Он включает невербальные средства общения и действия, выражающие отношения данного человека к другим людям, к группе в целом.
А. А. Бодалев [1, с. 115] отмечает компоненты межличностного восприятия:
Эмпатия — способ психологического анализа, позволяющий проникнуть, вчувствоваться в эмоциональные состояния воспринимаемых лиц.
Рефлексия — способ мысленной оценки человеком своей позиции и позиции другого человека, хода его мыслей, его ближайших и перспективных планов. Полнота представлений человека о самом себе в значительной степени определяется богатством его представлений о других людях, широтой и разнообразием его социальных контактов.
Аттракция — особая форма познания другого человека, которая основана на формировании по отношению к нему устойчивого позитивного чувства. Партнер по общению понимается лучше, если воспринимающий испытывает к нему симпатию, дружеское отношение.
Как правило, процесс оценки другого человека начинается с первого впечатления, которое в своей основе представляет собой общее восприятие. Последующий процесс восприятия принимает специфический характер, в частности, воспринимаются детали объекта. Таким образом, первое впечатление обычно протекает на чувственном уровне. Естественно, первое впечатление таит в себе возможность ошибок, связанных с рядом факторов. Источниками таких ошибок являются: стереотипизация, мнение других, проекция, атрибуция, вера в «первый взгляд», психическое состояние наблюдателя, защитные механизмы и т. п.
Сам вопрос межличностного восприятия, как отмечают Р. Л. Кричев-ский и Е. М. Дубовская [3, с. 189], рассматривается в психологии в нескольких плоскостях. Одна из них — рассмотрение межличностного восприятия как первичного структурного компонента межличностного отношения, главным образом, диадного, заметно влияющего на его последующее развёртывание. Истоки этого направления идут от работ А. А. Бодалева [1, с. 25].
Другое направление изучения перцептивного аспекта межличностных отношений связано с обращением к групповому контексту: речь идет о выяснении роли межличностного восприятия в групповом процессе. Хотя работы этого направления достаточно разнообразны по решаемым их авторами специфическим задачам, в большинстве своем они в той или иной мере отвечают на вопрос относительно влияния групповой деятельности на межличностное восприятие. В русле этого направления появился вопрос наличия групповой деятельности и влияния успешности ее выполнения на межличностное восприятие. А. И. Донцов [4, с. 168], А. В. Петровский [14, 15] выявили совокупность детерминант межличностного восприятия:
• эффективность совместной деятельности;
• уровень развития и форма организации совместной деятельности;
• переменные группового и личностного характера.
Итак, первый этап межличностных отношений во многом обусловлен межличностным восприятием и его закономерностями.
Второй этап — возникновение межличностных отношений, формирование внутреннего отношения людей друг к другу на рациональном и эмоциональном уровнях. Рациональный уровень представляет собой осознание взаимодействующими людьми достоинств и недостатков друг друга.
На эмоциональном уровне возникают соответствующие переживания, эмоциональные отклик и т. п.
Третий этап — обращение людей друг к другу как форма проявления внутреннего отношения. Следует учитывать, что отношение как внутреннее содержание и обращение и как внешняя форма его выражения не всегда совпадают [10, с. 101].
Межличностные отношения по Н. Н. Обозову [13, с. 26] — это взаимная готовность субъектов к определенному типу взаимодействия. Основываясь на своих экспериментальных исследованиях, он выделяет следующие типы межличностных отношений: отношения знакомства, приятель-ские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные, деструктивные. Данная классификация основана на нескольких критериях: глубине отношений, избирательности в выборе партнеров, функциях отношений. Главным критерием является мера, глубина вовлечения личности в отношения.
Особый интерес представляют выделяемые типы межличностных отношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские. На наш взгляд, обращаясь к проблеме формирования межличностных отношений, необходимо рассматривать предложенные типы не в статике, а в динамике, учитывая процесс их развития. В связи с этим уместнее использовать более точное понятие «стадии» межличностных отношений, вместо понятия «типы».
Процесс формирования межличностных отношений включает в себя динамику, механизм регулирования (эмпатию) и условия их развития.
Интерперсональные отношения зарождаются, закрепляются, достигают определенной зрелости, после чего могут ослабляться и потом прекращаться. Они развиваются в континууме, имеют определенную динамику.
Динамика развития межличностных отношений во временном континууме проходит несколько стадий: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Процесс ослабления межличностных отношений в «обратную» сторону имеет такую же динамику (переход от дружеских к товарищеским, приятельским и затем идет прекращение отношений). Длительность каждой стадии зависит от многих составляющих межличностных отношений [18].
Процесс знакомства осуществляется в зависимости от социокультурных и профессиональных норм общества, к которому принадлежат будущие партнеры по общению. Формируют готовность — неготовность к дальнейшему развитию межличностных отношений. Если позитивная установка у партнцров сформирована, то это является благоприятной предпосылкой к дальнейшему общению.
Знакомство — это такие отношения, когда мы знаем людей по имени, можем вступить с ними в поверхностный контакт, поговорить. Оно часто бывает вынужденным или случайным, не обусловленным потребностью в поддержании контакта с данным человеком. Поддержание знакомства зависит от психологических особенностей людей: общности, социального положения, застенчивости и т. д. Отношения знакомства проявляются в
акте опознания и приветствия как проявление внимания. Закрепляясь, отношения знакомства перерастают в приятельские отношения [5, с. 236].
Приятельские отношения складываются между людьми на основании каких-то, как правило, несущественных (временных, узких, незначительных) интересов и личных симпатий. Глубокого общего интереса, единых взглядов и устремлений, серьёзной заинтересованности судьбой друг друга у приятелей нет. Такие отношения поддерживаются личными встречами, которые могут быть довольно редки, выполнением некоторых взаимных услуг, обменом мнениями, взаимным доброжелательством. У приятелей нет взаимной заинтересованности в совершенствовании личных качеств друг друга, в достижении каких-либо социально значимых целей. Поскольку такие связи не имеют прочной основы, то приятели легко расстаются, одни заменяются другими.
В основе товарищеских отношений лежит взаимный интерес к совместной деятельности, взаимопомощь в общем деле, сходство жизненных взглядов, например, отношения между учащимися или сотрудниками како-го-либо учреждения. Товарищ отражает потребность человека в общении, потребность выполнять общее дело. Эти отношения происходят на основе чувства ответственности за общее дело, совместных глубоких интересов и являются довольно продолжительными. Основные мотивы товарищеской критики — забота о человеке, уважение к нему, желание помочь ему, подсказать верный выход из создавшегося положения, указать путь исправления недостатков. Основной смысл товарищества — во взаимопомощи [6]. Товарищество — это более тесные положительные и равноправные отношения, складывающиеся со многими людьми на основе общих интересов и взглядов.
Ещё более тесные избирательные отношения с людьми, основанные на доверии, привязанности, общности интересов и их принято называть дружбой [5].
В исследовании дружеских (доверительных) отношений наибольшие результаты получены И. С. Коном, Н. Н. Обозовым, Е. П. Ильиным. По мнению И. С. Кона, дружеские отношения всегда имеют общее предметное содержание — общность интересов, целей деятельности, во имя которой друзья соединяются (объединяются), и одновременно предполагают взаимную привязанность [8].
Несмотря на сходство взглядов, оказание эмоциональной и деятельностной поддержки друг другу, между друзьями могут существовать и определенные разногласия. Можно выделить утилитарную (инструменталь-но-деловую, практически-действенную) и эмоционально-экспрессивную (эмоционально-исповедальную) дружбу. Дружеские отношения проявляются в различной форме: от межличностной симпатии до взаимной потребности в общении. Такие отношения могут развиваться как в официальной обстановке, так и в неофициальной. Дружеские отношения, по сравнению с товарищескими, характеризуются большей глубиной и доверительностью [8]. Друзья откровенно обсуждают друг с другом многие аспекты своей жизнедеятельности.
Само наличие друга помогает ощутить свою нужность кому-то, уверенность в себе и своих силах. Друг — источник высокого самоуважения, ибо от него ждут (и часто получают) оценку своих качеств, поступков, личности в целом, что намного важнее оценок остальных людей.
Дружба — свидетельство эмоциональной зрелости человека, его способности к преодолению собственного эгоизма, принятию позиции другого. Умение дружить создаёт вокруг человека защитное поле отношений заинтересованных и симпатизирующих ему людей, усиливая чувство защищённости и единства с миром [12, с. 369].
Общение с друзьями рассматривается как архидоверительное. С ними обсуждаются наиболее волнующие и сокровенные темы. Это нередко раз-говор-исповедь. Именно потому, что дружба так важна и необходима, она воспринимается как глубоко интимное отношение [11, с. 52].
В каждом возрасте дружба имеет свои особенности, которые связаны с развитием деятельностной сущности личности, при этом во всех возрастах дружеские отношения имеют высокую нравственно-психологическую ценность, наличие друзей психологами считается одной из важнейших предпосылок личностного комфорта.
К периоду подросткового возраста дети подходят с разным запасом привычек, склонностей, умений, каждый со своим набором индивидуальных особенностей. К этому времени у ребенка уже сложились основные черты характера. Но, независимо от индивидуальных особенностей и специфики предшествующего развития, каждый подросток проходит через приобщение к группе сверстников с открытием для себя его значимости и важности. Однако выбор друга, сверстника для интимно-личностного общения всегда индивидуален. Задушевный друг очень нужен подростку. Поиск друга — важный момент в его жизни. В поиске задушевного друга подросток пристально анализирует поступки и отношения людей, в дружбе формируются его общественный опыт, общественно ценные качества: уважение к человеку, чуткость, внимание, доброжелательность, коллективизм, готовность помочь в беде и т. п. [2].
На данный момент времени недостаточно изучена проблема критериев дружеских отношений. Одни исследователи относят к ним взаимопомощь, верность и психологическую близость, другие указывают на компетенцию в общении с партнерами, заботу о них, поступки и предсказуемость поведения.
Практическая значимость данного исследования видится также в том, что необходимо исследовать не только системы деловых отношений, но также личных отношений со сверстниками. Близкие, дружеские отношения, возникающие именно в подростковом возрасте, становятся значимой сферой отношений для самих детей.
Разработка методики «Диагностика стадий межличностных отношений»
Для выявления особенностей дружеских отношений в учебной группе была разработана авторская методика «Диагностика стадий межличностных отношений». Несмотря на то, что исследование проблемы межличностных
отношений насчитывает несколько десятилетий, до настоящего времени не существует методик, позволяющих более или менее объективно документировать стадии межличностных отношений.
Разработанный нами опросник отражает стадии межличностных отношений между подростками в учебной группе и направлен на диагностику дружеских отношений. За основу выбраны типы межличностных отношений, выделенные И. С. Коном, Н. Н. Обозовым, Е. П. Ильиным [5, 8, 13]. Методика состоит из 27 вопросов (приложение).
Структура методики
Мы предполагаем, что динамика развития межличностных отношений во временном континууме проходит несколько этапов развитости: знакомство, приятельские, товарищеские и дружеские отношения. Длительность каждого из них зависит от многих составляющих межличностных отношений.
На основании проведенного теоретического анализа понятий нами были выделены конструкты, характеризующие различные стадии межличностного отношения (таблица 1), на основании которых были составлены пункты методики.
Таблица 1
Конструкты, характеризующие различные стадии межличностных отношений
Конструкты Стадии межличностных отношений
Знакомство Приятельство Товарищество Дружба
Интерес Развитие [5] Взаимный [13] Взаимный [13] Общий [13]
Время общения Непродол- жительное Продолжительное [13, с. 13] Продол- жительное Стабильное [13]
Общее дело Нет [5] Может не быть [13] Обязательно присутствует [13] Совместная деятельность [13, с. 29] Общность интересов [5, с. 195]
Привязан- ность Нет Нет Нет Взаимная потребность быть вместе [13] есть [5]
Эмоцио- нальная поддержка Нет Ситуативна [13] Сопере- живание Эмоциональноэкспрессивная [8]. Взаимопомощь [5]. Сочувствие [5, с. 238]
Взаимопо- нимание Неустойчиво Может присутствовать Есть Доверительные отношения [5, с. 238]
В ходе исследования психометрических характеристик методики была осуществлена проверка данной методики на согласованность пунктов. Оценка надежности шкал теста была проведена на выборке из 49 человек (девочек 24, мальчиков 25) в возрасте от 14 до 15 лет. В неё вошли ученики 8-ых классов средней общеобразовательной школы г. Самары.
Для проверки надёжности теста проводилась оценка внутренней согласованности теста посредством расчета коэффициента альфа Кронбаха. Данный коэффициент представляет собой оценку надежности, базирующуюся на гомогенности шкалы или сумме корреляций между ответами испытуемых на вопросы внутри одной и той же тестовой формы (табл. 2).
Кроме того, для оценки гомогенности или внутренней согласованности пунктов теста была использована тета-надежность, определяемая в результате проведения факторного анализа по методу главных компонент.
Таблица 2
Согласованность пунктов теста ^ = 49)
Название шкалы Альфа Кронбаха Т ета-надежность
Межличностные отношения 0,82 0,87
Из таблицы 2 следует, что шкала теста имеет высокую согласованность и методика может успешно использоваться как диагностическая методика межличностных отношений.
Анализируя результаты по оценке гомогенности или внутренней согласованности пунктов теста, были выявлены слабые и сильные вопросы.
К слабым вопросам относятся:
1. Ваши встречи происходят по ситуации, когда вы где-то находитесь?
2. Между вами есть какие-то обязательства?
7. Вы редко встречаетесь?
14. Есть ли у вас с этим человеком общее дело?
23. Вас всё устраивает в этом человеке?
Слабые вопросы обладают неоднозначностью формулировки, ведущей к различию в их восприятии и ответу случайным образом. С целью повышения гомогенности шкалы необходима их дальнейшая доработка.
Методика «Диагностика стадий межличностных отношений» была проверена на конструктную валидность на однородной выборке учеников 8-х классов. В качестве теста, диагностирующего близкую характеристику, использовался экспертный метод, для этого в методику был введён вопрос:
Кто для тебя, этот значимый человек (подчеркни нужный ответ)?
1. Знакомый.
2. Приятель.
3. Товарищ.
4. Друг.
Данный вопрос был направлен на выявление представлений о дружеских отношениях между подростком и выбранным им значимым человеком
в учебной группе, так как стадия дружеских отношений формируется лишь в том случае, если его участники являются взаимно значимыми.
Анализируя полученные результаты по методике о стадиях межличностных отношений в учебной группе, были выявлены совпадения/ несовпадения личных представлений подростков по экспертной оценке с результатами ответов по опроснику «Диагностика стадий межличностных отношений» (табл. 3).
Таблица 3
Количество совпадений/несовпадений стадий отношений, полученных из методики
Совпадения Несовпадения
Д-д Т-т З-з Д-т 3-д 3-т П-т Д-п Т-д
30 1 1 10 1 1 1 3 1
Примечание: Д-д — Друг-друг; Т-т — Товарищ-товарищ; З-з — Знакомый-зна-комый; Д-т — Друг-товарищ; 3-д — Знакомый-друг; 3-т — Знакомый-товарищ; П-т — Приятель-товарищ; Д-п — Друг-приятель; Т-д — Товарищ-друг.
Из результатов, представленных в таблице 3, видно, что большинство подростков имеют одинаковое представление о стадиях межличностных отношений в учебной группе. Для доказательства валидности методики данные тестирования были сопоставлены с экспертной оценкой с помощью параметрического критерия Пирсона (ч2) (табл. 4).
Таблица 4
Результаты проверки методики на конструктную валидность
/2э\тиричсскос Критическое значение Количество степеней свободы (V) р
4.6 3.841 2 0,05
Из таблицы 4 следует, что результаты по методике «Диагностика стадий межличностных отношений»не противоречат данным, полученным по экспертной оценке.
Выводы
В ходе эмпирического исследования разработана и апробирована валидная и надежная методика изучения стадий межличностных отношений.
Использование методики позволит более точно изучить структуру учебной группы в школе, а следовательно, более успешно решать вопросы ец управления. Далеко не всегда учителя правильно представляют и оценивают сложившиеся в классе межличностные отношения. Такого рода знания помогут предотвратить конфликтные ситуации между подростками в учебной группе и повысить их успеваемость. Также психологи и педагоги в процессе наблюдения за дружескими взаимоотношениями в группе могут предположить о процессах, происходящих внутри группы, и в дальнейшей работе скорректировать их.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные труды. — М. : Просвещение,
2003. — 274 с.
2. Боцманова, Э. М. Дружба в подростковом возрасте / Э. М. Боцманова, А. В. Захарова // Школьный психолог. — 2001. — № 15. — С. 35—42.
3. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. — М. : Просвещение, 1967. — 360 с.
4. Донцов, А. И. Психология коллектива. — М. : Изд-во Московского ун-та,
2004. — 174 с.
5. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб. : Питер, 2009. — 576 с.
6. Калишенко, К. К. О проблеме формирования коллективных межличностных отношений // Дошкольное воспитание. — 1984. — № 7. — С. 23—26.
7. Коломинский,Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности). — Минск : ТераСистемс, 2000. — 432 с.
8. Кон, И. С. Дружба. Этико-психологический очерк. — М. : Политиздат, 1980.
— 164 с.
9. Кон, И. С. Юношеская дружба как объект эмпирического исследования / И. С. Кон, В. А. Лосенков // Проблемы общения и воспитания. Т. 2. — Тарту, 1974.
10. Мерлин, В. С. Взаимоотношения в социальной группе и свойства личности // Социальная психология личности / отв. ред. М. И. Бобнева, Е. В. Шорохова. — М. : Наука, 1979. — С. 242—260.
11. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / под. ред. В. А. Сластёнина. — М. : Издательский центр «Академия», 2003. — 200 с.
12. Нартова-Бочавер, С. К. Психология личности и межличностных отношений.
— М. : ЭКСМО-Пресс, 2001. — 416 с.
13. Обозов, Н. Н. Межличностные отношения. — Л. : ЛГУ, 1979.
14. Петровский, А. В. Личность, деятельность, коллектив. — М. : Политиздат, 1982. — 256 с.
15. Петровский, А. В. Социальная психология коллектива / А. В. Петровский, В. В. Шпалинский. — М. : Просвещение, 1978. — 175 с.
16. Психология формирования и развития личности / Р. С. Немов. URL: http:// www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/nemov2/07.php (дата обращения: 04.02.2012).
17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. — М. : Педагогика, 1989. — 432 с.
18. Юркова, Е. В. Проявление социальных представлений о дружбе в межличностных отношениях : дис. канд. психол наук. — М., 2004. — 169 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ Методика «Диагностика стадий межличностных отношений»
Перед тем как ответить на вопросы, подумай и выбери одного значимого для тебя человека в твоём классе. Тот, с кем тебе приятно общаться, кто часто предлагает выходы в разных ситуациях, на кого можно положиться в его честности, справедливости и знании того, что он делает.
Если ты согласен(а) с поставленным вопросом, поставь в бланке ответов знак плюс (+), в противном случае знак минус (-). Над вопросами долго не думай, правильных и неправильных ответов нет.
1. Ваши встречи происходят по ситуации, когда вы где-то находитесь?
2. Между вами есть какие-то обязательства?
3. Ты чувствуешь симпатию к этому человеку?
4. Ты хотел(а) бы дальше развивать отношения с этим человеком?
5. С этим человеком тебя связывают временные интересы?
6. Как ты думаешь, этот человек испытывает к тебе личную симпатию?
7. Вы редко встречаетесь?
8. Иногда вы оказываете друг другу взаимные услуги в ваших отношениях?
9. Спрашиваешь ли ты мнение этого человека по важным для тебя вопросам?
10. Можно ли сказать, что в ваших отношениях присутствует
доброжелательность?
11. Как долго ты общаешься с этим человеком? (Напиши количество
времени, например: месяц, полгода, год и т. д.).___________________
12. Интересно ли тебе заниматься чем-то вместе с этим человеком?
13. Проявляете ли вы взаимопомощь в ваших отношениях?
14. Есть ли у вас с этим человеком общее дело?
15. Чувствуешь ли ты ответственность в этих отношениях?
16. Заботишься ли ты об этом человеке?
17. Уважаешь ли ты этого человека?
18. Можно ли назвать ваши отношения стабильными?
19. Чувствуешь ли ты привязанность к этому человеку?
20. Доверяешь ли ты этому человеку?
21. Есть ли у тебя желание больше общаться с этим человеком?
22. Поддерживает ли тебя этот человек эмоционально?
23.Вас всё устраивает в этом человеке?
24. Способен(на) ли ты быть откровенным (ой) с этим человеком?
25. Можно ли сказать, что этот человек в отношениях с тобой отзывчив?
26. Есть ли в ваших отношениях сопереживание?
27. Чувствуешь ли ты потребность быть чаще рядом с этим человеком?
Испытуемым также предлагается указать номер значимого для него в данной учебной группе школьника в списке класса.
Опрос необходимо проводить при соблюдении благоприятного эмоционального климата. Экспериментатор должен быть доброжелательным, уметь отвечать на возникающие вопросы, но не провоцировать определённый ответ испытуемого на утверждение. При групповом проведении опроса каждый испытуемый должен иметь свой текст опросника.
Порядок обработки результатов тестирования
Прежде чем приступить к обработке полученных данных, необходимо убедиться в том, что бланк ответов полностью заполнен.
Ответам испытуемого «да», обозначенным знаком (+), соответствует 1 балл, а ответам «нет», со знаком (-) - 0 баллов. В методике вопросы 1,
5, 7 — обратные, т. е. при отрицательном ответе присваивается 1 балл, а при положительном ответе — 0 баллов. Полученные баллы суммируются.
Интерпретация результатов
От 0 до 4 — стадия знакомства. Общение происходит по случаю, не имея никаких обязательств на будущее. Присутствует симпатия и надежда на дальнейшее развитие отношений.
От 4 до 10 — стадия приятельских отношений. Проявляются в несущественных (временных, узких, незначительных) интересах и личных симпатиях. Глубокого общего интереса, единых взглядов, устремлений, серьёзной заинтересованности судьбой друг друга у приятелей нет. Такие отношения поддерживаются личными встречами, которые могут быть довольно редки, выполнением некоторых взаимных услуг, обменом мнениями, взаимным доброжелательством. Приятели не заинтересованы в совершенствовании личных качеств друг друга, а также в достижении каких-либо социально значимых целей. Поскольку такие связи не имеют прочной основы, то приятели легко расстаются, одни заменяются другими.
От 10 до 18 — стадия товарищеских отношений. В основе этих отношений лежит взаимный интерес к совместной деятельности, взаимопомощь в общем деле. Товарищ отражает потребность человека в общении, потребность выполнять общее дело. Эти отношения происходят на основе чувства ответственности за общее дело, совместных глубоких интересов и являются довольно продолжительными.
От 18 до 26 — стадия дружеских отношений. Присутствие взаимной потребности быть вместе физически или психологически. Отношения стабильные, глубокие, интимные. Характеризуются взаимной привязанностью, сходством жизненных взглядов, потребностью в общении, с взаимным ожиданием ответных чувств и предпочтений, а также сочувствием и поддержкой. Основой в этих отношениях являются доверие, привязанность, общность интересов, принятие человека таким, какой он есть, взаимная откровенность, взаимопонимание, отзывчивость, чуткость, умение хранить тайну.
