CC BY
119АНАЛ1З СОЩАЛЬНО-ПЕДАГОПЧНИХ ОСНОВ ФОРМУВАННЯ ПОТРЕБ В САМОСТ1ЙНИХ ЗАНЯТТЯХ Ф1ЗИЧНОЮ КУЛЬТУРОЮ У СТУДЕНТ1В НФаУ
Куделко В.Е., Королшська С.В.
Нацiональний фармацевтичний унiверситет
Анотащя. У CTarri розглядаються 0CH0BHi напрямки удосконалення фiзичного виховання студенпв НФаУ у
контексп Болонського процесу. Обгрунтовано застосування рiзномaнiтних шляхiв, зaсобiв, методiв
формування стшко! потреби у самостшних заняттях фiзичною культурою.
Ключовi слова: студенти, фiзичне виховання, мотиви, потреби, гармоншний розвиток.
Аннотация. Куделко В.Е., Королинская С.В. Анализ социально-педагогических основ формирования
потребностей в самостоятельных занятиях физической культурой у студентов НФаУ. В статье
рассматриваются основные направления усовершенствования физического воспитания студентов НФаУ в
контексте Болонского процесса. Обосновано использование разнообразных путей, средств, методов
формирования устойчивой потребности в самостоятельных занятиях физической культурой.
Ключевые слова: студенты, физическое воспитание, мотивы, потребности, гармоническое развитие.
Annotation. Kudelko V.E., Korolinska S.V. Analyse of social-pedagogical bases of forming necessities in
independent employments by a physical culture at students NFaU. In the article basic directions of improvement
of physical education of the students NFaU in context Bologna process. The use of various ways, facilities, methods
of forming of steady necessity in independent employments by a physical culture.
Key words: high school students, physical fitness, reasons, necessities, harmonic development.
Вступ.
Науково-техшчна револющя значно змшила характер пращ i споаб життя сучасно! людини. Автоматизащя виробничих операцш, благоустрш побутових послуг, нaдмiр шформацп, що надходить по радю i телебаченню, призвели до рiзкого скорочення фiзичного навантаження i рухово! aктивностi у процеа професiйноi та побутово! дiяльностi людей. Недостатня рухова актившсть торкнулася i студентiв. А це серйозна загроза не лише !х здоров'ю, але й функцюнуванню оргaнiзму, його гармоншному розвитку. Вона неминуче спричиняе до зниження !х як розумово!, так i фiзичноi прaцездaтностi [4,7,8].
На жаль, бшьшсть студентiв НФаУ займаються фiзичними вправами лише на обов'язкових заняттях один раз на тиждень. Зрозумшо, що при такому сташ викладачами фiзичного виховання забезпечити масовють сaмостiйних занять фiзичною культурою студентами вкрай важко. Ось чому для виршення цього завдання з тим, щоб aктивiзувaти руховий режим студенпв, захистити !х вiд нависло! над ними гiподинaмiки, у кожному вузi необхiднi зусилля всього викладацького колективу.
У нaйближчi роки ставиться завдання залучити до регулярних занять фiзичною культурою i спортом усiх студенпв незалежно вiд вiку i фiзичноi пiдготовленостi. I не просто залучити на перюд навчання, а виховати у них усвщомлення необхiдностi цих занять, щоб вони стали повсякденною звичкою кожного на все життя.
На основi вказаних вимог визначився напрямок, за яким повинно йти подальше удосконалення фiзичного виховання студенпв. Вiдомо, що здiйснюеться воно у нашому вузi за Болонською системою, яка включае тaкi форми: заняття з фiзичного виховання, позaурочнi види спортивно-масово! роботи, якi допомагають вищш школi у розвитку фiзичноi культури i спорту.
У спрaвi фiзичного виховання студентiв актуальною i маловивченою проблемою залишаеться формування у них позитивного ставлення до фiзичноi культури, яке складаеться пiд впливом багатьох чинникiв. Формування потреби у самостшних заняттях фiзичною культурою визначаеться як сукупшсть мотивiв навчально! дiяльностi. Якщо пiд час навчання у вищому навчальному зaклaдi у студентiв сформована стшка потреба до занять фiзичною культурою, то вона, як правило, не зникне до глибоко! старост i забезпечить оптимальний фiзичний розвиток i мiцне здоров'я. Тому пошук шляхiв, зaсобiв, методiв формування стшко! потреби у сaмостiйних заняттях фiзичною культурою е нaйбiльш актуальним завданням практики фiзичного виховання.
Серед фaхiвцiв немае едино! думки щодо ефективносп запровадження тих чи iнших зaсобiв виховання цiеi потреби. Серед них: демократичний стиль керiвництвa викладача, теоретичш заняття i зaлiк з фiзичноi культури, ведення щоденника самоконтролю, розробка iндивiдуaльних програм самовдосконалення, рейтингова система контролю, самостшш заняття фiзичними вправами тощо. Проте, дослвдження ефективностi вказаних зaсобiв в навчальному процесi практично не проводилось.
Дослвдження виконано згвдно до зведеного плану НДР у сферi фiзичноi культури i спорту на 2001 -2005р.р. у рамках теми 2.1.6. «Комплексний шдхвд до рiшення задач фiзичного виховання молодЬ) по проблемi № 2.3.4 «Вдосконалення процесу фiзичного виховання в учбових закладах» (№ держреестрацп 0I0IU006477).
Формулювання цiлей роботи.
Мета до^дження - узагальнити теоретичнi знання i практичний досвiд по основних напрямах вдосконалення фiзичного виховання студенпв у вузах з урахуванням !х потреб i мотивaцii.
Методи до^дження. Для виршення поставлено! мети нами використовувалися наступш методи дослвдження: вивчення i аналiз науково-методично! лггератури i документальних матерiалiв; структурно-функцюнальний аналiз, педагогiчнi методи, нагляди, опит.
Результати дослвдження.
Мотивами називають потреби, почуття, iнтереси, переконання та iншi спонукання людини до дiяльностi, зумовлеш вимогами И життя. Генетично основою мотивiв дiяльностi людини е Н рiзноманiтнi потреби - первиннi (природнi) i вториннi (матерiальнi i духовш).
Внаслвдок усвiдомлення i переживания цих потреб у людини виникають певш спонуки до дiй завдяки яким цi потреби задовольняються. Потреба, яку усвщомлюе людина, може сама бути спонукою до дiяльностi, тобто виступати як мотив. У такому широкому значеш мотивами можуть бути будь-яш внутрiшнi умови, як1 спонукають актившсть людини, спрямовують И поведiнку. На рисунку 1 узагальнеш фактори, що визначають iмовiрнiсть участi студентiв в заняттях фiзичними вправами, а також мотиващя рухово! активностi.
Рис. 1. Мотиващя руховог активностi студентiв НФаУ
Говорячи про мотиви навчання студенпв, маемо на увазi насамперед те, що спонукае !х до ще! дiяльностi, тобто всi тi сощальш моменти, якими визначаеться активнiсть студенпв в процесi навчання -рiзноманiтнi потреби та форми !х сощального вiдображення i переживання.
Навчальна дiяльнiсть здiйснюеться за багатьма рiзними за змютом i характером мотивами. Наприклад, студенти випускного курсу мають однакову мету - заюнчити вуз i отримати диплом про вищу освпу. Але провiдними мотивами досягнення ще! мети в одних е прагнення здобути знання для початку професшно! кар'ери, в iнших - просто зашнчити вуз, задовольнити вимогу батьшв, дiстати пiсля зак1нчення вузу —лгку" роботу тощо.
За походженням та вщношенням до навчально! дiяльностi i роллю, яку вщграють мотиви як спонуки дiй i вчинк1в студентiв у навчально-виховному процеа, умовно !х подiляють на два основш види. Один з них охоплюе мотиви, безпосередньо пов'язанi з навчальною дiяльнiстю, другий - мотиви, яш зумовленi широкими суспiльними вщносинами студентiв.
Мотиви першого виду шби закладенi в самому процесi навчания, зумовленi його формою, змiстом, перебном. Це - допитливiсть, потреба в розумовш дiяльностi, у пiзнаннi, у розширенш знань про навколишню дшсшсть, рiзномаиiтнi iнтелектуальнi почуття, прагнения здобути новi знання й навчитись !х застосовувати, вдосконалювати сво! пiзнавальнi можливосп та iнтелектуальнi здiбностi. Основною стльною ознакою цих мотивiв е те, що !х породжуе й формуе сам процес набуваиня знань, умшь i навичок. При так1й мотивацп студентiв приваблюе сам процес навчання, який поглиблюе i удосконалюе знання, вмшня й навички, вправляе кмпливють i винахiдливiсть.
До другого виду мотивiв навчально! дiяльностi належать п як1 за сво!м походженням i змiстом нiби виходять за меж1 суто навчального процесу i пов'язаш з широкими суспiльними взаемоввдносинами молодо Умовно цю групу мотивiв називають широкою соцiальною мотивацiею. У цш мотивацi! розкриваються вагомi для особистосп соцiальнi установки, прагнения, запити, виявляеться загальна спрямовуюча позицiя студентiв щодо навчання у вузi. Мотиви другого виду формуються пiд впливом навколишньо! дiяльностi, ам'!, всiе!' навчально-виховно! роботи вищо! школи. У цьому плаш навчання для студентiв е певною формою учасп в життi сустльства.
Головним засобом мотивацi!' навчально! роботи студенпв, що використовуеться викладачем на заняттях з фiзичного вихования е мотивування. Мотивуваиия являе собою сукупшсть фактiв, аргументiв, що використовуються викладачем для переконання студентiв в значимосп кожио! навчально! теми, кожио! фiзично! вправи. У результатi мотивування студенти повиннi отримати вiдповiдь на питання —Для чого потрiбно вивчати певну тему чи вправу?".
Якщо студенти приймуть мотивуючи докази викладача, то матерiал, що вивчаеться, набувае для них особисте значення. Тодi вщбуваеться з'еднаиия навчально! мети (що треба робити) з навчальним мотивом (для чого це треба робити), а репродуктивш навчальш дi!' студентiв перетворюються на усввдомлену навчальну дiяльнiсть.
Сукупшсть мотивiв визначае пiзнавальнi потреби, яш виступають своервдною орiентацiею людини в И зв'язках з дшсшстю. Потреба е детермшоваиим мотивом дiяльностi, тому виявляе мотив, i в той же час стае метою.
Для формування потреб у самостшних заияттях фiзичною культурою педагогу потрiбно точно i доступно пояснити студентам значения i змют занять; у завдания вкладати особистий штерес студентiв i дати !м змогу вiдчути результати !х дiяльностi; доводити одночасно до свiдомостi студенпв необхвдшсть тривало i наполегливо працювати для досягнения результатiв. Гарна матерiальна база, естетичне !! оформлення, доброзичлива атмосфера, позитивний приклад викладача, сприяють формуванню потреб у самостiйних заияттях фiзичною культурою.
Керуючись теоретичними положениями соцюлопчних, педагогiчних i спецiальних дослвджень[1,3,6,9] розроблено шляхи i методику формування у студенпв потреби у самостшних заияттях фiзичною культурою.
Процес формування потреби складаеться з таких складових частин:
1. Виховання у студенпв позитивно! мотиваци до виконаиия фiзичних вправ.
2. Озброення студентiв знаниями з фiзично! культури, гiгiени, фiзiологi! людини i формуваиия на !х основi переконань.
3. Формуваиия умiнь i навичок самостiйних занять фiзичними вправами.
4. Практичне залучения студентiв до щоденних занять фiзичною культурою.
Формуе потребу у заияттях фiзичною культурою i сприяе закрiпленню звички рацюнально користуватися фiзичними вправами елемент новизни. Так, при закршленш вже вщомо! вправи !! можиа виконувати в рiзному темпi, з рiзних положень, рекомендувати виконувати !х у рiзних умовах - на вiдпочинку, в лга, в туристичному походi i т.п. Джерелом його можуть бути:
• завчасно (до початку заняття) пiдготовка спортивного залу, спортмайдаичика, необидного iнвентаря згiдно з темою заняття i з конкретними завданиями формуваиия потреби;
• економне використання часу на тдготовку студентiв до заняття;
• коротк пояснения викладачем нового матерiалу;
• збiльшення моторно! щiльностi заияття шляхом подiлу групи на калька груп по 3 -4 студента.
Встаиовлено, що обов'язковою складовою успiху у формуваннi потреби е вщповщна спрямоваиiсть у використанш засобiв вихования. Так, метод прикладу можиа використовувати у робоп для конкретизацп мети занять фiзичною культурою, постановки перед студентами близько! та далеко! перспективи. Методи користуваиия i стимулювания, iнструкцi!, заохочения i покарания - активiзують мисления та ди студентiв; громадська думка сприяе виконаиню навчальних i виховних завдань.
В судженнях студентiв проввдне мiсце посвдають такi якостi, як сила, спритшсть, витримка тощо. Волод1ючи такими якостями, вони розумшть це як шлях до самоутвердження в групi . Педагог повинен використовувати це як стимул до фiзичного вдосконалюваиия, орiентуючи студентiв на позитивний приклад
товaришiв i вказуючи шляхи досягнення ще! мети: заняття у спортивних секщях, планування рухового режиму дня та шше. Пвдхвд тут мусить бути суто iндивiдуaльним. Одних можна защкавити виконанням обов'язк1в суддi та шструктора на заняттях груп загально! фiзично! пiдготовки та спортивних секцiй, шших
- туристичними походами, третiх - слад включати в оргaнiзaцiю спортивних свят. Потрiбно зважати на те, що студенти охоче займаються такими видами фiзичноi культури, як1 1м доступш, де вони з устхом можуть докласти сво! здiбностi.
Для формування потреб до занять фiзичною культурою надзвичайно кориснi груповi завдання; !х виконання створюе сприятливi умови для взаемодопомоги i взаемоконтролю при занятп спортом. Необхiднi студентам знання можна узагальнити за такими роздшами:
• вплив фiзичних вправ на особу студента;
• роль занять фiзичними вправами в розвитку форм i функцш оргaнiзму;
• техшка фiзичних вправ i методика !х навчання;
• правила побудови i проведення занять загалом;
• загальш вiдомостi про види спорту, поняття i термiни.
При цьому знання, як i весь процес фiзичного виховання, повиннi бути iндивiдуaлiзовaнi за обсягом i змiстом.
У практищ широко використовують рiзномaнiтнi прийоми формування знань [2,5,10]. Це бесiди, коментування, супроводжуюче пояснення, описування, вкaзiвки, обговорення тощо. Бесiдa, як правило, передуе вивчення рухово! дi!. Висновки.
Дослвдження рiвня потреб у сaмостiйних заняттях фiзичною культурою у студентiв, !х мотиваци е однiею з актуальних проблем педагопки, теорi! i методики фiзичного виховання, вiд яко!, у великш мiрi, залежить фiзичний розвиток i стан здоров'я студентiв.
Потреби у самостшному зaняттi фiзичною культурою знижуються, що обумовлено комплексом причин: недостатньою професшною подготовкою виклaдaчiв фiзичноi культури, недолжами у змiстi i методищ занять, низьким рiвнем мaтерiaльно-технiчного забезпечення вузiв.
Процес формування у студенпв потреби до сaмостiйних занять фiзичною культурою складаеться з таких взаемопов'язаних складових частин:
- виховання у студенпв позитивно! мотиваци до занять фiзичною культурою;
- озброення студенпв знаннями з фiзично! культури, ппени, фiзiологi! людини i формування на !х основi переконань, що потрiбно систематично займатися фiзичною культурою;
- формування умшь i навичок сaмостiйних знань фiзичних вправ ;
- практичне залучення студентiв до щоденних занять фiзичною культурою.
Подaльшi дослiдження передбачаеться провести в напрямку вивчення iнших проблем формування потреб в самостшних заняттях фiзичною культурою у студенпв.
Лпература
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Шуткиной - М.,1984
2. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 1996. - № 1. - С. 23-25.
3. Бахчанян Г.С. Мотиващя штересу до занять фiзичною культурою та спортом // Педагопка i психолопя.-1997.-№4.-с.41-47
4. Бшогур В.£. Теоретико-методичне забезпечення фiзичного виховання у вищих закладах освгги. -Автореф. дис. канд. наук з фв i с. - Рiвне, 2002. - 18с.
5. Бубка С. Н. Формирование индивидуальных способностей студентов в процессе физического воспитания: Дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / Донецкий национальный ун-т. — Донецк, 2001. — 207 с.
6. Круцевич Т.Ю. Управление физическим состоянием подростков в системе физического воспитания: Дис. ... докт .наук по физ. воспитанию и спорту: 24.00.02. - К., 2000. - 510с.
7. Нацюнальна доктрина розвитку фiзичноi культури i спорту. - К., 2004. - 9с.
8. Токар Н.Ф. Динашка мотиваци в процеа професшно! тдготовки // Педагопка i психолопя .- 1997 .-№4 .-ст.151-154
9. Corbin, C. B. (2002). Physical activity for everyone: What every physical educator should know about promoting lifelong physical activity. Journal of Teaching in Physical Education, 21, 128-144.
10. Pender N.J. Motivation for physical activity among children and adolescents // Rev. Nurs. Res. - 1998. - 16. -Р.139-172.
Надшшла до редакци 06.12.2006р.
