CC BY
5FTAXP 14.35.01
ЖОГАРЫ МЕКТЕПТЕ ПЕДАГОГ-ХОРЕОГРАФТЬЩ АРНАЙЫ Ц¥ЗЫРЕТТ1Л1Г1Н ЦАЛЫПТАСТЫРУДАГЫ ИНТЕГРАТИВТ1-МОДУЛЬД1К ЖОЛЫ
М.С. Сапиева \ С.А. Жакаева 2
1 п.г.к., енер кафедрасыньщ мецгерушю 2 п.г.к., доцент, ^ауымдастырылган профессор 12 0. Султангазин атындагы Костанай мемлекетпк педагогикальщ университетi, Костанай, Казахстан, email: mayra_s@mail.ru
«Хореография» бшм беру багдарламасы бойынша элективтiк курс шенберiнде болашак маманнын арнайы кузыреттшпн калыптастыруга интегративтьмодульдш тэсiл мэселесiне арналган. Интегративтi тэсiлдi тандау педагог-хореографтын орындаушылык дайындыгынын максаттарын, онын мазмунын, сонымен катар окытудын формалары мен эдiстерiн бiрiктiрумен аныкталады. Модульдiк дегенiмiз -ок^ггудын мазмуны максатка жетуге багытталган тэуелсiз оку блоктары тYрiнде усынылатын принцип. Модульдш принциптiн негiзi: бiр модульге окытудын эртYрлi типтерi мен формаларын бiрiктiру, окушылардын жеке бiлiм алуга маманнын шыгармашылык дайындыгы процесiнде вздiгiнен бшм алуга деген кажеттiлiктерiн дамыту. Модульдеп окытудын тYрлерi мен формалары оку курсынын жалпы такырыбына багынады, ал студенттер бiлiм пакеттерiн оку аркылы алады. Сонымен, интегративтi-модульдiк тэсiл ретшде бiз студенттiн танымдык жэне практикалык кызметiнiн ерекше тYрiн тYсiнемiз, ол маманнын калыптасу процесiнiн жеке жэне бiр мезгiлде технологиялыгын камтамасыз етедг
ТYйiн свздер: хореография бойынша бШм беру багдарламасы, педагог-хореограф, арнайы цузыреттшш, орындаушыльщ дайындыгы, интеграция, модуль
Жогары кэсштш бшм беру жуйесшде бшкп мамандарды даярлау мэселесi В. И. Байденконын, Б. Т. Кенжебековтын, Ю. Г. Татуранын зерггеулерiнде кенiнен жария етiлдi. Болашак муFалiмнiн кэсiби кузыретплшн калыптастырудын эртYрлi аспектiлерiн шетелдiк (Ю. В. Варданян, В. А. Адольф жэне т.б.) жэне отандык зертгеушшер (Ш. К. Жантлеуова, М. В. Семенова, Н. Р. Шаметов, С. И. Ферхо жэне т.б.) зертгедь Болашак хореограф-педагогтардын кэсiби к¥зыреггiлiгiн калыптастыру мэселесiмен А. В. Ваганова, Н. П. Базарова, С. С. Холфина, Н. И. Тарасова жэне т.б. айналысты.
Хореографтын болашак педагогынын арнайы кэшби к¥Зыреггiлiктiн курылымдык компонентi ретшде карастыру кезiнде бiз Н. В. Кузьмина мен А. К. Маркованын жумысына CYЙендiк. Сонымен, В.Кузьмина педагогтын кэсiби-педагогикалык к¥Зыреггiлiгi курамында: окытылатын пэн саласыц^ы арнайы жэне кэсiби кузыреттшк, сондай-ак баска да тYрлерi бар. А.К.Маркованын пiкiрiнше, педагогтын кэсiби кузыреттшгшщ арнайы, элеумеггiк, жеке тYрлерi бар.
Бiздiн зерттеу аясында арнайы кузыреттшкп калыптастыруда педагог-хореографтын орындаушылык дайындыFынын мYмкiндiктерi зерггеледi. Зерттеу барысында педагог-хореографтын орындаушылык дайындыFы эртYрлi би тYрлерiнiн: халыктык-сахналык, классикалык, дуэтно-сахналык, тарихи-турмыстык, бал, модерн, джаз-би жэне баска да заманауи баFыттардаFы непзп элеменггердi орындау мэнерiн, стилiн, техникасын зерттеу бойынша дэстYрлi жэне инновациялык эдiстемелер мен технологияларды камтитын кузыреггiлiктен турады.
Бiз ЖОО-нын кэсiптiк бiлiм беру жаFдайында педагог-хореографтын орындаушылык дайындыFы процесiнде кузыретп маманнын калыптасуын барлык арнайы пэндердi камти отырып жэне пэнаралык байланысты ескере отырып, кешендi тYрде карастыру керек деп пайымдаймыз.
Болашак хореограф педагогтарынын арнайы кузыреггiлiгiн тиiмдi калыптастыру Yшiн бiз интегративтi-модульдiк тэсiлцi тандадык. Бул тандау келесi факторларFа непзделген:
- зерттеу объектiсi классикалык, казак, халыктык-турмыстык, тарихи, заманауи би тYрлерiн YЙрену бойынша пэндердi бiрiктiретiн орындаушылык дайындык процесi болып табылады;
- бул тэшлщ колдану шыFармашылык-орындаушылык дайындыкты курылымдауда мазмуны мен технологиясын бiрiктiретiн, студенггердi окыту нэтижелерiн бакылаумен CYЙемелденетiн логикалык аякталFан модульдерге негiзделуге мYмкiндiк бередi.
339
Педагогикада окытудыц интегративт>модульдш тэсшшщ теориясы С.Я.Батышев, А.П. Беляева, К.Я.Вазина т.б. мамандарды кэсiби даярлаудыц тYрлi аспектiлерiн зерттеген. Осы тэсвдщ негiзгi ережелерiн аныктау максатында педагогикалык бейiндегi мамандарды даярлау арнасында «Интеграция» жэне «Модуль» ^гымдарын карастыру кажет деп санаймыз.
«Интеграция» ^гымы бiрiгудi, езара кiрiгудi бiлдiредi, оныц педагогикалык интерпретациясы болашак педагогтщ кэаби даярлыгын зерттеуде, ец алдымен, пэнаралык аспектiде кещнен колданылады. А. И. Еремкиннщ iзiнше, бiлiм беру мазм^нында пэнаралык катынастардыц бар болуы пэнаралык байланыстыц барлык терендiгiн керсетпейтiнiн атап еткен, бiз пэнаралык катынастардыц нэтижес <^рнеше пэндердщ бiлiм элементтерiн езше алган мYлдем жаца бiлiм» деп санаймыз [1;12]. Fалымныц кезкарасы бойынша «жаца бiлiм» бiз оку бшмшщ пэнаралык к^рылымы ретiнде немесе жалпы гылыми тYсiнiктер, дYниетанымдык санаттар, оку пэндершщ мазм^нында керсетiлген гылыми теориялар ретiнде ^сынылган жYЙеаралык бiлiм ретшде тYсiнемiз.
Жогары бiлiм беру жYЙесiнде педагогтi дайындау кезiндегi интеграциялык YPДiстердiц ерекшелiктерiн зерделеп, интеграцияланган курсты эзiрлеу кезiнде оку-пэнаралык байланыстарды ерекше белед^ ейткенi олар бiр блокка юретш пэндерге тэн [2]. Оку-пэнаралык байланыстарды пайдалану болашак маманныц кэсiби даярлыгын жетiлдiрудiц мацызды элементi болып табылады. Курсты эзiрлеу кезiнде интеграция кагидатын iске асыруды карастыра отырып, тек орындаушылык цикл пэндерi iшiндегi интеграцияны гана емес, сонымен катар пэнаралык интеграцияны да белiп керсету кажет. Осы пайымдаулар желiсiн жалгастыра отырып, бiздiц ж^мысымызда болашак педагог-хореографтардыц орындаушылык дайындык процесiнде арнайы к^зыреттшшн калыптастыруга интеграцияланган тэсiлдi колдану оку-тэртштш тшелей байланыстарга шыгуды негiздейдi, ейткенi м^ндай байланыстар бiр блокка кiретiн пэндерге тэн, б^л жагдайда пэндер блогы. Осы пэндердi оку кезiнде эрбiр пэн бшмшщ базистiк ядросын, оныц тезаурусын аныктау, пэндер арасындагы жYЙелiк байланыс к¥рылымын ^сыну кажет.
Педагог-хореографтардыц орындаушылык дайындыгыныц пэндерiн бiлудiц базистш езегi студенттердiц арнайы курсты окуга кiрiсуi тиiс бiлiмнiц базалык децгешн бiлдiредi.
Егер сандык т^ргыда болашак маманныц жогары оку орнында оку процесшде танымдык белсендiлiгiне байланысты болмашы айырмашылыктар болуы мYмкiн болса, онда сапалык тэртiптiц айырмашылыктары ете мацызды. Осылайша, арнайы к¥зыреттiлiктiц орындаушылык компонентш бiлу маманныц орындаушылык мэдениетi ре^нде керсетiледi: интонациялык пластикалык к¥рамы мен ю-эрекет-кимыл, iс-эрекет-уайымдау, iс-эрекет-маFыналар мен ю-эрекет-^мтылу енерiн мецгеру [3;237]. Би енерш драмалык тYсiндiруде хореографтыц кимылдарыныц мацыздылыFы шетелдiк Fалымдардыц Konstantina Georgelou, Efrosini Protopapa, Danae Theodoridou «Working on actions in choreographic processes» зерттеулершде баса айтылFан [4].
Болашак маманныц орындаушылык дайынды^ы пэндерiнiц кестесш аныктау кезiнде бiз болашак педагог-хореографтардыц арнайы к¥зыреттшгшщ мазм^нын басшылыкка алдык. Бiздiц ж^мысымызда бiр блок пэндершщ арасындаFы жYЙелiк байланыстардыц к¥рылымын аныктау кезшде негiз ретiнде бiз И.О.Паридщ зерттеу нэтижелерiн аламыз [5]. Музыка м¥Fалiмiн аспаптык даярлауда автор ^сыетан интеграциялык процестердiц негiзгi баFыттарына сэйкес, бiз болашак педагог-хореографтыц орындаушылык оку процесш интеграциялауды келесi байланыстар ретшде карастырамыз:
1) ттнен, (сабактастык);
2) келденещнен (пэнаралык байланыс);
3) мазм^н (би пластикасы) децгейiнде.
Тугастык пен жYЙелiлiктi негiздейтiн вертикаль бойынша интеграция жYЙе компоненттерiнiц арасындаFы байланыстырушы функцияныц релш аткарады жэне мыналарды ^сынатын тш вектор болып табылады: а) Болашак педагогтардыц бiлiмiн, iскерлiгiн, даFдылары мен жеке касиеттерш калыптастырудаFы сабактастыкты; б) педагог-хореографтыц орындаушылык дайынды^ы «Классикалык би бойынша практикум» пэнш зерделеуден басталады, «Би койылымыныц композициясы» пэнi бойынша жалFасады жэне «К^рп заманFы хореография» курсымен аякталады; в) эр семестрде баFдарламалык талаптарды кYрделене тYсу, эртYрлi керкем баFыттар, мэнерлi к¥ралдар, музыкалык-ырFактык козFалыстар жэне т. б. бойынша би формаларын камту.
Горизонталь бойынша интеграция «жекелеген дифференциалды элеменггердi сактау кезшде сапалы жананын пайда болуына» ыкпал етедi жэне квлденен векторды кврсетедi [5;9]. Салыстырмалы талдау барысында бiз болашак педагог-хореографтардын арнайы кузыреттшк мазмунын курайтын жэне пэндердiн тезаурусында камтылFан бiлiмдер, бiлiк, даFды, жеке касиеггерi бойынша интеграцияны кврсететiн орындаушылык пэндер мазмунынын жалпы параметрлерiн аныктадык.
Мазмун децгешнде интеграция iшкi векторды кврсетедь Болашак хореограф-педагогтердiн орындаушылык дайындыгынын мазмуны - бул, би туындыларын, негiзгi бiлiмдерiн, iскерлiктерiн, даFдыларын, жеке тулFанын шыFармашылык касиеггерiн бiрiктiретiн кешен. Орындаушылык дайындыктын негiзгi курамдас бвлт бимен жумыс жасау болып табылады. Бидiн негiзгi элементi - би пластикасы. ОсыFан байланысты хореограф-педагогтердiн орындаушылык дайындыгы мазмунынын жYЙе кураушы элемент би пластикасымен жумыс болып табылады.
Сонымен, элективтш курсты курастыру кезiнде интеграциялау принципiн iске асыру
схемасын эзiрледiк (1 сурет. Дерекквз: М.С. Сапиева жасаFан).
Зерттеу барысында бiз жалпы бiлiм беретiн, базалык, бешцщ пэндердiн сабактастыFын бiлдiретiн тiгiнен интеграцияны аныктадык. "6В02101 Хореография" бiлiм беру баFдарламасынын модульдiк оку жоспарына сэйкес, бiз карастырып отырFан курс 4 жылдык оку процесiне тандау компонентшщ бейiндеушi пэнi ретiнде енгiзiледi. Квлденен интеграция жалпы бшм беретш, базалык, бейiндеушi пэндердiн пэнаралык байланысын кврсетедь Интеграциянын осы тYрiн жYзеге асыру барысында болашак мамандардын бiлiм жYЙелiлiгiне кол жеткiзiледi.
1 сурет. Курсты эзiрлеу кезiнде интеграция принципiн юке асыру
«Модуль» уFымын карастыру кезшде бiз П.А. Юцявиченнiн квзкарасын устанамыз жэне оны «максатты функционалдык тYЙiн ретiнде тYсiнемiз, онда оку мазмуны мен менгеру технологиясы ... тутастыктын жоFары денгейi жYЙесiне бiрiктiрiлген» [6;50]. С.Д. Шаймуханова, З.С. Кенжебаева [6] жэне т. б. педагогикалык зерттеулерде окытудын модульдiк тэсiлi бiлiм беру YДерiсiн уйымдастыру ретiнде карастырылады, онда оку акпараты модульдерге бвлiнедi, онда студенттердщ бiлiмi мен iскерлiгiн бакылаумен CYЙемелденетiн мазмунды менгеру максаты, мазмуны мен технологиясы (окыту формалары мен эдютер^ накты аныкталFан. Fалымдардын
зерттеу нэтижелерi керсеткендей, модульдш окыту студенттердщ e3ÎH4ÎK оку жэне тэжiрибелiк кызметш жандандыруга ыкпал етедi.
Окытудыц модульдiк тэсшшщ теориясы келес негiзгi дидактикалык принциптерге непзделедк проблемалык кагидаттар, вариативтiлiк принцит, керi байланысты жYзеге асыру принцип [7, 8]. Мэселе принципi психологиялык-педагогикалык зацдылыктарды кeрсетедi, оган сэйкес оку материалын мецгерудiц тиiмдiлiгi проблемалык жагдайды енгiзумен, акпаратты визуализациялаумен, кэсiби багыттылыгымен байланысты. Вариативтiлiк принципi децгейлiк дифференциацияны камтамасыз етуге, жылжытудыц жеке каркыны Yшiн жагдай жасауга, сондай-ак окытудыц формаларын, эдiстерi мен к¥ралдарын тиiмдi тандауга жэне оцтайлы Yйлестiруге багытталган. Керi байланысты iске асыру принцит модульдщ оку материалын мецгеруд бакылау жэне eзiн-eзi бакылау жYЙесi аркылы оку процесiн баскаруды камтамасыз етедь Модульде керi байланыс арналары «студент - бшм» жэне «окытушы - студент» жYЙелерiнде салынуы мYмкiн.
«Студент - бiлiм» керi байланыс жYЙесiнде окытушыныц функциялары студенттiц езшдш-координациялык функцияларына ауыстырылады. «Окытушы-студент» керi байланыс жYЙесiнде субъект-субъектiлiк катынастар, серштеспк оку ынтымактастыгы жYзеге асырылады.
Окытудыц модульдш тэсiлi студенттердiц танымдык эрекетш баскару эдiстерi мен окытудыц мазм^нын, максатын кайта карауды кeздейдi.
"Максаттыц агашын" (Ю.А.Конаржевский) эзiрлеу кезiнде педагог-хореографтыц арнайы к¥зыреттшшн калыптастыру процесiн бiз педагогикалык гылымда кабылданган окытудыц гап децгейлi сипатын негiзге алдык: а) 1- децгей - бшм, бшк, ойлау операциялары, элеуметтiк -коммуникативтш дагдылар тYрiнде ^сынылган жекелеген сабак тYрлерiнiц оку максаттары, оган сэйкес оку кызмет ^йымдастырылады; б) 2- децгей - оку пэшнщ мазм^ны мен ерекшелiгiн айкындайтын пэннiц оку максаттары.; в) 3- децгей-маманныц бшктшк сипаттамасын кeрсететiн окытудыц жалпы педагогикалык максаттары.
Болашак педагог-хореографтардыц орындаушылык дайындыгына модульдш тэсiлге, жогарыда аталган максаттарга сэйкес бiз пэндердiц мазм^нын да кайта карадык. Б^л ретте бiз Ю.К.Бабанский ^сынган мазм^нды iрiктеу критерийлерш негiзге алдык: 1) бiлiм беру мазм^нында элеуметтiк тэжiрибенiц негiзгi компоненттершщ тугас кeрiнiс критерийi, оны же^лвдру перспективалары, жеке т^лганы жан-жакты дамыту мiндеттерi; 2) бiлiм беру мазм^нында басты жэне елеулi тYрде бeлу критерийi; 3) бiлiм алушылардыц жас мYмкiндiктерiне сэйкестiк критерийi.; 4) Осы мазм^нды зерттеуге бeлiнген оку жоспарына сэйкес келу критерийi; 5) багдарламалар мазм^нын калыптастырудыц отандык жэне халыкаралык тэжiрибесiн есепке алу критерийi; 6) оку орныныц колда бар оку-материалдык жэне эдiстемелiк базасы мазм^ныныц сэйкеспк критерийi [9; 419].
Модульдi мецгерудщ тиiмдiлiгi, сонымен катар студенттердiц танымдык ю-эрекетш баскаруды жYзеге асыратын есептер кешенш к¥растыруга байланысты. Оку мiндетi мазм^нды компоненттi де, операциялык компонента де камтиды. Танымдык оку есептерi кою тэсiлдерi мен мазм^ны бойынша проблемалык жэне проблемалыксыз болып бeлiнедi. Сонымен, шыгармашылык ойлауды дамыту Yшiн жагдай жасайтын проблемалык мiндеттердi пайдалану тиiмдiлiгi эртYрлi галымдардыц зерттеулерiнде дэлелденген.
Жогарыда айтылганды ескере отырып, зерттеу объектюш карауга интеграцияланган жэне модульдш тэсiл бiрлiгi кез келген дамушы жYЙенiц негiзiнде жаткан карама-карсы кYрестiц философиялык кагидаттарына негiзделгенiн жэне оныц аркасында эрбiр белгiлi бiр жYЙеде тепе-тецдiк жYзеге асырылатынын атап eткен жeн. Жогары кэсiптiк бшм беру жYЙесiнде болашак педагог-хореографтардыц арнайы к¥зыреттшгш калыптастыруга катысты интегративтi-модульдiк жолын зерттеу барысында бiз казакстандык галымдардыц зерттеулерш негiзге аламыз [10]. Педагогикалык ыкпалдасу педагогикалык бiлiм беру максаттарын интеграциялауды, оныц мазм^нын интеграциялауды, сондай - ак формалар мен эдiстердi интеграциялауды, ал модульдш-принцип, оган сэйкес окыту мазм^ны койылган дидактикалык максатка кол жеткiзуге багытталган дербес оку блоктары тYрiнде ^сынылган, казакстандык галымдардыц птршше интегративтш-модульдiк жолы ретiнде бiз студенттiц танымдык жэне практикалык кызметiнiц ерекше тYрiн тYсiнемiз, ол бiлiм беру саласындагы маманды калыптастыру процесiнiц дербестiгiн жэне технологиялыгын камтамасыз етедi [10; 36].
Зерттелетш кузыреттшкп калыптастыруга интегративт>модульдш тэсiлдi колдану хореограф педагогын дайындау ерекшелiгiнен органикалык тYрде туындайды. Интегративтiлiк негiзiнде орындаушылык пэндердi бiрiктiру кажеттшп мен мYмкiндiгi мыналармен негiзделедi:
- бiрiншiден, пэндер жеке тулганыц тутас сипаттамасын калыптастыруга багытталган;
- екiншiден, мэдени, эдiстемелiк жэне орындаушылык мiндеттердi шешуге негiзделген
бимен
жумыс iстеу тэжiрибесiн бiрiктiредi. Сонымен, модульдш принцип оку курсыныц жалпы такырыбына CYЙене отырып, окытудыц алуан тYрлерi мен нысандарыныц бiр модулiнде интеграциялануга; студенттердщ ез бетiнше бiлiм алу кажеттшгш дамытуга, ейткенi бiлiмдi мецгеру оку пакеттерi аркылы жYзеге асырылады (уйымдастырушылык-эдютемелш нускауларымен дидактикалык материалдар жиынтыгы); шыгармашылык даярлау процесiнде окытуды дараландыру езектi.
ПайдаланылFан эдебиеттер
1. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореферат дис. ... д-ра пед. наук. - Москва, 1991. - 32 с.
2. Мальцева С.М, Ваганова О.И., Алешугина Е.А. Интегративно-модульный подход к разработке содержания профессионального образования // Проблемы современного педагогического образования. - Гуманитарно-педагогическая академия (филиал) Федерального государственного образовательного учреждения высшего образования «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского», 2018, № 58-3. - с. 172-175
3. Майорова В.М. Исполнительская культура студентов хореографических специализаций как предмет теоретического анализа // Вестник ММГУКИ, 2016, № 2 (70). - с .236 - 240.
4. The catalytic function of dramaturgy: working on actions in choreographic processes / Protopapa, Efrosini; Georgelou, Konstantina ; Theodoridou, Danae // Contemporary Choreography. A Critical Reader / 2nd Edition Jo Butterworth, Liesbeth Wildschut. - Routledge, 2017. - p. 201-214
5. Парий И.О. Интеграция в инструментальной подготовке будущего учителя музыки в вузе: дисс. ... канд. пед. наук.13.00.02 - Краснодар, 2004. - 255 с.
6. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения - Каунас: Швиеса, 1989 -271с.
7. Шаймуханова С.Д., Кенжебаева З.С. Модернизация образования Республики Казахстан: состояние и перспективы развития // Успехи современного естествознания. - 2014. - № 5-1. - с. 174-178
8. Элiмжанова Э. Основы интегративно-модульного обучения в подготовке будущих учителей иностранного языка // «Еылымныц езекл мэселелерЬ) Халыкар. гыл.-тэж. Интернет конф. Материалдары./Кураст.: Касымова Г. К., Омарова С. А., Кэрбоз Ж. Э., Артыкбаев Н. Ж., т.б. -Алматы, 2018. 386 б. - с. 70-74
9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 558 с.
10. Самашова Г.Е., Курымбаев С.Е., Телеукул А.А., Ерахтина И.И., Абаева Н.Ф Жумысшы маман даярлаудагы модульдж-кузыреттшк тэсшдеменщ мэш // Казуу Хабаршысы. Педагогикалык сериясы, 59 том, № 2 (2019). - 24-36 б.
ИНТЕГРАТИВНО-МОДУЛЬНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ХОРЕОГРАФОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
М.С. Сапиева 1, С.А. Жакаева2
1 к.п.н., заведующий кафедрой искусств 2 к.п.н., доцент, ассоциированный профессор 1,2 Костанайский государственный педагогический университет имени У.Султангазина МОН РК
Костанай, Казакстан, email:mayra_s@mail.ru
Статья посвящена проблеме интегративно-модульного подхода к формированию специальной компетентности будущего специалиста в рамках разработанного курса по образовательной программе «Хореография». Выбор интегративного подхода обуславливается интеграцией целей исполнительской подготовки педагога-хореографа, ее содержания, а также интеграцией форм и методов обучения. В свою очередь модульность - это принцип, в соответствии с которым содержание обучения представлено в виде самостоятельных учебных блоков, ориентированных на достижение поставленной цели. Принцип модульности способствует: интеграции в одном модуле различных видов и форм обучения, развитию у
студентов потребности к самообразованию, актуальной в процессе творческой подготовки специалиста индивидуализации обучения. Виды и формы обучения в модуле подчинены общей теме учебного курса, а овладение студентами знаниями осуществляется посредством учебных пакетов. Таким образом, под интегративно-модульным подходом мы понимаем особую форму познавательной и практической деятельности студента, которая обеспечивает индивидуальность и одновременно технологичность процесса формирования специалиста.
Ключевые слова: образовательная программа по хореографии, педагог-хореограф, специальные компетенции, исполнительская подготовка, интеграция, модуль
INTEGRATIVE-MODULAR APPROACH TO THE FORMATION OF SPECIAL COMPETENCE OF TEACHERS-CHOREOGRAPHERS IN HIGH SCHOOL
M.S. Sapieva 1, S.A. Zhakaeva 2
1 Ph.D., Head of the Department of Arts 2 Ph.D., Associate Professor 12 Kostanay State Pedagogical University named after U. Sultangazin Kostanay, Kazakhstan, email: mayra_s@mail.ru
The article is devoted to the problem of an integrative-modular approach to the formation of the special competence of a future specialist in the framework of the developed course for the educational program "Choreography". The choice of an integrative approach is determined by the integration of the goals of performing training of the teacher-choreographer, its content, as well as the integration of forms and teaching methods. In turn, modularity is a principle according to which the content of training is presented in the form of independent training blocks focused on achieving the goal. The principle of modularity contributes to: integration of different types and forms of training in one module, the development of students' need for self-education, relevant in the process of creative training of a specialist to individualize training. The types and forms of training in the module are subordinated to the general theme of the training course, and students acquire knowledge through training packages. Thus, by the integrative-modular approach we understand the special form of cognitive and practical activity of a student, which provides individuality and at the same time adaptability of the process of specialist formation.
Key words: choreography educational program, teacher-choreographer, special competencies, performing training, integration, module.
Редакцияга 20.09.2019 XYOxi.
