CC BY
43
- усввдомлення ушверсальних властивостей фортепiано зумовлюе визначення всебiчного розвитку учня як спещально! мети фортешанно! пiдготовки;
- спрямованiсть основних положень концепци розвиваючого навчання на забезпечення гармонiчного розвитку музиканта мае забезпечити !х дiевiсть у масштабах вае! системи музично! освiти;
- розгляд умiння музично-виконавсько! штерпретацп як найважлившого компоненту професшно! пiдготовки музиканта-педагога обумовлюе необхвдшсть iнтенсивного розвитку музичного мислення пiанiста;
- використання позитивних властивостей проблемного навчання i системного шдходу у процесi фортепiанного навчання дасть змогу забезпечити студенпв комплексом знань, умшь i навичок, що складають пiдгрунтя професшно! дiяльностi музиканта-педагога;
- специфша фортепiанного навчання актуалiзуе необхвдшсть практично! реалiзацi! iндивiдуального пiдходу у процес фортешанно! пiдготовки.
Набуваючи методолопчного значения для фортешанно! педагогiки, вказаш положення можуть скласти пiдгрунтя для оновлення змiсту i методики викладання гри на фортепiано, мати практичне застосування у дiяльностi викладачiв рiзних закладiв музично! освiти.
Розглядаючи проблеми фортепiанно! педагогiки у свiтлi сучасних тенденцш, ми акцентували увагу на окремих теоретичних i практичних аспектах процесу фортепiанного навчання. Висвiтлення найактуальшших, на нашу думку, питань фортешанно! педагопки надае можливiсть окреслити перспективи !! подальшого розвитку, визначити напрямки модернiзацi! навчально-виховного процесу в клаа фортепiано.
Олександра ЯНКОВИЧ
ЗГУБНИЙ ВПЛИВ ШФОРМАЦШНО-КОМУШКАЦШНИХ ТЕХНОЛОГ1Й НА Ф1ЗИЧНЕ ТА ПСИХ1ЧНЕ ЗДОРОВ'Я ШКОЛЯР1В
У статтi розглядаеться негативний вплив тформацшно-комуткацшних технологш при 1х надмiрному використанш на фiзичний i психiчний розвиток дтей. Висвтлет методи роботи iз школярами для попередження та подолання комп 'ютерног залежностi.
1нтегращя Укра!ни в европейський осв^нш проспр передбачае забезпечення високо! якосп тдготовки випускник1в ВНЗ. Молодий фахiвець мае бути конкурентоспроможним i мобiльним у ринкових умовах. Таке завдання виконуеться на основ! впровадження, як вимагае Болонська декларащя, нових iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй. Не лише ВНЗ, а й школи, що готують до вступу в них, нарощують так технологи, не акцентуючи увагу на шкод1 нов1тньо! техшки, при !! надмiрному використаннi, для ф1зичного та псих1чного розвитку учня. Тож актуальшсть дослiдження обумовлена необхвдшстю збереження здоров'я дитини при робоп 1з сучасною комп'ютерною технiкою.
Мета статп — виявлення негативних чиннишв використання iнформацiйних технологiй на ф1зичний та псих1чний розвиток школяра; узагальнення досв1ду застосування психолого-педагогiчних методiв впливу на дитину для запобшання комп'ютернiй залежностi та надмiрному захопленню сучасною технiкою.
Для досягнення мети необхвдно виконати наступнi завдання:
- проаналiзувати згу6н1 чинники iнформацiйних технологш на ф1зюлопчний стан школяра;
- висвилити роль комп'ютерних технологiй як психоактивного фактора, в1д якого наступае така ж залежнiсть, як в1д наркотиков чи алкоголю;
- виявити можливост1 запобiгання та подолання негативного впливу шформацшних технологiй на розвиток школяра.
До^дженням сучасних iнформацiйних технологш займаеться широке коло науковцiв, оскшьки це одна 1з найперспективнiших тем у науковому св1т1. Використанню шформацшних технологш у школ1 присвяченi пращ В. Бикова, Е. Елек, М. Жалдака, I. Завадського, Н. Морзе, А. Пенькова, В. Пономарьова та шших вчених. Однак вони виявили передуем переваги запровадження шновацшних технологш у навчально-виховний процес. Лише поодиною публiкацi! у педагогiчних виданнях присвячеш шк1дливому впливу iнформацiйних технологiй на розвиток дитини. Так, проблему Ытернет-залежносп до^джували Г. Бодня, О. Гудицька,
Д. Смiрнов; залежностi ввд комп'ютерних iгор — О. Бовть, О. Москаленко; шкодливого впливу комп'ютера на фiзичний розвиток дитини — I. Климовська, Л. Лещенко й ш. Цiлiсного дослiдження, присвяченого загрозi iнформацiйних технологiй для розвитку дитини i методам запобiгання !х негативного впливу, нами не виявлено.
Ниш шформацшш технологи стали невiд'eмною частиною сучасного свггу. Вони значною мiрою визначають подальший економiчний i сустльний розвиток людства. У цих умовах змш вимагае i система навчання. Як1сне викладання дисциплiн не може здшснюватися без використання засобiв i можливостей, як1 отримують завдяки комп'ютерним та 1нтернет-технологiям, адже вони дають змогу вчителю краще подати матерiал, швидко та ефективно перевiрити знания учнiв, пiдвищити !х штерес до навчання.
У школах можна простежити двi тенденци, пов'язанi iз iнформатизацiею сучасного сустльства: 1) вадбуваеться перехiд вiд епiзодичного до систематичного використання комп'ютерно! техиiки при вивчент навчальних дисциплiи; 2) знижуеться вш датей, як! освоюють комп'ютерну грамоттсть. Все бшьшого розвитку набувае використання ПК у позаурочнш та позашкшьнш робот i дальноста з обдарованими дггьми. Отже, до користувач1в компьютерною техшкою вливаеться величезна кшьюсть школярш р!зних вшових груп. Це ввдповвдно поставило медикiв-профiлактикiв перед необхiдиiстю виршення певних завдань, а саме: дослвдити вплив цього нового педагогичного засобу на здоров'я дитини, функцюнальний стан основних ф!зюлопчних систем оргаиiзму i працездатнiсть; науково обгрунтувати гiгiенiчиi вимоги до рацюнально! оргатзаци навчальних занять з використанням ПК, включаючи вимоги до обладнання коми ютерних клаав, робочого мюця учня, тривалост безпосередньо! роботи (спiлкуваиня) дитини з ПК на уроках. Виникла потреба у розробщ рекомендацш до проведення занять з використанням ново! техшки
Медико-гiгiенiчнi проблеми збереження здоров'я школяр!в у сучасних умовах компютеризацп освии в нашш державi вивчалися впродовж останнiх п'яти роюв в Укра!нському науковому ппешчному центрi Мiнiстерства охорони здоров'я Укра!ш. Проведенi комплекснi дослiджения дозволили науково обгрунтувати вш початку систематичного навчання дией ¡з застосуванням комп'ютерно! техшки i режиму працi з нею та регламентувати тривалють безперервно! роботи учшв р!зного вшу (з урахуванням !хнього здоров'я i ф!зюлопчних можливостей) за ПК. Встановлено, що розпочинати роботу з використанням комп'ютера можна не рашше 14 роив. Саме з досягненням цього вшу формуеться повшстю з!р людини, вона ж стае бшьш стшкою до р!зних вплив!в, а, отже, не так швидко звикае до комп'ютерних ¡гор i здатна протистояти Iнтернет-залежиостi, що е дуже важливо, враховуючи зростання кшькосп користувачiв ново! технiки.
Таке зростання обумовлене розширенням спектра послуг сучасних шформацшно-комунiкацiйних мереж. У зв'язку з цим журнал «Самос-ньюс» зазначае: «1нтернет пропонуе рiзноманiтнi можливосп для спiлкування: тут i дошка оголошень, i пересилка текстових поввдомлень у реальному часi, i сайти так звано! сощально! мереж1» [7, 85]. Власне на практично безмежних шформацшних можливостях «всесвiтньо! павутини» останнiм часом акцентуеться увага як науковщв, так i широкого кола споживач1в. Молодь швидко навчилася використовувати переваги 1нтернету, який доступний практично в кожному куточку землi. Наприклад, у 2004 р. у США ним послуговувалося майже 9 з 10 оаб вшом вщ 12 до 17 роюв [7, 85].
У цьому зв'язку не варто ^норувати небезпеки, як1 мютить 1нтернет. Прим!ром, чимало молод без нагляду блукае у кiберпросторi. Дехто з датей починае сп1лкуватися з людьми, яких ш вони, ш !хш батьки школи б не запросили до себе додому. Учителям i батькам необх1дно контролювати даяльшсть школяр!в, як1 користуються 1нтернетом. Батькам це допоможе розшзнати потенцiйнi небезпеки i зрозумгги, чого !хш дати насправд шукають. Тод вони зможуть визначити, як задовольнити !х справжнi потреби, порадити, як боротися з! спокусами сучасного свггу.
У багатьох публшащях можна знайти розповвд про на!вних дiтей, як1 необачно розповiдають незнайомцям про особист! справи, д!ляться з ними власними думками, помщають в 1нтернеп сво! фотографi!. Шдл!тки часто не усввдомлюють, ск1льки ос!б, у тому числ! сексуальних збоченцiв, мають доступ до ще! iнформацi!.
Небезпека 1нтернету полягае в тому, що чимало людей створюють в!ртуальний образ, видаючи себе за особу, якою хочуть бути, а не якою е насправда. Однак це не единий споаб зловживання комп'ютерною мережею. Деяю гадалки займаються юберхулганством, створюючи веб-сайти, на
яких безжалюно знущаються, погрожують, бойкотують, цькують i принижують шших. Вони також послуговуються електронною поштою, чат-юмнатами тощо, аби поширювати пл1тки. Один 1з директоров сайта, присвяченого питанням безпеки в Iнтернетi, припускае, що близько 80% датей вжом в1д 10 до 14 роюв тiею чи 1ншою м1рою зикнулися з юберхулианством [1, 12].
Звичайно, хулiганство юнуе вiддавна. Але завдяки нов1тн1й техшщ чутки, пл1тки та наклепи можуть поширюватися значно швидше i сягати найваддалешших куточшв землi. кр1м того, хулшанство стае дедалi жорстошшим. Трапляються випадки, коли на камери мобшьних телефонiв знiмають брутальнi та принизлив1 для людсько! г1дност1 сцени. Нередко це вадбуваеться в шк1льних роздягальнях чи душових. Так зображення помщають в Iнтернетi й розсилають ус1м бажаючим. Багато сучасних 1нститут1в плануе готувати спецiалiстiв 1з знешкодження комп'ютерних хулшашв, тому що, на думку науковщв, ця проблема найближчим часом займе мюце серед першочергових свиових проблем.
Батьки i педагоги мають роз'яснювати пiдлiткам, до яких насладив можуть призвести пошуки романтичних побачень або партнеров для сексу, оскшьки молод1 люди часто навiть не уявляють, що на них може чекати в результата 1нтернет-знайомств. У полщейських ваддшках США останнiм часом помнили зростання к1лькост1 згвалтувань. I це тому, що чимало жертв спочатку знайомилися з майбутнiми нападниками в Iнтернетi, а пот1м погоджувалися на зустр1ч [5, 43].
Вчителям i школярам необхiдно знати, що комп'ютерш розваги можуть перетворитися на психоактитвний чинник, вад якого наступае така ж залежиiсть, як в1д алкоголю чи наркотиков. Багато дтай навiть визнають, що вже потрапили у тенета залежностi в1д комушкацшних технологiй: мусять пост1йно вiдправляти повадомлення, на що витрачають значнi кошти i залiзають у борги; через неконтрольовану потребу спiлкувания в Ытернеп не мають достатньо часу та навчання i в1дпочинок тощо.
На думку науковщв, комп'ютерна залежшсть е проявом адитивно! поведiнки, тобто одше! з форм деструктивно! поведiнки, яка проявляеться в прагненнi до вадходу в1д реальностi шляхом зм1ни свого псих1чного стану через прийом певних речовин або пост1йно! фiксацi! уваги на певних предметах чи видах д1яльност1, що супроводжуеться розвитком штенсивних емоцiй. Таке визначення дае нам можливють глибше подивитися на проблему залежноси, яка розглядаеться дуже широко. Це може бути залежшсть вад алкоголю чи наркотичних речовин, комп'ютерних або азартних тор, роботи (трудогол1зм), стосунюв тощо. Важливо зауважити, що людина через ц1 види д1яльност1 прагне щось зм1нити у своему житп (не завжди св1домо), i обрана д1яльн1сть (заиб досягнення певного стану) супроводжуеться сильними, як правило, позитивними емоцiями, котр1 за своею силою переважають емоцп та почуття, як1 людина може отримувати вад спадкування з близькими !й людьми. Так, людина, залежна в1д наркотичних речовин, алкоголю, роботи, тор тощо, е «закоханою» у наркотик, алкоголь, вид д1яльност1, гру i т. д.
У людини, котра використала якийсь психоактивний чинник для досягнення бажаного психолог1чного стану, з часом заиб, тобто алкоголь, наркотик чи комп'ютерна гра, перетворюеться на мету i все життя пiдкорюеться непереборному бажанню !х використовувати [8, 94]. Отже, комп'ютерш мережа — це не лише досягнення цившзацп, а й павутина, що затягуе людину в небезпечну зону.
Для профадактики виявлених проблем необхiдно проводити беади як з учнями, так i з батьками про недопустимiсть надмiрного захоплення комп'ютерною технiкою, сучасними шформацшно-комушкацшними системами, передуем 1нтернетом. Найпопулярнiшою формою подання нових знань нин1 стае треншг — вид групово! роботи, що включае активнi методи навчання з метою формування нових навичок, самопiзнання та саморозвитку. У структур! профадактичного тренiнгу вид1ляють такi етапи:
1) з'ясування р1вня знань групи (це можна зробити, запропонувавши аудиторп розпов1сти, що вона знае про психоактивш речовини, зокрема, про комп'ютерну залежнiсть);
2) актуалiзацiя проблеми (наголошення на важливостi запропоновано! для обговорення теми);
3) iнформування: надаеться шформащя про психоактивнi речовини, базуючись на знаннях i мiфах цiе! групи.
4) обговорення надано! iнформацi! (необхiдно перевiрити, як аудиторiя сприйняла шформащю; можливо, потр16но буде ще раз обговорити якусь проблему);
5) набуття практичних навичок (потр!бно обговорити з аудитор!ею, як використовувати отримаш знания. Для цього з д!тьми необх!дно змоделювати р!зт ризиковат ситуаци, що стосуються використания психоактивних речовин. Цей блок у робот! е чи не найважлившим);
6) зворотний зв'язок ! завершения треншгу [8, 104].
У тих випадках, коли виникла комп'ютерна залежшсть, варто звертатися до фах!вщв — психолопв ! психотерапевпв. У Тернопол!, зокрема, таи проблеми допомагае виршити клшша «Астра».
Проанал!зувавши науков! джерела з проблеми впливу комп'ютерно! техшки на розвиток дитини, маемо тдстави зробити так1 висновки:
- сучасна осв!та неможлива без впровадження у навчальний процес шформацшно-комушкацшних технологш;
- використания остантх мае ввдбуватися ¡з врахуванням саттарно-гшетчних вимог, щоб запоб!гти негативному впливов! комп'ютерно! техшки на ф!зичний та псимчний розвиток датей;
- у навчально-виховнш робот! вчителя вагоме мюце мае посвдати попереджения комп'ютерно!, насамперед 1нтернет-залежносп. З щею метою необхвдно проводити з школярами та !х батьками бесвди, профшактичн треншги, залучати для роз'яснювально! роботи психолопв ! психотерапевпв.
Л1ТЕРАТУРА
1. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования; проблемы и перспективы. — М.:
Педагогика, 1987. — 264 с.
2. Дорошенко Ю. Комп'ютерна еколопя: оргашзащя комп'ютиризованого робочого мкця //
Краезнавство. Географ!я. Туризм. — 2006. — № 10-11. — С. 21-28.
3. Исаченко И. И., Кочетков Г. Б., Могилевкин И. М. Наука и техника против человека. — М., 1985. — 238 с.
4. 1нтернет з! знаком мшус // Урядовий кур'ер. — 2003. — 29 березня.
5. Лещенко Л. Комп'ютерна залежшсть — це небезпечно // Початкова школа. — 2006. — № 3. — С. 42-46.
6. Москаленко О. Новий вид залежност // Укра!нське слово. — 2004. — 17-23 листопада.
7. Смирнов Д. Только не мой мозг (Интернет зависимость) // Домашний компьютер. — 2006. — № 7.
- С. 84-89.
8. Сощальна робота: В 3 частинах. Ч. 3: Робота з конкретними групами ктенпв / А. М Бойко, Н. Б.
Бондаренко, О. С. Брижувата та ш.; За ред. Т. В. Семипно! та I. М. Григи. — К.: Киево-
Могилянська академ!я, 2004. —166 с.
Свгглана САВИЧ
ПРОБЛЕМА ЯКОСТ1 ВИЩО1 ОСВ1ТИ В КОНТЕКСТ БОЛОНСЬКОГО
ПРОЦЕСУ
У статтi розглядаеться розвиток якостi вищог освти в Сврот тсля тдписання Болонськог деклараци в 1999 р. Акцентуеться увага на здобутках i проблемних питаннях вказаного процесу.
Кшець ХХ- початок XXI ст. ознаменований кардинальними змшами, як в!дбуваються в еврот. Вони охопили вс аспекти сусшльного життя. Ввдбуваеться глобал!защя економ!ки, невпинно розвиваються технолог!!. Такий темп життя вимагае ввд освии тдготовки фах!вця нового поколшня, здатного ефективно працювати, реагувати на прогрес, який в!дбуваеться в його професшнш галуз! ! постшно вдосконалюватися. Реагуючи на потреби сустльства, мшютри осв!ти европейського Союзу (еС) шщшвали реформу осв!ти европейського масштабу, що в!дома як Болонський процес. Вона покликана змшити вищу осв!ту ввдповвдно до вимог часу та сустльства ! грунтуеться на кшькох принципах, з яких чи не найосновшшим е як1сть освгти.
Болонський процес загалом ! проблема якосл освии зокрема е об'ектом багатьох дослщжень в Украш та за рубежем. У нашш краш проводяться пор!вняльт дослщження з проблеми реал!заци основних положень Болонського процесу. I! вивчають I. Бабин, Я. Болюбаш, В. Груб!нко, I. Зязюн, Б. Корольов, К. Корсак, А. Сбруева, М. Степко, В. Шинкарук та ¡нш1 науковщ. Росшсью вчеш, зокрема, В. Байденко, Б. Вульфсон, А. Соснов та ¡нш1 дослщжують вплив Болонського процесу на розвиток европейсько! освгги, Ю. ерастов, В. Сенашенко, А. Суббето, Г. Ткач — проблему якосп
