CC BY
37
Л1ТЕРАТУРА
1. Атанов Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. - Донецк: Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.
2. Делия В. П. Инновационная образовательная среда гуманитарного вуза / В. П. Делия // Актуальные проблемы педагогической инноватики: материалы Междунар. науч.-практ. конф., 22-23 апр. 2009 г.); под ред. В. П. Делия. - Балашиха, ИСЭПиМ, 2009. - С. 13-67.
3. Дунченко Н. И. Инновационные подходы к формированию образовательной программы / Н. И. Дунченко, Л. В. Калинина, А. В. Ионов // Компетентность. - 2009. - № 5 - С. 17-22.
4. Карпова Ю. А. Введение в социологию инноватики: учеб. пособие для студ. вузов / Ю. А. Карпова. - СПб.: Питер, 2004. - 192 с.
5. Лазарев В. С. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Педагогика. - 2004. - № 4. - С. 11-21.
6. Подласый И. П. Педагогика: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2007. -527 с.
7. Поляков С. Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики / С. Д. Поляков. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. - 176 с.
8. Самохин В. Ф. Педагогические инновации в системе профессионального образования: цели и сущность / В. Ф. Самохин, Чернолес В. П. // Инновации в образовании. - 2006. - № 6. - С. 4-9.
9. Слободчиков В. И. Проблемы становления и развития инновационного образования // Инновации в образовании. - 2003. - № 2. - С. 4-18.
10. Хуторской А. В. Педагогическая инноватика - рычаг образования [Електронний ресурс] / А. В. Хуторской. - Режим доступу: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm.
11. Хуторской А. В. Педагогическая инновация: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008. - 256 с.
12. Юсуфбекова Н. Р. Педагогическая инноватика: возникновение и становление / Н. Р. Юсуфбекова // Вестник Московского городского педагогического университета. Сер.: Педагогика и психология. -2010. - № 4 (14) - С. 8-17.
УДК [378.011.3:796.035]-057.87
А. М. ЗД1ХОВСЬКИЙ
ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬН1 ТЕХНОЛОГИ У КОНТЕКСТ ПОДГОТОВКИ МАЙБУТН1Х УЧИТЕЛ1В ПОЧАТКОВИХ КЛАС1В ДО РОБОТИ В ОЗДОРОВЧОМУ ТАБОР1
Розглянуто сучасю тдходи щодо трактування поняття «здоров'язбережувальн технологи», 1х значення в тдготовщ майбуттх учителiв початкових кла^в до роботи в закладах оздоровлення та вiдпочинку. Сформульовано завдання, виршення яких сприяе створенню здоров'язбер^аючого освтнього середовища. Запропоновано форми дiяльностi з елементами здоров 'язбереження, котрi доцыьно використовувати в роботi дитячого оздоровчого табору (ДОТ). Визначено головю етапи тдготовки студентiв до застосування здоров 'язбережувальних технологт у ДОТ.
Ключовi слова: здоров'язбереження, здоров'язбережувалью технологи, здоров'язберiгаюче освтне середовище, тдготовка, дитячий заклад оздоровлення та вiдпочинку.
А. Н. ЗДИХОВСКИЙ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОНТЕКСТЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ В ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ
Рассмотрены современные подходы в трактовке понятия «здоровьесберегающие технологии», их значения в подготовке будущих учителей начальных классов к работе в учреждениях оздоровления и отдыха. Сформулированы задачи, решение которых способствует созданию здоровьесберегающей образовательной среды. Предложены формы деятельности с элементами здоровьесбережения, которые целесообразно включать в работу детского оздоровительного лагеря (ДОЛ). Выделены основные этапы подготовки студентов к применению здоровьесберегающих технологий в ДОЛ.
Ключевые слова: здоровьесбережение, здоровьесберегающж технологии, здоровьесберегающая образовательная среда, подготовка, детское учреждение оздоровления и отдыха.
А. M. ZDIHOVSKYY
HEALTH PROTECTION TECHNOLOGIES IN THE CONTEXT OF TRAINING OF FUTURE PRIMARY SCHOOL TEACHERS TO WORK IN A HEALTH CAMP
The article considers the modern approaches to the interpretation of the concept of «health protection technologies», and the role of such technologies in future primary school teachers's training to work at health and recreation centres. There have been formulated tasks, the solution of which promotes the creation of health protection educational environment. The article suggests various forms of activities with elements of health protection, which are appropriate in the work of a children's health camp. The research defines main stages in student's training to use health protection technologies in a health camp.
Keywords: health protection, health protection technologies, health protection educational environment,, training, children's institution of recreation and leisure.
Питання покращення та збереження здоров'я дитини, шдл^ка займае одне з провщних мюць в сучасному науковому пошуку. За даними до^джень, лише 12% випускнишв шил можуть вважатися здоровими, 40% мають рiзноманiтну хрошчну патолопю; в кожного другого школяра виявлено сполучення шлькох хрошчних захворювань. Найбшьш значне збшьшення частоти уих видiв хвороб ввдбуваеться у вiковi перюди, якi ствпадають iз здобуттям дитиною повно! загально! середньо! освии. Фiзичне, психiчне та моральне навантаження на дитину пiд час навчального процесу в школi зумовлюе значне накопичення втоми, а к1льк1сть соматичних захворювань учнiв збiльшуеться з наближенням канiкул. Саме тому перiод линього оздоровления спрямований на максимальне вiдновлення ресурсiв органiзму школяра, вiдкривае хорошi перспективи накопичення сил для подальшого продовження навчання.
Заклади оздоровлення та ввдпочинку, на думку А. Баранова, дедалi бiльше стають сучасним засобом забезпечення безперервного виховання та всебiчного розвитку школярiв, збереження та змщнення !хнього здоров'я, адже сталiсть несприятливих тенденцiй у станi здоров'я молодого поколшня вимагае як1сно нових ршень щодо оргашзаци та проведення заходiв, спрямованих на збереження здоров'я дтай [1, с. 12].
Одним iз суб'ектiв оздоровлення е працiвники дитячого оздоровчого табору (ДОТ). До роботи в школi залучаються квалiфiкованi вчител^ вихователi, тренери, проте велику частину персоналу складають студенти педагогiчних спещальностей ВНЗ, котрi виконують завдання педагопчно! практики.
У Законi Украши «Про оздоровлення та ввдпочинок дтай» зазначено, що науково-методичне забезпечення дитячих закладiв оздоровлення та вiдпочинку здшснюеться шляхом оргашзаци спiвпрацi iз закладами, установами, оргашзащями для пiдвищения ефективносп наукового та навчально-методичного забезпечення [3]. Отже пiдготовка студенпв - майбутшх педагогiв здiйснюеться у ВНЗ в рамках гхньо! професшно1 пiдготовки. Одними з головних засад дiяльностi вожатого, вихователя, сощального педагога е створення умов для змiцнения, пiдтримки фiзичного та психiчного здоров'я дiтей шляхом належно! оргашзаци оздоровлення та ввдпочинку, збереження життя та здоров'я дией, захист !х iнтересiв, створення умов для оволодшня навичками накопичення власного здоров'я, пропаганда здорового способу життя.
У наущ багато уваги придшено теоретичному й практичному аспектам збереження здоров'я дией. В останш роки предметом до^дження науковщв е впровадження здоров'язбережувальних технологiй фахiвцями рiзних освггшх закладiв. Проблеми використання здоров'язбережувальних технологш у системi школьно! освiти до^джують Т. Бойченко, Н. Денисенко, А. Мияева, В. Gфiмова, М. Смiрнов, М. Степанова, Л. Тiхомiрова, I. Чупаха та ш. Ученi вважають, що цей аспект дiяльностi е достатньо важливим у вирiшеннi завдань збереження та змщнення здоров'я тдростаючого поколшня в сучасному суспшьствг
Мета статт — обгрунтувати необхiднiсть забезпечення ефективно! пiдготовки студентiв -майбутшх учителiв щодо застосування ними здоров'язбережувальних технологш. Вона передбачае виршення таких завдань: охарактеризувати тдходи щодо трактування поняття «здоров'язбережувальнi технологи»; визначити напрями та форми роботи в ДОТ, що сприяють
здоров'язбереженню; представити вмшня майбутшх педагогiв, як1 вдосконалюються в процес пiдготовки до роботи в закладi оздоровлення та вiдпочинку.
Важливим аспектом дiяльностi педагога е створення умов для збереження, змiцнення та вщновлення здоров'я дитини, розвиток ïï фiзичних якостей та збiльшення рухово1 активносп, формування в школярiв компетентностi здоров'язбереження. Така компетентшсть здобуваеться в процес активноï дiяльностi щодо засвоення позитивних життевих навичок, якi сприяють фiзичному, соцiальному, психiчному та духовному здоров'ю. При цьому педагог повинен застосовувати рiзноманiтнi здоров'язбережувальнi технологiï для досягнення бажаного результату.
У сучаснiй педагогiчнiй наущ поняття «здоров'язбережувальнi технологи» використовують дуже часто, однак зазначимо, що юнують рiзнi думки в трактуваннi цього поняття. Так А. Мiтяева визначае здоров 'язбережувальн освiтнi технологiï як «яшсну характеристику будь-яко1' освiтньоï технологи, ïï «сертифшат безпеки для здоров'я» i сукупнiсть тих принципiв, методiв, прийомiв педагогiчноï роботи, яш, доповнюючи традицiйнi технологiï навчання i виховання, надiляють 1'х ознакою здоров'язбереження» [9, с. 100].
I. Срохша здоров 'язбережувальш технологи в освт розглядае як сукупнiсть форм, засобiв i методiв, що спрямованi на досягнення оптимальних результалв у пiдтримцi фiзичного, психiчного, етичного й соцiального благополуччя людини, формуваннi здорового способу життя [4, с. 165].
В. Кучма i М. Степанова вважають, що здоров'язбережувальн технологи - це так педагопчш технологи навчання, ям заснован на вiкових особливостях пiзнавальноï' даяльносп дiтей; навчаннi на оптимальному рiвнi складностi; варiативностi методiв i форм навчання; оптимальному поеднанш рухових i статичних навантажень; створеннi емоцшно сприятливоï атмосфери; формуваннi позитивноï мотиваци до навчання («педагогiка успiху»); культивуванш в дiтей знань з питань здоров'я [7, с. 23].
Науковщ вiтчизняноï вищоï школи О. М. 1онова та Ю. С. Лук'янова розглядають поняття здоров'язберiгаючi освита технологи як сукупшсть засобiв, методiв, форм, прийомiв оргашзаци, проведения, управлiння навчально-виховного процесу, спрямованi на забезпечення ефективносп здоров'язбереження учнiв [5, с. 70].
Здоров 'язбережувальт технологи в робот окремого педагога-оргашзатора, вихователя, вожатого можна уявити як системно органiзоване на единому методолопчному фундаментi поеднання принцитв педагогiки спiвробiтництва, ефективних педагогiчних техшк, елементiв педагогiчноï майстерносп, що спрямоваш на адаптацiю вихованця до нового виховного середовища у закладi оздоровлення та ввдпочинку, турботу про збереження його здоров'я i виховання у нього культури здоров'я на власному приклада
Розглянувши рiзнi трактування поняття «здоров 'язбережувальн технологiï», можемо констатувати, що 1'х ефективнiсть та позитивний вплив на особислсть вихованця залежить вiд системноï' та злагодженоï' роботи в уих напрямах, а не хаотичного застосування окремих елементiв та складових технологiï в освiтньо-виховному процесс
Посадова особа, котра задiяна до оргашзаци оздоровлення дiтей, повинна забезпечити створення такого педагопчного середовища, яке було б життевим простором дитини, активно чи пасивно впливало б на ïï сввдомють, почуття, вчинки, ставлення. Основними завданнями щодо виршення цiеï проблеми нами видiляеться наступне:
• реалiзацiя системи профiлактичних заходiв;
• проведення системи лiкувально-оздоровчих заходiв;
• органiзацiя спортивно-масових заходiв;
• покращення системи психологiчноï допомоги вихованцям;
• формування сприятливого морально -психолопчного клiмату в дитячому та педагопчному колективах;
• введення здоров'язбережувальних технологш у виховний процес позашк1льних закладiв (лiтнiх таборiв).
Таке здоров 'язбертаюче освiтне середовище формуе в дией позитивну мотивацiю до здорового способу життя, забезпечуе формування та розвиток навичок збереження та змщнення здоров'я. Створення здорового середовища мае велике значення для цшсного розвитку
особистостi, оск1льки органiзацiя навчально-виховного процесу в таких умовах дозволяе вихованцям реалiзувати сво1 здiбностi в pi3Hrn сферах дiяльностi.
Вважаемо, що досягнути такого результату можна через включения до розпорядку дня ДОТ специфiчних заход1в, дiйств, конкурсiв та шших форм роботи, якi сприятимуть формуванню вiдповiдального ставлення до здоров'я, розвитку компетентност здоров'язбереження дiтей [8; 10].
Пропонуемо включати до режиму дня, крiм загальноприйнятий конкурсiв i, розважальних програм, такi заходи з елементами технологш здоров'язбереження, як: музикотератя, арттератя, смiхотерапiя, iмаготерапiя, психогiмнастика, дихальна гiмнастика, гiмнастика для очей, кротерашя, рухливi та спортивнi iгри, ритмопластика, релаксащя, скретчiнг, теренкур, самомасаж та ш.
Запропонованi заходи сприятимуть виконанню основних завдань з оздоровлення та ввдпочинку дiтей: вiдновления фiзичних i духовних сил дитини; органiзацiя сощально значущо1 дiяльностi дiтей i тдпткш у вiдкритому мiкросередовищi, вплив на розумну органiзацiю дозвiлля; пiклувания про душевну р1вновагу дитини, ïï вiдчуття i переживання; органiзацiя системи профшактичних заходiв щодо попередження поведiнки, яка ввдхиляеться (девiантноï), та злочинноï (делшквентно].') поведiнки дiтей i пiдлiткiв у ДОТ; допомога у вiдмовi ввд звичок, що завдають шкоди здоров'ю. Здорова дитина iз задоволення включаеться у всi види дiяльностi, як запропонованi педагогiчним колективом ДОТ, вона оптишстична, позитивна, вiдкрита до спшкування i спiвпрацi з iншими диьми та педагогами закладу.
З огляду на названi завдання професiйноï дiяльностi майбутнiх учителiв у системi линього вiдпочинку дiтей та особливостi роботи оздоровчо1' установи ми пропонуемо умови, яш забезпечать кращу готовнiсть студенпв до роботи в ДОТ, оскшьки лише теоретична база без практичного шдкршлення не дае необхвдного очшуваного результату. Хоча студенти мають теоретичш знання, але 75% опитаних не вважають себе достатньо тдготовленими до роботи в ДОТ, 3,1% - вiдчувають недостатню або й, навт, повну неготовнiсть працювати з дитячим колективом. I лише 21,9% майбутшх вожатих ствердно ввдповши на питання щодо готовносп до роботи в ДОТ. Так результати опитування дають нам змогу стверджувати недостатню професшну компетентнiсть студентiв, як1 проходитимуть практику в дитячих закладах оздоровлення та ввдпочинку.
Ми пропонуемо поеднання теоретично!' та практично!' тдготовки майбутнiх учителiв початкових класiв шляхом вивчення дисциплш «Робота в лiтньому оздоровчому таборЬ) i «Методика виховноï роботи в дитячих оздоровчих таборах», спецкурсу «Л^ня педагопчна практика» i проведення Мiжиародноï лiтньоï педагогiчноï школи для студенпв педагогiчних спецiальностей ВНЗ рiзних рiвнiв акредитацiï, а також забезпечення взаемодп викладачiв i студентiв з метою розвитку в останшх професiйних навичок. До спiвпрацi залучаються за можливосл студенти iноземних ВНЗ, котрi мають сумiжнi спецiальностi. Мiсцем проведення школи ми рекомендуемо дшчий заклад оздоровлення (ДОТ, санаторш, дитячий центр), базу практики ВНЗ.
Така взаемодiя, особливо в структурi «Мiжиародноï лiтньоï педагогiчноï школи», дае можливють студенту повнiстю вiдчути специфшу роботи в закладах оздоровлення та ввдпочинку, оск1льки динамiка змiни видiв дiяльностi буде наближена до реальних умов. Дотримання розпорядку дня допоможе якнайкраще спланувати черговiсть використання окремих форм роботи. Крiм того, практичне застосування елементiв технологiй здоров'язбереження «на мюцевостЬ) виявляе прогалини у теоретичнш пiдготовцi, як1 можна i необхвдно скоригувати.
Дiяльнiсть школи дозволяе покращити студентам так1 вмiння:
• оргашзаторсьш: органiзовувати рiзноманiтнi форми роботи загону з урахуванням елементiв здоров'язбереження, формувати актив загону, контролювати доручення;
• комушкативш: реалiзовувати мiжособистiсну комунiкацiю з диьми, колегами, керiвництвом установи, застосовувати доцшьш стилi та форми спшкування з вихованцями;
• креативнi: створення власного творчого продукту (написання тсень, масовок, конкурсiв, розважальних програм, сценарив), удосконалення акторськоï та виконавськоï майстерностц
• дослвдницьш: вивчення та спостереження розвитку тимчасового дитячого колективу, узагальнення та систематизащя результапв свое! професшно! д1яльностц
• гностичш: робота з науковою, методичною л1тературою, вивчення передового та новаторського педагопчного досв1ду в сфер1 оздоровлення та ввдпочинку;
• проективш: постановка виховних цшей на визначений перюд, участь колективному плануванш, проектуванш результапв колективних справ.
За результатами опитування кшькють студенпв, як1 вважають себе бшьш практично тдготовленими, зросла до 84,4% (пор1вняно з 36,5%).
Спшкування [ ствпраця з шшими студентами та педагогами, перебування почергово як в рол1 педагога, так [ вихованця дають можливють проектувати р1зш способи поведшки, передбачати результати роботи, уникати значних помилок у сво!й професшнш д1яльност1.
Здоров'я дитини повинно стати прюритетом у д1яльност1 будь-яко! осв1тньо! установи ввд дошкольного навчального закладу до системи заклад1в позашшльно! осв1ти, включаючи л1тш табори. Пращвник закладу оздоровлення та вщпочинку (вихователь, вожатий, шструктор, оргашзатор дозвшля тощо) мае постшно працювати з метою формування в д1тей ввдповвдального ставлення до здоров'я, здорового способу життя, а не лише для досягнення позитивного педагопчного результату будь-якою цшою.
Узагальнивши зазначене, ми дшшли висновку, що тдвищення готовносп майбутшх фах1вщв до здоров'язбережувально! даяльносп в ДОТ залежить ввд ефективносп системи методично!, навчально! та прикладно! роботи ВНЗ з тдготовки вчител1в до застосування здоров'язбережувальних технологш у професшнш д1яльност!
Л1ТЕРАТУРА
1. Баранов А. А. Окружающая среда и здоровье / А. А. Баранов // Педиатрия. - 1994. - № 5.1. - С. 5-6.
2. Бартюв О. Д1яльшсть сощального педагога в дитячому оздоровчому табора навч.-метод. поибник / Бартюв О., Дурманенко в., Грановський В. - Луцьк, 2010. - 168 с.
3. Закон Укра!ни «Про оздоровлення та ввдпочинок дггей». [ Електронний ресурс]. - Режим доступу: // http://zakon0.rada.gov.ua/laws/show/375-17
4. Ерохина И. А. Здоровьесберегающие технологии в профилактике наркозависимости подростков: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И. А. Ерохина. - Тамбов, 2005. - 272 с.
5. 1онова О. М. Здоров'язбереження особистост як психолого-педагопчна проблема / О. М. 1онова, Ю. С. Лукьянова // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання [ спорту: наукова монограф1я за ред. проф. С. С. врмакова. - Харкав: ХДАДМ, 2009. - ХХП1 - № 1. - С. 69-72.
6. Ляюшева А. В. Навчально-методичне забезпечення курсу «Робота в ттньому оздоровчому таборЬ / А. В. Ляюшева, А. М. Зд1ховський // Сощальна педагопка: навч.-метод. поибник. У 2 ч. / за ред. П. М. Гусака, Л. К. Грицюк. - Луцьк: Волин. нац. ун-т ш. Леи Украшки, 2010. - Ч. 2. - С. 384-390.
7. Кучма В. Р. Концепция «Общие подходы к формированию гигиенических требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ» / В. Р. Кучма, М. И. Степанова // Проект «Разработка компонентов стандарта общего образования второго поколения»: разработка гигиенических требований к условиям реализации основных общеобразовательных программ. -М., 2006. - 56 с.
8. Лгто барвшкове: навч.-метод. поибник щодо оргашзацн дозвшля у дитячих оздоровчих таборах / упоряд. В. В. Андруив. - Луцьк: Волинська книга, 2007. - 332 с.
9. Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологи: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. М. Митяева. - М.: Изд. центр «Академия», 2008. - 192 с.
10. Проскурина Е. Святкове лгто / Е. Проскурина, О. Братчук. - Х.: Торсшг+, 2005. - 144 с.
