CC BY
650
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШЦУШШУМ-ЛШШаИ» #ШМШ), 2021
можливостi iнтерактивних технологiй в плаш роз-витку комушкативно! компетентности ми об'ед-нали ix в чотири групи:
- тренажернi (групо динамiчнi вправи, треш-нги та ш.);
- дослiдницькi (метод проекпв, метод ви-вчення конкретно! ситуаци, кейс-стадi, метод шци-денту та ш.)
- креативнi (метод мозкового штурму, метод синектики, навчальнi дискуси та iн.)
- iмiтацiйно-моделюючi (при).
Ця класифiкацiя заснована на функцюналь-ному пiдходi i вiдображаe сучасну тенденцш в кла-сифжаци технологш навчання з розкриттям особ-ливостей ix застосування в рiзних умовах.
Аналiз наукових дослiджень показав, що ште-рактивнi технологи навчання, виступаючи як бага-тоаспектний засiб навчання, виховання i розвитку особистостi студенпв, володшть значним педагоп-чним потенщалом, можливiстю ефективно здшс-нювати педагопчш функци (виховну, освiтню та розвиваючу) [7].
Категорiя «потенщал» вiдноситься до числа за-гальнонаукових понять, методолопчне значення яких надзвичайно важливо для педагопки. Потен-цiал (вiд латинського «potential» - сила) в фшософи розглядаеться як сукупнiсть усix засобiв i можливо-стей, те, що може бути приведено в даю, викорис-тано для досягнення певно! мети, вирiшення яко-гось завдання [5, с. 331].
Оцiнюючи динашку процесу реалiзацil педа-гогiчного потенщалу iнтерактивниx теxнологiй навчання, слщ зазначити, що умови е важливим фактором його результативностi, так як вони станов-лять саме те середовище, в якому необхвдш явища, процеси виникають, iснують i розвиваються. До пе-дагогiчниx ми вщносимо тi умови, як1 створюють в освггньому процесi i яш зумовлюють найбiльш ефе-ктивний розвиток або використання того чи шшого педагогiчного феномену.
Натомiсть, педагогiчнi умови в контекст на-шого дослщження визначаемо як низку заходiв освггаього процесу, що забезпечують пiдвищення педагопчного потенцiалу iнтерактивних техноло-гiй навчання, спрямованих на розвиток комушкативно! компетентностi студентiв.
Отже, використання штерактивних технологiй навчання забезпечуе високу мотиващю, мiцнiсть знань, творчiсть, комунiкабельнiсть, дух суперниц-тва i водночас командний дух, взаемодш, взаемо-повагу, свободу мислення i самовираження, що зу-мовлюе !х ефективнiсть у процеа навчання в ЗВО.
Список лггератури
1. Бех I. Д. Теоретико-прикладний сенс ком-петентнiсного пiдходу в педагопщ / Педагогiка i психолопя. №2 (63). 2009. - С. 26 - 31.
2. Енциклопедiя освгга / Акад. пед. наук Ук-ра!ни; (головний ред. В. Г. Кремень). К.: Юр^ом 1нтер, 2008. -1040с.
3. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. Москва : ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д : Издат. центр «МарТ», 2005. - 448с.
4. Компетентшсний шдхвд у сучаснiй освт: свiтовий досвiд та укра!нсьш перспективи / ^бгк Н., Ващенко Л., Локшина О. та iн.] Колективна мо-нографiя. Програма розвитку ООН в Украш «К.1.С.», 2004. -112с.
5. Педагопчний словник / За ред. дшсного члена АПН Укра!ни М.Д. Ярмаченка. К. : Пед. думка, 2001. -516с.
6. Пехота О. М. Освиш технологи : [на-вчально-методичний посiбник]. К.: А.С.К. 2001. -256с.
7. Щдласий I. П. Практична педагопка або три технологи: штерактивний пiдручник для педа-гогiв ринково! системи освгга. К.: Видавничий Дiм «Слово», 2004. - 61с.
8. Хуторской А. Ключевые компетентности как компонент личносно ориентированной парадигмы образования / Народное образование. 2003. № 2. С. 58-64.
УДК: 378.147.015.31.016:608.1
Мельничук С.,
доцент кафедри фармакологи Остапчук В.
асистент кафедри nediampiï та медичноХ генетики, Буковинський державний медичний утверситет DOI: 10.24412/2520-6990-2021-33120-51-54 ЗДОРОВ'ЯЗБЕРЕЖУВАЛЬНА КОМПЕТЕНТН1СТЬ - НЕВЩ'СМНА СКЛАДОВА ЩДГОТОВКИ СТУДЕНТ1В-МЕДИК1В НА ЗАНЯТТЯХ З «ОСНОВ Б1ОЕТИКИ ТА Б1ОБЕЗПЕКИ»
Melnychuk S.,
Associate Professor of Department of Pharmacology
Ostapchuk V.
Assistant of Department of Pediatrics and Medical Genetics, Bukovinian State Medical University
HEALTH-PRESERVING COMPETENCE - AN INTEGRAL COMPONENT OF TRAINING MEDICAL STUDENTS IN CLASSES ON «BASICS OF BIOETHICS AND BIOSAFETY»
«етуушиим-лшшау» 2021 / pedagogical sciences
51
АнотацЫ.
Ця стаття тдкреслюе rno6xidmcmb формування здоров'язбережувалъно'1' KOMnemenmmcmi у студе-Hmie-MeduKie при eue4eHHi дисциплти «Основи бюетики та бюбезпеки», що е необхiдною умовою Их ефек-тивно'1' професшно'1' дiялъностi, засновант на прiоритетi здоров'я. В cmammi описано переваги та методи вивчення цiеi дисциплти, спрямоваш на активiзацiю у студентiв свiдомого прагнення до здорового способу життя, до «самотворення» та творення навколо себе здорового середовища проживання; формування рацiоналъностi, вмiння володти собою, пiдвищення внутршнъо'1'мотивацп до дт.
Abstract.
This article emphasizes the need for the formation of health-preserving competence in medical students in the study of the discipline «Basics ofBioethics and Biosafety», which is a necessary precondition for their effective professional activity, based on the priority of health. The article describes the advantages and methodology of the discipline, which aims to activate in students a conscious striving for a healthy lifestyle, self-creation and creation of the healthy living conditions around them; as well as the formation of rationality, self-control, and an increase in the internal motivation for actions.
Ключовi слова: здоров'язбережувалъна компетенттстъ, основи бюетики та бюбезпеки, студенти-медики.
Keywords: a health-preserving competence, basics of bioethics and biosafety, medical students.
Одшею з найважливших особливостей вищо! медично! освгга е зростання значения компетентно-сп майбутнього медичного фах1вця. Адже сього-дення вимагае вщ лшаря бути не лише кватфжова-ним фах1вцем, а й, передуам, компетентним, здат-ним ефективно виршувати рiзноманiтнi завдання у сво!й професшнш дiяльностi: безпомилково оби-рати способи стлкування з рiзними категорiями населенна, вмгга орiентуватися в складних сощаль-них ситуащях, створювати здоров'язбережувальне середовище навколо себе та ш.
Проблема здоров'язбереження як у особис-тому, так i у професшному вимiрi набувае особливого значення саме для медичних пращвнишв, та розглядаеться як така, що становить небезпеку !х подальшш ефективнiй професiйнiй дiяльностi. Формування здоров'язбереження - складний процес, що досягаеться шляхом установок, мотивацп та компетентности тому сощально-педагопчна поль тика Буковинського державного медичного ушвер-ситету спрямована на формування у студеппв-ме-дик1в знань, умiнь, навичок, щншсних орiентацiй, як1 б стали тдгрунтям у прагненнi студентiв тдви-щувати рiвень свое! не тiльки професшно! компете-нтностi, але i здоров'язбережувально!; крiм того, викладання ще! дисциплши логiчно доповнюе та iнтегруе знання студентiв, отриманi при вивченнi попередшх дисциплiн [1]. Саме завдяки ефективнш оргашзащ! навчально-виховного процесу при ви-вченнi предмету «Основи бiоетики та бюбезпеки» викладачi кафедри створюють сприятливi умови для успiшного розвитку, саморозкриття та саморе-алiзацi! особистостi кожного студента; так заняття навчають студенпв долати труднощi, пiдвищують життевий тонус i працездатнiсть, створюють гар-ний настрш. Систему оргашзащ! здоров'язбережувально! освгга при вивченнi «Основ бюетики та бюбезпеки» можна розглядати як оволодiния студентами-медиками комплексом знань, умшь, якостей та !х подальшим розвитком, що покликанi забезпе-чити !м можливiсть протягом усього життя здшс-нювати ефективну професшну дiяльнiсть, засно-вану на прюритеп здоров'я [2].
Проблема формування здоров'язбережуваль-но! компетентностi у студеппв-медишв, перш за все, потребуе дослiджения чiтких iндикаторiв !! сформованосл та детального вивчення змiсту i ме-тодiв формування зазначено! компетентность Тому прiоритетними завданнями при викладанш дисцип-лiни «Основи бiоетики та бюбезпеки» е пошук та апробащя нових педагогiчних прийомiв викладання, адекватних психологiчним особливостям студентського вщу, iндивiдуально-типологiчним когнiтивним особливостям студентiв; викорис-тання iнтерактивних технологiй ведення занять (мозковий штурм, технолог акварiум та ш.), що сприятимуть кращому засвоенню знань та будуть зменшувати розумове i емоцiйне навантажения.
Викладачi кафедри беруть на себе роль шщи-тора та оргашзатора формування здоров'язбережувально! компетентносп у студентiв, враховуючи !х iндивiдуальнi особливостi, розкривають особистий та сустльний сенс змiцнения здоров'я, при цьому, забезпечуючи !х пiдготовку до подальшо! профе-сiйно! дiяльностi та досягнення ними високих ре-зультапв у майбутньому. Це неможливо без вико-ристаиия сучасних здоров'язберiгаючих технологш на кожному заняттi: технологiя багаторiвнево! ди-ференцiацi! (забезпечуе iндивiдуальний шдхвд до кожного студента), проблемне навчання (залучення до навчального процесу реальних проблем та ситу-ацiй), метод проекпв (педагогiчна техиологiя, яка зорiентована не на iнтеграцiю фактичних знань, а на !х застосування та набуття нових), навчання у сшвпращ (коли студенти допомагають один одному, беруть на себе не лише поодиноку, а й коле-ктивну вiдповiдальнiсть за вирiшения навчальних проблем i за успiхи один одного), дiалогове (важли-вим принципом якого е комушкативна спрямова-шсть у навчаннi) та рефлексивне (дозволяе навча-тись у рiзних ситуащях та знаходити кращ варiанти виршення) навчання. Педагогiчний ефект застосу-вання таких методiв виражаеться у подоланш пси-хологiчного бар'еру мiж педагогом та студентами, швидшому сприйияттi i засвоеннi навчального ма-терiалу майбутшми лiкарями, формуваннi у студе-
PEDAGOGICAL SCIENCES / «ШУУШШУМ-ЛШШаИ» #ШМШ), 2021
52
нтiв рацiональностi, вмiння володгга собою, здат-ностi швидко пристосовуватись до змiн середо-вища, тдвищенш внутршньо! мотиваци до дiй. При цьому, особлива увага придiляеться шляхам створення сприятливого морально-психологiчного клiмату пвд час навчально! та позанавчально! дiяль-ностi студентiв, що слугуватиме !х захисту ввд стре-сiв та будь-яких психологiчних травм.
Вивчення предмету «Основи бiоетики та бюбезпеки» студентами на кафедрi фармакологи представлено 5-ма практичними заняттями. Кожна тема наступного заняття е неввд'емною частиною та ло-гiчним завершениям попередньо!, i в сукупностi ус теми занять становлять едине цше.
Починаючи iз першого заняття предмету «Ос-нови бюетики та бюбезпеки» викладачi кафедри ак-центують увагу студентiв на факторах, як1 вплива-ють на рiвень здоров'язбережувально! компетент-ностi (несприятливi соцiальнi умови, шкiдливi звички, спосiб життя тощо). Педагоги орiентують студентiв на особистiсне несприйняття антисоша-льних форм задоволення сво!х психофiзiологiчних потреб (курiння, вживання алкоголю) та налашто-вують !х на активну профiлактичну роботу iз особливо вразливими категорiями населення [3]. Пвд час заняття розкриваеться поняття «соцiального здо-ров'я» як одше! iз складових здорового способу життя [4] та роль лшаря у формуванш толерантного, соцiально здорового сустльства; фактори, що суттево впливають на ефективнiсть роботи лiкаря: здатшсть до саморозвитку, самовиховання, самов-досконалення, досягнення гармони iз собою та ото-чуючими, наявнiсть адаптацiйного потенщалу, рь вень сошально! зрiлостi, психолопчна стiйкiсть до стресiв. Особливо! уваги заслуговуе питання пропа-гування лшарем здорового способу життя через власний життевий приклад, що дае вагомi резуль-тати, адже можна багато говорити, показувати ста-тистичнi показники, але якщо ця iнформацiя не тд-тверджена життевим прикладом, вона втрачае будь-яку цiннiсть та залишаеться «черговою прочитаною лекцiею».
На другому та третьому заняттях обговорю-ються питання бюетичних та правових аспекпв проведення доклiнiчних, клiнiчних та постмаркети-нгових дослвджень, медико-соцiальних проблем життя i здоров'я, розглядаеться система фармако-логiчного нагляду в Укра!нi, проводиться медико-етична та правова оцшка лiкарсько! помилки та ят-рогени в клiнiчнiй практицi [5].
На четвертому занят розглядаеться важлива складова поняття «здоров'я» - репродуктивне здоров'я [6], що означае можливють щасливого i без-печного статевого життя та здатшсть до наро-дження дiтей; при опрацюваннi ще! теми увага сту-дентiв акцентуеться на пропагандi сiмейних цiнностей, формуванш свщомого та ввдповвдаль-ного ставлення до батьк1вства та материнства, ш-шим питанням планування сiм'! та запобиання не-бажанiй вагiтностi, а також важливють адекватних медико-соцiальних заходiв, що повиннi ними здш-снюватись, пов'язаних iз охороною репродуктив-
ного здоров'я, що сприятимуть покращенню демо-графiчноï ситуацiï в Украш, зменшенню кiлькостi абортiв та захворювань репродуктивно1' системи.
На останньому заняттi обговорюються причини та наслвдки формального ввдношення до влас-ного здоров'я через нерозумшня важливостi профь лактичних оглядiв, невисоку мотивацiю до здорового способу життя, нерозвинешсть навичок самоконтролю, неадекватне сприйняття сучасних здоров'язбережувальних технологiй. Водночас, студенти-медики вчаться переконувати ïx майбут-нix пацieнтiв (на приклащ один одного) у важливо-стi рiзниx видiв фiзичноï активносп, завдяки яким не тiльки покращуеться здоров'я, а й виробляеться сила вол^ витримка та впевненiсть у [7]. Одним iз найважливiшиx завдань цього заняття е ви-ховання у студентiв-медикiв потреби у здоровЧ' як у життево важливiй цiнностi, свiдомого прагнення до здорового способу життя, до «самотворення» та творення навколо себе здорового середовища про-живання, тобто формування валеологiчноï куль-тури особистостi як частини ïï загально1' культури. Крiм того, не залишаються без уваги питання ме-дико-соцiальноï та консультативно!' допомоги, що е обов'язковими елементами роботи лшаря, спрямо-ванi на формування здорового способу життя, збе-реження псиxiчного здоров'я, профiлактику шфек-цш, що передаються статевим шляхом, подготовку до усвiдомленого батьк1вства, формування ввдповь дально1' поведiнки у статевих та м1жособиспсних ввдносинах [8]; профiлактичноï роботи, яка направлена на розвиток навичок здоров'язбереження; ш-формацiйно-просвiтницькоï роботи, що заключа-еться в популяризаци та пiдвищеннi рiвня шформо-ваносп щодо здорового способу життя, попередженш кризових станiв, профiлактицi неза-плановано1' вагiтностi тощо.
Пiсля засвоення дисциплши студенти стають бiльш вiдповiдальними, дисциплшованими, органi-зованими та витриманими.
Таким чином, студент-медик у якого низький рiвень здоров'язбережувально1' компетентносп не може в подальшому забезпечити сво1'м пацiентам квалiфiковану медичну допомогу, а саме: шдиввду-альний шдхщ сформувати у них культуру здоров'я, усвщомлення важливостi власного здоров'язбереження. Проте засвоення майбутшми т-карями дисциплiни «Основи бiоетики та бюбезпеки» сприяе формуванню у них професшно-мотивовано1' настанови на майбутню дiяльнiсть та акцентуе 1'х увагу на важливосп не тiльки особис-того здоров'язбереження, а й впровадження ними здоров'язбережувальних заxодiв навколо себе, в цен^ яких - здоров'я кожного пашента.
Список лiтератури:
1. Medical Students' Exposure to Ethics Conflicts in Clinical Training: Implications for Timing UME Bi-oethics Education / S. D. Stites, S. Rodriguez, C. Dudley [at all.] // HEC Forum - 2020. - Vol. 32, № 2. -P. 85-97.
2. Bioethics in Italian Medical and Healthcare Education. A Pilot Study / M. Gulino, S. Patuzzo, I.
«шушмим-шигмау» 2021 / PEDAGOGICAL SCIENCES
53
Baldelli [at all.] // Acta. Biomed. - 2019. - Vol. 89, № 4. - P. 519-531.
3. Marten R. Alcohol: global health's blind spot / R. Marten, G. G. H. Amul, S. Casswell // Lancet. Glob. Health. - 2020. - Vol. 8, № 3. - P. 329-330.
4. Thotlindsson T. Bring in the social context: towards an integrated approach to health promotion and prevention / T. Thotlindsson // Scand. J. Public. Health. - 2011. - Vol. 39, № 6. - C. 19-25.
5. Berlin L. Medical errors, malpractice, and defensive medicine: an all-fated triad / L. Berlin // Diagnosis (Berl.) - 2017. - Vol. 4, № 3. - C. 133-139.
6. Ortiz-Millan G. Bioethics training in reproductive health in Mexico / G. Ortiz-Millan, F. Kissling // Int. J. Gynaecol. Obstet. - 2020. - Vol. 151, № 2. - C. 308-313.
7. Healthy lifestyle-based approaches for successful vascular aging / M. J. Rossman, T. J. LaRocca, C. R. Martens [at all.] // J. Appl. Physiol. - 2018. - Vol. 125, № 6. - P. 1888-1900.
8. Nishioka E. [Trends in Research on Adolescent Sexuality Education, Fertility Awareness, and the Possibility of Life Planning Based on Reproductive Health Education] / E. Nishioka // Nihon. Eiseigaku. Zasshi. -2018. - Vol. 73, № 2. - P. 185-199.
УДК373.2.016:81-028.31
Трифонова Олена Сергивна,
доктор педагогiчних наук, професор, професор кафедри дошкшъно'1' освiти, Микола'1'всъкий нацюналъний ^iверситет iменi В. О. Сухомлинсъкого Огтська Анастасгя Юривна, студентка 2-го курсу магютратури, Микола'1'всъкий нацюналъний унiверситет iменi В. О. Сухомлинсъкого DOI: 10.24412/2520-6990-2021-33120-54-56 АКТИВ1ЗАЦ1Я Д1АЛОГ1ЧНОГО МОВЛЕННЯ Д1ТЕЙ СЕРЕДНЬОГО ДОШКШЬНОГО В1КУ
ЗАСОБАМИ НАРОДНИХ 1ГОР
Tryfonova Olena,
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Pre-school Education Department, V. O. Sukhomlynskyi Mykolaiv National University, Ukraine
Ohinska Anastasiia
ACTIVATION OF DIALOGICAL SPEECH OF MIDDLE PRESCHOOL AGE CHILDREN BY MEANS
OF FOLK GAMES
АнотацЯ
У статтi висвiтлюетъся проблема актив^зацИ дiалогiчного мовлення дiтей середнъого дошюлъного вжу засобами народних ^ор. Зокрема наголошуетъся на тому, що принцип активiзацii е надзвичайно ва-жливим у становленнi особистостi, ii навчаннi, пiзнаннi дтъми явищ довюлля i найiнтенсивнiше пгзнава-лъна активтстъ спостер^аетъся саме на етат дошюлля. Активгзацт мовленнево'1' дiялъностi дiтей середнъого дошюлъного вгку засобами народних ^ор розумiемо як педагогiчно керований процес засвоення дтъми мовленневих умiнъ i навичок, розвитку мотивацшно-тзнавалъних, емоцшно-волъових властивос-тей, що дозволитъ 1'м ефективно здшснювати мовленневочгрову дiялънiстъ. У статтi розкрито зм^т експерименталъно'1'моделi активШци дiалогiчного мовлення дiтей середнъого дошюлъного вжу засобами народних ^ор за тръома етапами (мотивацшний, репродуктивно-дiялънiсний, продуктивно-дiялънi-сний), окреслено педагогiчнi умови.
Abstract
The article deals with the problem of activation of dialogical speech of middle preschool age children by means of folk games. It is emphasized that the principle of activation is extremely important for formation of personality, learning, and children's knowledge of environmental phenomena. But the most intense cognitive activity is observed at the preschool stage.Activation of speech activity of middle school children by means offolk games is understood as a pedagogically controlled process of children's acquisition of speech skills, development of motivational and cognitive, emotional and volitional properties, which will allow them to carry out speech and play activities effectively. The article reveals the content of the experimental model of activation of dialogical speech of middle preschool age children by means offolk games in three stages (motivational, reproductive and activity, productive and activity stage) and pedagogical conditions.
Ключовi слова: активiзацiя, дiалогiчне мовлення, дiти середнъого дошктъного вi^, народш iz^ри.
Keywords: activation, dialogical speech, middle preschool age children, folk games.
