CC BY
17
DOI 10.31718/2077-1096.22.1.162 УДК: 378.147:378.016:616.31
Остафйчук М.О., Бат'1г В.М., Бамбуляк А.В., ЛопушнякЛ.Я. ЗАСТОСУВАННЯ ПЕДАГОГ1ЧНИХ ТЕХНОЛОГ1Й ПРИ П1ДГОТОВЦ1 МАЙБУТН1Х СТОМАТОЛОГ1В
Буковинський державний медичний ушверситет, м. Черывц
На сучасному етап розвитку сфери охорони здоров'я все бльше уваги придляеться безпец па^е-нт'т, етичним питанням, збльшенню в'1дпов'1дальност'1 медичних прац'вниюв, високому р'тню необ-х'дно'У профеайно!' квал'ф'каиН та швидкй еволюцИ процедур та метод'т. Вищезазначене вимагае адаптування навчальних програм та використання усх наявних осв1'тн1'х iнструмент'т i технологй при профес1'йн1'й пiдгоmовui майбутшх медичних фах1ви1в. Метою досл'дження було провести тео-ретичний aнaлiз наукових психолого-педагог'чних, методичних та медичних публ'мацш, методичноУ роботи кафедри щодо застосування педагог'чних технологй в процес профеййно!' пдготовки майбутшх стоматолог'в. Мameрiaл та методи досл'дження. Анал'з психолого-педагог'чноУ, методичноУ лтератури, мameрiaлiв навчально-методичних конферен^й, методичноУ роботи кафедри. Для досягнення мети, уточнення сутностi та особливостей використання сучасних педагог'чних технологш в освтньому процес застосовано теоретичн!' методи (анал'з, синтез, узагальнення, порiвняння, систематиза^я, педагог'чне моделювання, теоретичне прогнозування). Використання сучасних педагог'чних технологш, зокрема технологш симуляцшного навчання та кейс-технологи, в процес профеайно'У пдготовки майбутшх стоматолог'в виконуе клька важливих функщй: конт-ролюючу, оскшьки виявляе знання, умiння та навички студент'т; навчальну, тому що вимагае досягнення студентами певного р'тня навчання; виховну, оскшьки в'дбуваеться формування особистс-них якостей майбутшх лiкaрiв. Ефективно оргашзовуючи самостйну й аудиторну д'яльшсть студента, викладач сприяе розвитку клiнiчного мислення, що неодмнно стае основою формування квал'ф'кованих та успшних лiкaрiв. Технолога симуляцйного навчання та кейс-технолога сприя-ють формуванню профеайно'У компетентностi майбутшх фaхiвuiв, умнь та навичок, розвитку особистост'!, здатностi до самонавчання, змн!' парадигми мислення, вм/'нню переробляти значш об'еми iнформauiУ, а також розвитку вимог щодо якост'1 фах'тця, який повинен володти оптимальною поведнкою в рiзних ситуа^ях, вiдрiзняmися системшстю та ефектившстю д/'й. Технолога си-муля^йного навчання дозволяють багаторазово та точно в'дтворювати важлив'1 кл!н!чнi сценара та надають можливсть адаптувати навчальну ситуацю для кожного студента. Ключов1 слова: педагопчж технологи, навчання, викладач, студент, стоматолопя.
Вступ
На сучасному етап перед медичною освтою поставлено низку завдань, серед яких чи не ос-новним е змша стилю навчання та необхщнють зменшення розриву мiж теоретичними знаннями i ключною практикою. Все бтьше уваги придн ляеться безпец па^етчв, етичним питанням, збтьшенню вщповщальносп медичних пра^в-ниш, високому рiвню необхщноТ професшноТ квалiфiкацN та швидкш еволюцп процедур та методiв. Вищезазначене вимагае адаптування навчальних програм та використання уах наявних осв^ых шструмен^в [1]. Найважлившим за-вданням реформування осв^и в УкраТн е подготовка освiченоТ, творчоТ особистосл, готово' у професшнш дiяльностi забезпечувати потреби сусптьства як на нацюнальному, так i на мiжна-родному рiвнях. Впровадження у сучасну вищу осв^у компетентнюного пщходу та формування професшноТ компетентност майбутшх фахiвцiв е найвищим показником якост отриманоТ осв^и [2]. Одшею з основних умов формування майбу-тнього медичного фахiвця учен розглядають розробку та використання сучасних педагопчних технологш, а Тхне впровадження е виконанням одного з найважливших завдань сучасноТ осв^и - управлшня процесом навчання [3]. Суворi ви-моги сьогодення вимагають вщ вищих навчальних закладiв досягнення якюно нового рiвня по-
дання навчального матерiалу, тому, окрiм тра-дицшних, широко використовуються сучаснi пе-дагопчш технологи.
Мета дослiдження: провести теоретичний аналiз наукових психолого-педагогiчних, методичних та медичних публкацш, методичноТ роботи кафедри щодо застосування педагопчних технологш в процес професшноТ подготовки майбутшх стоматолопв.
Матерiал та методи до^дження
Аналiз психолого-педагопчноТ, методичноТ ль тератури, матерiалiв навчально-методичних конференцiй, методичноТ роботи кафедри. Для досягнення мети, уточнення сутност та особливостей використання сучасних педагопчних технологш в осв^ньому процеа застосовано теоре-тичш методи (аналiз, синтез, узагальнення, по-рiвняння, систематизацiя, педагогiчне моделювання, теоретичне прогнозування).
Результати та 1хне обговорення
Реформування вищоТ школи й вимоги ринку працi, що висуваються перед випускниками, спонукають замють усталеноТ авторитарноТ пе-дагогiки переходити на рiвень вiд накопичення знань до умшня ефективно ними оперувати, вщ колективноТ органiзацiТ навчання до шдивщуа-льноТ. Це обумовлюе оновлення фаховоТ пщго-товки та тюно пов'язано iз кардинальними змн
нами осв^и у контекстi компетентнiсного пщхо-ду, що вОдбуваються у бiльшостi краТн свiту [4]. Сучасний викладач все бтьше вiдчуваe потребу у впровадженн педагогiчних технологiй, якi б допомогли реaлiзaцN особистiсного пiдходу до студента, осктьки саме це е важливою складо-вою розвитку професшноТ компетентност май-бутнiх фахiвцiв. Тенденцп розвитку сучасноТ фа-ховоТ пiдготовки актуалiзують подальшi дослн дження щодо упровадження у галузеву освггу, зокрема медичну, новггых педагогiчних техноло-гiй. В освггньому процесi професiйноТ пiдготовки майбутшх стоматологiв перед викладачами поставлено завдання не ттьки сформувати у студенев глибокi та мщы знання предмету, а й на-вчити Тх пов'язувати теоретичнi знання з потребами практики, що сприяе розвитку ключного мислення та базуеться на фундаментальних знаннях та умшнях мислити взагалк
Метою осв^ньоТ' програми «Стоматолопя» е забезпечення подготовки висококвалiфiкованого спецiалiста, спираючись на академiчну шдготов-ку з фундаментальних та шшчних бiомедичних наук та подготовку випускникiв до професiйноТ дiяльностi лкаря на вiдповiднiй первиннiй посадi шляхом набуття загальних та спе^альних ком-петентностей, сфера застосування яких щонай-менше описуеться визначеними перелiками си-ндромiв та симптомiв захворювань, невщклад-них станiв, фiзiологiчних станiв та захворювань, що потребують особливоТ тактики ведення пацн ентiв; лабораторних та шструментальних дослн джень, медичних маншуляцш; питань трудовоТ експертизи тощо. У процеа навчання майбутнi стоматологи мають оволодiти iнтегральними, за-гальними та фаховими компетентностями, як вiдображаються у програмних результатах навчання: волод^и загальними та спе^альними фундаментальними та професшно-
орiентованими знаннями, умiннями, навичками, необхщними для виконання типових професш-них завдань, пов'язаних з дiяльнiстю в медичнiй галузi на вщповщнш посадi; володiти знаннями щодо психофiзiологiчних особливостей людини, здоров'я людини, пщтримки здоров'я, профтак-тики захворювань, методiв лiкування; застосо-вувати набутi знання, навички та розумшня для виршення типових задач дiяльностi лiкаря, сфера застосування яких передбачена перелн ками синдромiв та симптомiв, захворювань, не-вiдкладних станiв, встановлювати попереднiй кл^чний дiагноз захворювання, визначати характер, принципи лкування захворювань.
Формування компетентностей у процеа про-фесiйноТ подготовки мaйбутнiх стоматологiв здш-снюеться пОд час вивчення значноТ кiлькостi но-рмативних та вибiркових дисциплiн. Вивчення навчальноТ дисциплiни «Терапевтична стоматолопя» посiдaе вагоме мiсце у фаховш пiдготовцi мaйбутнiх стомaтологiв. Дисциплiнa викладаеть-ся протягом чотирьох рокiв навчання впродовж 2-3-4-5 курав. Завдання вивчення навчальноТ
дисциплши «Терапевтична стомaтологiя», ви-значаються перелiком компетентностей (акаде-мiчнi, професiйнi, соцiaльно-особистiснi), якi ви-кладен в нaвчaльнiй прогрaмi з дисциплши для подготовки мaйбутнiх спецiaлiстiв.
Анaлiз процесу професiйноТ пiдготовки майбутшх лiкaрiв за освiтньою програмою «Стома-тологiя», aнaлiз робочоТ програми навчальноТ дисциплши «Терапевтична стоматолопя», а та-кож власний педaгогiчний досвiд дозволяють стверджувати, що провiдним серед завдань, як стоять перед мaйбутнiми лкарями в процесi професiйноТ пiдготовки е формування та розви-ток ключного мислення майбутнього спе^алю-та, що дозволить йому зайняти активну шзнава-льну позицш, генерувати щеТ, обирати ршення. Клiнiчне мислення формуеться як здатнють студента-медика видiляти головне, узагальнювати, визначати розбiжностi, синтезувати шформацш, яку вiн отримав сaмостiйно, що, безперечно, до-поможе в майбутнш професiйнiй дiяльностi [5]. Процес вивчення навчальноТ дисциплши не мо-же полягати ттьки в накопиченн теоретичних та практичних знань, вiн повинен мати важливу мо-тивaцiйну складову, тому що мотива^я е клю-чем до свiдомого оволодiння мистецтвом лку-вання.
Таким чином, для реaлiзaцiТ зазначених завдань та формування професшних компетентностей мaйбутнiх стоматолопв пiд час викла-дання навчальноТ дисциплши «Терапевтична стоматолопя» доречно застосовувати педагопч-н технологи, що сприяють розвитку у студенев клiнiчного мислення та сприяють мщному засво-енню знань. Серед таких технологш, на нашу думку, слОд видiлити технологи симуляцшного навчання та кейс-технологи. Застосування технологш симуляцшного навчання е одним iз ос-новних напрямюв практичноТ пiдготовки медичних фaхiвцiв в розвинених краТнах свiту. ВОдпра-цювання навичок на симуляторах та у вiртуaль-них оперaцiйних мае доведену ефективнють. У системi медичноТ освiти симуляцiйнi технологи лежать в основi ряду методик, якi допомагають вОдтворювати клiнiчнi ситуaцiТ вiдповiдно до мети навчання, повторення, оцшки та дослОдження. Симуляцiйне навчання - обов'язковий компонент у професшнш пОдготовц^ що використовуе модель професiйноТ дiяльностi з метою надання можливостi кожному студенту виконати профе-сiйну дiяльнiсть або Т'Т елемент вiдповiдно до професшних стандарт та/або правил надання медичноТ допомоги [6].
Симуляцiя може бути представлена як люди-ною, так i пристроем або комплексом умов, якi допомагають вiдтворити актуальну проблему. Студент повинен вОдреагувати на ситуацш, що виникла, у такий самий споаб, як вiн зробив би це в реальному житп. За шшим визначенням симуляцiя - це техыка, яка дозволяе замютити або збагатити практичний досвiд того, хто на-вчаеться, за допомогою штучно створеноТ ситу-
ацiï, яка вщображае i вiдтворюe проблеми, що мають мiсце в реальному cbîtî, в повнiстю штер-активноТ манерк Симуляцiя - це освiтня методика, яка передбачае iнтерактивний вид дiяльностi «занурення в середовище» шляхом вщтворення реально!' клiнiчноï картини повнютю або частко-во без супутнього ризику для патента [7]. Симу-лятори варiюють вiд простих фiзичних моделей анатомiчних структур (наприклад, модель ксток черепа або тренажери для вщпрацювання окре-мих умiнь) до складних пристроТв i манекенiв з високою механiчною реальнiстю та комп'ютерним управлiнням. Метою навчання з використанням симуляцшних сценарiïв е набут-тя та засвоення навичок (техычних, когнггивних, поведiнкових), що складае компетентнiсть май-бутнього фахiвця. Все частiше симуляцшн тех-нологiï допомагають опрацювати практичн на-вички у внутрiшнiй медицину хiрургiï, акушерствi, гiнекологiï, педiатрiï, штенсивнш терапiï та невщ-кладнiй медицину кардiологiï, офтальмологiï, оториноларингологiï та багатьох шших. Вагоме значення симуляцiйного навчання мае для вщпрацювання навичок при рщксних чи критичних станах.
Безумовно, симуляцшш технологи не зможуть замшити досвiд, набутий бiля лiжка хворого, проте симуляцшний тренiнг мае ряд переваг:
- вщсутнють ризику для патента завдяки клн нiчному досвщу, набутому у вiртуальному сере-довищк
- об'ективiзацiя оцiнки досягнутого рiвня май-стерностi;
- необмежена кльксть повторiв для вiдпра-цювання навичок;
- вщпрацювання дш при рiдкiсних патологiях та таких, що загрожують життю патента;
- частину функцiй викладача бере на себе вiртуальний тренажер, що пщвищуе доступнiсть освiти;
- зменшення стресу пiд час перших само-стiйних манiпуляцiй;
- розвиток шдивщуальних умiнь та навичок;
- розвиток ключного мислення;
- розвиток лопчного мислення;
- розвиток мислення, заснованого на принципах доказовоТ медицини.
У медичнш освiтi широко використовуються рiзнi типи симуляторiв, серед яких: комп'ютеризован'! манекени, eKpaHHi симулято-ри, як дозволяють iмiтувати вiдповiдну реакцш; анатом'чн! моделi - використовуються для навчання та вщпрацювання окремих практичних навичок; фантом - модель тта людини або йо-го частини, що замшюе оригшал та сприяе фор-муванню умшь i навичок; манекен - ф^ура, на якiй можна вiдпрацьовувати взаемопов'язан умiння i навички; тренажер - пристрш для штучного створення Ом^аци) рiзних ситуацiй або об'ек^в, що дозволяе формувати окремi навички та вмшня; стандартизован паценти; система ситуацшних завдань; навчальн гри клiнiчного
типу, що розвивають кл^чне мислення; навча-льнi гри органiзацiйно-дiяльнiсного типу, що сприяють формуванню професшних умшь i навичок оргашзацшного характеру [8].
Видатний психолог та лкар К. Платонов писав про особливост навчання фахiвцiв з використанням тренажерiв: «тренажер - це навчаль-ний поабник, що дозволяе формувати навички, необхщы в реальних умовах працЬ. У цьому вщмшнють тренажера вщ наочних поабникв, як лише «полегшують» формування навичок за до-помогою знань. Навчання за допомогою комп'ютерних симуляцшних програм передбачае розвиток ключного мислення у будь-якш медичнш спе^альностк Комп'ютернi програми, як iмi-тують рiзноманiтнi патолопчы стани та Тхню про-греаю допомагають зiставити певнi порушення з ^ею чи iншою патологiею. Реалютична комп'ютерна симуляцiя допомагае придбати пе-внi навички при меншому ризику та вартостк Крiм того, симуля^я забезпечуе об'ективну оцш-ку результат навчання, провести сертифiкацiю. Сучаснi засоби вiртуальноï реальностi розгля-даються, як джерело технолопчних можливос-тей в освт та медицинi, доповнюють набiр тра-дицiйних пiдходiв у навчаннк Стрiмке здешев-лення обчислювальних потужностей та елемен-тноТ бази комп'ютерiв, рiзке зростання ринку мо-бтьних пристроТв i додаткiв сприяють масовому поширенню технологiй вiртуальноï реальностi та дозволяють рiзко знизити витрати на засоби навчання. Використання вiртуальноï реальност в практицi професiйноï пщготовки майбутнiх сто-матологiв радикально перетворюе принцип на-очного змiсту освгги, i повнiстю вiдповiдае свто-вому тренду у викладанн дисциплiн, що склада-еться в доповненнi традицшних пiдходiв сучас-ними прийомами передачi iнформацiï: розши-рення доступностi електронних бiблiотек, ана-томiчних баз даних, поява досконалих симуля-торiв, що моделюють структури тта людини по системному та топографiчному принципу з мож-ливютю побудови площинних проекцш i об'емних тривимiрних моделей тта. Вiртуальна iдентичнiсть реальних об'ектiв, Тхня уыверсаль-нiсть i багатофункцiональнiсть може дати май-бутньому лiкарю бтьший життевий досвiд в сприйняттi, в здшсненш дiй. Висока ефектив-нють впровадження, використання коштiв вiрту-альноТ реальностi в якостi повноцiнного навча-льного обладнання, що конкуруе з традицшними пiдходами, передбачае наявнiсть навчальних програм, що мають сценарш, жорсткий алгоритм дш, що дозволяе Тм виступати в ролi освiтньоï технологи. За Тх вiдсутностi тiльки викладач може транслювати знання студенту. Як споаб пе-редaчi та засвоення знань iснуючi засоби вiртуа-льноТ реaльностi висувають високi вимоги щодо викладацького складу, активна компетентна по-зи^я якого дозволить впровадити новi техноло-гiï. Упровадження зaсобiв вiртуaльноï реaльностi розширюе меж1 принцитв нaочностi та доступ-
HOCTi. Разом з тим, недостатне опрацювання спецiалiзованого контенту та вiдсутнiсть закла-дених навчальних технологш може викликати складност в широкому впровадженнi даних за-собiв навчання з боку педагопв. Випереджальна робота в даному сегмент полягае в поеднаннi зi створенням спецiалiзованих навчальних про-грам професшно'Т пiдготовки викладачiв та мае стати актуальним напрямком по впровадженню технологш вiртуальноТ реальностi в практику ви-кладання медичних дисциплiн.
Задля формування у майбутшх лiкарiв кл^ч-ного мислення в осв^ньому процесi паралельно з удосконаленням традицшних упроваджуються кейс-технологи (case-study). Кейс-метод, або метод ситуацшних вправ, - це метод навчання, який дае змогу наблизити процес навчання до реально'' практично' дiяльностi спе^алю^в. Вш сприяе розвитку винахщливосп, вмшню виршу-вати проблеми, розвивае здiбностi проводити аналiз та дiагностику проблем. Цей педагогiчний шструмент допомагае глибше зрозумiти тему, розвинути уяву, практично перевiрити теорiю, дослщження iдей, виявити закономiрностi, взае-мозв'язки, формулювання гiпотез, збiльшити мо-тивацш, заохотити мислення та дискусiю, отри-мати додаткову iнформацiю, поглибити знання, переконатися у поглядах, застосувати анал^ич-не мислення, вмшня вирiшувати проблеми i ро-бити рацiональнi висновки, розвинути комушка-цiйнi навички, поеднати теоретичш знання з практичним виршенням проблемних завдань, перетворити абстрактнi знання на навички та вмшня. В галузi медичноТ педагогiки ця методика дозволяе розвивати кл^чне мислення, заснова-не на принципах доказовоТ медицини, покращи-ти практичнi навички. Вказана методика з усш-хом застосовуеться в усьому свт при викладан-нi медичних наук. Ця педагопчна технологiя може реалiзовуватися рiзними шляхами. Це може бути формат роботи в малих групах, метод дто-воТ рольовоТ' гри, метод дискусш, стандартизо-ванi пацiенти тощо [9]. Проте одним з важливих способiв реалiзацiТ' кейс-методики навчання е застосування шформацшно-осв^шх веб-технологiй, що робить процес навчання штерак-тивним, ефективним та дозволяе масштабувати навчальн матерiали одночасно на значну аудитора. За допомогою застосування шформацш-но-освiтнiх веб-технологiй розкриваються мож-ливост щодо бiльш широкого кола кл^чних ви-падкiв, у тому чи^ досить рiдкiсних, до якiсноТ' вiзуалiзацiТ додаткових методiв дослiдження, що неможливо при традицiйному форматi навчання. Доступ до штерактивних клiнiчних випадкiв вщ-критий та реалiзуеться за допомогою доступу до 1нтернет. Важливою перевагою кейс-методу навчання е те, що цей досвщ можна повторювати при необхщносп та освоювати за шдивщуаль-ною траекторiею навчання у зручному темп за допомогою доступу в 1нтернет. Iнтерактивнi кей-си широко представлен на сайтах деяких меди-
чних навчальних установ i в штернет-вераях медичних журналiв, свтових товариств лiкарiв рiзних спецiальностей. Кейси являють собою тюстроваш матерiали, як у певнiй послiдовностi демонструються користувачу. Користувач отри-муе шформацш щодо пацiента з використанням вщео, графiчних зображень, схем та шшого, а через деякий час отримуе можливють обрати ту чи шшу дiю, припустити дiагноз, провести дифе-ренцiйну дiагностику, призначити обстеження, лкування. Цiкавим закордонним проектом е система OpenLabyrinth, де за допомогою спе^аль-ноТ платформи для створення та перегляду кей-сiв реалiзуеться кейс-метод навчання. В УкраТнi вивчення медичних дисциплши iз застосуванням кейс-методу розпочалося нещодавно та потре-буе розробки та вттення в практику подготовки сучасних фахiвцiв. Кейс-технологiя - це склад-ний та ефективний шструмент шновацшноТ тех-нологiТ навчання, що одночасно не ттьки вщо-бражае практичну проблему, а й актуалiзуе пев-ний комплекс знань, який необхщно засвоТти для ТТ розв'язання, а також вдало комбшуе навчаль-ну, аналiтичну i виховну дiяльнiсть, що пiдвищуе ефективнiсть виконання сучасних завдань осв^и [10]. Суть кейс-технологи полягае в тому, що студентам пропонують реальну кл^чну ситуа-цш, опис якоТ одночасно вщображае не лише будь-яку практичну проблему, а й актуалiзуе пе-вний комплекс знань, який необхщно засвоТти для осмислення конкретного завдання. Дотепер ще немае певного стандарту представлення кейав iз медичних дисциплш [11]. Зазвичай кейси представляють у друкованому виглядi або на електронних ноаях, мультимедiа-презентацiях, включають у текст фотографш, дiаграм, таб-лиць, що робить Тх бiльш наочними для студен-тiв. Кейс-технологiя являе собою активний про-блемно-ситуацiйний аналiз, що базуеться на на-вчаннi шляхом виршення групою студентiв кон-кретних задач - ситуацш (кейсiв). Сптьними зу-силлями необхiдно проаналiзувати симптоми, можливi причини його виникнення, знайти прак-тичне вирiшення, дати оцшку запропонованих варiантiв вирiшення й обрати найбтьш оптима-льний. Кейси для самостшноТ роботи бiльш роз-ширеш та мiстять бiльше iнформацiТ [12]. Застосування кейс-технологи пщ час вивчення навча-льноТ дисциплiни «Терапевтична стоматолопя» допомагае студентам краще запам'ятовувати складнi теми, розвивати та тренувати кл^чне мислення, оволодiти навичками диференцшноТ дiагностики рiзних патологiй, ч^ко i лаконiчно формулювати своТ думки; розвивае вмшня слу-хати, тим самим стимулюе зацкавленють освi-тою.
Оргашза^я освiтнього процесу професшноТ пiдготовки майбутшх лiкарiв з використанням кейсiв дае можливють максимально пщготувати фахiвцiв до складання юпиту «КРОК», пiд час якого здобувачi освiти мають показати свою зда-тнiсть застосовувати набут знання, умiння та
навички у реальних кл^чних ситуaцiях, давати оцшку дiям, приймати влaснi обфунтоваш рн шення. Кейси з реальними кл^чними ситуацш-ними задачами пожвавлюють практичн заняття, науковий дискурс сприяе розвитку зацкавленос-тi знаннями, викликае прагнення до поглиблення знань, полегшуе сприйняття шформаци' з ктыч-них дисциплш.
Висновки
Таким чином, використання сучасних педаго-гiчних технологiй, зокрема технологш симуля-цiйного навчання та кейс-технологи, в процеа професшноТ пiдготовки майбутшх стомaтологiв виконуе кiлькa важливих функцш: контролюючу, оскiльки виявляе знання, умшня та навички сту-дентiв; навчальну, тому що вимагае досягнення студентами певного рiвня навчання; виховну, осктьки вщбуваеться формування особистiсних якостей майбутшх лiкaрiв. Ефективно оргашзо-вуючи самостшну й аудиторну дiяльнiсть студента, викладач сприяе розвитку ключного мислення, що неодмшно стае основою формування квaлiфiковaних та успiшних лiкaрiв.
Пiд час вивчення навчальноТ дисциплши «Терапевтична стоматолопя» доречно викорис-товувати технологи симуляцшного навчання та кейс-технолопю, осктьки вони сприяють фор-муванню професшноТ компетентностi мaйбутнiх фaхiвцiв, умшь та навичок, розвитку особистосп, здатност до самонавчання, змiнi парадигми мислення, вмшню переробляти знaчнi об'еми ш-формaцiï; а також розвитку вимог щодо якост фaхiвця, який повинен волод^и оптимальною поведiнкою в рiзних ситуaцiях, вiдрiзнятися сис-темнютю та ефективнiстю дiй. Технологiï симуляцшного навчання дозволяють багаторазово та точно вщтворити вaжливi кniнiчнi сценари' та на-дають можnивiсть адаптувати навчальну ситуа-цiю для кожного студента.
Перспективи подальших дослiджень
В подальшому плануеться експериментально перевiрити ефективнють використання сучасних педaгогiчних технологiй при викладанш навчальноТ дисциплiни «Терапевтична стоматолопя».
Лтература
1. Mushnikov DL, Svechina AV, Gruzdeva AA, Kozlov VA.
Professional'naya i deontologicheskaya kompetentnost'
Реферат
ПРИМЕНЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ СТОМАТОЛОГОВ Остафийчук М.А., Батиг В.М., Бамбуляк А.В., Лопушняк Л.Я.
Ключевые слова: педагогические технологии, обучение, преподаватель, студент, стоматология.
На современном этапе развития медицины все большее внимание уделяется безопасности пациентов, этическим вопросам, увеличению ответственности медицинских работников, высокому уровню необходимой профессиональной квалификации и быстрой эволюции процедур и методов. Вышеупомянутое требует адаптирования учебных программ и использования всех имеющихся образовательных инструментов и технологий при профессиональной подготовке будущих специалистов здравоохранения. Целью исследования было провести теоретический анализ научных психолого-педагогических, методических и медицинских публикаций, методической работы кафедры о применении педагогических технологий в процессе профессиональной подготовки будущих стоматологов. Материал и способы исследования. Анализ психолого-педагогической, методической литературы, мате-
10.
11.
12.
meditsinskogo personala [Professional and deontological competence of medical staff]. Elektronnyy nauchno-obrazovatel'nyy Vestnik "Zdorov'ye i obrazovaniye v XXI veke" 2016;19(1):25-31. (Russian).
Zahrychuk HYa, Martsenyuk VP, Mysula IR. Pidhotovka fakhivtsiv u vyshchykh navchalnykh zakladakh Ukrainy v suchasnykh umovakh na osnovi kompetentnisnoho pidkhodu [Training of specialists in higher educationalinstitutions of Ukraine in modern conditions based oncompetency approach]. Medychna osvita. 2013;1:8-11. (Ukrainian).
Sysoieva SO, editor. Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh: navchalno-metodychnyi posibnyk [Interactive technologies of adult learning: a textbook]. Kyiv; 2011. 324 p. (Ukrainian).
Dychkivska IM, editor. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: navchalnyi posibnyk [Innovative pedagogical technologies: a textbook]. Kyiv; 2004. 350 p. (Ukrainian).
Tomilka GS, editor. Rol' simulyacionnyh tekhnologij v medicinskom obrazovanii: Materialy Uchebno-metodicheskoj konferencii dlya prepodavatelej vysshej shkoly, 28 maya 2014 g. [The Role of Simulation Technologies in Medical Education: Proceedings of the Educational and Methodological Conference for Higher School Teachers, May 28, 2014]. Habarovsk; 2014. 67 p. (Russian).
Ohiienko OI, editor. Innovatsiini pedahohichni tekhnolohii: posibnyk [Innovative pedagogical technologies: a guide]. Kyiv; 2015. 314 p. (Ukrainian).
Shapran O, Shapran V. Innovatsiini tekhnolohii v pedahohitsi ta psykholohii: yikh sutnist ta riznovydy [Innovative technologies in pedagogy and psychology: their essence and varieties]. Visnyk Instytutu rozvytku dytyny: zb. nauk. pr. Filosofiia, pedahohika, psykholohiia. Kyiv: vyd-vo Natsionalnoho pedahohichnoho universytetu. 2010;12:147-153. (Ukrainian).
Zhuravlova LV, Lopina NA. Praktychno-oriientovanyi keis-metod navchannia v systemi bezperervnoi medychnoi osvity na osnovi informatsiino-osvitnikh veb-tekhnolohii yak sposib symuliatsiinoho navchannia: navchalno-metodychnyi posibnyk dlia vykladachiv medychnykh osvitnikh zakladiv [Practical-oriented case-method of teaching in the system of continuing medical education on the basis of information-educational web technologies as a method of simulation training: a training manual for teachers of medical educational institutions]. Kharkiv; 2019. 76 p. (Ukrainian). Pavlyshyn HA, Bihuniak TV, Savaryn TV. Keis-metod navchannia u medychnii osviti [Case study method in medical education]. Medychna osvita. 2015;3:67-69. (Ukrainian). Skrypnyk IM, Sorokina SI, Shevchenko TI, Kudria IP, Shaposhnyk OA. Keis-metod yak pryklad interaktyvnoho navchannia studentiv-medykiv klinichnym dystsyplinam [Case method as an example of interactive teaching of medical students in clinical disciplines]. Vyshcha osvita Ukrainy. Tematychnyi vypusk «Mizhnarodni Chelpanivski psykholoho-pedahohichni chytannia» 2012; 1(1, dod. 3):372-7. (Ukrainian).
Korda MM, Shulhai AH, Hudyma AA, Zaporozhan SY. Rozvytok praktychno-oriientovanoho ta symuliatsiinoho navchannia v Ternopilskomu derzhavnomu medychnomu universyteti imeni I.Ya. Horbachevskoho [Development of practice-oriented and simulation training at I. Horbachevsky Ternopil state medical university]. Medychna osvita. 2016; 2:54-7. (Ukrainian). Avramenko MO, Furyk OO, Pavlenko AS. Dosvid vprovadzhennia problemno-oriientovanoho navchannia z vykorystanniam virtualnykh patsiientiv u ramkakh realizatsii proektu TAME: «Navchannia na medychnykh pomylkakh» [Experience of implementation of problem-oriented training with the use of virtual patients in the framework of the TAME project: «Training on medical errors»]. In: Kolesnyk YuM, editor. Aktualni pytannia dystantsiinoi osvity ta telemedytsyny 2018 [Current issues of distance education and telemedicine 2018]: materialy vseukrainskoi naukovo-metodychnoi videokonferentsii z mizhnarodnoiu uchastiu Ukrainian, Zaporizhzhia, 25-26 kvit. 2018 g.; Zaporizhzhia; 2018. p. 82-83. (Ukrainian).
риалов учебно-методических конференций, методической работы кафедры. Для достижения целей, уточнения сущности и особенностей использования современных педагогических технологий в образовательном процессе применены теоретические методы (анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, педагогическое моделирование, теоретическое прогнозирование). Использование современных педагогических технологий, в частности, технологий симуляционного обучения и кейс-технологии, в процессе профессиональной подготовки будущих стоматологов выполняет несколько важных функций: контролирующую, поскольку выявляет знания, умения и навыки студентов; обучающую, потому что требует достижения студентами определенного уровня обучения; воспитательную, поскольку происходит формирование личностных качеств будущих врачей. Эффективно организуя самостоятельную и аудиторную деятельность студента, преподаватель способствует развитию клинического мышления, что непременно становится основой для формирования квалифицированных и успешных врачей. Технологии симуляционного обучения и кейс-технологии способствуют формированию профессиональной компетентности будущих специалистов, умениям и навыкам, развитию личности, способности к самообучению, изменению парадигмы мышления, умению перерабатывать значительные объемы информации; а также развития требований качества специалиста, который должен обладать способностью оптимального поведения в различных ситуациях, отличаться системностью и эффективностью действий. Технологии симуляционного обучения позволяют многократно и точно воспроизвести важные клинические сценарии и позволяют адаптировать обучающую ситуацию для каждого студента.
Summary
USE OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN FUTURE DENTISTS' TRAINING COURSE
Ostafiichuk M.O., Batig V.M., Bambuliak A.V., Lopushniak L.Ya.
Key words: pedagogical technologies, training, teacher, student, dentistry.
At the current stage of health care development, more and more attention is being paid to patient safety, ethical issues, increasing the responsibility and professional skills of health professionals, and the rapid evolution of procedures and methods. All mentioned above requires the adaptation of training programs AND syllabi and the use of all available educational tools and technologies in the training of future medical professionals. The aim of the study is to conduct a theoretical analysis of scientific psychological and pedagogical, methodological and medical publications, methodological works of our department regarding the use of pedagogical technologies in the training of future dentists. Materials and methods. Analysis of psychological, pedagogical, and methodical literature, methodological materials, and conference proceedings published at our department. Theoretical methods (analysis, synthesis, generalization, comparison, systematization, pedagogical modelling, and theoretical forecasting) were used to achieve the goal and clarify the nature and features of applying particular modern pedagogical technologies in the educational process. The use of modern pedagogical technologies, and, in particular, stimulation learning technologies and case technologies, in the process of professional training of future dentists perform several important functions including controlling one by assessing the knowledge, skills and abilities of students; educational by prompting students to achieve a certain level of education and fostering personal qualities of future doctors. By effectively organizing independent and classroom activities of the student, the teachers promote the development of clinical thinking, which inevitably becomes the basis for qualified and successful professional growth. Simulation training and case technologies contribute to the formation of professional competence of future professionals, skills and abilities of their mental activity, personality development, ability for self-studying, changing the paradigm of thinking, the ability to process large amounts of information, as well as the development of quality requirements for a specialist who is able to respond adequately and professionally in different situations, and be effective. Simulation learning technologies allow you to repeatedly and accurately reproduce important clinical scenarios and provide an opportunity to adapt the learning situation for each student.
