CC BY
132
Scientific journal PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION
Has been issued since 2013.
Науковий журнал Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА
Видасться з 2013.
http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/
Ткачук Г.В. Заруб'жний doceid реал'зацП зм'шаного навчання. Ф'зико-математична освта. 2018. Випуск 1(15).
С. 98-102.
Tkachuk H. Foreign Experience In Implementation Of Blended Learning. Physical and Mathematical Education. 2018.
Issue 1(15). Р. 98-102.
УДК 371.315
Г.В. Ткачук
Уманський державний педагoгiчний унверситет ÍMeHÍ Павла Тичини, Украна
galanet82@gmail.com DOI 10.31110/2413-1571-2018-015-1-016
ЗАРУБ1ЖНИЙ ДОСВ1Д РЕАЛВАЦИ ЗМ1ШАНОГО НАВЧАННЯ
Анотаця. Автором зд'йснено анал'!з зарубiжнoгo досв'ду реал'!зацП змшаного навчання в системi oceimu заруб'жних кран. Серед вах кран свту визначено навчальн заклади бвропи та США, в яких зм'шане навчання, застосування засоб'!в 1КТ, реалiзацiя нoвimнiх стратег'й навчання, пов'язаних з електронним навчанням впроваджуеться протягом 10-15 рок'!в та починалось з проведення р'зномаштних cемiнарiв, фoрумiв, конферен^й, присвячених цш нов'ш педагoгiчнiй прoблемi. Прoаналiзoванo д'тльшсть консор^уму «Online Learning Consortium» щодо розгляду проблеми змшаного навчання. Консор^ум щороку оргашзовуе конференцп, на яких розглядаються питання oрганiзацii навчального процесу, проблем i mруднoщiв, як виникають при впровадженн певноi' педагог'!чно! модел'1 зм'шаного навчання, а також перспектив розвитку змшаного навчання в закладах вuщoi осв'ти. Охарактеризовано дocвiд США та окремих европейських кран, зокрема Ф'нляндп, Нiмеччuнu, ВеликобританП, Швецй, Бельгп, Швейцарп, Китаю тощо. Виявлено, що зм'шане навчання утворилось на ocнoвi дистан^йного навчання, а проведенi чucленнi досл'дження ефективност'1 тради^йного, онлайн-навчання та зм'шаного навчання визначили перспективнсть i результатившсть методик зм'шаного навчання.
Окремо придлено увагу м'жнародним проектам щодо впровадження змшаного навчання, в яких беруть участь крани всього свту. В/'домими проектами е так мiжнарoднi проекти як Comenius 2.1, Erasmus + «Curriculum for Blended Learning», Online4EDU, Horizon Project тощо. В межах цих проект'!в в'дбувалось формулювання педагoгiчнoiдoцiльнocmi зм'шаного навчання, проектування курсу змшаного навчання, оргашзац'т дискуа'йних заход'!в щодо реал/'зацИ зм'шаного навчання, розробка навчальних план'ю тощо. В окремих кранах проводились внуmрiшнi проекти, серед яких доцльно в'дм'тити тематичне досл'дження «Зм'шане навчання у фламандськй вищй ocвimi» («Blended Learning in Flemish Higher Education»), проведене у 2014 р. Бельгйською Фламандською Корол'вською академ'!ею наук, словесност'1 i мистецтв.
Таким чином, мoдернiзацiя освти в б'шьшост'! заруб'жних заклад'!в спрямована на реалiзацiю зм'шаного навчання, застосування нових засоб'в iнфoрмацiйнo-кoмунiкацiйнuх mехнoлoгiй, створення електронних ресурав для забезпечення навчального процесу за методикою змшаного навчання та розробц iннoвацiйнuх навчальних програм з уах осв'тшх напрямк'в.
Ключов! слова: зм'шане навчання, онлайн навчання, модел'1 змшаного навчання, дистанцйнi курси, заруб'жний досв'д, електронне навчання, 1КТ, iннoвацii.
Постановка проблеми. 1нформацшы технологи постшно розвиваються i прогресують, захоплюючи bcí сфери людсько''' дiяльностi, в тому чи^ освтню галузь, яка е головним аспектом розвитку сусптьства загалом. Сьогодн шформацшы технологи в^грають ключову роль в побудовi бшьшост методик навчання у закладах вищо''' освiти та породжують новi моделi навчального процесу, ям стають перспективними та позитивно впливають на процес формування професшних компетентностей майбутых фахiвцiв.
Змшане навчання виявилось ефективним, осктьки може поеднувати в ^6i переваги рiзних технологш навчання - традицшно''', електронно''', дистанцшно''', мобтьно''' тощо. Це створюе передумови для розв'язання основной' проблеми традицмного навчання, що полягае в обмеженн можливостей реалiзацií та розвитку потенцшних здiбностей студенев та електронного - вщсутысть безпосереднього контакту суб'ек^в навчання та об'ективност оцЫювання результат навчання.
Аналiз актуальних дослщжень. Проблема змшаного навчання описана у працях укра'нських учених К.Л. Бугайчук, С.М. Березенська, О.М. СшрЦ Ю.В. Триус, В.М. Кухаренко, £.М. Смирнова-Трибульска, А.М. Стрюк, Н.В. Рашевська, Ю.О. Кадемiя, Н.Ю. Олшник та зарубiжних Д. Тракслер, Ч. Грем, В. Вудфтд, Д. Харкон, К. МанварЫг, Р. Ларсен, К. Хенр^
ISSN 2413-158X (online) ISSN 2413-1571 (print)
Л. Халверсон, К. CnpiH, С.Г. Григор'ев, О.В. Андрюшкова та iH. Аналiз праць вказаних дослiдникiв дае змогу зробити висновок, що питання змшаного навчання залишаеться актуальним i дискуайним, пропонуються рiзнi пiдходи реалiзацiï методики змiшаного навчання в закладах виш,о'|' освiти, проте аналiз зарубiжного досвiду зустрiчаеться досить рiдко та фрагментарно, на прикладi окремих кра'н та реалiзацiï окремих компонент. Вважаемо, що дослщження досвiду органiзацiï змшаного навчання в зарубiжних кра'нах дасть змогу проаналiзувати не тiльки устхи та позитивнi результати впровадження ще методики, але й визначити перспективы напрямки дiяльностi навчальних закладiв Укра'ни.
Мета CTaTTi. Вивчити досвiд зарубiжних краïн щодо впровадження змiшаного навчання в процес навчання закладiв освти. Важливим аспектом такого аналiзу вважаемо розгляд рiзноманiтних заходiв, проектiв, конференцй якi активiзували процес впровадження змiшаноï форми навчання у закладах освти iнших краш та дiяльнiсть окремих навчальних закладiв, якi успiшно впроваджують технологiю змiшаного навчання.
Виклад основного матерiалу. Змiшане навчання е наслщком розгортання процесiв щодо iнформатизацiï та комп'ютеризацп суспiльства, якi передбачають використання Ыформацшних технологiй, застосування комп'ютерно-орieнтованих систем навчання, формування iнформацiйноï компетентности фахiвця, широкого застосування рiзноманiтних шновацш. Вiдповiдно до Глобального iндексу Ыновацш у 2016 роцi [5] перспективними крашами вважаються Швейцарiя, Швецiя, Велика Британiя, США, Фiнляндiя. Краïни-iнноватори устшно вкладають iнвестицiï не тiльки в людський капiтал, але й у розвиток та впровадження новiтнiх технолопй. Тому доцiльно буде розглянути дiяльнiсть освiтнiх органiзацiй, наукових та навчальних закладiв успiшних краш щодо впровадження шновацм, зокрема, якi стосуються теми нашого дослiдження - реалiзацiï змшаного навчання.
Серед всiх краш св^ доцiльно видiлити навчальнi заклади бвропи та США, в яких змшане навчання, застосування засобiв 1КТ, реалiзацiя новiтнiх стратегiй навчання, пов'язаних з електронним навчанням впроваджуеться протягом 10-15 ромв та починалось з проведення рiзноманiтних семiнарiв, форумiв, конференцiй, присвячених цш новiй педагогiчнiй проблемi.
Зокрема, важливий внесок щодо розгляду проблеми змшаного навчання здмснив консорцiум «Online Learning Consortium», яка займаеться питаннями пщвищення якостi онлайн-навчання у всьому свт. Протягом своeï дiяльностi Консор^ум органiзовуe конференцп, що торкаються оргаызацп навчального процесу, проблем i труднощ^в, якi виникають при впровадженнi певноï педагогiчноï моделi змiшаного навчання, а також перспектив розвитку змшаного навчання в закладах виш,оï освiти. Фахiвцi унiверситетiв рiзних краш презентують свш досвiд органiзацiï змiшаного навчання, аналiзують засоби створення мультимедiйних ресурсiв для курав змiшаного навчання, порiвнюють платформи для подання навчальних матерiалiв тощо. За пiдрахунками органiзацiï до 2010 р. було розроблено понад 40 моделей змшаного навчання [8].
З уах учаснимв конференцп доцiльно вщмтити Унiверситет центральноï Флориди, який вважаеться одним з перших унiверситетiв США, ям започаткували впровадження рiзних моделей змшаного навчаннi. Зокрема, в середин 90-их рокiв виявилось, що ктьюсть студентiв закладу перевищуе можливостi навчальноï територп - саме тому i розпочалось активне впровадження онлайн на змшаного навчання [11, с. 78]. Фахiвцi уыверситету визначили основну мету такоï технологи навчання - пщвищення якостi освiти, гнучкiсть та доступнкть курсiв i бiльш рацiональне використання грошових внескiв та матерiально-технiчних ресурав. Варто зазначити, що бiльше 10 ромв тому назад, 45,9% навчальних закладiв США почали впроваджувати змшане навчання, а в 2011 роц таке навчання вже стало нормою [10, с. 185].
З метою вивчення переваг змшаного навчання та потреби впровадження його в систему освти фахiвцi Стенфордського унiверситету на замовлення федерального департаменту освiти США провели аналiз бiльше тисячi емтричних дослiджень (1996-2008 р.), основною метою яких було визначення рiвня ефективносп використання традицiйного, онлайн i змшаного навчання [2]. За результатами аналiзу було пiдтверджено ефективнiсть використання змшаного навчання, натомiсть онлайн-навчання не мало значних переваг перед традицмними формами навчання.
Маючи багаторiчний досвiд оргаызацп змiшаного навчання на базi дистанцмних курсiв, Стенфордський унiверситет розгортае велику ктьккть проектiв в галузi онлайн-навчання. Сьогодн одним з вiдомих стенфордських проек^в е Coursera, дистанцiйна платформа якого пропонуе користувачам сотнi безкоштовних онлайн-курсiв з рiзних дисциплiн [6].
Серед европейських краш, якi впроваджують змшане навчання доцiльно вiдмiтити ФЫлянд^ - Унiверситет Йювяскюля (Jyvaskylan yliopisto), який спецiалiзуeться на освiтi дорослих. Фахiвцi унiверситету розробили рiзнi моделi змiшаного навчання для пiдготовки мапсщв в галузi iнформацiйних технологiй, ям базуються на використаннi гнучкоï моделi змiшаного навчання (Flex Model), яка враховуе шдивщуальы особливостi та побажання студенев. В бiльшостi випадкiв використовуеться онлайн-платформа, викладач працюе з студентами за необхщнктю з невеликими групами або шдивщуально з окремим студентом. Ус навчальнi заняття записуються в режимi реального часу, а записан вiдеозаняття можуть бути доступнi студентам, як працюють дистанцiйно [7, с. 2].
В Ымеччиы передовi технологи змшаного навчання активно вивчае ГаГенський заочний унiверситет, що спецiалiзуeться ттьки на дистанцiйнiй освiтi. Навчання в уыверситет засновано на концепцп змшаного навчання, що об'еднуе письмовi навчальн матерiали, мультимедiйнi засоби навчання та аудиторы заняття, що дозволяе зробити навчання максимально гнучким. Уже тривалий час ГаГенський уыверситет використовуе власну платформу <^ртуального уыверситету», за допомогою якоï здiйснюeться навчання, комунiкацiя та адмЫктрування навчального процесу. Крiм базових бакалаврських та мапстерських програм уыверситет пропонуе заочнi курси для подальшого здобуття ступеня кандидата (Promotion) i доктора наук (Habilitation).
У Великобританп питанням змшаного навчання займаються фахiвцi Унiверситету Ексетера та Унiверситету Хертфордшира. В Унiверситетi Ексетера головними стратепями освiти та тематичних дослiджень визначено змшане навчання, в межах якого суб'екти навчання використовують низку технолопй для удосконалення навчання, починаючи вщ блопв та вЫпроек^в до вщеолекцм в мережi 1нтернет. Фахiвцi Уыверситету Хертфордшира вивчають питання змiшаного навчання та публтують результати своïх дослщжень в журналi «Blended Learning in Practice», який мiстить ряд педагопчних дослiджень та прикладiв використання методiв змiшаного навчання.
У навчальних закладах Швецп, як i в багатьох розвинутих кражах, серед велико!' ктькосп моделей навчання використовyeться змшане навчання. Передовиками застосування змшаного навчання вважаeться Уыверситет Умео, що знаходиться в середин пiвнiчноÏ частини Швецп. Поштовхом для дослщжень в данiй галyзi послугувало те, що територiя ПiвнiчноÏ Швецп характеризyeться великими вiдстанями та низькою густотою населення, тому якщо кампус знаходиться занадто далеко, багато потенцшних студенев не бажають отримувати вищу освп^у [9].
Для ефективного впровадження щей змшаного навчання серед краш бвропейського союзу органiзовyються рiзного роду проекти як мiжнародного рiвня, так i внутршнГ
Серед внyтрiшнiх проек^в доцiльно вiдмiтити тематичне дослiдження «Змшане навчання у фламандськiй вищiй освт» («Blended Learning in Flemish Higher Education»), проведене у 2014 р. Бельпйською Фламандською Kоролiвською академieю наук, словесносп i мистецтв. Метою дослщження було вивчення стану та перспектив впровадження змшаного навчання у виш^ навчальнi заклади Бельгп. До участ у проекту були залyченi компетентн в галyзi IKT та змшаного навчання фахiвцi з Унiверситетського коледжу Лондону, лабораторп знань Лондона та ФедеральноÏ полiтехнiчноÏ школи Лозанни (Швейцарiя). За прикладом Бельгп подiбнi дослщження з'явились i в iнших eвропейських крашах [13, с. 226].
Одним з перших мiжнародних проектiв доцтьно згадати проект Comenius 2.1. (2004-2007 рр.), який об'eднав освiтнi оргаызацп таких краш як Рyмyнiя, lсландiя, Фiнляндiя, Латвiя, lспанiя. Основною метою проекту Comenius 2.1. було навчити викладачiв та вчителiв використовувати в сво|й дiяльностi електроннi навчальнi середовища для оргаызацп змiшаного навчання [12].
Окремi освiтнi органiзацiÏ eвропейських краши (Латвм, Kiпрy, Австрп та Великобританп беруть участь у проектi Erasmus + «Curriculum for Blended Learning» [15]. Даний проект маe на мет пiдвищити нацiональне та eвропейське розyмiння змiшаного навчання, здiйснити цтеспрямовану iнтеграцiю IKT в навчання, об^нати iнновацiйнi практики та системнi, науково-обГрунтоваы стратеги iнтеграцiÏ IKT тощо.
Дослщження в галyзi змiшаного навчання продовжились у 2014 р. в проект «Online4EDU, що також входить до програми Erasmus + та у якому беруть участь п'ять кран Естоыя, Латвiя, Литва, Нiмеччина та lрландiя [14, с. 4]. Основною метою проекту e створення концепцп змшаного навчання, яка полегшить використання сучасних технолопй для онлайн-сшвпращ стyдентiв та викладачiв.
Також варто згадати мiжнародний проект «Horizon Project», який започаткований у 2002 роц з метою розробки нових технолопй викладання та навчання. 1нщаторами даного проекту був ^нсорщуму нових медiа, який e мiжнародним i його членами e не ттьки краши бвропейського союзу, але й там краши як США, ^нада, Латинська Америка. Азiя, Австралiя. Станом на 2017 р. у проект «Horizon Project» беруть участь 195 краш свп^у. Мета дiяльностi даного консорщуму e висвiтлення нових освiтнiх тенденцш та iнновацiй, якi сприяють пщвищенню рiвня освiти та науки загалом. Зокрема, у бшьшост звiтах, що подаються до проекту, важливим аспектом модершзацп освiти e змiшане навчання.
В KитаÏ [1, с. 3] змшане навчання визначаeться як найвищий тренд, концеп^я якого охоплюe вс навчальнi заклади, що беруть участь у проект. Зокрема, фахiвцi Вщкритого Унiверситетy Kитаю працюють над розгортанням системи «хмарних» класiв, яка поeднye в собi використання фiзичних аудиторш з вiртyальним середовищем, що наповнюeться вiдео, навчальними ресурсами та можливостями взаeмодiÏ мiж студентами та викладачем. У Стратегiчномy планi Унiверситетy освiти Гонконгу викладено своe бачення щодо посилення навчання шляхом сприяння розробц шновацшних навчальних програм, застосування IKT, нових методiв навчання та оцшювання знань. З цieю метою сформульовано полтику i стратеги електронного навчання, включаючи змшане навчання [4, c. 2GG].
У 2016-2019 рр. вiдбyваeться реалiзацiя проекту «Blended learning courses for teacher educators between Asia and Europe» - програма Erasmus +. Мета проекту - профеайний розвиток педагопчних пращвнимв в галyзi змiшаного навчання на основi шновацшних констрyктивiстських теорiй. В межах проекту працюють фахiвцi з S краш свпу: 4 eвропейськi (Францiя, Бельпя, Данiя, Естонiя) та 4 азiатськi (Малайзiя, Бангладеш, Бутан, Пакистан) краши. Основними видами дiяльностi в межах проекту були визначен такi [3, с. 2]: формулювання технологiчноÏ та педагогiчноÏ потреби змiшаного навчання; побудова курсу змшаного навчання з урахуванням онлайн навчання та традицшного; створити та оргаызувати спiльнотy через використання електронного портфолю, вiдео та онлайн-дискуси; здiйснити обмiн досвiдом органiзацiÏ навчання; розробити навчальний план пщготовки вчителiв; запустити проект навчального плану в реальну практику пщготовки фахiвця.
Висновки. Аналiз зарyбiжного досвiдy США та окремих eвропейських кра1н, зокрема Фшляндп, Нiмеччини, Великобританп, ШвецП, БельгП, Швейцарп, KитаÏ тощо показав, що змшане навчання e перспективним напрямом оргаызацп навчального процесу та сприяe пщвищенню якостi освiти. Фахiвцi зарyбiжних закладiв освiти стверджують, що змiшане навчання даe змогу досягти гнyчкостi та бтьшмй достyпностi дистанцiйних кyрсiв, удосконалити навчання з використанням низки технолопй (вщ блопв та вiкiпроектiв до вщеолекцш), рацiонально використовувати грошовi внески та матерiально-технiчнi ресурси. Важливим аспектом впровадження змшаного навчання e оргаыза^я як внyтрiшнiх проектiв, так i зовышых мiжнародних проектiв, якi дають змогу вивчити стан та перспективи впровадження змшаного навчання, здшснити цтеспрямовану штегра^ю iнформацiйних технологiй в освiтню галузь, об'eднати iнновацiйнi практики та системы стратеги впровадження сучасних технолопй в навчання.
Таким чином, модерыза^я освiти в бтьшосп зарyбiжних закладiв спрямована на реалiзацiю змiшаного навчання, застосування нових засобiв IKТ, створення електронних ресурав для забезпечення навчального процесу за методикою змшаного навчання та розроб^ iнновацiйних навчальних програм з уах освiтнiх напрямкiв.
Список використаних джерел
1. 2G17 NMC Technology Outlook. Chinese Higher Education. A Horizon Project Regional Report. URL: http://cdn.nmc.org/media/2G17-nmc-technology-outlook-for-chinese-higher-education-EN.pdf (дата звернення: G8.G3.2G18).
2. Bielawski L., Metcalf D. Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning. Massachusetts: by HRD Press, Inc, 2GG2. 3SG p.
3. Blended Learning Courses for teacher educators between Asia and Europe. URL: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-details-page/?nodeRef=workspace://SpacesStore/ee32e707-bfca-4fa6-b0c9-de70c2adcea9. (дата звернення: 08.03.2018).
4. Blended Learning for Quality Higher Education: Selected Case Studies on Implementation from Asia-Pacific. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002468/246851E.pdf. (дата звернення: 08.03.2018).
5. Human Development Report 2016. Work for human development. URL: http://hdr.undp.org/sites/default/files/2016_human_development_report.pdf. (дата звернення: 08.03.2018).
6. Insights and Trends that Make MOOCs Matter. URL: https://www.edsurge.com/news/2014-08-04-insights-and-trends-that-make-moocs-matter. (дата звернення: 08.03.2018).
7. Laine S., Myllymaki M., Hakala I. The Role of the Learning Styles in Blended Learning // EDULEARN15 Proceedings. 7th International Conference on Education and New Learning Technologies (Barcelona,6th-8th of July 2015). Barcelona, 2015. PP. 5016-5025.
8. Norberg A. Un-/Blended Learning - Educational Logistics and "Skype on Wheels" (PhD study). URL: https://iml.edusci.umu.se/ictml/research-projects/un-blended-learning. (дата звернення: 08.03.2018).
9. Norberg A. Blended Learning and New Education Logistics in Northern Sweden // Game Changers: Education and information technologies, 2012, Vol.1. P. 327-330.
10. Blended learning in higher education: Institutional adoption and implementation/ W.W. Porter, C.R. Graham, K.A. Spring, K.R.Welch // Computers & Education. 2014. Vol. 75. P. 185-195.
11. Reformation, revolution, evolution - Universitetslarandet ur ett tidsperspektiv (1-2 mars 2011). URL: http://www.upl.umu.se/digitalAssets/138/138126_konfrappupc2011v4.pdf#page=70. (дата звернення: 08.03.2018).
12. Socrates Compendium 2004. Comenius Action 2.1 - Training of School Educational Staff. URL: http://eacea.ec.europa.eu/static/Bots/docbots/Documents/Compendium/Comenius/Compendium%20C21_2004.pdf. (дата звернення: 08.03.2018).
13. Steels L. Music Learning with Massive Open Online Courses (MOOCs). URL: https://books.google.com.ua/books?id=6gxRCwAAQBAJ&lpg=PA226&ots=8PlFIFLlkE&dq=%C3%89cole%20Polytechnique% 20blended%20learning&hl=uk&pg=PA226#v=onepage&q=%C3%89cole%20Polytechnique%20blended%20learning&f=false. (дата звернення: 08.03.2018).
14. Training Curriculum For Blended learning Course / Training Online4EDU - Online Collaboration Methods and Tools in Education. Final Version - 31.08.2016. URL: http://online4edu.eu/index.cfm/secid.181/. (дата звернення: 08.03.2018).
15. Transnational Needs Analysis Report. URL: http://blearning-project.eu/index.php/news/18-transnational-needs-analysis-report. (дата звернення: 08.03.2018).
References
1. 2017 NMC Technology Outlook. Chinese Higher Education. A Horizon Project Regional Report. URL: http://cdn.nmc.org/media/2017-nmc-technology-outlook-for-chinese-higher-education-EN.pdf (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
2. Bielawski L., Metcalf D. Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning. Massachusetts: by HRD Press, Inc, 2002. 350 p. (in English).
3. Blended Learning Courses for teacher educators between Asia and Europe. URL: http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/projects/eplus-project-details-page/?nodeRef=workspace://SpacesStore/ee32e707-bfca-4fa6-b0c9-de70c2adcea9. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
4. Blended Learning for Quality Higher Education: Selected Case Studies on Implementation from Asia-Pacific. URL: http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002468/246851E.pdf. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
5. Human Development Report 2016. Work for human development. URL: http://hdr.undp.org/sites/default/files/2016_human_development_report.pdf. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
6. Insights and Trends that Make MOOCs Matter. URL: https://www.edsurge.com/news/2014-08-04-insights-and-trends-that-make-moocs-matter. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
7. Laine S., Myllymaki M., Hakala I. The Role of the Learning Styles in Blended Learning // EDULEARN15 Proceedings. 7th International Conference on Education and New Learning Technologies (Barcelona,6th-8th of July 2015). Barcelona, 2015. PP. 5016-5025. (in English).
8. Norberg A. Un-/Blended Learning - Educational Logistics and "Skype on Wheels" (PhD study). URL: https://iml.edusci.umu.se/ictml/research-projects/un-blended-learning. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
9. Norberg A. Blended Learning and New Education Logistics in Northern Sweden // Game Changers: Education and information technologies, 2012, Vol.1. P. 327-330. (in English).
10. Blended learning in higher education: Institutional adoption and implementation/ W.W. Porter, C.R. Graham, K.A. Spring, K.R.Welch // Computers & Education. 2014. Vol. 75. P. 185-195. (in English).
11. Reformation, revolution, evolution - Universitetslarandet ur ett tidsperspektiv (1-2 mars 2011). URL: http://www.upl.umu.se/digitalAssets/138/138126_konfrappupc2011v4.pdf#page=70. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
12. Socrates Compendium 2004. Comenius Action 2.1 - Training of School Educational Staff. URL: http://eacea.ec.europa.eu/static/Bots/docbots/Documents/Compendium/Comenius/Compendium%20C21_2004.pdf. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
13. Steels L. Music Learning with Massive Open Online Courses (MOOCs). URL: https://books.google.com.ua/books?id=6gxRCwAAQBAJ&lpg=PA226&ots=8PlFIFLlkE&dq=%C3%89cole%20Polytechnique% 20blended%20learning&hl=uk&pg=PA226#v=onepage&q=%C3%89cole%20Polytechnique%20blended%20learning&f=false. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
14. Training Curriculum For Blended learning Course / Training Online4EDU - Online Collaboration Methods and Tools in Education. Final Version - 31.08.2016. URL: http://online4edu.eu/index.cfm/secid.181/. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
15. Transnational Needs Analysis Report. URL: http://blearning-project.eu/index.php/news/18-transnational-needs-analysis-report. (Accessed on: March, 08, 2018). (in English).
FOREIGN EXPERIENCE IN IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING Halyna Tkachuk
Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Ukraine Abstract. The author analyzes the foreign experience of implementing blended learning in the education system of foreign countries. Among all countries in the world determined educational institutions of Europe and the United States in which blended learning, use of ICT, the implementation of the latest learning strategies associated with e-learning being implemented in the next 10-15 years and began to conduct various seminars, forums, conferences dedicated to this new pedagogical problem. The activity of the consortium "Online Learning Consortium" the issue of blended learning. The consortium organizes an annual conference on issues of organization of educational process, problems and difficulties that arise when implementing a particular pedagogical model of blended learning, as well as development perspectives of blended learning in institutions of higher education. Characterized by the experience of the US and individual European countries, in particular Finland, Germany, great Britain, Sweden, Belgium, Switzerland, China, etc. It is revealed that blended learning was formed on the basis of distance learning, as conducted numerous studies of the effectiveness of traditional online learning and blended learning have identified the prospect and the effectiveness of these methods of blended learning.
Special attention is paid to international projects on the implementation of blended learning, involving countries around the world. Known projects are international projects such as Comenius 2.1, Erasmus "Curriculum for Blended Learning", Online4EDU, Horizon Project, etc. In these projects was the formulation of pedagogical expediency of blended learning, designing blended learning course, organization of the discussion of measures for implementation of blended learning, curriculum development, and the like. In some countries they have also held projects, among which it is worth noting a case study "Blended learning in Flemish higher education" ("Blended Learning in Flemish Higher Education") held in 2014, the Belgian Royal Flemish Academy of Sciences, literature and arts.
Thus, modernization of education in most foreign institutions aimed at the implementation of blended learning, the use of new information and communication technologies, creation of electronic resources to support the learning process by the method of blended learning and the development of innovative educational programs in all educational areas.
Key words: blended learning, online learning, models of blended learning, distance learning courses, foreign experience, e-learning, ICT, innovation.
