Взаимосвязь личностных особенностей педагогов и профессиональной самореализации Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

УДК 159.9.072.43 ВЗАИМОСВЯЗЬ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕДАГОГОВ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

Мишин А.А.

В современной психологии остаётся актуальным вопрос о феномене «самореализация». На сегодняшний день многие ученые посвятили данной проблеме свои исследования, однако данный вопрос является еще не достаточно разработанным. В связи с этим, целью исследования является рассмотрение имеющихся теоретических представлений на определение содержания понятия «самореализация» и выявление корреляционных взаимосвязей профессиональной самореализации педагогов и их личностных особенностей.

Результатами исследования являются выявленные значимые взаимосвязи профессиональной самореализации педагогов и личностных особенностей. Полученные результаты могут быть использованы с целью повышения профессиональной самореализации педагогов.

Ключевые слова: самореализация, профессиональная самореализация, особенности личности.

CORRELATION PERSONAL CHARACTERISTICS OF THE TEACHER AND PROFESSIONAL SELF-REALISATION

Mishin A.A.

The issue of necessity study of self-realisation is timely in modern conditions. To date, many researchers have devoted their research of self-realisation, but this problem is not yet sufficiently developed. The purpose of work is describe theoreti-

cal approaches to the concept of self-realization personality and identify correlation professional self-realization of teachers and their personal characteristics.

The results of research are identified significant of correlation of professional self-realization of the teacher and personal characteristics. The results can be used to improve the professional self-realization of teachers.

Keywords: self-realization, professional self-realization, personality characteristics.

Проблема профессиональной самореализации педагогов является актуальной в современной психологической науке. Актуальность заявленной проблемы подтверждается большим вниманием к ней со стороны исследователей, таких как: Э.В. Галажинский, М.С. Иванов, А.А. Идинов, А.М. Кириченко, В.Е. Клочко, Л.Н. Коган, Л.А. Коростылева, С.И. Кудинов, В.И. Чирков, М.С. Яниц-кий. Анализ подходов к дефиниции данного понятия позволяет сделать вывод о том, что на современном этапе, в науке нет единого представления о природе и содержании понятия «самореализации». В связи с этим, необходимы новые исследования в данной области.

Актуальность данного исследования заключается в выявлении корреляционных взаимосвязей профессиональной самореализации педагогов и их личностных особенностей. Полученные по результатам работы выводы могут быть использованы с целью повышения профессиональной самореализации педагогов.

Первое научное определение феномена «самореализация» (self-realisation) датируется 1902 годом. Данное определение приводится в словаре по философии и психологии, изданном в Лондоне. Согласно словарю, самореализация -это осуществление возможностей развития Я [10].

Схожее определение феномена «самореализация» дает в своих работах Л. А. Коростылёва. Автор понимает под самореализацией «осуществление возможностей развития Я посредством собственных усилий, сотворчества, содея-

тельности с другими людьми (ближним и дальним окружением), социумом и миром в целом» [5]. Таким образом, Л. А. Коростылёва подчеркивает деятель-нустную активность человека, в достижении человеком более высокого уровня самореализации.

В. И. Чирков в своих работах, при изучении самореализации делает акцент на социальной пользе. Самореализация - это практическое осуществление человеком его задатков, способностей, дарований и черт характера через ту или иную сферу социальной деятельности с пользой для самого себя, коллектива и общества в целом. Самореализация продолжается всю жизнь, но в ней можно выделить ряд конкретных актов - «пиков» глубоко индивидуального процесса самореализации [9]. Можно сделать вывод, что самореализация человека осуществляется им в различных сферах жизнедеятельности, неотъемлемым атрибутом которой является польза для личности или общества в целом.

Значимость мотивационной сферы в процессе самореализации подчёркивается С. И. Кудиновым. С точки зрения автора, самореализация человека это -совокупность инструментально-стилевых и мотивационно-смысловых характеристик обеспечивающих постоянство стремлений и готовность к самовыражению личности в различных сферах жизнедеятельности в процессе онтогенеза [6]. Таким образом, самореализация - это состояние постоянной готовности личности к осуществлению деятельности, направленной на самовыражение в различных сферах.

В системном подходе Э.В. Галажинский и В.Е. Клочко определяют самореализацию как переход возможности в действительность. Таким образом, самореализация есть форма, в которой человек обеспечивает собственное развитие, саморазвитие есть основание устойчивости человека как сложной, но целостной самоорганизующейся психологической системы [4].

Аксиологический аспект процесса самореализации описывают в своих работах М. С. Иванов и М. С. Яницкий. Данные авторы выделяют широкое и узкое значение феномена «самореализация». В широком значении самореали-

зация - это процесс реализации себя человеком во всех возможных направлениях, в этом значении когнитивное и морально-этическое развитие также входят в понятие самореализации. В узком смысле самореализация - это поведенческий аспект развития, т.е. непосредственная реализация в поведении имеющихся целей в соответствии с уровнем развития [2]. Анализ работ данных авторов позволяет сделать вывод, о том, что в основе процесса самореализация лежат цели человека, основу которых составляют его ценности.

Цель нашей работы - выявление взаимосвязи профессиональной самореализации педагогов с особенностями личности. Для достижения поставленной цели было проведено исследование, в котором приняли участие 170 педагогов города Новокузнецка. В качестве методик исследования нами были использованы: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, в сочетании с методическим приёмом С.Р. Пантелеева [7], тест по оценке уровня самоактуализации личности (САМОАЛ) в адаптации Н.Ф. Калиной [8], многофакторный личностный опросник Кеттелла, опросник волевого самоконтроля (ВСК) разработанный А.Г. Зверковым и Е.В. Эйдманом, уровень субъективного контроля (УСК) [1], анкета «профессиональные достижения».

Проведённое исследование позволило выявить значимые корреляционные взаимосвязи профессиональной самореализации педагога и личностных особенностей.

Результат корреляционного анализа профессиональной самореализации педагогов и локуса контроля представлен в таблице №1.

Таблица 1

Взаимосвязь профессиональной самореализации педагога и

локуса контроля

Критерий Значение критерия Пирсона Уровень значимости

Экстернальный локус контроля -0,294 p<0,01

Интернальный локус контроля 0,288 p<0,01

Согласно полученным результатам, профессиональная самореализация педагога имеет значимую корреляционную взаимосвязь с локусом контроля. Полученные данные позволяют сделать вывод, что высоким значениям показателя профессиональной самореализации соответствуют высокие значения ин-тернального локуса контроля (г=0,288, при p<0,01). Низким значениям профессиональной самореализации соответствуют высокие значения экстернального локуса контроля. Таким образом, педагоги с высоким уровнем самореализации, характеризуются как уверенные в неслучайности своих успехов или неудач. Они понимают закономерность результатов своей деятельности, а так же зависимость этих результатов от уровня способностей, от личной компетентности, приложенных усилий и т.д. Педагоги с низким уровнем самореализации склонны к внешне направленному защитному поведению, любая ситуация для них желательна как внешне стимулируемая, причем в случаях успеха происходит демонстрация способностей, а неудачи являются результатом невезения, случайностей, отрицательного влияния других людей.

Выявлена взаимосвязь профессиональной самореализации педагога и волевого самоконтроля. Результаты представлены в таблице № 2.

Таблица 2

Взаимосвязь профессиональной самореализации педагога и волевого

контроля

Критерий Значение критерия Пирсона Уровень значимости

Самообладание 0,242 р<0,01

Настойчивость 0,285 р<0,01

Общий индекс ВСК 0,284 р<0,01

Выявлена положительная взаимосвязь профессиональной самореализации педагогов, как по отдельным показателям волевого контроля, так и по общему индексу. Полученные результаты позволяют сделать вывод о том, что педагоги с высокой профессиональной самореализацией имеют высокий уровень волевого самоконтроля, для которого характерно: эмоциональная устойчивость, хо-

рошее владение собой в различных ситуациях, внутренне спокойствие. Уверенность в себе освобождает таких педагогов от страха перед неизвестностью, повышают готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетаются со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Педагоги с высоким уровнем самоконтроля - работоспособные люди, активно стремящиеся к завершению начатого дела, их мобилизуют преграды на пути к цели, не отвлекают альтернативы и соблазны, главная их ценность - начатое дело.

В таблице № 3 представлены результаты корреляционного анализа профессиональной самореализации и личностных особенностей (по Кеттелу).

Таблица 3

Взаимосвязь профессиональной самореализации педагога и личностных

особенностей

Критерий Значение критерия Пирсона Уровень значимости

Общительность (фактор А) 0,267 р<0,01

Эмоциональная устойчивость (фактор С) 0,319 р<0,01

Социальная смелость (фактор Н) 0,331 р<0,01

Тревожность (фактор О) -0,356 р<0,01

Самоконтроль (фактор Q3) 0,348 р<0,01

Напряжённость (фактор Q4) -0,247 р<0,01

Анализ данных показал ряд значимых корреляционных взаимосвязей. Высоким показателям профессиональной самореализации педагогов соответствуют высокие значения следующих личностных особенностей: общительность (г=0,267, при p<0,01), эмоциональная устойчивость (г=0,319, при p<0,01), социальная смелость (г=0,331, при p<0,01), самоконтроль (г=0,348, при p<0,01). Выявлены нами и обратные корреляции. Так, высоким значениям профессиональной самореализации соответствуют низкие значения тревожности (г=-0,356, при p<0,01) и напряженности (г=-0,247, при p<0,01).

Таким образом, в ходе выполнения исследования нами были выделены и представлены основные теоретические подходы к определению феномена самореализация. Проведенное эмпирическое исследование позволило выделить и описать основные взаимосвязи профессиональной самореализации педагогов и личностных особенностей.

Список литературы

1. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. О.П. Елисеев. -СПб., 2003. С.413-417.

2. Иванов М.С., Яницкий М.С. К проблеме оценки потенциала самореализации личности в процессе обучения // Философия образования, 2004. № 3(11). С. 233-241.

3. Иванов М.С., Яницкий М.С. Модель напряжений самореализации и ее эмпирическая валидизация // Сибирский психологический журнал. Томск, № 25, 2007. С. 20-28.

4. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд. В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Под редакцией Г.В. Залевского. Томск: Издательство Томского университета, 1999. 154 с.

5. Коростылева Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке. Л.А. Коростылёва. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1997. С. 4.

6. Кудинов С.И. Самореализация как системное психологическое образование. Ц^: http://www.i-u.ru/biblio/archive/kudinov_samo (дата обращения

20.12.2012)

7. Серый А. В. Ценностно-смысловая сфера личности. А.В. Серый, М.С. Яницкий. Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999. 92 с.

8. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социальнопсихологическая диагностика развития личности и малых групп. М., 2002.

C.426-433.

9. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека. В.И. Чирков // Вопросы психологии . 1996. №3. С. 116-130.

10. A Comprehensive Dictionary of psychological and psychoanalytical terms a gwide to usage. Ed. By B. Horacl. New York; London; Toronto, 1958. P. 488.

References

1. Eliseev O.P. Praktikum po psikhologii lichnosti [Workshop on personality psychology]. St. Petersburg, 2003. pp. 413-417.

2. Ivanov M.S.,Yanitskiy M.S. K probleme otsenki potentsiala samorealizatsii lichnosti v protsesse obucheniya [The problem of assessing the potential of selfrealization of the individual in the process of training]. Filosofiya obrazovaniya, no. 3 (2004): 233-241.

3. Ivanov M.S., Yanitskiy M.S. Model' napryazheniy samorealizatsii i ee empi-richeskaya validizatsiya [Model of self-realization’s efforts and its empiric validation]. Sibirskiy psikhologicheskiy zhurnal, no. 25 (2007): 20-28.

4. Klochko V.E., Galazhinskiy E.V. Samorealizatsiya lichnosti: sistemnyy vzglyad [Self-realization: a systematic view]. Tomsk, 1999. P. 154.

5. Korostyleva L.A. Problema samorealizatsii lichnosti v sisteme nauk o che-loveke [The problem of self-realization in the system sciences of man]. St. Petersburg, 1997. pp. 4-6.

6. Kudinov S.I. Samorealizatsiya kak sistemnoe psikhologicheskoe obrazova-nie [Self-realization as a systemic psychological education]. URL: http://www.i-

u.ru/biblio/archive/kudinov_samo (accessed December 20, 2012)

7. Seryy A. V., Yanitskiy. M.S. Tsennostno-smyslovaya sfera lichnosti [Value-sense sphere of personality]. Kemerovo, 1999 P. 92.

8. Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Sotsial'no-psikhologicheskaya diagnostika razvitiya lichnosti i malykh grupp [Social and psychological diagnostics development of the individual and of small groups]. Moscow, 2002. pp. 426-433.

9. Chernov V.I. Voprosypsikhologii, no. 3 (1996): 47-48.

10. Horacl B. A Comprehensive Dictionary ofpsychological and psychoanalytical terms a gwide to usage. New York; London; Toronto, 1958. P. 488.

ДАННЫЕ ОБ АВТОРЕ

Мишин Алексей Андреевич, преподаватель кафедры управления образованием, психологии и педагогики

Институт повышения квалификации

Ул. Транспортная д. 17, г. Новокузнецк, Кемеровская область, 654000, Россия e-mail: [email protected]

DATA ABOUT THE AUTHOR

Mishin Aleksey Andreevich, instructor Department Education Management of Psychology and Pedagogy

Refresher Training Institute

17, Transportnaja street, Novokuzneck, Kemero Region, 654000, Russia e-mail: [email protected]

Рецензент:

Дворцова Е.В., кандидат психологических наук, доцент