CC BY
191
УДК 159.922.8
Н. В. Головешкина, И. Д. Головешкин
Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик студентов и мотивация их обучения
В статье рассмотрены проблемы мотивации обучения студентов в вузе и развития их личностных характеристик. Представлены данные, характеризующие динамику изменения личностных характеристик студентов и мотивов обучения, выявлены ведущие мотивы учебной деятельности, приведен сравнительный анализ личностных характеристик и мотивов учебной деятельности успешных и неуспешных студентов.
The article covers problems of student's motivation of studying in high school and of development of their personal features. The author presents the data displaying dynamics of change of students' personal features and motives of studying, reveals the leading motives of educational activity, makes the comparative analysis of personal features and motives of educational activity of successful and unsuccessful students.
Ключевые слова: мотивация обучения в вузе, личностный адаптационный потенциал, индивидуально-психологические характеристики студентов.
Key words: motivation of studying in high school, personal adaptable potential, students' personal psychological features.
Проблема личностных особенностей студентов и их мотивации обучения в вузе на разных этапах обучения не являлась до сих пор предметом многостороннего исследования в отечественной психологической науке, хотя необходимость углубленного изучения дан -ной проблемы не вызывает сомнений. Эффективное педагогическое взаимодействие с юношей (девушкой) невозможно без учета особенностей его (ее) мотивации. За объективно одинаковыми действиями студентов могут стоять совершенно различные побудительные источники этих действий, их мотивация может быть абсолютно разной. Становлению мотивации профессионального учения в этом возрасте содействует ряд особенностей студента: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; становление социальных мотивов гражданского долга; тенденция к осознанию сво-
его мировоззрения как сплава социальных и познавательных моти -вов, ориентации. Изменение учебной мотивации объясняется потребностью в самоосознании себя как целостной личности, оценке своих возможностей в выборе профессии, в самоосознании своей жизненной позиции; необходимостью самоограничения как обратной стороны самоопределения; становлением целеполагания - переходом от предполагаемых перспективных целей к реальным; принятием решений, касающихся не только себя, но и других; интересом ко всем формам самообразования, четко выраженным избирательным характером мотивов и целей под углом зрения выбора профессии; устойчивостью интересов, их относительной независимостью от мнения окружающих.
Преобладание внешних мотивов в жизни студента может при -вести к нарушениям целостного развития личности, к ее дисгармо-низации. В последние годы проблема личностных особенностей и мотивации обучения в вузе вызывает у преподавателей острую по -требность в информации о том, каким способом мотивировать, направить студентов на успешную учебную деятельность и помочь им преодолеть боязнь неудач, справиться с асоциальным поведением, изменить себя, противостоять обстоятельствам, как сделать так, чтобы студент мог стать высококвалифицированным специалистом, добиваться успехов, полностью реализовать свой интеллектуальный потенциал, а главное, - ощущать радость жизни.
В 2007 г. было проведено исследование, целью которого стало изучение взаимосвязи личностных особенностей с мотивацией обучения студентов вуза на разных этапах обучения. Объектом исследования выступили студенты Выборгского филиала Санкт-Петербургского государственного университета сервиса и экономики I, III и V курсов (I курс - 38 человек (16-20 лет); III курс - 32 человека (19-21 лет), V курс - 13 человек (21-25 лет).
В соответствии с целью и объектом исследования были выбраны следующие психодиагностические методики:
1) многоуровневый личностный опросник (МЛО) «Адаптивность» (А.Г. Маклаков, С.В. Чермянин);
2) методика ОСТ (опросник свойств темперамента) (В. В. Ру-салов);
3) методика «Изучение мотивации обучения в вузе» (Т.И. Ильина);
4) методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» (А.А. Реан, В.А. Якунин);
5) методика «Направленность личности» (В. Смекал, М. Кучер).
Теоретическими предпосылками исследования послужили под -
ходы к пониманию личности А. Маслоу, В.Н. Мясищева; представления о развитии личности в студенческом возрасте Н.В. Бордовской, А.А. Реана; представления о взаимосвязи мотивации учения и успешности учебной деятельности А.А. Реана, В.А. Якунина, Н.И. Мешкова, Е.П. Ильина.
В ходе анализа литературы по проблеме развития личности в студенческом возрасте было выявлено, что формирование и дальнейшее развитие мотивационно-личностной сферы студентов происходит под влиянием определенных социальных факторов -характера семейного воспитания, форм, методов и установок, существующих в системе образования в высшей школе, а также правил и норм поведения среди сверстников. Были также определены основные особенности, характеризующие развитие личности в студенческом возрасте:
0 мотивационно-личностная сфера студентов носит иерархический характер;
0 происходит укрепление таких качеств, как целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность и др.;
0 ярко проявляется аффилиативная потребность в принад-лежности к определенной группе;
0 повышается интерес к вопросам полового развития и моральным проблемам;
0 возникают потребности и мотивы, обусловливающие различные поведенческие отклонения - наркоманию, алкоголизм, курение, асоциальное поведение.
Определенный научный интерес в настоящее время представ -ляет собой изучение проблемы «цены» деятельности, «которую платит человек в ситуациях повышенных требований, психических нагрузок и перегрузок» [4, с. 466]. Не вызывает сомнений, что студенчество и учебная деятельность в вузе относятся к подобным ситуациям. Обучение в высшем учебном заведении имеет ряд особенностей, к которым в первую очередь следует отнести осуществление учебной деятельности на фоне первичной адаптации учащихся к условиям и содержанию обучения в вузе, что значительно
увеличивает общую нагрузку, ограничивает время восприятия и усвоения сложной учебной информации, жёстко регламентирует жизнедеятельность в целом. Студенческий возраст характеризуется многообразием эмоциональных переживаний, что отражается в стиле жизни. Период активного вхождения в новую социальную среду сопровождается действиями, направленными на получение признания и высокого статуса в группе студентов-ровесников.
Всё это позволяет охарактеризовать обучение в вузе, как умственную деятельность, сопровождающуюся нервным и эмоциональным напряжением, требующую значительных адаптационных усилий.
Таблица 1
Сравнение средних значений между показателями методики МЛО «Адаптивность» студентов I, III и V курса
Личностные I курс III курс V курс
характеристики М1 + m1 М2 + m2 М3+ m3
ЛАП (личностный 53,26 + 2,24 49,48 + 2,96 51,08 + 3,97
адаптационный потенциал)
ПР (поведенческая регуляция) 28,66 + 1,61 24,87 + 2 26,46 + 3
КП (коммуникативный 13,95 + 0,67 14,68 + 0,62 14,77 + 1
потенциал)
МН (моральная 10,66 + 0,5 11,36 + 0,58 9,85 + 0,9
нормативность)
Ив(невротический 4,53 + 0,31 3,61 + 0,42 3,15 + 0,53
сверхконтроль)
й (пессимистичность) 8,29 +0,32 8,32 +0,39 7,77 + 0,5
Ну (эмоциональная 9,74 + 0,34 9,74 + 0,6 8,23 + 0,72
лабильность)
РЬ (импульсивность) 9,07 + 0,48 10,32 + 0,56 8,31 + 0,68
Mf (мужественность/ 4,26 + 0,21 4,93 + 0,19 4,76 + 0,23
женственность)
Ра (ригидность) 8,61 + 0,32 9,38 + 0,34 9,77 + 0,47
Р1 (тревожность) 11,4 + 0,4 11,9 + 0,41 11,46 + 0,68
Бе (индивидуалистичность) 10,18 + 0,64 10,03 + 0,78 10,77 + 1,01
Ма (оптимистичность) 8,63 + 0,36 8,45 + 0,43 8,46 + 0,64
Э1 (социальная интроверсия) 5,45 + 0,3 5,87 + 0,25 5,46 + 0,5
Примечание.
М - значение средней арифметической; т - статистическая ошибка средней арифметической.
В ходе исследования была изучена динамика личностных особенностей студентов в период их обучения в вузе (табл. 1). Было выявлено, что большинство студентов I, III и V курсов относятся к группе удовлетворительной адаптации. Возможно, большинство лиц данных групп обладают признаками различных акцентуаций, которые в привычных условиях частично компенсированы и могут проявляться при смене деятельности. Поэтому успех адаптации во многом зависит от внешних условий среды. Эти лица, как правило, обладают невысокой эмоциональной устойчивостью. Процесс социализации осложнен, возможны асоциальные срывы, проявление агрессивности и конфликтности. Функциональное состояние в начальные этапы адаптации (например, у первокурсников) может быть нарушено. Средний уровень поведенческой регуляции у студентов всех курсов предполагает адекватную самооценку и адекватное восприятие действительности. Коммуникативный потенциал также занимает среднюю позицию, но заметна тенденция к снижению этого показателя у студентов к V курсу. Возможно, это связано с возрастными особенностями. Уровень моральной нормативности (социализации), наоборот, на I и III курсе низкий, а к пятому занимает уже среднюю позицию.
По данным средних значений базовых шкал СМИЛ можно ска -зать, что большинство характеристик студентов на среднем уровне и на протяжении всего обучения не изменяется. Это, например, средний контроль над агрессивностью, средний уровень пассивности личностной позиции, средняя эмоциональная устойчивость, средний уровень ригидности, средний уровень жизнелюбия и социальной интроверсии. По шкалам импульсивность (у студентов I и III курса), тревожность и индивидуалистичность (у всех курсов) заметны ярко выраженные акцентуации. Это свидетельствует о том, что у большинства студентов I и III курса наблюдается гипертимный (возбудимый) вариант акцентуации, характеризующийся повышенной импульсивностью, неуверенностью в себе, нерешительностью. И у многих студентов I, III и V курса можно наблюдать психастенический вариант акцентуации и/или экспансивно-шизоидный вариант акцентуации, что заметно по чертам нонконформизма, и противопоставление студентами своих субъективных установок, взглядов и суждений окружению, жесткость и эгоцентризм установок.
Большинство показателей по методике ОСТ достигают средних значений. Таким образом, можно сказать, что у студентов такие характеристики личности, как потребность в деятельности, социаль-
ном контакте, выбор форм предметной деятельности, уровень готовности к вступлению в контакты, скорость выполнения операций, скорость вербализации, уровень тревожности и эмоциональность в коммуникативной сфере на среднем уровне и на протяжении всего периода обучения существенно не изменяются. У студентов III курса на высоком уровне социальная эргичность. следовательно, у них высокая потребность в социальном контакте.
В ходе проведения обследования по методике «Изучение мотивации обучения в вузе» было выявлено, что преобладающим мотивом обучения для большинства студентов СПбГУСЭ является получение диплома. Вторую позицию занимает любознательность. Причем данные показали, что студенты III курса меньше интересуются учебным процессом ради получения знаний, чем студенты I и V курса. Овладеть профессией и стать мастером своего дела студентов, вероятно, интересует меньше всего. Это можно объяснить тем, что многие студенты V курса трудоустроены, и скорее всего им важнее получить диплом (высшее образование) для продвижения по службе, чем овладеть обучаемой профессией (табл. 2).
В ходе проведения обследования было выявлено, что ведущими мотивами для студентов на разных этапах обучения были «получение диплома», «стать высококвалифицированным специалистом». Причем, на I и V курсе доминирующим является «получение диплома», а для студентов III курса - «стать высококвалифицированным специалистом». Причиной этого может служить тот факт, что большинство первокурсников - иждивенцы и пока не задумываются о будущей профессиональной деятельности. Студенты III курса, получив определенные теоретические знания, стараются направить их в практическую деятельность. Для студентов V курса мотив «получение диплома» является актуальным и в высокой степени значимым.
Таблица 2
Сравнение средних значений между показателями методики
«Изучение мотивации обучения в вузе» студентов I, III и V курса
ШКАЛЫ I курс Mi + mi III курс M2 + m2 V курс M3 + m3
Приобретение знаний 7,83 + 0,49 5,59 + 0,48 7,25 + 0,72
Овладение профессией 5,14 + 0,37 5,9 + 0,36 3,38 + 0,45
Получение диплома 8,21 + 0,23 8,22 + 0,3 8,96 + 0,42
Примечание.
М - значение средней арифметической; т - статистическая ошибка средней арифметической.
Средней степенью значимости для студентов обладают следующие мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», «приобрести глубокие и прочные знания», «не запускать предметы учебного цикла», «не отставать от сокурсников», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «выполнять педагогические требования», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих», «получить интеллектуальное удовлетворение». И значимость существенно не меняется на всем протяжении обучения.
Такие мотивы, как «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «постоянно получать стипендию», «быть примером для сокурсников», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» утрачивают свою значимость (со средней до низкой) к концу периода обучения.
У студентов I, III и V курса «направленность на себя» и «на взаимоотношения» находится на среднем уровне, а «направленность на задание» - на низком уровне, что означает, что студенты не склонны выполнять задания, решать проблемы и не заинтересованы выполнять свою работу как можно лучше. Но все же можно проследить незначительное повышение уровня (к среднему) и предположить, что в будущем картина изменится, и студенты (ставшие специалистами) будут выполнять свою работу как можно лучше, будут стремиться отстоять свое мнение, которое будут считать полезным для работы (табл. 4).
В ходе проведения обследования было обнаружено множество достоверных различий по личностным характеристикам студентов I, III и V курса (табл. 5).
Между показателями студентов I и III курса обнаружены достоверные различия по эмоциональности, социальной эмоциональности (СЭм) и невротическому сверхконтролю (Hs). Данные характеристики ярче выражены у студентов I курса. Возможно, это говорит о том, что они более эмоционально реагируют на ту или иную ситуацию, более эмоциональны в коммуникативной сфере, безответственнее, с низким контролем над агрессивностью, чем студенты III курса. Также выявлены различия по пластичности (П) и мужественности/женственности (Mf). Данные характеристики ярче выражены у студентов III курса, что может свидетельствовать об их высоком уровне переключаемости с одного вида деятельности на другой, о ранимости и инфантильности, что менее характерно для первокурсников.
Таблица 3
Сравнение средних значений между показателями методики «Изучение мотивов учебной деятельности» студентов I, III и V курса
МОТИВЫ I курс M1 + m1 III курс M2 + m2 V курс M3 + m3
Стать высококвалифицированным специалистом 6,47 + 0,17 6,7 + 0,12 6 + 0,35
Получить диплом 6,59 + 0,19 6,67 + 0,16 6,83 + 0,17
Успешно продолжить обучение на последующих курсах 6,09 + 0,26 5,47 + 0,24 2,2 + 0,55
Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» 5,94 + 0,3 4,83 + 0,26 4,54 + 0,74
Постоянно получать стипендию 4,31 + 0,48 1,58 + 0,21 1,58 + 0,26
Приобрести глубокие и прочные знания 6 +0,2 4,8 + 0,28 5,54 + 0,37
Быть постоянно готовым к очередным занятиям 5,53 + 0,27 3,3 + 0,27 3,91 + 0,29
Не запускать предметы учебного цикла 5,94 + 0,23 4 + 0,23 5 + 0,51
Не отставать от сокурсников 5,72 + 0,22 4,3 + 0,27 4,73 + 0,38
Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности 5,87 + 0,27 5,63 + 0,21 5,5 + 0,36
Выполнять педагогические требования 5,39 + 0,29 4,07 + 0,28 4 + 0,62
Достичь уважения преподавателей 5,78 + 0,28 4,7 + 0,34 4,33 + 0,47
Быть примером для сокурсников 5,09 + 0,34 2,73 + 0,33 3,5 + 0,38
Добиться одобрения родителей и окружающих 5,75 + 0,26 5,2 + 0,29 4,91 + 0,58
Избежать осуждения и наказания за плохую учебу 5,09 + 0,31 4,83 + 0,27 2,17 + 0,55
Получить интеллектуальное удовлетворение 5,45 + 0,3 4,2 + 0,26 5,08 + 0,45
Примечание.
М - значение средней арифметической; т - статистическая ошибка средней арифметической.
Таблица 4
Сравнение средних значений между показателями методики
«Направленность личности» студентов I, III и V курса
Направленность личности I курс М1 + т1 III курс М2 + т2 V курс Мз + тз
На себя 22,2 + 1,07 24 + 1,25 23,08 + 1,53
На взаимоотношения 22,07 + 1,12 19,38 + 1,18 19,85 + 1,1
На задание 15,73 + 1,3 16,62 + 1,01 17,08 + 1,73
Примечание.
М - значение средней арифметической; т - статистическая ошибка средней арифметической.
Таблица 5
Оценка достоверности различий в показателях студентов
I, III и V курса по личностным характеристикам
Личностные I и III I и V III и V I и III I и V III и V
характери- курсы курсы курсы курсы курсы курсы
стики и-критерий Манна-Уитни 1-критерий Стьюдента
М ЛАП 549,5 227 195,5 1,02 0,48 0,32
Л ПР 464 207 171 1,48 0,65 0,44
О КП 526,5 214,5 184,5 0,79 0,68 0,08
« МН 510,5 212,5 152 0,91 0,79 1,41
А Не 418* 164* 189 1,76 2,24* 0,68
д а п т й 588,5 210,5 171,5 0,07 0,88 0,88
Ну 555,5 169* 146,5 0,01 1,9 1,62
Рс1 464 206 128,5* 1,68 0,92 2,28*
и МГ 393** 188,5 167,5 2,38* 1,63 0,56
в Ра 472 166,5* 175 1,68 2,06* 0,66
н Р1 518 238,5 187,5 0,89 0,09 0,56
о Бе 581,5 224,5 181 0,15 0,49 0,58
с Ма 550,5 177,5 156 0,32 1,6 1,29
т ь » Б! 490 242,5 164,5 1,09 0,02 0,73
О Эр 567,5 242 197 0,19 0,22 0,1
С Сэр 500,5 227,5 150,5 1,1 0,44 1,23
Т П 431,5* 245,5 148,5 2,11* 0,01 1,52
СП 483,5 114,5** 117* 1,47 3,35** 2,35*
Т 585 247,5 198 0,17 0,65 0,48
СТ 487 232,5 152 1,43 0,13 1,28
Эм 450* 240,5 145,5 1,92 0,11 1,48
СЭм 440,5* 199 106** 1,74 1,23 2,64*
Примечание.
* - уровень значимости различий р<0,05; ** - уровень значимости различий р<0,01.
Между показателями студентов I и V курса обнаружены достоверные различия по невротическому сверхконтролю (Hs), эмоциональной лабильности (Hy) и социальной пластичности (П). Данные характеристики ярче выражены у первокурсников. Предположительно, студенты I курса безответственнее, эгоистичнее, с высокой скоростью переключения с одного вида деятельности на другой по сравнению со студентами V курса. И по ригидности (Pa), которая ярче выражена у студентов V курса. В свою очередь студенты V курса, возможно, активнее, упорнее, практичнее, чем студенты I курса.
Между показателями студентов III и V курса обнаружены достоверные различия по социальной пластичности (СП) и импульсивности (Pd). Эти характеристики ярче выражены у студентов III курса. Можно сказать, что студенты III курса легче включаются в социальное взаимодействие, импульсивнее и конфликтнее, чем студенты
V курса. А социальная эмоциональность (Сэм) ярче выражена у студентов V курса, что, возможно, говорит о высокой эмоциональности студентов в коммуникативной сфере.
Таким образом, можно сказать, что первокурсники отличаются большей эмоциональностью в межличностных контактах, студенты III курса обладают более высокой включения в социальное взаимодействие в сочетании с повышенной конфликтностью, а студенты
V курса боле практичны и упорны в достижении своих целей.
В ходе исследования также были изучены закономерности ди -намики мотивационных характеристик студентов в течение обучения в вузе (табл. 6).
Между показателями студентов I и III курса обнаружены достоверные различия по следующим мотивам: «приобрести знания», «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», «постоянно получать стипендию», «приобрести глубокие и прочные знания», «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «не запускать предметы учебного цикла», «не отставать от сокурсников», «выполнять педагогические требования», «достичь уважения преподавателей», «быть примером для сокурсников», «получить интеллектуальное удовлетворение». Предположительно, все перечисленные мотивы более значимы для студентов I курса, чем для студентов III курса.
Между показателями студентов I и V курса обнаружены достоверные различия по таким мотивам, как «овладеть профессией»,
«успешно продолжить обучение на последующих курсах», «успешно учиться», «сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», «постоянно получать стипендию», «быть постоянно готовым к очередным занятиям», «не отставать от сокурсников», «выполнять педагогические требования», «достичь уважения преподавателей», «быть примером для сокурсников», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу». Данные мотивы ярче выражены у студентов I курса и возможно, они для них более важны, чем для студентов V курса. Мотив «получение диплома» ярче выражен у студентов V курса, это может свидетельствовать о закономерном желании студентов V курса получить диплом, закончить высшее учебное заведение.
Таблица 6
Оценка достоверности различий в показателях студентов
I, III и V курса по мотивационным ха
эактеристикам
I и III I и V III и V I и III I и V III и V
Мотивационные курс курс курс курс курс курс
характеристики
и-критерий Манна-Уитни ^критерий Стьюдента
Изучение Приобр. знаний 299** 203 129 3,28** 0,67 1,91
мотивации Овлад. проф. 426 130* 69,5** 1,48 3,03** 4,41**
обучения Получ. диплома 488,5 143* 136* 0,03 1,56 1,42
в вузе
Направлен- Напр. на себя 386,5 189 178 1,1 0,47 0,47
ность личности Напр. на взаим. 333 147 179 1,66 1,42 0,29
Напр. на задание 376,5 167 184 0,54 0,62 0,23
Изучение 1 444 158 120 1,1 1,21 1,9
мотивов 2 470 227,5 165,5 0,29 0,95 0,72
учебной 3 216** 46,5** 26,5** 0,78 6,39** 5,4**
деятельности 4 163,5** 44** 160 2,75** 1,73 0,37
5 171** 73,5** 164 5,22** 5,03** 0,01
6 260** 135,5 116,5 3,47** 1,09 1,62
7 150** 71** 122 5,88** 4,14** 1,56
8 158** 116,5 102* 5,98** 1,69 1,8
9 234** 99,5* 137 4,09** 2,24* 0,91
10 383,5 145,5 174,5 0,71 0,83 0,32
11 245,5** 91** 147 3,29** 2,04* 0,1
12 289,5** 96,5** 158,5 2,49* 2,67* 0,64
13 184** 92,5** 123,5 4,97** 3,13** 1,52
14 381 129,5 153,5 1,4 1,32 0,45
15 477 46,5** 53** 0,65 4,66** 4,37**
16 297,5** 154,5 125,5 3,18** 0,68 1,7
Примечание.
* - уровень значимости различий р<0,05; ** - уровень значимости различий р<0,01.
Между показателями студентов III и V курса обнаружены достоверные различия по таким мотивам, как «овладеть профессией», «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу», которые ярче выражены у студентов III курса. Иными словами, для студентов III курса более значимы мотивы: «овладение профессией», «успешное продолжение обучения и избежание наказания за плохую учебу», чем у пятикурсников. И по мотивам «получение диплома» и «не запускать предметы учебного цикла» достоверные различия ярче выражены у студентов V курса.
В дальнейшем вся выборка студентов была поделена на две группы по успеваемости по итогам сессии: «успешные» (средний балл успеваемости - 4-5) и «неуспешные» (средний балл успеваемости меньше 4). Далее был проведен сравнительный анализ личностных и мотивационных характеристик успешных и неуспешных студентов на разных этапах обучения в вузе (табл. 7).
Таблица 7
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий «успешных» и «неуспешных» студентов I курса ВФ СПбГУСЭ по личностным характеристикам
Личностные характеристики «Успешные» (n=12) «Неуспешные» (n=26) t-Stud P1 U-Манна-Уитни P2
М1 + mi M1 + mi
Личностный адаптацион- 50 + 2,36 54,8 + 3,07 1,23 p>0,05 130,5 p>0,05
ный потенциал (ЛАП)
Поведенческая регуляция 27 + 1,65 29 + 2,23 0,92 p>0,05 138,5 p>0,05
(ПР)
Коммуникативный 13 + 1,02 14 + 0,87 0,76 p>0,05 130 p>0,05
потенциал (КП)
Моральная нормативность 9,8 + 0,86 11 + 0,6 1,15 p>0,05 115 p>0,05
(МН)
Невротический 4,7 + 0,48 4,5 + 0,4 0,33 p>0,05 142,5 p>0,05
сверхконтроль (Не)
Пессимистичность (й) 8,3 + 0,58 8,3 + 0,4 0,08 p>0,05 155 p>0,05
Эмоциональная 9,6 + 0,62 9,8 + 0,41 0,3 p>0,05 141,5 p>0,05
лабильность (Ну)
Импульсивность (Рф 9,25 + 0,97 9 + 0,56 0,22 p>0,05 147 p>0,05
Мужественность/ 4,9 + 0,42 4 + 0,22 2,03 p<0,05 91,5 p<0,05
Женственность (М^
Ригидность (Ра) 9,25 + 0,55 8,31 + 0,38 1,41 p>0,05 112 p>0,05
Тревожность (Р1) 11 + 0,77 11 + 0,47 0,04 р>0,05 155 р>0,05
Индивидуалистичность (Бе) 10 + 0,63 10 + 0,89 0,02 р>0,05 152 р>0,05
Оптимистичность (Ма) 9,3 + 0,49 8,3 + 0,47 1,32 р>0,05 105,5 р>0,05
Социальная интроверсия (Б!) 5,67 + 0,63 5,35 + 0,33 0,45 р>0,05 141 р>0,05
Эргичность (Эр) 6,75 + 0,61 5,5 + 0,54 1,52 р>0,05 115 р>0,05
Социальная эргичность (Сэр) 8,75 + 0,87 8,19 + 0,49 0,56 р>0,05 130 р>0,05
Пластичность (П) 7,25 + 0,73 5,77 + 0,61 1,56 р>0,05 112 р>0,05
Социальная пластичность 7,08 + 0,57 6,39 + 0,44 0,97 р>0,05 117 р>0,05
(СП)
Темп (Т) 8,42 + 0,51 8,08 + 0,58 0,44 р>0,05 160,5 р>0,05
Социальный темп (СТ) 7,08 + 0,61 6,54 + 0,56 0,66 р>0,05 141,5 р>0,05
Эмоциональность (Эм) 5 + 0,79 5,7 + 0,71 0,69 р>0,05 139,5 р>0,05
Социальная 5,25 + 0,87 5,35 + 0,61 0,09 р>0,05 135 р>0,05
эмоциональность (Сэм)
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^БШС - оценка достоверности различий;
и-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Большинство студентов I курса (как «успешные», так и «неуспешные») относятся к группе низкой адаптации. Можно предположить, что лица этой группы обладают признаками явных акцентуаций характера и некоторыми признаками психопатий, а психическое состояние можно охарактеризовать как пограничное. Процесс адаптации у первокурсников протекает с определенными затруднениями. Исходя из вышесказанного, можно предположить, что студенты I курса обладают низкой нервно-психической устойчи -востью, конфликтны, могут допускать делинквентные поступки. Средний уровень поведенческой регуляции характеризуется тем, что в группе возможны нервно-психические срывы у некоторых студентов, самооценка и восприятие действительности у них адекватные. Средний уровень коммуникативных способностей говорит о том, что особых затруднений у первокурсников в построении контактов с окружающими людьми не наблюдается. У группы «успешных» студентов также на среднем уровне находится моральная нормативность, что отличает их от группы «неуспешных», поскольку их уровень моральной нормативности низкий, что возможно говорит о низком уровне социализации, не адекватном оценивании своего места и роли в коллективе (группе).
По данным значениям базовых шкал СМИЛ можно сказать, что некоторые показатели студентов находятся на среднем уровне. Это, например, средний контроль над агрессивностью, средний уровень пассивности личностной позиции, адекватная самооценка, средний уровень чувствительности (ранимости) и вместе с ней - независимости и самостоятельности, средний уровень ригидности, средний уровень жизнелюбия и социальной интроверсии. По остальным характеристикам (импульсивности, тревожности, индивидуалистично-сти, оптимистичности) заметны ярко выраженные акцентуации характера, т. е. у большинства студентов наблюдается по шкале импульсивность - гипертимный (возбудимый) вариант акцентуации, по шкале тревожность - психастенический вариант акцентуации, и по шкале индивидуалистичность - экспансивно-шизоидный вариант акцентуации; и конкретно у «успешных» студентов еще по шкале оп-тимистичность - экзальтированный вариант акцентуации.
Это, возможно, говорит о том, что большинство студентов характеризуются повышенной импульсивностью, неуверенностью в себе, нерешительностью, нонконформизмом и противопоставлением окружению своих субъективных установок, взглядов и суждений, жесткостью и эгоцентризмом установок. «Успешным» студентам, предположительно, ко всему перечисленному, свойственны завышенная самооценка, бесцеремонность поведения, инфантилизм.
Все результаты по методике ОСТ достигают средних значений, таким образом, можно сказать, что у студентов показатели развития таких характеристик личности, как потребность в деятельности, социальном контакте, выбор форм предметной деятельности, уровень готовности к вступлению в контакты, скорость выполнения операций, скорость вербализации, уровень тревожности и эмоциональность в коммуникативной сфере находятся на среднем уровне.
Были отмечены достоверные различия по 5-й шкале МЛО «Адаптивность» - мужественность/женственность - между показателями «успешных» и «неуспешных» студентов I курса. Данная характеристика ярче выражена у «успешных» студентов», чем у «неуспешных». Возможно, «успешные» студенты самостоятельнее и более независимы, чем «неуспешные».
Направленность личности на себя и на взаимоотношения находится у «успешных» и «неуспешных» студентов на среднем уровне. Направленность на задание у «неуспешных» студентов I курса бли-
же к низкому уровню, что означает, что они практически не заинтересованы выполнять свою работу как можно лучше. У «успешных» же направленность на задание находится на среднем уровне.
Важнейшим мотивом учебной деятельности для студентов I курса («успешных» и «неуспешных») является получение диплома. Но группе «успешных» студентов не менее важно приобрести знания и овладеть профессией, что для группы «неуспешных» студентов не является значимым мотивом. По показателям методики «Изучение мотивов учебной деятельности» можно предположить, что в высокой степени значимыми у студентов I курса являются такие мотивы, как: «стать высококвалифицированным специалистом», «получить диплом», «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «успешно учиться и сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», «приобрести глубокие и прочные знания, не запускать предметы учебного цикла», «обеспечить успешность будущей профессии», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих». Но все же для группы «успешных» важнее стать высококвалифицированным специалистом, нежели получить диплом, а для группы «неуспешных» наоборот - получить диплом, нежели стать специалистом. Также «успешные» студенты I курса, возможно эффективнее, чем «неуспешные», выполняют педагогические требования, желают быть примером для сокурсников и получают от обучения интеллектуальное удовлетворение. И напротив, «неуспешные» студенты больше желают не отставать от сокурсников, чем «успешные». Самым незначительным мотивом «успешные» студенты считают «постоянно получать стипендию», этот же мотив вместе с мотивом «быть примером для сокурсников» отмечается и у «неуспешных» студентов. Вероятно, это связано с тем, что большинство студентов учатся на платной основе.
Были отмечены достоверные различия по шкале «направленность на взаимоотношения» между показателями «успешных» и «неуспешных» студентов I курса. Данная направленность ярче выражена у «неуспешных» студентов, чем у «успешных». Видимо, для «неуспешных» студентов в высокой степени значимо поддерживать хорошие взаимоотношения, чем для «успешных».
В ходе проведения обследования было выявлено, что основную часть группы «успешных» студентов I курса составляют девушки, а большую часть группы «неуспешных» студентов I курса составляют
юноши. Таким образом, было проведено и сравнительное изучение личностных и мотивационных особенностей девушек и юношей (табл. 8).
Таблица 8
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях девушек и юношей I курса ВФ СПбГУСЭ по личностным характеристикам
Личностные характеристики Девушки (п=13) Юноши (п=25) ^ЭШС Р1 и- Манна-Уит- ни Р2
М1 + т1 М1 + тн
Личностный адаптационный потенциал (ЛАП) 58,2 + 16,1 50,7 + 2,48 1,49 р>0,05 120,5 р>0,05
Поведенческая регуляция (ПР) 32,8 + 9,09 26,5 + 1,72 1,75 р>0,05 113 р>0,05
Коммуникативный потенциал (КП) 15,1 + 4,18 13,4 + 0,8 1,18 р>0,05 129 р>0,05
Моральная нормативность (МН) 10,3 + 2,86 10,8 + 0,63 0,52 р>0,05 145 р>0,05
Невротический сверхконтроль (Из) 4,54 + 1,26 4,52 + 0,41 0,03 р>0,05 159,5 р>0,05
Пессимистичность (й) 8,46 + 2,35 8,2 + 0,37 0,36 р>0,05 150 р>0,05
Эмоциональная лабильность (Ну) 9,77 + 2,71 9,72 + 0,46 0,08 р>0,05 148 р>0,05
Импульсивность (РС) 9,31 + 2,58 8,96 + 0,63 0,35 р>0,05 149 р>0,05
Мужественность/ Женственность (М^ 5,15 + 1,43 3,8 + 0,22 3,49 р<0,01 68 р<0,05
Ригидность (Ра) 8,69 + 2,41 8,56 + 0,36 0,18 р>0,05 141,5 р>0,05
Тревожность (Р^ 11,2 + 3,09 11,5 + 0,46 0,41 р>0,05 144 р>0,05
Индивидуалистичность (Эс) 11,1 + 3,07 9,72 + 0,76 0,98 р>0,05 136 р>0,05
Оптимистичность (Ма) 9,31 + 2,58 8,28 + 0,45 1,37 р>0,05 120 р>0,05
Социальная интроверсия (Э1) 6,08 + 1,69 5,12 + 0,31 1,41 р>0,05 121,5 р>0,05
Эргичность (Эр) 5,62 + 1,56 6,04 + 0,53 0,47 р>0,05 146 р>0,05
Социальная эргичность (Сэр) 7,77 + 2,15 8,68 + 0,4 0,84 р>0,05 151,5 р>0,05
Пластичность (П) 6,49 + 1,79 6,12 + 0,57 0,31 р>0,05 147,5 р>0,05
Социальная пластичность (СП) 7,23 + 2,01 6,28 + 0,43 1,29 р>0,05 110 р>0,05
Темп (Т) 6,92 + 1,92 8,84 + 0,45 2,07 р<0,05 89 р<0,05
Социальный темп (СТ) 6,85 + 1,9 6,64 + 0,55 0,24 р>0,05 155,5 р>0,05
Эмоциональность (Эм) 6,62 + 1,83 4,92 + 0,65 1,5 р>0,05 115,5 р>0,05
Социальная эмоциональность (Сэм) 6,15 + 1,71 4,88 + 0,56 1,15 р>0,05 119 р>0,05
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^ЭШС - оценка достоверности различий;
и-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Было выявлено, что и уровень поведенческой регуляции, и коммуникативный потенциал у юношей - средний. У девушек же показатели поведенческой регуляции и коммуникативного потенциала на низком уровне, что характеризует их как склонных к нервно-психическим срывам, с неадекватной самооценкой, а также испытывающих затруднения в построении контактов с окружающими. Уровень моральной нормативности у девушек - средний, у юношей эта характеристика ближе к низкому значению, что свидетельствует о том, что юноши не всегда могут адекватно оценивать свое место и роль в коллективе.
Все показатели по методике ОСТ достигают средних значений, и таким образом, можно сказать, что у юношей и девушек такие характеристики личности, как потребность в деятельности, социальном контакте, выбор форм предметной деятельности, уровень готовности к вступлению в контакты, скорость выполнения операций, скорость вербализации, уровень тревожности и эмоциональность в коммуникативной сфере находятся на среднем уровне. Обнаружены достоверные различия по 5-й шкале МЛО «Адаптивность» - мужественность/женственность - между показателями девушек и юношей I курса. Данная характеристика ярче выражена у девушек, чем у юношей. Возможно, девушки I курса более независимы и самостоятельны, чем юноши I курса. Показатели по шкале «темп» достигают более высоких значений у юношей, чем у девушек. Предположительно, скорость выполнения предметной деятельности у юношей I курса выше, чем у девушек I курса. Показатели методики «Направленность личности» позволяют говорить о том, что юноши и девушки I курса в меру властны, стараются поддерживать хорошие взаимоотношения друг с другом, но недостаточно заинтересованы выполнять свою работу как можно лучше. По результатам методики «Изучение мотивов учебной деятельности» можно предположить следующее: для юношей и девушек в одинаковой степени значимости на первом месте стоит мотив «получение диплома», затем - «приобретение знаний» и в последнюю очередь - «овладеть профессией». Видимо, это обусловлено социальной и профессиональной неопределенностью студентов-первокурсников.
Таблица 9
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях девушек и юношей I курса ВФ СПбГУСЭ по мотивационным характеристикам
Мотивационные Девушки (п=13) Юноши (п=25) 1- Р1 и- Ман- Р2
характеристики М1 + т1 М1 + т1 Б1иЬ на-Уитни
Приобретение знаний 7,66 + 0,8 7,94 + 0,63 0,27 р>0,05 139,5 р>0,05
Овладение профессией 5,38 + 0,45 5 + 0,53 0,55 р>0,05 124 р>0,05
Получение диплома 8,19 + 0,38 8,23 + 0,29 0,07 р>0,05 126,5 р>0,05
Направленность на себя 24,5 + 1,83 20,5 + 1,13 1,86 р>0,05 69 р<0,05
Направленность на взаимо- 21,1 + 1,82 22,8 + 1,41 0,76 р>0,05 98,5 р>0,05
отношения
Направленность на задание 14,5 + 2,33 16,7 + 1,46 0,81 р>0,05 79,5 р>0,05
Стать высококвалифициро- 6,64 + 0,28 6,38 + 0,22 0,72 р>0,05 103 р>0,05
ванным специалистом
Получить диплом 6,45 + 0,31 6,67 + 0,24 0,54 р>0,05 100 р>0,05
Успешно продолжить обуче- 5,82 + 0,52 6,24 + 0,28 0,71 р>0,05 102,5 р>0,05
ние на последующих курсах
Успешно учиться, сдавать 6,27 + 0,45 5,76 + 0,4 0,85 р>0,05 104 р>0,05
экзамены на «хорошо» и
«отлично»
Постоянно получать сти- 4,1 + 0,78 4,42 + 0,61 0,32 р>0,05 83 р>0,05
пендию
Приобрести глубокие и 6 + 0,33 6 + 0,26 0 р>0,05 113 р>0,05
прочные знания
Быть постоянно готовым к 5 + 0,52 5,81 + 0,3 1,35 р>0,05 84 р>0,05
очередным занятиям
Не запускать предметы учебного цикла 6 + 0,3 5,9 + 0,32 0,22 р>0,05 113,5 р>0,05
Не отставать от сокурсников 5,64 + 0,41 5,76 + 0,27 0,26 р>0,05 110 р>0,05
Обеспечить успешность будущей профессиональной 6,18 + 0,38 5,71 + 0,37 0,89 р>0,05 99 р>0,05
деятельности
Выполнять педагогические требования 5,73 + 0,47 5,2 + 0,37 0,89 р>0,05 90,5 р>0,05
Достичь уважения 6,18 + 0,38 5,57 + 0,37 1,16 р>0,05 98 р>0,05
преподавателей
Быть примером для 5,82 + 0,4 4,71 + 0,46 1,81 р>0,05 82 р>0,05
сокурсников
Добиться одобрения 6,09 + 0,28 5,57 + 0,37 1,1 р>0,05 106 р>0,05
родителей и окружающих
Избежать осуждения и 5,4 + 0,43 4,95 + 0,41 0,76 р>0,05 93,5 р>0,05
наказания за плохую учебу
Получить интеллектуальное 6,2 + 0,33 5,1 + 0,39 2,17 р<0,05 64 р>0,05
удовлетворение
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^Э^ - оценка достоверности различий;
У-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Для большинства девушек I курса наиболее значимым является стать высококвалифицированным специалистом, затем получить диплом, а для юношей I курса, наоборот, - получить диплом, затем стать высококвалифицированным специалистом. Это, возможно из-за того, что девушки в подростковом возрасте более ответственны, чем юноши. Также более значимы для юношей и девушек такие мотивы, как «успешное продолжение обучения на последующих курсах», «сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», «приобретать глубокие и прочные знания», «не запускать предметы учебного цикла», «не отставать от сокурсников», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «достичь уважения преподавателей и добиться одобрения родителей и окружающих». Для юношей также значимо быть постоянно готовыми к очередным занятиям, что для девушек не существенно. А для девушек важнее, чем для юношей, выполнять педагогические требования, быть примером для сокурсников и получить интеллектуальное удовлетворе -ние. В средней степени значимости для тех и других являются мотивы «постоянно получать стипендию» и «избегать осуждения и наказания за плохую учебу».
Обнаружены достоверные различия по мотиву «получить интеллектуальное удовлетворение» (методика «Изучение мотивов учебной деятельности») между показателями юношей и девушек I курса.
Данный мотив ярче выражен у девушек, чем у юношей. Значит, девушкам предпочтительнее получать не только знания, но и интеллектуальное удовлетворение от учебного процесса. Также были обнаружены достоверные различия по шкале «направленность на себя» между девушками и юношами I курса. Данная направленность ярче выражена у девушек, чем у юношей. Следовательно, девушкам I курса более свойственны властность и игнорирование людей и работы, чем юношам I курса.
В ходе обследования было выявлено, что «успешных» и «неуспешных» студентов III курса можно отнести к группе низкой адаптации (табл. 10). У «успешных» и «неуспешных» третьекурсников низкий уровень коммуникативных способностей, возможны затруднения в построении контактов с окружающими. У «успешных» студентов уровень моральной нормативности средний, а у
«неуспешных» - низкий, т. е. они не всегда адекватно оценивают свое место и роль в коллективе (группе).
У большинства «неуспешных» студентов можно отметить черты нонконформизма и противопоставление окружению своих субъективных установок, взглядов и суждений, жесткость и эгоцентризм установок. «Успешным» студентам, предположительно, ко всему прочему свойственны завышенная самооценка, бесцеремонность поведения, инфантилизм.
У «успешных» студентов низкий показатель шкалы «эмоциональность» (методика ОСТ), что может свидетельствовать, что у них высокая эмоциональная устойчивость. Остальные характеристики «успешных» и «неуспешных» студентов на среднем уровне.
Достоверные различия были отмечены по личностному адаптационному потенциалу (методика МЛО «Адаптивность») между показателями студентов III курса. Данная характеристика ярче выражена у «успешных» студентов, чем у «неуспешных». Следовательно, у «успешных» студентов III курса уровень личностного адаптационного потенциала выше, чем у «неуспешных». А также по эмоциональной лабильности (базовые шкалы СМИЛ) и социальной пластичности (методика ОСТ), где эти характеристики ярче выражены у «неуспешных» студентов. Это свидетельствует об эгоистичности, неуравновешенности «неуспешных» студентов, и о том, что они лучше включаются в социальное взаимодействие, чем «успешные» студенты.
Были обнаружены достоверные различия по моральной норма -тивности (методика МЛО «Адаптивность») между показателями студентов III курса, где данная характеристика ярче выражена у «успешных» студентов. Таким образом, «успешные» студенты адекватнее оценивают свое место и роль в коллективе, чем «неуспешные». Такие же показатели наличествуют по эмоциональной лабильности (базовые шкалы СМИЛ) и по социальной пластичности (методика ОСТ). Данные характеристики ярче выражены у «неуспешных» студентов, чем у «успешных». Предположительно, «неуспешные» студенты III курса эгоистичнее, агрессивнее и лучше включаются в социальное взаимодействие, чем «успешные».
Таблица 10
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях «успешных» и «неуспешных» студентов III курса
ВФ СПбГУСЭ по лич ностным характеристика м
Личностные характеристики «Успешные» (п=10) «Неуспешные» (п=22) 1- Р1 и- Манна-Уитни Р2
М2 + т2 М2 + т2
Личностный адаптационный потенциал (ЛАП) 40,1 + 5,33 53,3 + 3,29 2,11 р<0,05 69 р>0,05
Поведенческая регуляция (ПР) 22 + 2,53 26 + 2,59 1,29 р>0,05 81,5 р>0,05
Коммуникативный потенциал (КП) 15 + 1,15 15 + 0,76 0,1 р>0,05 98,5 р>0,05
Моральная нормативность (МН) 9,8 + 1,16 12 + 0,63 1,68 р>0,05 56 р<0,05
Невротический сверхконтроль (Не) 3,1 + 0,51 3,8 + 0,55 0,94 р>0,05 85,5 р>0,05
Пессимистичность (й) 8,3 + 0,55 8,3 + 0,5 0 р>0,05 98 р>0,05
Эмоциональная лабильность (Ну) 7,6 + 0,94 11 + 0,67 2,66 р<0,05 45,5 р<0,05
Импульсивность (Рф 9,11 + 0,79 10,8 + 0,71 1,61 р>0,05 68 р>0,05
Мужественность/ Женственность (М^ 4,7 + 0,33 5 + 0,23 0,93 р>0,05 78 р>0,05
Ригидность (Ра) 9,33 + 0,6 9,41 + 0,43 0,1 р>0,05 98,5 р>0,05
Тревожность (РО 12 + 0,55 12 + 0,54 0,18 р>0,05 99 р>0,05
Индивидуалистичность (Эс) 8,3 + 1,15 11 + 0,97 1,59 р>0,05 64,5 р>0,05
Оптимистичность (Ма) 8,9 + 0,81 8,3 + 0,51 0,65 р>0,05 84,5 р>0,05
Социальная интроверсия (Э1) 5,33 + 0,58 6,09 + 0,26 1,19 р>0,05 72 р>0,05
Эргичность (Эр) 5,56 + 0,76 6,18 + 0,43 0,72 р>0,05 85 р>0,05
Социальная эргичность (Сэр) 9,44 + 0,84 8,86 + 0,49 0,6 р>0,05 74,5 р>0,05
Пластичность (П) 7 + 0,62 7,95 + 0,63 1,08 р>0,05 70,5 р>0,05
Социальная пластичность (СП) 4,56 + 0,55 6,46 + 0,33 2,93 р<0,01 43,5 р<0,05
Темп (Т) 9,22 + 0,49 7,91 + 0,57 1,75 р>0,05 73 р>0,05
Социальный темп (СТ) 7,89 + 0,59 7,41 + 0,52 0,61 р>0,05 90 р>0,05
Эмоциональность (Эм) 5 + 0,94 3,7 + 0,57 1,15 р>0,05 70 р>0,05
Социальная эмоциональность (Сэм) 5,44 + 0,91 3,55 + 0,56 1,77 р>0,05 61,5 р>0,05
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^Э^ - оценка достоверности различий;
У-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Все показатели по методике «Направленность личности» «успешных» и «неуспешных» студентов III курса находятся на среднем уровне (табл. 11).
На первом месте у «успешных» студентов III курса стоит мотив «стать высококвалифицированным специалистом», а у «неуспешных» - «получить диплом». Также высокие значения у «успешных» и «неуспешных» студентов были выявлены по мотивам: «стать высококвалифицированным специалистом», «получить диплом», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности». Для «успешных» студентов более значимо «сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», для «неуспешных» студентов этот мотив менее важен (на среднем уровне). Для них («неуспешных» студентов) важно «добиться одобрения родителей и окружающих», в средней степени - для «успешных» студентов. Средние значения у тех и других по таким мотивам, как «успешно продолжить обучение на последующих курсах», «приобрести глубокие и прочные знания», «достичь уважения преподавателей», «избежать осуждения и наказания за плохую учебу», «получить интеллектуальное удовлетворение». У «неуспешных» студентов мотив «не запускать предметы учебного цикла» находится на низком уровне, т. е. студенты III курса не боятся запустить учебу, сдать все экзамены вовремя. В свою очередь «успешные» студенты не желают отставать от сокурсников и выполнять педагогические требования. Не значимыми мотивами для студентов являются «получать стипендию», «быть постоянно готовым к очередным занятиям и быть примером для сокурсников».
Достоверные различия отмечены по мотиву «стать высококвалифицированным специалистом» между характеристиками «успеш -ных» и «неуспешных» студентов III курса. Данный мотив ярче выражен у «успешных» студентов, чем у «неуспешных». Возможно, для «успешных» студентов в большей степени значимо стать высококвалифицированным специалистом, чем для «неуспешных». Обнаружены достоверные различия по мотиву «успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"» между «успешными» и «неуспешными» студентами III курса. Данный мотив ярче выражен у «успешных» студентов, чем у «неуспешных». Возможно «успешные» студенты самореализуются за счет успешного обучения, поэтому этот мотив для них в большей степени значим, чем для «неуспешных» студентов. Мотивы «добиться одобрения родителей
и окружающих» и «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» ярче выражены у «неуспешных», чем у «успешных» студентов. В свою очередь «неуспешные» студенты, возможно, самореализуются за счет одобрения родителей и окружающих и избегания нака -зания за плохую учебу.
Таблица 11
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях «успешных» и «неуспешных» студентов III курса ВФ СПбГУСЭ по мотивационным характеристикам
Мотивационные характеристики «Успешные» (n=10) «Неуспешные» (n=22) t-Stud P1 U-Манна- P2
М2 + m2 M2 + m2 Уитни
Приобретение знаний 4,62 + 0,51 6,06 + 0,64 1,75 p>0,05 77 p>0,05
Овладение профессией 5,2 + 0,63 6,24 + 0,42 1,37 p>0,05 75 p>0,05
Получение диплома 7,8 + 0,55 8,43 + 0,35 0,95 p>0,05 85,5 p>0,05
Направленность на себя 23,75 + 2,34 24,09 + 1,51 0,12 p>0,05 83 p>0,05
Направленность 19 + 2,42 19,52 + 1,38 0,19 p>0,05 79 p>0,05
на взаимоотношения
Направленность 17,25 + 2,75 16,38 + 0,98 0,3 p>0,05 82 p>0,05
на задание
Стать высококвалифици- 7 ± 0 6,57 + 0,16 2,63 p<0,05 67,5 p>0,05
рованным специалистом
Получить диплом 6,22 + 0,47 6,86 + 0,1 1,33 p>0,05 71 p>0,05
Успешно продолжить 5,44 + 0,38 5,48 + 0,31 0,07 p>0,05 92 p>0,05
обучение на последующих
курсах
Успешно учиться, 5,78 + 0,36 4,43 + 0,31 2,84 p<0,01 43 p<0,05
сдавать экзамены на
«хорошо» и «отлично»
Постоянно получать 1,22 + 0,22 1,75 + 0,29 1,45 p>0,05 72 p>0,05
стипендию
Приобрести глубокие и 4,67 + 0,5 4,86 + 0,35 0,31 p>0,05 86,5 p>0,05
прочные знания
Быть постоянно готовым 3,9 + 0,31 3,05 + 0,35 1,81 p>0,05 62,5 p>0,05
к очередным занятиям
Не запускать предметы 4,22 + 0,4 3,9 + 0,28 0,65 p>0,05 77 p>0,05
учебного цикла
Не отставать 4 + 0,71 4,43 + 0,25 0,57 p>0,05 93 p>0,05
от сокурсников
Обеспечить успешность 5,67 + 0,37 5,62 + 0,25 0,11 p>0,05 92,5 p>0,05
будущей профессио-
нальной деятельности
Выполнять педагогиче- 3,78 + 0,4 4,19 + 0,36 0,76 р>0,05 73 р>0,05
ские требования
Достичь уважения 4,78 + 0,49 4,67 + 0,44 0,17 р>0,05 93,5 р>0,05
преподавателей
Быть примером для 2,56 + 0,6 2,81 + 0,41 0,35 р>0,05 86,5 р>0,05
сокурсников
Добиться одобрения 4,33 + 0,5 5,57 + 0,34 2,06 р<0,05 48 р<0,05
родителей и окружающих
Избежать осуждения и 4 + 0,5 5,19 + 0,29 2,06 р<0,05 53,5 р<0,05
наказания за плохую
учебу
Получить интеллекту- 4,22 + 0,4 4,19 + 0,34 0,06 р>0,05 88,5 р>0,05
альное удовлетворение
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^ЭШС - оценка достоверности различий;
и-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Таблица 12
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях «успешных» и «неуспешных» студентов V курса ВФ СПбГУСЭ по личностным характеристикам
Личностные характеристики «Успешные» (п=5) «Неуспешные» (п=8) 1-ЭШС Р1 и- Манна-Уит-ни Р2
М3+ т3 М3 + т3
Личностный адаптационный потенциал (ЛАП) 50,6 + 7,83 51,4 + 4,69 0,08 р>0,05 17 р>0,05
Поведенческая регуляция (ПР) 28 + 6,04 25 + 3,38 0,46 р>0,05 10,5 р>0,05
Коммуникативный потенциал (КП) 14 + 1,5 15 + 1,4 0,29 р>0,05 10 р>0,05
Моральная нормативность (МН) 7,8 + 1,02 11 + 1,13 2,19 р>0,05 8 р<0,05
Невротический сверхконтроль (Не) 3 + 0,95 3,3 + 0,67 0,21 р>0,05 11,5 р>0,05
Пессимистичность (й) 7,8 + 0,86 7,8 + 0,65 0 р>0,05 9 р>0,05
Эмоциональная лабильность (Ну) 8,8 + 1,46 7,9 + 0,79 0,56 р>0,05 6,5 р<0,05
Импульсивность (РС) 8,2 + 1,07 8,38 + 0,94 0,12 р>0,05 9,5 р>0,05
Мужественность/ 5 + 0,45 4,6 + 0,26 0,7 р>0,05 5,5 р<0,05
Женственность (М^
Ригидность (Ра) 9 + 0,55 10,3 + 0,65 1,47 р>0,05 10 р>0,05
Тревожность (Р1) 11 + 0,97 12 + 0,93 0,8 р>0,05 15 р>0,05
Индивидуалистичность (8с) 11 + 2,34 10 + 0,91 0,4 р>0,05 8,5 р>0,05
Оптимистичность (Ма) 6,8 + 0,66 7,9 + 0,95 0,93 р>0,05 15 р>0,05
Социальная интроверсия 5,4 + 0,75 5,5 + 0,71 0,09 р>0,05 12,5 р>0,05
(81)
Эргичность (Эр) 6,4 + 1,29 5,9 + 0,89 0,34 р>0,05 6,5 р<0,05
Социальная эргичность 6,4 + 1,57 9 + 0,46 1,59 р>0,05 12 р>0,05
(Сэр)
Пластичность (П) 7,2 + 1,53 5,63 + 0,94 0,88 р>0,05 3 р<0,01
Социальная 3,6 + 0,75 4,87 + 0,76 1,19 р>0,05 13,5 р>0,05
пластичность (СП)
Темп (Т) 7,8 + 0,92 9,13 + 0,58 1,22 р>0,05 10,5 р>0,05
Социальный темп (СТ) 5,6 + 0,68 7,25 + 0,84 1,53 р>0,05 10,5 р>0,05
Эмоциональность (Эм) 5,4 + 1,96 5,8 + 0,94 0,16 р>0,05 11 р>0,05
Социальная 8,2 + 0,8 5,25 + 0,84 2,54 р<0,05 3 р<0,01
эмоциональность (Сэм)
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
1-8^ - оценка достоверности различий;
и-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
В ходе обследования было выявлено, что студенты V курса относятся к группе низкой адаптации. Но у них достаточно адекватная самооценка и адекватное восприятие действительности (табл. 12).
У «успешных» студентов V курса - средний уровень коммуникативных способностей и социализации, у «неуспешных» - возможны затруднения в построении контактов и адекватном оценивании сво -его места и роли в коллективе.
По данным значениям базовых шкал СМИЛ можно сказать, что у большинства студентов V курса наблюдается по шкале «тревожность» - психастенический вариант акцентуации, и по шкале «инди-видуалистичность» - экспансивно-шизоидный вариант акцентуации. Это, возможно, говорит о том, что большинство студентов V курса характеризуются неуверенностью в себе, нерешительностью, нонконформизмом и противопоставлением окружению своих субъективных установок, взглядов и суждений, жесткостью и эгоцентризмом установок.
Также было выявлено по методике ОСТ, что на среднем уровне у «успешных» и «неуспешных» студентов находятся потребность в деятельности, переключаемость с одного вида деятельности на другой, скорость вербализации, эмоциональное реагирование в коммуникативной сфере или на ситуацию. «Неуспешные» студенты 5 курса социально активнее и быстрее выполняют предметную деятельность, чем «успешные». Также у последних отмечаются трудности с вступлением в социальные контакты.
Достоверные различия выявлены по социальной эмоциональности (методика ОСТ) между характеристиками студентов V курса. Данная характеристика ярче выражена у «успешных» студентов, чем у «неуспешных». Можно сказать, что «успешные» студенты V курса эмоциональнее в коммуникативной сфере, чем «неуспешные».
Обнаружены достоверные различия между «успешными» и «неуспешными» студентами V курса по моральной нормативности (методика МЛО «Адаптивность»), по эмоциональной лабильности, мужественности/женственности (базовые шкалы СМИЛ), эргичности, пластичности и социальной эмоциональности (методика ОСТ). Данные характеристики ярче выражены у «успешных» студентов V курса, чем у «неуспешных». Таким образом, «успешные» студенты адекватнее оценивают свое место и роль в коллективе, неустойчивы в эмоциях, самостоятельнее, чем «неуспешные» студенты, а также у них выше потребность в деятельности, переключение с одного вида деятельности на другой.
Таблица 13
Сравнение средних значений и оценка достоверности различий в показателях «успешных» и «неуспешных» студентов V курса ВФ СПбГУСЭ по мотивационным характеристикам
«Успеш- «Неуспеш- и-
Мотивационные ные» (п=5) ные» (п=8) 1- Р1 Ман- Р2
характеристики Мз+ тз Мз + тз ЭШС на-Уитни
Приобретение знаний 6,96 + 1,01 7,42 + 1,03 0,32 р>0,05 13 р>0,05
Овладение профессией 3,8 + 0,37 3,12 + 0,69 0,86 р>0,05 5,5 р<0,05
Получение диплома 8,3 + 0,86 9,37 + 0,41 1,13 р>0,05 11 р>0,05
Направленность на себя 21,2 + 1,5 24,25 + 2,28 1,12 р>0,05 14 р>0,05
Направленность 17,6 + 2,04 21,25 + 1,06 1,59 р>0,05 10 р>0,05
на взаимоотношения
Направленность 21,2 + 2,65 14,5 + 1,84 2,07 р>0,05 2,5 р<0,01
на задание
Стать высококвалифици- 6,4 + 0,6 5,71 + 0,42 0,94 р>0,05 10,5 р>0,05
рованным специалистом
Получить диплом 6,6 + 0,4 7 + 0 1 р>0,05 14 р>0,05
Успешно продолжить 2,75 + 1,03 1,83 + 0,65 0,75 р>0,05 9,5 р>0,05
обучение на последую-
щих курсах
Успешно учиться, сда- 5,8 + 0,37 3,5 + 1,2 1,82 р>0,05 6 р>0,05
вать экзамены на «хоро-
шо» и «отлично»
Постоянно получать 1,2 + 0,2 1,86 + 0,4 1,46 р>0,05 12 р>0,05
стипендию
Приобрести глубокие и 5,8 +0,49 5,33 + 0,56 0,63 р>0,05 11,5 р>0,05
прочные знания
Быть постоянно готовым 3,4 +0,51 4,33 + 0,21 1,69 р>0,05 7 р>0,05
к очередным занятиям
Не запускать предметы 5 +0,84 5 + 0,68 0 р>0,05 14,5 р>0,05
учебного цикла
Не отставать 5,2 +0,58 4,33 + 0,49 1,13 р>0,05 7 р>0,05
от сокурсников
Обеспечить успешность 5,8 +0,73 5,29 + 0,36 0,63 р>0,05 11 р>0,05
будущей профессио-
нальной деятельности
Выполнять педагогиче- 4,25 +1,11 3,83 + 0,79 0,31 р>0,05 10 р>0,05
ские требования
Достичь уважения препо- 4,6+0,51 4,14 + 0,74 0,51 р>0,05 14,5 р>0,05
давателей
Быть примером 3,6 +0,4 3,43 + 0,61 0,24 р>0,05 17,5 р>0,05
для сокурсников
Добиться одобрения 4,75 +0,95 5 + 0,79 0,2 р>0,05 16 р>0,05
родителей и окружающих
Избежать осуждения и на- 1,4 +0,25 2,71 + 0,89 1,42 р>0,05 12,5 р>0,05
казания за плохую учебу
Получить интеллектуаль- 5,2 +0,8 5 + 0,58 0,2 р>0,05 16 р>0,05
ное удовлетворение
Примечание.
М - значение средней арифметической;
т - статистическая ошибка средней арифметической;
п - количество показателей;
Р - уровень значимости;
^ЭШС - оценка достоверности различий;
и-Манна-Уитни - оценка достоверности различий.
Направленность на себя и взаимоотношения у студентов V курса - на среднем уровне, т. е. они в меру властны, поддерживают хорошие взаимоотношения.
Самым значимым мотивом для студентов V курса является «получение диплома». Также были замечены высокие показатели по мотиву - «стать высококвалифицированным специалистом». Для «успешных» студентов V курса характерно высокое желание «сдать последние экзамены на "хорошо» и "отлично"», «приобрести глубокие и прочные знания» и «обеспечить успешность будущей профес -сиональной деятельности». У «неуспешных» студентов эти мотивы занимают среднюю позицию. Незначительно значимы мотивы «не запускать предметы учебного цикла», «не отставать от сокурсников», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих» и «получить интеллектуальное удовлетворение».
На среднем уровне у «успешных» студентов находится желание выполнять педагогические требования, а у «неуспешных» студентов это желание практически отсутствует. Возможно «успешным» студентам быть постоянно готовым к очередным занятиям не требуется, у «неуспешных» студентов этот показатель немного выше. Низкая значимость мотива «постоянно получать стипендию» для данных студентов возможна по причине того, что, во-первых, они заканчивают вуз во-вторых, большинство из них трудоустроены. «Быть примером для сокурсников» и «избежать осуждения и наказания за плохую учебу» также студентам не значимо, может быть из-за того, что они уже самостоятельны и самодостаточны.
Достоверных различий по методикам «Изучение мотивации обучения в вузе», «Направленность личности» и «Изучение мотивов учебной деятельности» между характеристиками «успешных» и «неуспешных» студентов V курса обнаружено не было.
Были обнаружены достоверные различия между показателями «успешных» и «неуспешных» студентов по мотиву «овладение профессией» (методика «Изучение мотивации обучения в вузе») и по «направленности на задание» (методика «Направленность личности»). Данные характеристики ярче выражены у «успешных», чем у «неуспешных» студентов. Вероятно, у «успешных» студентов в высокой степени значимости мотив «овладение профессией» и заин-
тересованность выполнять свою работу как можно лучше, чем у «неуспешных» студентов V курса.
Корреляционный анализ данных обследования студентов I, III и V курса позволил обнаружить большое количество значимых связей между индивидуально-психологическими и мотивационными характеристиками студентов.
Так, было выявлено, что с повышением поведенческой регуляции, моральной нормативности и личностного адаптационного потенциала (ЛАП) у студентов I и III курса снижается потребность в социальном контакте, а также уровень тревожности в межличност -ных контактах. Кроме этого, ЛАП положительно связан с уровнем потребности в деятельности, жизненного тонуса и социальной активности студентов I и III курса.
Можно предположить, что высокий уровень тревожности студентов I курса приводит к некоторой неуверенности в своих возможностях, к высокому уровню осознания имеющихся проблем. Также высокий уровень ригидности, возможно, говорит о повышенной потребности первокурсников в социальной активности, повышенном включении в социальное взаимодействие, высокой скорости выполнения предметной деятельности и повышенной эмоциональности в коммуникативной сфере. В свою очередь высокая эмоциональность в коммуникативной сфере свидетельствует о высоком уровне инди-видуалистичности студентов.
Предположительно, чем выше контроль над агрессивностью, ответственность, а также уровень тревожности (неуверенности в себе) у студентов I курса, тем ниже потребность в деятельности, скорость выполнения предметной деятельности и быстрота говорения. Чем у них сильнее пассивная личностная позиция, тем ниже уровень готовности к вступлению в контакты. А повышенная склонность к раздумьям тормозит речь (т. е. говорение) и выполнение какой-либо деятельности. И чем выше у студентов социальная интроверсия, тем ниже социальная активность, скорость и переключение с одного вида деятельности на другой.
Чем сильнее у студентов I курса стремление к приобретению знаний, тем выше у них потребность в деятельности и скорость вер -бализации. И повышенное стремление к приобретению профессиональных знаний также характеризуется высокой потребностью в деятельности и уровнем активации. Чем выше у первокурсников
стремление поддерживать хорошие взаимоотношения, тем выше у них эмоциональность в коммуникативной сфере. А высокая заинтересованность выполнения своей работы повышает потребность в деятельности. Повышенная заинтересованность выполнения работы понижает эмоциональность в коммуникативной сфере.
Возможно высокая потребность в деятельности повышает же -лание студентов I курса приобретать глубокие и прочные знания и не запускать изучение предметов учебного цикла. Высокая пере-ключаемость с одного вида деятельности на другой говорит о большом желании не запускать предметы учебного цикла и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Высокая скорость вербализации способствует успешному обучению, не запускать предметы учебного цикла, не отставать от сокурсников, обеспечению успешной будущей профессиональной деятельности и достижению уважения преподавателей. Чем выше эмоциональное реагирование на ситуацию, тем выше желание успешно учиться, быть постоянно готовым к очередным занятиям и получать интел -лектуальное удовлетворение. А повышенная эмоциональность в коммуникативной сфере предполагает большое желание студентов не отставать от сокурсников и избегать осуждения и наказания за плохую учебу.
Для первокурсников также характерно следующее: высокий уровень жизнелюбия напрямую связан со стремлением к приобретению профессиональных знаний. В свою очередь, большое стремление к приобретению общих знаний сопровождается у студентов высоким уровнем личностного адаптационного потенциала (в частности поведенческой регуляции и моральной нормативности) и низкой импульсивностью (низкой уверенностью, медленностью принятия решений). Чем выше стремление овладеть профессией, тем неустойчивее эмоции, тем студенты эгоистичнее и неувереннее в себе и в стабильности ситуации.
Высокий уровень моральной нормативности студентов I курса соотносится с большим желанием успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично», а также добиться одобрения родителей и окружающих. Высокая неустойчивость эмоций, эгоистичность у студентов сопровождается нежеланием получать стипендию и добиваться одобрения родителей и окружающих. Чем выше у них уверенность в себе, скорость принятия решений, тем
меньше желание получить диплом, добиться одобрения родителей и окружающих и избегать осуждения и наказания за плохую учебу. Чем выше пассивность, ранимость у юношей и самостоятельность, независимость у девушек, тем меньше их желание не отставать от сокурсников.
Высокий уровень тревожности студентов III курса положительно связан с повышенным контролем над агрессивностью, уверенностью, повышенной действенностью и высоким уровнем жизнелюбия. Повышенная действенная активность также характеризуется высокой эмоциональностью в коммуникативной сфере. Чем выше уровень тревожности у юношей III курса, тем они пассивнее, чувствительнее. В свою очередь чем выше (позитивнее) самооценка студентов, тем выше у них потребность в деятельности, переключение с одного вида деятельности на другой, и эмоциональность как в коммуникативной сфере, так и в реагировании на какую-либо ситуацию.
Высокий уровень пассивности личностной позиции сопровожда -ется у студентов III курса низким уровнем социальной активности и переключением с одного вида деятельности на другой. Чем пассивнее и чувствительнее студенты, тем ниже их уровень готовности к вступлению в контакты. И чем ниже эмоциональное реагирование на ситуацию, тем они неувереннее в себе и стабильности ситуации. Высокая склонность к раздумьям свидетельствует о низкой социальной активности и скорости вербализации. А чем выше социальная интроверсия студентов, тем ниже потребность в деятельности, социальная активность и переключение с одного вида деятельности на другой.
Высокое стремление к приобретению знаний студентов III курса сопровождается высокой потребностью в деятельности. И напротив, высокая потребность в деятельности связана с низкой эмоциональностью в коммуникативной сфере. А чем выше уровень тревожности у студентов, тем ниже стремление к овладению профессиональны -ми знаниями.
Чем выше у студентов III курса потребность в деятельности, социальном контакте, тем больше у них желание успешно продолжить обучение на последующих курсах, приобрести глубокие и прочные знания, не отставать от сокурсников, достичь уважения преподавателей, добиться одобрения родителей и окружающих и получить ин -
теллектуальное удовлетворение. Высокий уровень переключаемо-сти у студентов с одного вида деятельности на другой также помогает успешному продолжению обучения на последующих курсах, увеличивает шансы быть примером для сокурсников. Высокая скорость выполнения предметной деятельности и быстрота говорения способствуют успешному обучению студентов, выполнению педагогических требований и позволяют достичь уважения препода-вателей.
Повышенное эмоциональное реагирование на ситуацию студентов III курса мешает приобрести глубокие и прочные знания и добиться одобрения со стороны родителей и окружающих.
Чем выше уровень поведенческой регуляции, тем выше у студентов III курса желание и готовность приобретать глубокие и прочные знания и обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Высокий коммуникативный потенциал способствует высокому продолжению обучения на последующих курсах, помогает не запускать изучение предметов учебного цикла и выполнять педа -гогические требования.
У студентов III курса желание получить диплом сопровождается высоким уровнем мужественности и контролем над агрессивностью. Сильное желание стать высококвалифицированным специалистом и приобретать глубокие и прочные знания прямо пропорционально их упорству, практичности и активности. У студентов, сильным желанием которых является выполнение педагогических требований и дос -тижение уважения преподавателей, можно наблюдать высокий уровень жизнелюбия, уверенность в себе. А избегающие осуждения и наказания за плохую учебу студенты - социально интро-вертированны.
Студентам III курса, склонным к раздумьям, неустойчивым в эмоциональной сфере не свойственны успешные учеба и будущая профессиональная деятельность. Чем они ответственнее и увереннее в себе, тем у них меньше желание приобретать глубокие и прочные знания. А чем юноши этой группы пассивнее, тем менее важно для них получать стипендию, не отставать от сокурсников и обеспечить себе успешную профессиональную деятельность.
Чем выше у студентов V курса уровень готовности к вступлению в социальный контакт, тем хуже они соблюдают моральные нормы поведения. А чем неустойчивее у них эмоции, чем они эгоистичнее,
тем выше эмоциональность в коммуникативной сфере. Чем выше у студентов V курса стремление к приобретению знаний, тем выше скорость выполнения предметной деятельности. Поддержание хороших взаимоотношений студентами V курса способствует повышению скорости предметной деятельности.
Желанию студентов V курса успешно учиться, выполнять педагогические требования и достичь уважения преподавателей способствует высокий уровень потребности в деятельности. Социальная активность напрямую связана с желанием получить диплом и быть постоянно готовым к очередным занятиям. Чем выше переключае-мость с одного вида деятельности на другой, тем больше желание успешно продолжить обучение. А чем выше уровень тревожности у студентов, тем больше их желание быть постоянно готовым к занятиям и достичь уважения преподавателей.
Сильное желание студентов V курса стать высококвалифицированными специалистами, получить диплом, выполнять педагогические требования и добиться одобрения родителей и окружающих сопровождается высоким личностным адаптационным потенциалом (в частности, поведенческой регуляции); а также выше желание выполнять педагогические требования, тем выше уровень моральной нормативности.
Сверхответственность и высокий контроль над агрессивностью у студентов V курса не способствуют тому, что они смогут стать высококвалифицированными специалистами, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности и успешно продолжить обучение. Высокий уровень пессимистичности студентов также не способствует обеспечению их успешной будущей профессиональной деятельности. Стать специалистами, получить диплом и постоянно получать стипендию студентам мешает их эгоистичность и неустойчивость эмоций. Высокий уровень пассивности и ранимости у юношей и независимости у девушек скорее не способствует успешному продолжению обучения, получению стипендии, выполнению педагогических требований и одобрению родителей и окружающих. Склонность к раздумьям также мешает становлению студента как специалиста, получению диплома, быть готовым к очередным занятиям и выполнению педагогических требований. Поддержание хороших взаимоотношений в группе студентов V курса усиливает желание быть постоянно готовым к очередным занятиям
и получить диплом. А заинтересованность выполнять свою работу способствует успешному продолжению обучения.
Резюмируя данные корреляционного анализа всей выборки студентов, можно отметить, что успешность обучения студентов I курса зависит от скорости вербализации, эмоциональности, потребности в деятельности. Успешность обучения студентов III курса зависит от скорости выполнения операций, импульсивности и действенной активности. Студенты V курса успешно окончат вуз, если они будут более адекватно воспринимать себя и действительность.
Данное исследование, по проблеме взаимосвязи личностных особенностей студентов и их мотивации обучения в вузе на разных этапах обучения позволяет сделать следующие выводы.
1. Большинство студентов относятся к группе низкой адаптации, что проявляется в наличии явных акцентуаций характера, неуверенности в себе, нерешительности.
2. Ведущими мотивами для студентов на разных этапах обуче -ния являются «получение диплома», «стать высококвалифицированным специалистом. Причем, на I и V курсе доминирующим является «получение диплома», а для студентов III курса - «стать высококвалифицированным специалистом». Средней степенью значимости для студентов обладают следующие мотивы: «успешно учиться, сдавать экзамены на "хорошо" и "отлично"», «приобрести глубокие и прочные знания», «не запускать предметы учебного цикла», «не отставать от сокурсников», «обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности», «выполнять педагогические требования», «достичь уважения преподавателей», «добиться одобрения родителей и окружающих», «получить интеллектуальное удовлетворение». И значимость существенно не меняется на всем протяжении обучения.
3. Сравнительный анализ личностных характеристик «успешных» и «неуспешных» студентов позволил сделать вывод о том, что для «успешных» студентов характерны такие качества, как самостоятельность, независимость, завышенная самооценка, бесцеремонность поведения, внутренняя мотивация (ориентация на получение прочных профессиональных знаний и практических умений). «Неуспешные» студенты отличаются эгоистичностью, агрес-
сивностью, социальной активностью и внешней мотивацией (избегание осуждения и наказания за плохую учебу).
4. Большинство студентов четко не осмыслили свои мотивы при поступлении в вуз, не определились, что для них важнее: внешние или внутренние мотивы. Поэтому у студентов I курса наблюдаются признаки дезадаптации, сопровождающиеся низким контролем над агрессивностью, повышенной эмоциональностью на ситуацию и в коммуникативной сфере, с большим желанием приобретать знания. К середине обучения у студентов (III курс) повышается уровень социализации и включаемость в социальные контакты и стремление овладеть профессией, но сохраняется конфликтность. К V курсу студенты активнее и упорнее в достижении главной, по их мнению, цели - получить диплом. Таким образом, за период обучения в вузе у студентов повышается уровень моральной нормативности, контроль над агрессивностью, уверенность в себе, скорость выполнения предметной деятельности и снижается уровень включаемости в социальное взаимодействие.
5. Изучение взаимосвязи личностных характеристик студентов с их мотивацией обучения в вузе выявило возможные причины преобладания «неуспешных» студентов: наличие акцентуаций характера у большинства студентов; недостаточную положительную мотивацию обучения.
Таким образом, данное исследование выявило наличие определенных затруднений у студентов в течение обучения в вузе - низкие адаптивные способности, высокий уровень тревожности, низкая мотивация учения. Для решения данных проблем возможно проведение следующих коррекционно-развивающих мероприятий:
0 тренинги различной направленности - коммуникативные, связанные с работой с самооценкой;
0 проведение специализированных семинаров, научных конференций с участием студентов для повышения мотивации учения;
0 создание благоприятного психологического климата в студенческой группе.
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М., 1977. - 380 с.
2. Бордовская Н.В., Реан А. А. Педагогика: учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2000. - 304 с.
3. Мясищев В.Н. Психология отношений. - М., 1995. - 356 с.
4. Психология профессионального здоровья: учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2006. - 480 с.
5. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. чл-корр. РАО А.А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -416 с.
УДК 159.922.8
В. Г. Казанская
Формирование экономического поведения у будущих субъектов экономической деятельности
В статье рассматриваются проблемы готовности студентов-экономистов, как будущих субъектов экономической деятельности, к экономической жизнедеятельности, дана характеристика личностных особенностей студентов-экономистов.
This article discusses the problems of readiness of students-economists as future specialists to economic activity; the author describes specific characteristics of students-economists personal features.
Ключевые слова: «экономическое поведение», «экономическая компетентность», готовность к новой экономической жизнедеятельности, личностные особенности студентов как будущих субъектов экономической деятельности.
Key words: «economic behavior», «economic competence», readiness for a new economic activity, personal students' characteristics for their future economic activity.
Современный этап развития психологии характеризуется все большей интеграцией с науками о человеке и обществе, проникновением в область производственных отношений, соответствующих данной ступени развития производительных сил и составляющих базис общественного строя. Междисциплинарное взаимодействие экономической и психологической наук, труды отечественных и зарубежных ученых в области экономической теории, психологии труда, национальной и региональной экономики (Букин Л.Л., Гальперин
83
