CC BY
102
References
1. Ter-Minasova S.G. Prepodavanie inostrannyh yazykov v sovremennoj Rossii: Nuzhno podumat'... Inostrannyeyazykivshkole. 2015; № 11: 31 - 42.
2. Mishieva E.M. Formirovanie nacional'noj identichnosti v processe obucheniya anglijskomu yazyku v shkole Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 19: Lingvistika i mezhkul'turnaya kommunikaciya. 2017; № 3: 42-50.
3. И ИЖ^ШШАТШЖпОТЙШЯ// 'nfrttffSfft. 2021. № 8: 116 - 119® (Di C. Issledovanie politiki Kitaya v oblasti prepodavaniya inostrannyh yazykov s tochki zreniya nacional'noj kul'turnoj identichnosti Zhurnal Czilin'skogo instituta obrazovaniya. 2021; № 8: 116 - 119).
4. Rahmanov I.V. Metodicheskie trebovaniya k uchebnikam inostrannyh yazykov dlya srednej shkoly. Inostrannye yazyki v shkole. 2011; № 8: 10 - 17.
5. iffSSWlftTWftK^Knttffit// ^intfttf. 2020; № 6: 46 - 51® (Sun' Yu. Dizajn uchebnyh materialov po inostrannomu yazyku v vysshih uchebnyh zavedeniyah s pozicij ideologii i politiki. Obuchenie inostrannomu yazyku s ispol'zovaniem telekommunikacionnyh tehnologij. 2020; № 6: 46 - 51).
6. SS.fli ^МШ^+МёШлМЛ--ИШЩШ^МИМШ!®!^. 2021; № 4: 400-412®. (Syao C., Huan G. Vklyuchenie ideologicheskih
i politicheskih 'elementov v uchebniki inostrannogo yazyka (na primere uchebnika « »). Inostrannyj yazyk i literatura. 2021; № 4: 400 - 412).
7. Hrisanova E.G., Isya Ma. Inoyazychnoe obrazovanie v srednih shkolah Kita. VestnikChGPUim. I.Ya. Yakovleva. 2018; № 2: 304 - 311.
8. Semenova S.S. Obrazovanie v Kitae: istoriya i sovremennost'. Vestnik TGPU. 2012; № 5: 126 - 130.
9. Lapin P.A. Rol' missionerstva v razvitii inostrannogo obrazovaniya v Kitae v pozdnie gody dinastii Cin: Vil'yam Martin i Pekinskaya shkola inostrannyh yazykov Tunv'en'guan' (vt. pol. XIX - nach. XX vv.). Gumanitarnye issledovaniya v Vostochnoj Sibiri i na Dal'nem Vostoke. 2017; № 1: 5 - 15.
10. Olejnikov I.V. Harakteristika faktologicheskogo materiala po istorii stran Vostochnoj Azii v kurse novejshej istorii Sibirskij uchitel'. 2021; № 2: 57 - 62.
11. Vesnina L.E., Kirilova I.V. Obraz Rossii v kitajskih uchebnyh materialah po russkomu yazyku kak inostrannomu: aksiologicheskij aspekt. Filologicheskijklass. 2019; № 1: 83 - 88.
12. // 2006; № 6:® 49 - 56 (Chzhuan Ch. Kitajskaya specifika postroenie sistemy sostavleniya i ocenki uchebnikov inostrannogo yazyka. Mir inostrannyh yazykov. 2006; № 6: 49 - 56).
13. МП Attt^KnfflSSffifS // 2021; № 2: ® 64 - 71 (Lyu D. Istoriya razrabotki uchebnikov inostrannogo yazyka izdatel'stvom Narodnoe prosveschenie. Urok. Uchebnye materialy. Metodika obucheniya. 2021; № 2: 64 - 71).
14. Щ Й.яМ // iMBSAffft. 2020; Vol. 28, № 1: 67 - 72 (Syao L., Czya Yu. Issledovanie kross-kul'turnoj autentichnosti tekstovoj adaptacii uchebnikov anglijskogo yazyka dlya vuzov. Vestnik Sian'skogo universiteta inostrannyh yazykov. 2020; № 1: 67 - 72).
15. МП // iffS,tfl,t& 2021; № 2: ® 11 - 18 (Lyu D. Ob osnovnyh faktorah, vliyayuschih na razrabotku uchebnyh materialov po inostrannomu yazyku. Urok. Uchebnye materialy. Metodika obucheniya. 2021; № 2: 11 - 18).
16. ЙЖШШШШжТЖп^ФЙЖ^ЖЙЙЯЙ // ШЖп. 2019; № 9: 129 ® (Cyuj S. Issledovanie postroeniya sistemy prepodavaniya inostrannogo yazyka v professional'noj sfere na osnove «Nacional'nogo standarta». Anglijskijyazykza rubezhom. 2019; № 9: 129 - 130).
17. // ^Stf. 2019; Vol. 40, № 4: ® 55 - 60 (Syuj Ch., F'en G. O vzaimosvyazi mezhdu special'nost'yu anglijskij yazyk i drugimi yazykovymi special'nostyami v Nacional'nom standarte kachestva prepodavaniya, uroven' bakalavriata. Obuchenie inostrannym yazykam. 2019; № 4: 55 - 60).
18. i®§, М¥ ММШЗДЯ&Ш // -fMAAffft (}Ш4ЭД). 2015; № 2: 127 - 131® (Daj Ch., Lyu C. O teoreticheskih osnovah sostavleniya uchebnyh materialov po inostrannomu yazyku. Zhurnal Severo-Kitajskogo universiteta 'elektro'energetiki. Seriya: Social'nye nauki. 2015; № 2: 127 - 131).
19. »Wrail^ISSMfS. 2021: ®345.
Статья поступила в редакцию 19.01.22
УДК 316.47
Litvinova N.Yu., Cand. of Sciences (Psychology), senior lecturer, Vladimir State University A.G. and N.G. Stoletovs (Vladimir, Russia), E-mail: LN7766@mail.ru
RELATIONSHIP OF EMOTIONAL INTELLIGENCE AND A PERSONALITY'S SUBJECTIVE WELL-BEING IN THE PRACTICE OF PSYCHOLOGICAL SUPPORT. The article discloses a problem of activating internal resources of self-regulation and creativity. The role of emotional intelligence and emotional competence in the process of regulating and self-regulation of the vital activity of the individual to achieve a high level of severity of psychological well-being is investigated. In the context of studying the intensification of internal resources of self-regulation and creativity to achieve a high level of severity of psychological well-being, the model of abilities (J.D. Mayer, P. Salovey, D. Caruso) is preferred. The theoretical basis of the study are provisions of a systemic-subject approach (E.A. Sergienko), the ideas of the psychology of the subject A.V. Brouslin, psychology of regulation of behavior (O.A. Konopkin, V.I. Morosanova, etc.), psychology of cooping behavior (T.L. Kryu-kova, R. Lasarus dr.); modern theoretical and empirical studies of emotional intelligence (D.V. Ushakov, D.V. Lucin, J.d. Mayer, P. Salovey, D.Caruso). The practical implementation of the foregoing theoretical ideas is carried out at three stages of working with senianodynamic processes: analysis of senseprovement, sense-consciousness, sense-construction. At each level there is awareness of information emanating from emotions; means, fused with personality-significant external objects (in the context of specific situations and life events) through the reflection of the content of the following components: "self-sustainable", "goal-setting." "Process" is residence of life experience, "Events", "Result". Through the psychotherapeutic support of the reflection of self-assessment, social self-realization, self-actualization, the quality of the functioning of mental processes and the degrees of their adequate coincidence with the objective reality, the awareness of the system of the needs of the identity and sense-sensitive orientations, satisfaction of vital activity, the subjective well-being of personality, is achieved.
Key words: emotional competence, emotional intelligence, personality's subjective well-being, mental regulation and self-regulation, sense-sensitive orientations, semotelynamic processes, self-esteem reflection, proposing goals, events.
Н.Ю. Литвинова, канд. психол. наук, доц., Владимирский государственный университет имени А.Г. и Н.Г. Столетовых, г. Владимир,
E-mail: LN7766@mail.ru
ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА И СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ ЛИЧНОСТИ В ПРАКТИКЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
В статье раскрывается роль эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности в процессе регуляции и саморегуляции жизнедеятельности личности для достижения высокого уровня выраженности субъективного благополучия. В контексте исследования активизации внутренних ресурсов саморегуляции и креативности для достижения высокого уровня выраженности психологического благополучия предпочтение отдано модели способностей (J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso). Теоретической основой исследования являются положения системно-субъектного подхода (Е.А. Сергиенко), идеи психологии субъекта А.В. Брушлинского, психологии регуляции поведения (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова и др.), психологии совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, R. Lasarus др.); современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (Д.В. Ушаков, Д.В. Люсин, J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso). Практическая реализация вышеизложенных теоретических идей осуществляется через три этапа работы со смыслодинамическими процессами: анализ смыслопроизводства, смыслоосознание, смыслостроительство. На каждом уровне происходит осознание информации, исходящей от эмоций; смыслов, связанных с личностно значимыми внешними объектами (в контексте конкретных ситуаций и событий жизнедеятельности) через рефлексию содержания следующих компонентов: «Самооценка», «Целеполагание». «Процесс» - проживание опыта жизни, «Событийность», «Результат». Через психотерапевтическое сопровождение рефлексии самооценки, социальной самореализации, самоактуализации, качества функционирования психических процессов и степени их адекватного совпадения с объективной реальностью осознанности системы потребностей личности и смысложизненных ориента-ций достигается удовлетворенность жизнедеятельностью, субъективное благополучие личности.
Ключевые слова: эмоциональная компетентность, эмоциональный интеллект, субъективное благополучие личности, психическая регуляция и саморегуляция, смысложизненные ориентации, смыслодинамические процессы, рефлексия самооценки, целеполагания, событий.
Актуальность темы исследования заключается в том, что взаимосвязь рассматриваемых переменных является существенной составляющей адаптивного социального поведения и конкретизируется в следующих аспектах: социальная нестабильность, столкновение с чрезвычайными и трудными событиями жизнедеятельности, проживание ненормативных психологических кризисов и т.п. Для совладания с трудными ситуациями и событиями жизнедеятельности, для достижения субъективного (психологического) благополучия человеку не всегда достаточно актуальных знаний, умений, опыта. Современная изменчивая реальность ставит перед человеком, стремящимся к высокому уровню выраженности субъективного (психологического) благополучия, задачу непрерывного совершенствования своих знаний, профессионального мастерства, выход из зоны комфорта [1-5].
В этом смысле особое значение приобретают знания о собственных способностях человека регулировать поведение в широком спектре ситуаций, взаимодействовать с окружающими, справляться с жизненными трудностями на основе активизации внутренних ресурсов саморегуляции и креативности через сформированность эмоционального интеллекта [2; 4; 5].
Важность конструкта эмоционального интеллекта для достижения высокого уровня выраженности субъективного (психологического) благополучия через регуляцию и саморегуляцию личности определяет актуальность исследований в этом направлении.
Цель исследования - проанализировать теоретические основания взаимосвязи эмоционального интеллекта и субъективного благополучия личности как инструмента для практики психологического сопровождения.
Задачи исследования.
1. Обобщить теоретические подходы к рассматриваемой проблеме.
2. На основе обобщения теоретических подходов предложить практические рекомендации для формирования эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности как ресурсов активизации структурных компонентов саморегуляции с дальнейшим обеспечением субъективного благополучия личности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что в доступных для анализа исследованиях, на наш взгляд, недостаточно четко раскрыта проблема активизации внутренних ресурсов саморегуляции и креативности. В большинстве исследований вскрывается психологическая структура психорегуляции и саморегуляции, но ресурсы, стоящие за активизацией этих структур, чаще всего не исследованы.
Особый интерес в связи с обозначенной проблемой приобретает исследование роли эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности в процессе регуляции и саморегуляции жизнедеятельности личности для достижения высокого уровня выраженности субъективного (психологического) благополучия [3; 6; 7; 8].
В современных психологических исследованиях проблема взаимосвязи эмоционального интеллекта (изучается с 1990 г) с широким спектром зависимых переменных очень актуальна. Методологической основой подобных исследований выступают западные смешанные модели эмоционального интеллекта (R. Bar-On, D. Goleman, K.V. Petrides и др.) и модели способностей (J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso); отечественные модели этого конструкта представлены в трудах Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина, Е.А. Сергиенко, И.Н. Андреевой, А.С. Петровской), а также в практическом - прикладном аспекте в ряде работ (М.А. Манойло-ва, ПВ. Юсупова, И.А. Егоров, О.В. Белоконь, Т.А. Панкова и др.).
Проблема регуляции и саморегуляции исследовалась многими отечественными и зарубежным психологами: О.А. Конопкиным, В.И. Моросановой, О.С. Никольской, Л.П Дикой, Л. Лазарусом, Ю. Кулем, А.О. Прохоровым, О.В. Дашкевичем, В.А. Зобковым, А.В. Зобковым и др.
На наш взгляд, в контексте исследования активизации внутренних ресурсов саморегуляции и креативности для достижения высокого уровня выраженности субъективного (психологического) благополучия логичнее предпочтение модели способностей (J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso). Это обосновывается тем, что в этой модели эмоциональный интеллект понимается как измеряемая способность личности определять эмоции, интерпретировать значение эмоций, а также продуктивно использовать их для оптимального мышления и решения проблем (информацией являются эмоции).
Теоретической основой нашего исследования (для реализации цели и задач) являются основные положения системно-субъектного подхода (Е.А. Сер-гиенко), идеи психологии субъекта А.В. Брушлинского, психологии регуляции поведения (О.А. Конопкин, В.И. Моросанова и др.), психологии совладающего поведения (Т.Л. Крюкова, R. Lasarus др.); современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (Д.В. Ушаков, Д.В. Люсин, J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso).
В соответствии с вышеуказанной методологической основой субъективное благополучие личности апеллирует к личностным свойствам и особенностям: самооценка, социальная самореализация, самоактуализация, качество функционирования психических процессов и степень их адекватного совпадения с объективной реальностью, осознанность системы потребностей личности и смысло-жизненных ориентаций [1-4].
Актуальные уровни выраженности указанных психологических характеристик выступают критериями выраженности удовлетворенности жизнедеятельно-
стью и субъективного благополучия личности, являются производными от содержания эмоционально-потребностной, смысловой сфер личности.
Эмоционально-потребностная сфера открывает знания об эмоциях, предшествующих смыслам, связанным с выбором значимых внешних объектов (содержание эмоционально-потребностной сферы) в жизнедеятельности конкретного человека. Именно эти знания, по нашему мнению, и представляют собой ресурс активизации структурных компонентов психической регуляции и саморегуляции личности. Их осознание (эмоций и смыслов) оказывается ограниченным, обусловленным зависимостью от особенностей процесса социализации, в котором значительную роль играет стиль детско-родитель-ских отношений.
В процессе дальнейшей социализации происходит наполнение жизнедеятельности проекциями эмоционально-потребностной сферы (производные знаний, исходящих от эмоций, связанных со смыслами о базовых категориях) на конкретные ситуации и события.
Последние (проекции) являются сутью содержания мотивов, ценностей и, как следствие, инструментом понимания, интерпретации воспринимаемой информации; реализации намерений, действий, поступков, отношений, состояний, переживаний - проблемное поле личности, подлежащее психической регуляции и саморегуляции. Таким образом, через канал информации, исходящий от эмоций (чаще всего неосознанно); смыслов, связанных с предпочитаемыми личност-но значимыми внешними объектами; проекций вышеобозначенных переменных на события жизнедеятельности формируется эмоциональный интеллект и эмоциональная компетентность. Последние характеризуются индивидуально неповторимым пониманием счастья, горя, справедливости и т.д. и определяют тот или иной уровень выраженности субъективного благополучия [1; 5].
Принципиально важно осознание собственных смыслов, исходящих от эмоций эмоционально-потребностной сферы, реализующихся в конкретных ситуациях жизнедеятельности. Осознание возможно через идентификацию значимости внешних объектов: количество вариантов дескрипции возможных вариантов причин и мотивов значимости принципиально бесконечно, поэтому не существует неограниченной, исчерпывающей осознанности. Ни одно переживание не выступает вне поисковых дескрипций, ни одно не выступает в сознании как готовая ясная дескрипция. Неосознанное переходит в осознанное, когда опредмечивается потребность, являющаяся причиной направленности внимания личности на значимый объект (становится очевидной) [1; 4; 5].
Закрытость для осознания собственных смыслов обусловлена чаще всего тем, что их осознанию противодействуют интенции, исходящие от травмирующих, эмоционально болезненных воспоминаний для индивида. Заключенные в переживаниях интенции, производные от того, что оказывается травмирующим, эмоционально болезненным для личности, контролируют в той или иной мере процесс их осознания. Осознание обусловлено эмоциональной диадой: болезненно или эмоционально переносимо (относительно предмета деятельности). Осознание проявляется в изменении понимания мотивации действия и поведения, психологических закономерностей их внешнего проявления. Поэтому структура осознания собственных смыслов, исходящих от эмоций, принципиально может быть определена по внешнему, объективному протеканию действия и способствовать улучшению субъективного благополучия [4; 5].
Обобщая теоретические допущения по рассматриваемой теме, мы выделяем следующие практические рекомендации для формирования эмоционального интеллекта и эмоциональной компетентности как ресурсов активизации структурных компонентов саморегуляции (и дальнейшего обеспечения субъективного благополучия личности).
1. Необходимо способствовать осознанию клиентом стиля детско-роди-тельских отношений, характерных для нуклеарной семейной системы и актуального уровня сформированности эмоционального интеллекта. Основание: эмоциональный интеллект (способность личности) начинает формироваться в раннем возрасте в процессе «наделения» определенного сегмента внешних объектов личностной значимостью. В зависимости от качества родительской поддержки, сопричастности к этому процессу эмоциональный интеллект приобретает тот или иной уровень сформированности.
В дальнейшем процессе социализации эмоциональный интеллект как способность личности может быть усилен при условии наличия сопутствующих благоприятных факторов (проявление осознания, рефлексии, целеполагания, креативности относительно внешних значимых объектов).
2. Важно обучать клиента пониманию информации, исходящей от собственных эмоций, и ее использованию в процессе позитивного мышления.
Для реализации этой цели мы предлагаем три этапа работы со смысло-динамическими процессами: анализ смыслопроизводства, смыслоосознание, смыслостроительство. На каждом уровне происходит осознание информации, содержащейся в эмоциях; смыслов, связанных с личностно значимыми внешними объектами (в контексте конкретных ситуаций и событий жизнедеятельности).
На уровне смыслопроизводства осуществляется отделение собственно смыслов от эмоций через рефлексию степени удовлетворенности потребностей: чем в большей степени проявляется негативная эмоция, тем в меньшей степени удовлетворена стоящая за ней потребность. Клиенту необходимо идентифицировать неудовлетворенную потребность и личностный смысл, связанный с ней. Схема осознания информации, содержащейся в эмоциях, такова: отслеживание
эмоции, идентификация информации, алгоритм ее восприятия, обработка, вербализация на уровне мысли, действия, поведения.
Например, рефлексия фактов проживания эмоциональной составляющей одного из дней отправляет нас к необходимости осознать информацию, отражающуюся в уверенности, спокойствии, тревожности, раздражительности, страхе, восхищении, гневливости, враждебности и т.п.
Так, тревожность может нести информацию о дефиците знаний, умений, навыков; страх о необходимости перепроверить принятое решение; гневливость - о ригидности восприятия; враждебность - о застарелых обидах; восхищение - о чрезмерной привязанности и т.д. Очевидно, что суть информации, стоящей за проживаемыми эмоциями, может осознать только сам клиент в привязке к конкретной ситуации жизнедеятельности.
На уровне смыслоосознания происходит рефлексия ранжирования значимых личностных смыслов, проявляющихся в жизнедеятельности (единство понимания целей и личностно-коррекционных задач). Третий уровень смысло-строительства представляет этап внедрения в жизнедеятельность приоритетных личностно значимых целей и личностно-коррекционных задач, проявляющихся в личностных смыслах на поведенческо-креативном уровне.
Таким образом, на уровне смыслопроизводства осознанию открываются не только потребности, способы их достижения, но и личностно-коррекционные задачи. Иначе говоря, индивид осознает не только, что «я хочу получить.», но и то, что «я хочу трансформировать в себе эмоциональный компонент отношений в более позитивный для того, чтобы...».
На каждом смыслодинамическом уровне мы рассматриваем психотерапевтический процесс осознания информации, исходящей от эмоций и смыслов, связанных с лично значимыми внешними объектам через рефлексию содержания следующих компонентов: «Самооценка», «Целеполагание». «Процесс» -проживание опыта жизни, «Событийность», «Результат». Каждый компонент характеризуется эталонной моделью и представляет собой «материал» для проекции на реальные отношения (семья, здоровье, образование, профессия) с дальнейшей процедурой «работы над ошибками» в способах мышления. Отличаются друг от друга эти компоненты степенью осознанности и выраженностью креативного потенциала в личностных смыслах, смысловых конструктах, смысловых установках, смысловых диспозициях, мотивах и личностных ценностях. Однако при всём различии характера и функциональных проявлений вышеназванных структур они теснейшим образом связаны между собой «содержанием» знаний о базовых эмоциях и смыслах, исходящих за ними (счастье/горе; справедливость/обида; управление агрессией, эмоционально-когнитивное познание мира и развитие коммуникативной компетентности). Цель процесса - соотнести индивидуальное и идеальное и максимально сделать их конгруэнтными.
Практические техники для анализа могут быть следующими: вербальные техники (способствуют осознанию клиентом его собственных ментальных ловушек); метафоры образов человека (на уровне самооценки), животного (целевые установки), пейзажей природы (мотивы, действия, результаты переживаний актуальных отношений, текущие и возможные события жизнедеятельности), афоризмы (анализ реальных событий).
Именно так могут быть преобразованы в процессе психологического сопровождения эмоциональный интеллект и эмоциональная компетентность: негативные эмоции не подавляются, а преобразовываются в энергию личност-но-регуляторных свойств (целеполагание, моделирование, программирование, самостоятельность, гибкость, креативность) и направляются в русло совладаю-щего поведения) [5].
3. Принципиально важно автоматизировать навык клиента: направлять потенциал негативных психоэмоциональных переживаний в позитивное русло.
Библиографический список
Способность направлять потенциал негативных психоэмоциональных переживаний в позитивное русло формируется через привычку осуществлять рефлексию эмоций неудач: выявление ошибок мышления во взаимосвязи с конкретными условиями ситуаций и следующих за ними причинами неудовлетворительных последствий. Такая природа рефлексии проясняет целеполагание, активизирует креативный потенциал личности и уровень выраженности субъективного (психологического) благополучия.
Благодаря осознанию информации, содержащейся в эмоциях, становится адекватными самооценка, социальная самореализация, самоактуализация, качество функционирования психических процессов и степень их адекватного совпадения с объективной реальностью, осознанность системы потребностей личности [6]. Это происходит за счет того, что отражение жизненного смысла («Местоположение личности») в его личностном воплощении меняется (в том числе произвольно) в процессе деятельности (Д.А. Леонтьев). Мы предполагаем, что в том числе и благодаря осознанию информации, исходящей от эмоций, меняется уровень выраженности субъективного благополучия.
В статье предпринята попытка конкретизации практических рекомендаций для процесса психологического сопровождения субъективного (психологического) благополучия личности. Инструментом сопровождения является осознание информации, связанной с эмоциями (смыслами) и способствующей активизации структурных компонентов психической регуляции и саморегуляции. Вследствие такой «внутренней работы» клиента оптимизируется субъективное (психологическое) благополучие личности.
Методологической основой исследования стали основные современные теоретические и эмпирические исследования эмоционального интеллекта (Д.В. Ушаков, Д.В. Люсин, J.D. Mayer, P. Salovey, Д. Caruso), а также основные положения системно-субъектного подхода (Е.А. Сергиенко), идеи психологии субъекта А.В. Брушлинского, психологии регуляции поведения (О.А. Конопкин, В.И. Моро-санова и др.), психологии совладающего поведения (Т. Л. Крюкова, R. Lasarus др.).
Рассмотрены причины, ограничивающие осознание информации, связанной с эмоциями (смыслами): особенности процесса социализации личности и стиль детско-родительских отношений.
В соответствии с анализом «ограничений осознания» предлагаются практические рекомендации (алгоритмы их практической реализации на основе идей о психологии смысла Д.А. Леонтьева) для психологического сопровождения субъективного благополучия личности.
1. Способствовать осознанию клиентом стиля детско-родительских отношений, характерных для нуклеарной семейной системы и актуального уровня сформированности эмоционального интеллекта.
2. Обучать клиента пониманию информации, исходящей от собственных эмоций, и ее использованию в процессе позитивного мышления.
3. Автоматизировать навык клиента направлять потенциал негативных психо-эмоциональных переживаний в позитивное русло.
Предложенные практические рекомендации психологического сопровождения субъективного благополучия личности проходят апробацию в учебно-профессиональной подготовке студентов-психологов, а также клиентов, обращающихся за психологической помощью в Научно-образовательный и консультативный центр «УНИСОН» ВлПУ. Результаты дальнейших эмпирических исследований позволят валидизировать предложенные практические рекомендации и качественно их улучшить.
По нашему мнению, представленные практические рекомендации позволят выявить уникальность, индивидуальность клиента, его предназначение и общественно полезную значимость в основных видах жизнедеятельности. Обобщенные вместе эти личностные достижения будут приближать субъективное благополучие человека.
1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. Москва: Мысль, 1991.
2. Зобков А.В., Турчин А.С. Саморегуляция учебной деятельности. Владимир - Иваново, 2013.
3. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития. Вопросы психологии. 2004; № 2: 128 - 135.
4. Леонтьев Д.А. Психология смысла. Москва: Смысл, 2003.
5. Литвинова Н.Ю. Психологические ресурсы совладающего поведения в жизнедеятельности человека. Владимир: ВлГУ, 2015.
6. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект. Москва, 2009.
7. Люсин Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его компонентов с индивидуальными особенностями - эмпирический анализ. Москва: Издательство «Институт психологии РАН», 2004: 129 - 140.
8. Запорожцева ГЕ., Шолтоян Ю.О., Василыенко А.Ю. Взаимосвязь эмоционального интеллекта с академической успеваемостью студентов. Общество: социология, психология, педагогика. 2021; № 6: 67 - 76.
References
1. Abul'hanova-Slavskaya K.A. Strategiizhizni. Moskva: Mysl', 1991.
2. Zobkov A.V., Turchin A.S. Samoregulyaciya uchebnoj deyatel'nosti. Vladimir - Ivanovo, 2013.
3. Konopkin O.A. Obschaya sposobnost' k samoregulyacii kak faktor sub'ektivnogo razvitiya. Voprosy psihologii. 2004; № 2: 128 - 135.
4. Leont'ev D.A. Psihologiya smysla. Moskva: Smysl, 2003.
5. Litvinova N.Yu. Psihologicheskie resursy sovladayuschego povedeniya v zhiznedeyatel'nosti cheloveka. Vladimir: VIGU, 2015.
6. Goulman D. 'Emocional'nyj intellekt. Moskva, 2009.
7. Lyusin D.V. Struktura 'emocional'nogo intellekta i svyaz' ego komponentov s individual'nymi osobennostyami- 'empiricheskij analiz. Moskva: Izdatel'stvo «Institut psihologii RAN», 2004: 129 - 140.
8. Zaporozhceva G.E., Sholtoyan Yu.O., Vasil'chenko A.Yu. Vzaimosvyaz' 'emocional'nogo intellekta s akademicheskoj uspevaemost'yu studentov. Obschestvo: sociologiya, psihologiya, pedagogika. 2021; № 6: 67 - 76.
Статья поступила в редакцию 24. 01.22
