Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ВСЕЛЕННАЯ ОБРАЗОВАНИЯ: ДАВНО ОСОЗНАННАЯ НЕОБХОДИМОСТЬ И СКЛОННОСТЬ К УЧЕНИЮ

Н.В. Карлов (karlov@peter1.culture.mipt.ru)

Московский Физико-технический институт

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение

2. Ноосфера образования

3. Возраст гражданского созревания и высшее образование

4. Гуманитарная наука - область применения методов дистантного образования

5. Среднее образование

6. Предварительные итоги общего рассмотрения

7. Реализации

8. Фундаментальная проблема Интернет-образования

9. Дети и Интернет-образование

10. Одаренные дети и дистантное образование

11. Пример ЗФТШ

12. Заключение

«Начало премудрости есть искреннейшее желание учения».

(Ветхий Завет, Книга Премудрости Царя Соломона, VI, 17)

1. Введение

Жизнь требует знания. Ее низшие формы удовлетворяются прирожденным знанием, знанием на уровне безусловного инстинкта, полностью определяющего поведение, а значит, и судьбу животного. Но для видов живого, более сложных чем насекомые, выживание на базе только инстинктивного, генетически полученного знания невозможно. Необходимо обучение. Чем более высокое место занимает животное в иерархии видов Естественной Истории, тем большему оно может, а значит, и должно научаться. Млекопитающие из всех живых существ, населяющих мир Божий, в наибольшей мере в своем выживании зависят от способности обучаться.

Этология, дисциплина в основном описательная, за полтора века своего существования накопила колоссальный эмпирический материал, красочно показывающий, как звереныши обучаются великой науке жизни.

Присущий всем теплокровным могучий инстинкт подражания младших старшим реализуется у млекопитающих при обучении детенышей родителями в их непосредственном, практически постоянном во времени взаимодействии. Это тот случай, когда слово «воспитание» работает и в прямом, и в переносном своих смыслах. Детеныш вскармливается и обучается одновременно, причем в норме осуществляется это одними и теми же особями. Тот факт, что у наиболее высоко организованных млекопитающих, ведущих стайный (стадный) образ жизни, наблюдаются элементы иерархического, т. е. общественного, разделения обязанностей, в том числе, и в деле воспитания подрастающего поколения, ничего по сути не меняет. Обучение идет в прямом контакте с учителем или с учителями, и все происходит в рамках своего выводка, своего прайда, своей стаи, своего стада, своего племени.

Для проводимых далее рассуждений совершенно несущественно, есть ли человек венец творения или он есть вершинное достижение эволюции млекопитающих. Важно лишь то, что человек также, как и все его теплокровные «меньшие братья», подчинен простому, но жестко формулируемому правилу «Хочешь Жить - Умей Учиться». И в полном соответствии с известной максимой эволюционной теории, утверждающей, что «онтогенез повторяет филогенез», начальное обучение человеческого дитяти

происходит так же, как и всякого иного детеныша. Инстинкт подражания играет при этом важнейшую роль. Но это далеко не все. К счастью, человек не сводится только к животному началу, а является существом, гораздо более сложным.

Мне уже приходилось писать о том, что человека с самого начала известной нам истории рода человеческого характеризует наличие у него трудолюбия, любознательности и некоего нравственного закона [1]. Именно совокупность этих трех качеств отличает потенциально жизнеспособного человека от животного. Будучи генетически заложены в новорожденное человеческое существо как некая потенция, эти свойства нуждаются в раскрытии и укреплении, в развитии и усилении. В этом, собственно, и состоит образование человека как процесс приобретения им требуемых жизнью знаний. Во избежание недопонимания, здесь нелишне, пожалуй, заметить, что применительно к человеку слова и «жизнь», и «знание» должны трактоваться достаточно широко с тем, чтобы обнимать собой все аспекты духовной и материальной экзистенции обобщенного Человека в целом и конкретного человека в частности.

В раннем постнатальном периоде в силу естественных физиологических причин только что пришедший в этот мир человечек познает мир в прямом контакте с воспитующими его, буквально, с молоком матери. Встав на ноги, растущий человек становится более независимым и способным к диверсификации способов получения знаний. Однако известные нам пять-шесть тысячелетий человеческой истории однозначно свидетельствуют о том, что человеческая особь, проходя большой, трудный путь развития от раннего детства через отрочество и пубертатный период до обряда инициации, знаменующего полноправное вступление в мир взрослых, знания свои получала в процессе близкодействия, в прямом, непосредственным контакте с тем или иным наставником, либо с группой таковых. О том же говорят и все мало-мальски разумные умозрительные реконструкции процессов этногенеза.

Тварная, биологическая природа человека делает естественным и потому эффективным образование и воспитание при непосредственном и повседневном контакте воспитателя и воспитуемого. В наше время все это происходит в семье, в детском саду, в начальной, средней и высшей школе, завершаясь, как и в «примитивных» обществах, обрядом инициации, принимающем форму экзаменов на аттестат «зрелости» или «защиты » дипломного проекта.

Кроме очевидной адекватности физиологии научения, прямой контакт между обучаемым и обучающим естественным образом способствует доминированию в

воспитательном процессе консервативного начала. Это хорошо, так как образование, по самому смыслу своему призванное приуготовлять молодых людей к ожидающей их жизни, должно вооружать воспитуемых всем накопленным ранее знанием. Плохо лишь, когда разумно консервативное, т.е. сохраняющее то, без чего двигаться далее нельзя, подменяется тупо ретроградским, откровенно обскурантским. Блестящий пример - глубокомысленные сентенции Павла Афанасьевича Фамусова в том смысле, что, де мол, вот «... все вы гордецы! // Спросили бы, как делали отцы? // Учились бы на старших глядя: // Мы, например, или покойник дядя, Максим Петрович...», и что, соответственно, «Не надобно другого образца, // Когда в глазах пример отца».

Великолепная комедия А.С. Грибоедова, который сам-то был разумно консервативным патриотом и государственником, содержит заслуживающие внимательного изучения соображения и на чисто педагогические темы, и об отношении общественности к учености вообще. Я позволил себе, отнюдь не претендуя на какое-либо литературоведение, процитировать Грибоедовские стихи, вошедшие, по словам Пушкина, в пословицы, с тем, чтобы ярче оттенить ту простую мысль, что при регулярном образовании подрастающего поколения наиболее надежный и эффективный метод непосредственного взаимодействия воспитуемого и воспитателя может приводить и часто приводит к стагнации, к застою, а то и к регрессу.

Суть дела проста. В нормальных условиях медленного прогресса за время жизни одного поколения условия жизни и работы, требования к объему знаний и к уровню умений, моральные стандарты и конфессиональные запросы практически не изменяются. Так было на протяжении тысячелетий, но вот уже около ста лет это далеко не так. Уже довольно давно объем и характер требуемых знаний и умений за время жизни одного поколения кардинально обновляется, причем по нескольку раз. Кроме того, резко выросла общественно значимая потребность в числе достаточно высоко квалифицированных носителей знаний и умений. Все это по-новому ставит старый как мир вопрос, чему и как учить подрастающее поколение, чему и как ему, поколению, учиться?

Массовость образования, необходимая сейчас как никогда ранее, ставит еще один, прежде не стоявший так остро вопрос, вопрос о цене, которую общество в целом готово платить за широкомасштабное современное обучение всех, вся и всему. А ведь действительно добротное образование весьма дорогостояще... Проблема усугублена

тем, что нужнее всего такое образование людям бедным, бедным социальным группам, бедным странам и континентам.

Из сказанного вытекает обоснованность активно предпринимаемых в последнее десятилетие во многих странах мира и, прежде всего, в Западной Европе попыток найти иные, отличные от традиционных, методы народного просвещения. К сожалению, не остается в стороне от этого стремления к преобразованию образования и Россия [2, 3].

Одним из получивших последнее время заметную в мире известность, как бы новых способов приобщения широких народных масс к делу приобретения знаний является так называемое дистантное или дистанционное образование. Многие авторитетные правительственные и неправительственные организации плотно и со вкусом обсуждают вопросы дистантного образования, естественно, в контексте того, как полнее соотнести преподавание с меняющимися экономическими, социальными и образовательно-культурными нуждами общества, имея в виду как главную цель обеспечение доступности образования, прежде всего, высшего образования, для возможно большего числа желающих того.

2. Ноосфера образования

К числу солидных организаций, внимательно изучающих проблему дистантного образования, относятся, в частности, такие, казалось бы, разные сообщества как Организация по Экономическому Сотрудничеству и Развитию объединенной Европы (OECD), Европейский Форум «Промышленность - Университет» (EU-IF), постоянная Комиссия Ректоров Европейских университетов (CRE) и Европейский Круглый Стол Промышленников (ERT). Лидеры этих организаций прекрасно понимают, что во многих университетах, особенно второго ряда, дистантное образование рассматривается как дешевый, но пристойный способ дополнительно заработать на таком благородном деле. Действительно думающие о будущем капитаны большого бизнеса, профессионалы высшей школы и ученые-исследователи обеспокоены содержанием и качеством получаемого дистантно, т. е. заочно, образования. Озабоченность вызывает проблема сохранения научности и фундаментальности образования при явном стремлении предложить обучающимся возможно более узко профессионально ориентированные программы. Тенденция сделать образование как можно более узко направленным (говорят при этом о конкретности и адресности

подготовки специалиста) характерна последнее время и для регулярных учреждений очного образования, но не в такой мере.

Серьезной проблемой на Западе остается неразработанность законодательной базы и, соответственно, отсутствие должных ведомственных регуляций вопросов статуса таких учебных заведений, их студентов и, что гораздо более важно, их выпускников.

Беспокоит специалистов и возникшая в последнее десятилетие проблема «научной корректности», названной так по аналогии с пресловутой «политкорректностью». Дело в том, что по мере распространения современного знания вширь, именно вширь, а не вглубь, естественным образом происходят столкновения фундаментальных положений современной передовой научной парадигмы с традиционными истинами конфессионально-мировоззренческого, сословного, этническо-трайбалистского и вообще привычностно-консервативного происхождения. Люди с трудом отказываются от давно ставших родными заблуждений, агрессивно встречают чуждую их стереотипам и тем самым неприемлемую для них логику. При этом чем убедительнее выглядит новое знание, тем хуже, тем глубже обида, тем выше уровень озлобленности. Бороться с этим очень трудно. На самом деле путь только один - правильное фундаментальное образование, сопровождаемое соответствующим воспитанием. И уж во всяком случае недопустим путь стыдливого умолчания о тех или иных научных положениях с тем, чтобы ради этой самой «научной корректности» кого-нибудь не обидеть. В этой связи закономерно встает вопрос о том, как переопределить роль науки, роль научного исследования в контексте дистантного образования (см., например, [4]). Действительно серьезные деятели образовательной сферы понимают, что без заметной научно-исследовательской составляющей педагогическая работа полноценной быть не может, особенно в новой дидактической области дистантного образования.

В России вопросы дистантного образования обсуждаются столь же горячо, что и на Западе. Так, при Центре информатизации, социальных, технологических исследований и науковедческого анализа Миннауки и Минобразования РФ, названном так с очевидной целью отчеканить амбициозную аббревиатуру «ИСТИНА», постоянно действует научнопрактический семинар «Дистанционное образование: проблемы и перспективы» [5]. Обсуждению подвергается высшее образование, что довольно естественно. Утверждается, что из 600 млн. студентов, одномоментно имеющихся в мире, 30 млн. обучаются дистантно, в режиме удаленного доступа к источнику знания.

Другими словами, в современном мире огромное количество людей, каждый двадцатый «молодой специалист» получает высшее образование заочно, что, действительно, не может не настораживать и, прежде всего, потому, что наблюдаются отчетливые тенденции как роста числа студентов-заочников, так и расширения номенклатуры специальностей, по которым так ведется подготовка.

Советский опыт заочного образования, решавшего совершенно ясные социально-политические задачи, всегда вызывал огромный интерес во всем мире. Этот интерес был оправдан. Заслуги системы заочного образования в ходе культурной революции в СССР, особенно в 30-е и в первые послевоенные годы, действительно велики. Но, как это часто с нею бывает, прекраснодушная и либеральная западная профессура радостно приняла фасадно-парадную, официально-номинальную сторону дела за его суть. Люди, реально работавшие в СССР в науке, в материальном производстве, в управленческих структурах, отлично знают цену заочному образованию последних десятилетий. Характерен остроумный термин заочник-«заушник », которым народная мудрость именовала такого рода студентов [6].

В Западной Европе университетская общественность и соответствующие властные структуры, равно как и обеспокоенные капитаны большого бизнеса, понимая внутренне присущую дистантному образованию некоторую ненадежность, сделали ставку на адаптацию электронных средств массовой коммуникации к рассматриваемой проблеме. Имеется в виду при этом не только содержательная, так сказать, номинально программная сторона вопроса, но и создание многомерного электронного, если угодно, виртуального образовательного пространства со своими базами данных, электронными журналами и библиотеками, со своими интерактивными системами руководства и контроля. Последнее особенно важно.

Только решив проблему общения «дистантного», т.е. удаленного студента непосредственно с преподавателем в течение необходимого времени и наладив соответствующий контроль, лучшие из современных зарубежных университетов заочного образования, так называемые «открытые» университеты подошли к качеству преподавания, характерному для «очных» вузов. Этот серьезный успех обусловлен, по крайней мере, двумя причинами.

Первая - это менталитет «западного» студента, который глубоко и искренне не понимает, как это можно дать «списать» контрольную работу товарищу или самому воспользоваться чужим материалом, обучаясь по собственной инициативе, в своих

интересах и за свои деньги. Такому студенту либо просто интересно учиться, либо он серьезно озабочен повышением своей меновой стоимости на рынке труда. В идеале обе эти мотивации совпадают, но в любом случае обучающийся заинтересован в приобретении знаний и в объективной оценке приобретенного, а не только в «корочках» красивого диплома, хотя и этим побудительным мотивом полностью пренебрегать нельзя.

Вторая - это реальное существование информационной среды, которой окружен, больше того, в которую полностью погружен западно-европейский и североамериканский обыватель и которая надежно функционирует уже не первое десятилетие. Многим у нас это может показаться парадоксальным, но начало такому погружению было положено не созданием оборонительно-наступательных, разведывательно-контрразведывательных или газетно-телевизионных

информационных сетей. Виртуальный мир электронной записи, обработки, передачи, преобразования, оценки образования информации стал повседневной реальностью тогда и только тогда, когда в нем появилось и быстро стало в западном мире всеобщим новое средство платежа - пластиковые кредитные карточки. Они, эти карточки, ввели информационные технологии в область прямых интересов каждого, в область, где, кроме всего прочего, контроль автоматически повседневен и пристрастно тщателен.

Став частью повседневного быта, электронные информационные технологии создали среду, удобную для дистантного образования. Это - главное, это являет собой предпосылку выполнения условий, необходимых для действительно успешной работы разного рода открытых университетов. Системы телекоммуникации, компьютерные средства, базы данных, электронные библиотеки должны функционировать бесперебойно, в режиме круглосуточного доступа и по приемлемым для рядового потребителя этих услуг расценкам. Колоссальный шаг вперед материальное, техническое обеспечение дистантного образования претерпело с появлением на мировой арене системы Интернет как глобальной, самоорганизующейся, независимой, всем доступной информационной сети. По существу, Интернет является одной из возможных, на сегодня одной из самых удачных форм реализации на деле красивой идеи В.И. Вернадского, Е. Ле-Руа и Тейяра де Шардена [7] о ноосфере как саморазвивающейся интеллектуальной, умственной, нравственной, умелостной «оболочке» Земного Шара. Хотя все ее элементы были созданы человеком и практически сознательно им собраны в нечто большое и единое, став глобальной

распределенной информационной системой, эта оболочка начала жить и развиваться по своим собственным законам вне воли создавших ее людей, больше того, влияя, иногда очень заметно, на жизнь всех людей.

Управлять Интернетом нельзя, его можно только убить. Если только вкладывать в понятие ноосферы мало-мальски материальный смысл, то можно утверждать, что Интернет - это форма существования ноосферы. Хотя инженерное предвидение Интернета как глобальной сети, соединяющей в нечто цельное машины и людей во всем мире с помощью электронных коммуникационных систем, было сформулировано Джозефом Ликлайдером, в то время сотрудником ARPA (Advanced Research Projects Agency Пентагона) еще в 1963 году, реализуемая идея всемирной паутины (World Wide Web) была выдвинута только в 1989 году английским физиком Тимом Бернерсом - Ли [8]. За десять лет бурного развития паутина Интернета действительно опутала мир, сплетя интерактивную информационную сеть, плотно покрывающую Вселенную человеческих исканий и вожделений, жажды знаний и умений.

Применение Интернета в образовательных целях более чем естественно. Коль скоро создана информационная среда, погружение в которую доступно многим, дистантное образование становится, вообще говоря, технически общедоступен.

3. Возраст гражданского созревания и высшее образование

Как и многие другие традиционные виды человеческой активности, образовательная деятельность устойчиво структурирована, в ней привычно различаются образование начальное, среднее и высшее.

Начнем с образования высшего, так как именно оно дает тот корпус высококвалифицированных людей, менталитет, знания и умения которых определяют высшие возможности человеческого сообщества, уровень и качество жизни всех его сочленов, да и саму общественную атмосферу. Здесь встают закономерные вопросы о том, что на самом деле следует понимать под термином высшее образование и какое именно, т.е. в какой, собственно, области знания высшее образование имеется в виду. Исторически, в рамках Европейской, если угодно, Атлантической или еще точнее, Средиземноморской цивилизации под высшим понимается образование, получаемое в университете того или иного типа. Смысловая тавтология здесь становится очевидной, если мы заменим традиционное слово университет советским термином «вуз» -

аббревиатурой выражения «высшее учебное заведение». Формальная отнесенность системы обучения к категории высших учебных заведений отнюдь не делает образование, даваемое в ней, высшим. сходить в определении понятия высшего образования из его предметного содержания нецелесообразно, так как последнее сильно меняется во времени. Пьер Абеляр (XI век) и Анри Пуанкаре (XIX век) изучали во Французской высшей школе каждый своего времени резко различающийся материал, но оба они получили прекрасное высшее образование. Совсем другие, но такие знаковые для русской культуры фигуры как М.В. Ломоносов и С.В. Ковалевская, с разницей всего лишь около ста лет получили в Германии XVIII-го и XIX-го веков соответственно высшее образование, очень разное по содержанию, хотя и одного типа. Примеры можно множить и множить. Ясно, что одно лишь прейскурантное перечисление преподаваемого не дает оснований считать получаемое (и даваемое) образование высшим. Отнюдь не всегда можно, решая обратную задачу, судить по результату. Известны редкие примеры того, как люди, не имеющие так называемого высшего образования, в течение десятилетий с блеском выполняли сложнейшую работу, требующую высокой образованности и высочайшей квалификации, не говоря о демонстрируемой при этом талантливости. Более распространена противоположная ситуация, когда люди, получившие это вот пресловутое высшее образование, занимаются всю жизнь делом, вообще говоря, полезным, но не требующим по своему содержанию знаний, сколько-нибудь заметно выходящих за пределы даваемых начальной школой. Поэтому нельзя определять высшее образование только как нечто, получение чего необходимо и достаточно для выполнения сложной, ответственной, интересной, творческой и высоко оплачиваемой работы.

Мне представляется почти самоочевидным, что при обсуждении рассматриваемого вопроса надлежит исходить из естественных возрастных особенностей психологии или, точнее, физиологии человека. Известно, что сроки начальной (elementary, primary), основной средней (middle, junior secondary), и полной средней (high, senior secondary school) школы в целом довольно точно совпадают с такими характерными возрастными периодами человеческой жизни как детство, отрочество и юность. Венчает эту образовательную лестницу ее четвертая ступень -образование высшее. Именно в этом его смысл.

Система высшего образования - это та система, проходя которую, обучаясь в которой подросток становится взрослым, система, в институтах которой незрелая

юность перерастает в молодую мужественность, юное девичество - в молодую, но зрелую женственность.

Высшее образование - это то образование, которое с целью профессиональной и общекультурной подготовки к предстоящей им жизни получают в специально на сей предмет учрежденных институциях молодые люди с момента наступления половой зрелости до момента создания собственной семьи. Как правило, высшее образование сознательно приобретается в гражданском отношении зрелыми людьми, и в этом еще одно из его отличий от всякого иного.

Высшее образование необходимо тогда, когда нужна хорошо сделанная сложная работа, выполнение которой требует хорошо к тому подготовленных специалистов. Высшее образование готовит молодого человека к тому, чтобы он (она) профессионально использовал(а) свой человеческий талант, реализуя себя для себя, для своей страны, для человечества в целом. А это невозможно без должного профессионализма.

Система высшего образования дает наиболее полную процедуру правильного профессионального образования, позволяющего регулярным и контролируемым способом достигать высшей квалификации. Как правило, именно это требуется человеку, к тому способному. Все иные разговоры высокого интеллектуального уровня о духовном самосовершенствовании, о духовной свободе, о самовыражении и самореализации на самом деле, хотя и важны, но вторичны.

Действительно, Вольтер прав: «Только человек образованный, человек просвещенный свободен». Но это верно точно в той мере, в какой прав Ф. Бэкон, утверждавший, что «знание есть сила». А если из разреженной атмосферы утонченно рафинированных высоких материй спуститься на грешную землю, в плотную атмосферу реальной жизни реальных людей, то мы увидим, что человеческому обществу в целом и каждому человеку в отдельности нужна хорошо выполненная сложная работа, работа, в свою очередь, требующая хорошо образованных работников.

В этом смысле хорошо образованные работники могут быть подготовлены только в рамках системы высшего образования. Давать высшее образование - значит готовить молодых, действительно молодых, людей к будущей достаточно сложной работе. При этом работа, делаемая по завершении образования, должна удовлетворять как работодателя, так и работника. Работа идет успешно, и все стороны рабочего взаимодействия испытывают чувство удовлетворения, если молодые работники не

только высоко профессиональны, что абсолютно необходимо, но и работают творчески, в охотку, с самоотдачей относятся к делу, умеют видеть перспективу, разумно честолюбивы и притом обладают командным духом.

В комплексе, в целом все это суть вопросы воспитания, вопросы формирования целостной личности. Перечисленные качества должны быть развиты в процессе обучения, развиты на основе того доброго, что в зародышевой форме существует в каждом человеке. Устойчивое формирование личности возможно только в ходе регулярных межличностных взаимодействий. Профессионально ориентированная личность должна формироваться и как личность, а не только как специалист в процессе профессиональной подготовки в непосредственном общении с себе подобными и со своими учителями. Как писал в своих мудрых «Воспоминаниях» С.Ю. Витте [9], обучающиеся должны жить в среде, стимулирующей развитие молодых людей, в «атмосфере знаний». «Студент, - писал Витте, - с утра до вечера находится в среде студенчества, он постоянно сталкивается с различными мыслями и идеями, которые воспринимают» все студенты учебного заведения. Он добавляет, что, «изучая предметы одной категории, студенты в то же время находятся в сфере наук всех категорий, которыми в данный момент обладает человечество». Говоря не столько об узко профессиональной подготовке обучаемых, сколько о вузовской атмосфере как таковой Витте справедливо подчеркивает, «что тот, кто сам не прошел курса в университете, не жил в университете, тот никогда не в состоянии правильно судить о потребностях» высшего образования, «тот никогда не поймет, что означает» слово университет для его питомцев. (Курсив мой. Н. К.)

Важность нравственной подготовки образованной элиты обществом всегда понималась. Хорошо известно, как еще более 25-ти веков назад в древней Персии в первых известных истории регулярно устроенных кадетских корпусах высшая бюрократия династии Ахеменидов тщательно следила за воспитанием у будущих офицеров гвардии «бессмертных» чувства долга и чести, преданности и мужества, гордости и ощущения своей особенности, своей избранности, своей элитарности, что естественным образом требовало своего подтверждения « и в труде, и в бою». Здесь очевидным образом преследуется прямая государственная польза. В империи Кира и Дария земной прагматизм простирался и в сферу духа. Более тонкое понимание вопроса о соотношении научного с совестным, знания с сознанием демонстрирует цивилизация, по крайней мере, на пять веков еще более древняя. Христианская мысль

высоко ценит царя Соломона (Х-й век до Р.Х.), просившего Господа о вразумлении своем великой премудростью государева служения. Православная традиция канонически приписывает Соломону замечательные слова: «В злохудожну душу не внидет премудрость» (это славянский перевод с греческого, синодальный перевод на современный русский дает: « В лукавую душу не войдет премудрость» [10]. Не могу не отметить несравненно большую выразительность славянского текста).

Я далек от мысли утверждать, что одного лишь коллективного взаимодействия студентов достаточно для воспитания благородства в будущем молодом специалисте, но в том, что таковое взаимодействие необходимо, я уверен.

4. Гуманитарная наука - область применения методов дистантного образования

Выше уже говорилось о традиционном (в Европейской культуре) отождествлении понятий высшее образование и университет. Если учесть Византийский период существования современной, т. е. Христианской, Европейской цивилизации, то можно утверждать, что к настоящему времени история университета как образовательной институции насчитывает не менее 15-и веков. Практически все это долгое время университеты давали образование, далекое от естественно-научного. Дело не только в том, что естественные науки были мало развиты и не могли служить базой сколько-нибудь полного образования. Дело еще в значительной мере в том, что на протяжении тысячелетий Европейской истории самым важным для каждого европейца было сохранение благодати и спасение души, сохранение и приумножение имущества, сохранение и укрепление здоровья.

Неструктурированная по уровням школа времени перехода от античности к средневековью, когда образованию уделялось серьезное внимание только в Византийской империи, первые университеты средневековья, в католической Европе воспринявшие образовательную практику православного Константинополя, но уже похожие на современные, последовавшие за ними университеты Возрождения и первых лет Реформации - все эти учебные заведения готовили клириков, правоведов и (позднее) медиков. Таков был социальный заказ, и с этим ничего не поделаешь.

Люди этих трех специальностей были в средневековой Западной Европе ответственны за благополучие в трех наиболее, если не единственно, важных для человека того, да и не только того, времени сферах - в сохранении благодати и

спасении души, в сохранении и приумножении имущества, в сохранении и укреплении здоровья. Но с усложнением общества, увеличением его объема, по мере все усиливающегося и усиливающегося разделения труда, по мере отхода от патриархального образа жизни, при котором каждый знал каждого, возникала острая нужда в официально признаваемом подтверждении подлинности знаний и умений лиц, предлагающих соответствующие услуги. Естественно, что специалисты, особенно, при массовом производстве и потреблении их услуг, должны быть сертифицированы. Как говорится, остерегайтесь подделок! Естественным также является и стремление к установлению некоторой вполне определенной иерархии уровней квалификации специалистов. Для социально довольно жестко стратифицированной феодальной и цеховой Европы это было неизбежно. Именно отсюда идет тяга к диплому о высшем образовании, именно поэтому столь сильно различаются по статусу дипломы разных вузов, именно в этом заключен корень проблемы сертификации выпускников институций дистантного образования и контроля качества обучения в оных.

Западно-европейские ученые клирики, правоведы и медики через многие века трудной Европейской истории пронесли знамя античной цивилизации, переданное им православными высокопросвещенными священослужителями, арабскими средневековыми мыслителями и врачами. Основой ткани этого знамени всегда была и до сих пор остается гуманитарная наука, наука об обществе, наука о Духе. Такова культурная традиция трех тысячелетий античной и христианской Европы. И это вне зависимости от того, какие руки (иногда не очень чистые), держали древко знамени и какие лозунги (иногда не очень гуманные), были на нем вышиты.

К XVIII - му веку, веку Просвещения, Европа подошла со сложившейся системой университетов и с недавно созданными Академиями Наук. Августейшие основатели и покровители Академий очевидным образом хотели, чтобы эти ученые конгрегации не только приводили в порядок существующее и добывали новое знание, но и способствовали его распространению, подрывая монополию университетов, конкурируя с университетами, даже заменяя университеты. Это не получилось. Для нас нагляден пример созданной Великим Петром Санкт-Петербургской Академии, университет при которой в скором времени как-то сам собою незаметно исчез, не оставив и следа. Тому много причин, но дело, в частности, еще и в том, что, несмотря на ошеломляющие успехи в течение последних трех столетий математики, естественных и инженерных наук, на деле доказавших свою востребованность,

приоритетность гуманитарного образования в общественном мнении европейцев в целом осталась незыблемой. И не только силой традиций объясняется повсеместно и явственно наблюдаемый ныне крен высшего образования в сторону гуманитарных наук в широком смысле этого термина.

Дело в том, что математика, фундаментальные основания естественных и инженерных наук объективны, они истинны, существуют вне человека и без человека, в то время как гуманитарное знание - от теологии до философии, от экономики до правоведения, от истории до литературоведения, от языкознания до музыковедения -по прямому смыслу своего наименования немыслимы без человека, не существуют вне человека и без человека.

В человеческом обществе, особенно когда базовые, объективно необходимые условия существования удовлетворены (минимально - в одном предельном случае, максимально - в другом), актуальным становится образование в науках, предмет которых вне человечества не существует. Не боясь смысловой тавтологии, можно сказать, что человечеству необходимо гуманитарное.

В силу всего вышесказанного представляется разумным развитие именно гуманитарного дистантного высшего образования. Дистантно образованный гуманитарий может быть человеком, действительно достаточно полно образованным как в общечеловеческом, так и в узкопрофессиональном смысле. С другой стороны, образование естественника, математика и инженера для того, чтобы быть действенным, должно основываться на точной фундаментальной науке, которая представляет собой весьма своеобразный, не сводимый к иным вид человеческой деятельности, занимая при этом в пространстве человеческих исканий и вожделений свое, всегда ясно очерченное место. Хотя наука трудна для изучения и понимания, безжалостна и упряма, хотя в целом ее, как правило, не любят и в общественной мысли всегда существуют сильные антисциентические течения, она нужна людям, т.к. приносит им добрые плоды. Наука проверяема, ее результаты воспроизводимы, и при правильном использовании их прямые приложения наглядно полезны. Кроме того, нельзя забывать о такой мощной мотивации как извечная тяга человека к новому и неизведанному. Все это вместе взятое, наряду с массовым осознанием значения математики и фундаментальной науки в стремлении достойно встретить технологический вызов XXI-го века влечет к дистантному образованию и тех, кто заинтересован в позитивном естественно-научном и инженерном знании. Но это уже опасно.

Иллюзия профессиональной подготовленности, всегда реальная при «виртуальном» обучении, на самом деле не так то уж и страшна в «гуманитарном» случае. Но мне очень не хотелось бы лететь на самолете, сконструированном бригадой инженеров-заочников и управляемом таким же экипажем. В равной мере пугает возможность попасть под нож хирурга, анестезиолог в бригаде которого обучался своему тонкому ремеслу по электронной почте. Опасное индивидуально опасно и социально. Для государства, его обороноспособности, его экономики опасны разного рода завиральные прожекты типа лептонного оружия, представляемые и воспринимаемые либо жуликами, либо людьми, получившими дистантное образование в фундаментальных науках.

Из сказанного вытекает необходимость ограничения, быть может даже законодательного, списка специальностей, получение высшего образования по которым любым дистантным способом недопустимо.

5. Среднее образование

Предыдущее изложение посвящено, главным образом, образованию высшему. Среднее образование, предшествующее высшему, осталось в стороне. Это не случайно. Дело в том, что любая форма заочного, т.е. идущего внешкольно, вне неизбежных дисциплинарных рамок и поневоле жесткой организационной структуры учебного заведения, предполагает осознанное желание учиться и высокий уровень самодисциплины. Среднее образование надлежит получать детям. Нормальные дети в нормальных условиях не могут долго и непонятно ради чего преодолевать трудности, демонстрировать усидчивость и проявлять дисциплинированность. Поэтому регулярное, стандартное среднее образование должно быть не дистантным, а контактным. Чтобы научиться читать, писать и считать, получить базовые сведения по математике и естествознанию, по наукам о живом и наукам об обществе, дети должны регулярно ходить в школу. Но бывает так, что образ жизни населения больших территорий не позволяет детям ежедневно и в массовом порядке ходить в школу. Это могут быть кочевые оленеводы Российского Крайнего Севера или овцеводы Австралийских засушливых равнин, неважно. Важна лишь твердая решимость общества предоставить всем детям возможность регулярного образования. У нас, как хорошо известно, задача решается путем создания школ - интернатов. Менталитету

австралийцев точнее соответствует дистантное образование даже для детей в возрасте от 6-и лет (начальная школа продолжительностью обучения в 6 - 8 лет). При этом используются как традиционные методы заочного обучения по переписке, так и двусторонняя (интерактивная) индивидуальная радиосвязь каждого ученика с учителем. [11, 12]. Уровень методической проработки преподаваемого материала в этой «школе по радио» так высок, а ее радиотехническое обеспечение настолько надежно, что для учителя оказывается возможным уверенное руководство несложными учебными лабораторными работами, выполняемыми десяти--двенадцатилетними мальчишками на отдаленных и достаточно уединенных овцефермах.

Этот уникальный пример всеобщего дистантного начального и среднего образования вызывает восхищение, но позволить себе такое может только очень богатая и слабо заселенная страна. Как правило, методы дистантного обучения не годятся как способ осуществления регулярного начального и среднего образования. Отдельные примеры реализации заочного среднего образования «для тех, кому невмоготу отсиживать на уроках в старших классах по семь-восемь часов», и о которых с большой помпой сообщают иногда средства массовой информации (см., например, [13]), только подчеркивают исключительность разного рода экстернатов, предназначаемых «для тех, кто ощущает себя индивидуалистом - одиночкой, и для инвалидов, к которым далеко не всегда приходят на дом учителя, и для тех старшеклассников, которые подрабатывают...»

6. Промежуточные итоги общего рассмотрения

Подводя итог затянувшемуся общему обсуждению вопросов дистантного образования, можно, по-видимому, сказать следующее.

Развитие цивилизации, научно-технический и социальный прогресс, технологический и гуманитарный вызов ХХЬго века делают неодолимым стремление великого множества людей к повышению уровня своей образованности. Наиболее полно как индивидуальным запросам, так и потребностям общества отвечает высшее образование университетского типа.

Экономические условия практически всех стран мира не позволяют обеспечивать всех желающих и даже всех желаемых полноценным университетским образованием. Отсюда вытекает ширящаяся распространенность различных форм заочного,

дистанционного или, точнее, дистантного образования. Наиболее удобной средой реализации дистантного образования является система Интернет.

Современные электронные средства телекоммуникаций вдохнули новую жизнь в дело заочного образования. Как это часто бывает, новые технические возможности в сочетании с ими же созданными потребностями возбудили качественно новые, прежде всего, по масштабу требований запросы на образовательные услуги.

Общественный интерес в первую очередь представляет регулярное, должным образом сертифицируемое образование, дающее и право, и возможность претендовать на получение хорошо оплачиваемой и интересной работы. Под правом и возможностью следует понимать признаваемый на рынке труда диплом и соответствующий ему набор знаний и умений.

Сколь бы ни были изощренными техника интерактивных коммуникаций и методика дистантного преподавания, только сознательный интерес социально, граждански зрелого человека может обеспечить ответственное отношение к процессу получения серьезного образования на расстоянии, причем в течение длительного времени. Отсюда вытекает, что это образование может быть только высшим или ему эквивалентным, но отнюдь не средним.

Атомистичность учащихся при дистантном обучении, их физическая изолированность друг от друга препятствуют образованию корпоративных связей и затрудняют формирование, а затем и усвоение нравственных категорий профессиональной чести и достоинства. Это немаловажное обстоятельство значительно суживает набор специальностей, по которым целесообразно давать и пытаться получать высшее образование дистантным способом. Однако гораздо более существенна содержательная сторона вопроса.

Всюду там, где требуется позитивное знание и умение, основанные на объективных закономерностях внешнего мира, а не на очень важных, но условных, чисто человеческих категориях законного, прекрасного, должного и справедливого, категориях, быть может, Боговдохновенных, но при думанных и продуманных человеком, процесс научения не может идти вне повседневного взаимодействия по схеме учитель - ученик(и). Математик и физик-теоретик, химик и биолог, физик-экспериментатор и инженер-физик, инженер-проектант и инженер-

эксплуатационник, врач-клиницист и врач-общий терапевт - все они просто

опасны, очень опасны, если они получили свои дипломы дистантно. Слишком мощные

силы, легко могущие при кажущихся пустяковыми ошибках стать деструктивными, попадают в их руки практически автоматически по получении диплома.

Из сказанного вытекает, что в качестве основного образования, дающего высокую квалификацию в уважаемой и пользующейся спросом профессии, общественно безопасным и серьезно перспективным в индивидуальном плане является дистантное высшее образование в науках, традиционно, хотя зачастую и безосновательно, считаемых гуманитарными. Сюда относятся история, политология, правоведение, экономика, менеджмент, социология, маркетинг и т.п., а также их всевозможные варианты и комбинации, их обобщения и их конкретизации. Я бы назвал эти дисциплины науками об обществе (Social Science), имея в виду, что они существуют как науки и интересны только в той мере, в которой существует и интересно человеческое общество.

Гуманитарным же наукам надлежит трактовать вопросы духовной жизни человека. Сюда я бы отнес теологию, философию, филологию, искусствоведение, их переплетения и модификации. Это суть науки о духе (Geist Wissenschaft), важные для человека, живущего как в обществе, так и вне его.

Биология, физиология, психология, дисциплины, рождаемые на взаимных пересечениях и стыках этих специальностей с другими (биофизика, биохимия и т.д.), медицина, ветеринария и их ответвления составляют корпус наук о живом (Life Science).

Фундаментальную базу наукам о живом составляют естественно-научные дисциплины, как активно изучающие косную материю, так и чисто описательные. Сюда относятся физика, химия, науки о Земле и космосе, их многочисленные, часто перекрывающиеся, вполне самостоятельные расширения вроде астрофизики или геохимии, а также такие важные применения как электроника или химия плазмы. Особое место занимает математика, являющаяся не только, как это часто думают и еще чаще говорят, общим всенаучным инструментом, но и воплощением и выражением сущности научного, квинтэссенцией концепции науки. Нет науки вне математики, но сама по себе математика - наука, более того, она - сверхнаука, гипер- или метанаука.

В силу исторических причин математику и естественно-научные дисциплины, изучающие косную материю, часто объединяют в нечто общее под названием естественные, фундаментальные или точные науки (в английской языковой среде это понятие разделяют на науку и математику, говоря Science and Mathematics).

Если науки об обществе и науки о духе как таковые имеют многовековую, чтобы не сказать многотысячелетнюю, историю в целом плодотворного развития, то потрясающие своими масштабами свершения наук о живом и точных наук относятся к последним 200-м - 300-м годам.

Особенно в этом смысле замечателен уходящий век. Бурный разворот наук в течение этого времени сопровождался не менее стремительным развитием их применений, в свою очередь стимулирующих и в какой-то мере задающих направление и темп научного прогресса. Строго говоря, сумма наукоемких применений результатов научного прогресса наряду с обобщением опыта, накопленного поколениями умельцев - ремесленников, составляет предмет инженерных наук.

Именно точные и инженерные науки вкупе с науками о живом сделали человека великаном, дали человечеству неслыханное могущество. Очевидно, что подготовка специалистов, поддерживающих и создающих это могущество, управляющих конструкционными, энергетическими, силовыми, транспортными, радиационными, биоинженерными и информационными современными технологиям и технологиями будущего, требует трепетного к себе отношения. Внимание при этом должно быть обращено прежде всего на полноту и фундаментальность профессионального образования в совокупности с воспитанием адекватного возможностям чувства долга и ответственности.

Подводя итог, можно сделать следующее утверждение.

Дистантное образование может серьезно рассматриваться как базовое профессиональное только в случае, если оно имеет характер высшего образования, посвященного наукам об обществе или наукам о духе. При этом сама собой разумеется должная сертификация как учебного заведения, так и «дистантного» выпускника.

Науки о живом, точные и инженерные науки не должны быть предметом базового высшего профессионального образования, преподаваемого дистантно. Такие науки могут преподаваться дистантно людям, уже зрелым и имеющим высшее образование в близкой области знания, с целью дать возможность образованным людям несколько изменить, уточнить или просто повысить их квалификацию.

Следует с удовлетворением признать, что ответственные и серьезные работники образовательной сферы на самом деле придерживаются того же мнения. Так, выступая в печати [14] в связи с началом учебного года заместитель Министра образования России сделал сильное, хотя и не безспорное утверждение, что «обучение через

Интернет - это, конечно, самый современный вид образования». Однако отмечая, что «в этом направлении в России сейчас работает ряд вузов», он счел возможным в качестве положительных примеров одобрительно сослаться на такие институции как Московский университет экономики, статистики и информатики и Российский открытый гуманитарный университет. Очевидно, что эти вузы готовят специалистов в науках об обществе и в науках о духе.

Итак, будем исходить из того, что серьезное дистантное образование, способное на долговременной основе и в массовом масштабе действительно позитивно, без негативных побочных явлений повлиять на рынок квалифицированного труда, есть образование университетского уровня в гуманитарных и общественных науках. При этом не надо забывать еще и то немаловажное обстоятельство, что заметное увеличение числа сограждан, регулярно образованных в науках этого плана, резко повышает уровень культурности общества. Следует, однако, неустанно повторять, все время держать в уме, что неизбежная ущербность дистантного образования, связанная с отсутствием непосредственного контакта между участниками образовательного процесса, может наиболее сильно сказываться на дальнейшей судьбе так подготовленных именно гуманитариев и социальных работников. Поэтому здесь особенно важна разработка специфической методики преподавания, эффективно сводящей на нет этот недостаток, имманентно присущий дистантному образованию.

7. Реализации

Нельзя, конечно, закрывать глаза на достаточно широкую распространенность финансово и организационно небезуспешных реализаций дистантных методов образования вневузовского типа и не гуманитарно-обществоведческого плана. Но обратимся сначала к университетам, предлагающим свои образовательные услуги по широкому спектру специальностей.

Рынок образовательных услуг в настоящее время достаточно богат. Предложениями рекламного характера заполнены средства массовой информации и страницы Интернета. Всевозможные центры и институты дистанционного образования, виртуальные университеты и лаборатории без стен, территориальные ассоциации и межвузовские объединения наряду со многими десятками традиционных вузов наперебой предлагают программы получения степеней бакалавра и магистра

путем заочного обучения. В зависимости от специальности, набора оказываемых услуг, искомой степени и «образовательной» истории клиента цены варьируются в пределах от 50 до 500 долларов США. В содержательном плане следует отметить, что наиболее часто среди этих предложений встречаются и выглядят наиболее полно разработанными так называемые МВА-программы, т. е. программы получения степени магистра делового администрирования, дающие специализацию в важных областях человеческой жизнедеятельности, долгое время в России находившихся в полном небрежении. В их числе такие, как экономика, финансы, деловое право, бухгалтерский учет, маркетинг, логистика, менеджмент операционный, информационный, офисный, гостиничный, курортный, ресторанный и тому подобный... Это все, а также лингвистика и экономическая теория, по которым тоже имеются серьезные предложения, достаточно разумно, остро злободневно и, по крайней мере, неопасно.

Вызывает серьезное внимание, и не только солидностью своих учредителей, проект ЮНЕСКО и Министерства образования России «Всемирный Технологический Университет». Это учреждение, являясь по сути своей структуры институтом-посредником, применяет методы заочного обучения, комбинируя различные дистанционные технологии с возможностью обращения вживую к тьюторам-консультантам и очным, явочным контролем усвоения знаний. Университет предлагает программы высшего профессионального образования довольно своеобразному контингенту того желающих. Имеются в виду лица, имеющие незаконченное высшее образование, студенты старших курсов и выпускники высших (вуз) и средних (техникум) профессиональных учебных заведений. Образование при этом предлагается получать как по профилю уже имеющейся, так и по новой профессии. По существу речь идет о современной системе переподготовки и повышения квалификации профессиональных кадров, что, несомненно, является делом, весьма достойным. Привлекает внимание гибкая и вместе с тем строгая система сертификации знаний выпускников Университета. Наряду с правом на диплом магистра или бакалавра по какому-то из лицензированных направлений подготовки предусмотрена возможность получения сертификата о прохождении обучения по отдельному, чем - либо для студента интересному курсу. При этом получение диплома магистра предполагает очную защиту дипломной работы, а диплому бакалавра предшествует очное тестирование соискателя.

Необходимо также отметить широту набора исходных инженерных специальностей технологического плана, носители которых повышают имеющуюся у них квалификацию или приобретают новую. Последнее осуществимо на базе трех весьма современных департаментов Университета - экономического, лингвистического и компьютерных технологий.

В целом, вкратце описанный выше Проект ЮНЕСКО и Министерства Образования РФ представляется весьма разумным развитием идеи современного дистантного обучения прежде всего тем, что этот проект, буде он реализуется, представляет практически уже сложившимся специалистам точнее и полнее адаптироваться к постоянно меняющимся требованиям нового рынка труда. Ряд университетов системы высшего образования России весьма серьезно подошел к задачам дистантного обучения. К их числу относится, например, Тамбовский Государственный Технический Университет (ТГТУ), создавший в 1999-м году Институт дистанционного образования (ИДО). Институт является структурным подразделением Университета и проводит обучение с использованием дистанционных образовательных технологий по тем специальностям, по которым лицензирован Университет, с выдачей диплома государственного образца. Хотя все курсы построены на базе государственных образовательных стандартов, обучение ведется по индивидуальным программам, в любое время и в любом месте. Будучи платным, оно обходится дешевле очной и привычной заочной форм обучения.

Дистантность образования сочетается с его открытостью; индивидуальность обучения и четкость контроля качества усвоения изученного позволяют Институту заключать договора на получение образования со всеми того желающими без вступительных экзаменов и вне зависимости от наличия или отсутствия документов о ранее полученном образовании.

Едва ли не самым главным с точек зрения организационно-финансовой и психологически-мотивационной является во всем этом перечне подходов ИДО ТГТУ к дистантному образованию положение о вхождении Института в Университет в качестве структурного подразделения и о выдаче государственного диплома по завершении обучения.

Ссылка на подходы Тамбовского университета к дистантному обучению будет неполной, если не указать, что наряду с традиционными инженерными

специальностями ИДО ТГТУ предлагает (по крайней мере) формально полноценное высшее образование по юриспруденции, финансам и кредиту, бухгалтерскому учету и аудиту и даже по связям с общественностью. Тем не менее, Университет ищет потребителей образовательных услуг довузовской, вузовской и послевузовской дистанционной подготовки.

Надо признать, что университету не удастся ограничиться лишь формированием организационно-управленческой структуры Института и созданием педагогических моделей дистантного обучения. Перед ним стоят более сложные и более общие задачи разработки методов контроля и критериев качества дистантного образования, имея в виду необходимость всеобщего признания соответствующих дипломов и сертификатов. Сюда же относятся острые вопросы нормативно-правового обеспечения, так сказать, внешней и внутренней легитимизации во всей системе дистантного образования.

Обращает на себя внимание явное предпочтение, которое Университет отдает несравненно более перспективной сетевой (Интернет) технологии по сравнению с так называемой кейс-технологией, являющейся прямолинейным обобщением традиционной методики заочного обучения по переписке. Однако колоссальный опыт кейс-технологий, в том числе и накопленный в России и за рубежом в последние годы, отнюдь при этом не отбрасывается, а тщательно учитывается.

Здесь определенную известность приобрели разработки Московского Государственного Университета Экономики, Статистики и Информатики, хорошо узнаваемого в вузовской среде по старой аббревиатуре МЭСИ. Отталкиваясь от значительного опыта работы по кейс-технологии, этот институт в 1998-м году реализовал систему сетевого дистанционного обучения в среде всемирной (глобальной) компьютерной сети Интернет. Программная среда этой системы обеспечивает стандартный набор информационных услуг типа авторизации и защиты от несанкционированного доступа, отделения открытой части, доступной любому пользователю Интернет, от закрытой части, доступной только «своим», зарегистрированным пользователям. Естественно, что все это имеет совершенно определенную образовательную направленность. Столь же естественно и то, что предлагаемые курсы в основном относятся к специальностям гуманитарного и обществоведческого плана.

8. Фундаментальная проблема Интернет- образования

В современном обществе явственно наблюдаются две тенденции, противоположные по ценностной ориентированности и, соответственно, по содержательному интересу, но сращенные воедино техническими средствами своей реализации. В России, как настойчиво подают это дело скользящие по поверхности проблемы очень массовые средства массовой информации, Интернет для многих является всего лишь средой ленивого препровождения времени, средой развлечений, зачастую низкопробных.

Сквозь зубы признается информационная значимость «плавания» в сетях и нарастающий масштаб совершения разного рода коммерческих сделок по Интернету. На эти последние при том довольно деликатно набрасывается несколько игривое покрывало легкой жуликоватости.

Вместе с тем непредвзятому наблюдателю ясно, что и в России появилось совершенно новое поколение, появился слой молодых людей, которым Интернет дает выглядящее виртуальным и тем привлекательное некое особое пространство, вполне ощутимо создающее среду интеллектуального обитания, активное существование в которой, в частности, позволяет получать достаточно добротное образование, признаваемое таковым в нашем реальном мире, где на самом деле и живут упомянутые прагматически мыслящие молодые люди.

Неудивительно поэтому, что в мировом образовательном сообществе, от Мельбурна до Тамбова, от Манчестера до Томска, от штата Айдахо до Московской области,..., появилось множество трубадуров, бродящих в сетях мировой информационной паутины и заворожено распевающих разного рода увлекательные песни о виртуальном кампусе нового тысячелетия.

Будучи реалистом, надо все же признать, что основу привлекательности концепции виртуального кампуса составляет не опора на стимулирование естественной любознательности или инстинктивной тяги пользователя к обучению, а на демонстрацию стремления возможно более полно удовлетворять требования рынка труда, требования достойного трудоустройства в настоящее время и, что главное, в будущем.

Это объясняет наличие на таком кампусе множества «образовательных упаковок » типа содержащих вводное описание подготовки высокообразованных специалистов по

туризму путем дистанционного изучения таких курсов как «Работа с коллегами и с клиентами», «Современное состояние индустрии туризма и ее развитие», «Процедуры обеспечения безопасности и здоровья клиентов и персонала» или «Травы и масляные эссенции».

Наряду с этими и многими другими столь же и даже более полезными и нужными конкретными предложениями в сети достаточно часто можно найти интересные общие рассуждения на тему о том, как избыть наличествующее в реальной жизни несоответствие, даже противоречие между стабильной устойчивостью традиционной подготовки и динамичной гибкостью новых обучающих технологий. При этом много внимания уделяется выяснению потребностей обучаемых и обсуждению того, как сделать соответствующие web-странички легко читаемыми и привлекательными.

Еще в 1995-м году инженерный колледж университета штата Айдахо провел анализ очевидных проблем дистантного образования. Выводы этого исследования и, соответственно, вытекающие из него рекомендации [15] естественны и разумны.

Констатируя необходимость резкого увеличения объема предоставляемых образовательных услуг без соответствующего увеличения финансирования, исследование [15] подчеркивает, прежде всего, роль студента, справедливо утверждая, что в любой образовательной системе главное - это учиться. Вместе с тем учиться, серьезно и последовательно в течение длительного времени изучать нечто такое, сиюминутная полезность чего далеко не очевидна, как правило, трудно, пугающе тяжело. И при наиболее благоприятствующих обстоятельствах это требует глубокой мотивации, серьезного планирования, способности анализировать и применять позитивное содержание преподаваемого. Когда же обучение ведется откуда-то издалека, возникают дополнительные трудности, связанные с тем, что обучаемые, пусть даже имеющие общие интересы и одинаковый уровень подготовки, пространственно разобщены и непосредственно не общаются друг с другом, равно как и с преподавателем.

Последнее обстоятельство носит фундаментальный характер. Оно определяет эффективность образования и создает для преподавателя ряд дополнительных затруднений, обусловленных практическим отсутствием обратной связи в реальном времени преподавания.

Вместе с тем, необходимость удерживать внимание большой совокупности удаленных друг от друга и от преподавателя «молодых людей», которые ничем, кроме

интереса к получению образования, не объединены, ставит совершенно новую проблему в одной из самых консервативных из известных человеку профессий - в педагогике. Общее решение этой задачи, если оно и существует, пока не найдено. Поэтому такой большой интерес привлекают к себе удачные частные решения.

Целесообразно заметить, что в Соединенных Штатах Америки большое внимание уделяется как общим проблемам дистантного образования, так и проработке конкретных вопросов его технологии и методик. Так, например (см. [16]), при университете штата Пенсильвания уже более 10-и лет функционирует Американский Центр по изучению дистантного образования.

Следует также иметь в виду, что в Интернете эта тема живо и всесторонне обсуждается, причем, как правило, диспутанты видят прежде всего положительные стороны процесса получения образования дистантным образом. Интересно ехидное замечание одного из них в том смысле, что он как автор многих учебников должен, вообще говоря, рассматриваться впредь не иначе как активный участник дистантного образовательного процесса. Гораздо более серьезно соображение другого участника этой дискуссии, имевшей место в феврале 1997-го года на страницах Интернет-доски сообщений Манчестерского университета, посвященной открытому и дистантному образованию [17]. Этот диспутант, подчеркивая, что для студентов более важно отсутствие социального взаимодействия между ними, т. е. между равными, по сравнению с отсутствием такового по отношению к преподавателю, вместе с тем отмечает, что для взрослых, зрелых студентов, имеющих семью и работу, задача социализации через опыт студенческой жизни в Университете на самом деле не столь уж и актуальна. Утверждение это в целом весьма спорно, но оно являет собой характерный пример вопроса, живо обсуждаемого в образовательном Интернет-сообществе. Вопросы качества образования, вопросы контроля качества усвоения получаемых знаний, не говоря уже о том, какие науки можно, а какие нельзя преподавать дистантно, обсуждаются в гораздо меньшей мере.

9. Дети и Интернет - образование

Показательна Седьмая Всероссийская Конференция RELARN-2000, проходившая в Самаре летом 2000-го года [18]. Уделив более трети всего объема непосредственно обсуждению темы, названной «Internet в образовании», конференция и в остальных разделах своей обширной программы не могла в той или иной мере не обращаться к

образовательным приложениям возможностей сетей передачи данных. Следует признать, однако, что главным образом обсуждались технические и финансово-организационные вопросы. Основное внимание было уделено средней школе, что неудивительно в силу широко распространенного и в значительной мере справедливого мнения о неблагополучии нашей провинциальной средней школы.

При этом не без оснований подчеркивается наличие у школы как у социального института устойчивого иммунитета по отношению к любым новациям, что разумно ограничивает темп и размах педагогических преобразований. Тем не менее, жизнь берет свое, и находятся энтузиасты, готовые и в провинциальной глубинке развивать и применять новые обучательные технологии. Заслуживает уважения демонстрируемое при этом стремление не навредить скоропалительными и резкими мерами по ускоренному «внедрению» модных педагогических новинок. Осмотрительная постепенность предполагает известную плавность перехода от дистантной помощи очному образованию и частичной замены каких-то элементов (отдельных дисциплин) очного обучения дистантными до более или менее полной атомизации педагогического процесса путем глубокого погружения индивидуального ученика в Интернет. Именно недостаточная индивидуализация обучения является самой серьезной отрицательной стороной российской образовательной парадигмы, в целом весьма здравой в ее ориентации на учителя как на центрального фигуранта в деле образования, не только передающего учащимся знания и умения, но и воспитующего их. Поэтому серьезное компьютерное телекоммуникационное образование школьного уровня не встречает в российской педагогической практике искренней поддержки со стороны учительского сообщества в целом и рядового аппарата управления народным просвещением. Неудивительно поэтому, что успешно проходят лишь первые опыты по дистантному тестированию, разного рода дистантные олимпиады да имеют хорошую прессу учебные программы дополнительного образования по риторике и политесу или по менеджменту в сфере культуры. Плохо, конечно, что препятствия глубокой психологической природы, затруднения идейные приходится преодолевать в обстановке отнюдь не благостной в смысле организационно-финансовом, когда материальное положение российской средней школы вопиет к небесам.

В целом создается впечатление, что серьезное дистантное обучение с помощью Интернета в силу большой совокупности причин еще не достигло в Российской

массовой средней школе сколько-нибудь заметных масштабов, и слава Богу, должен я добавить.

Серьезные исследования представлены в первом на русском языке сборнике научных статей, посвященных исследованию разных аспектов гуманитарной деятельности людей в Интернете [19]. Наряду с вопросами психологии, социологии, культурологии, политологии и теории коммуникативных процессов в нем интересно затронуты и педагогические проблемы.

Анализ применений информационных технологий в образовании, выполненный, правда, на Британском и Австрийском материале, показывает, что предсказания того, что скоро виртуальная школа заменит реальную традиционную школу, не выдерживают мало-мальски серьезной критики.

Многим очень хочется верить, что компьютеры взорвут школу, что в обозримо ближайшем будущем школы как таковые исчезнут из нашей социальной жизни. Однако история показывает, что сами по себе новые технологии обучения ничего не меняют. Применяя их, учителя склонны воспроизводить существующие традиции образовательной практики.

Заметное место в традициях учительства занимает практика наставничества, в которой существенную роль играют межличностные отношения в системе ученик-учитель. Замена учителя компьютером разрушает систему тонкого учебного воздействия, обращенного «непосредственно к знанию, интересам и потребностям ученика в каждый отдельный момент; именно это является специфически человеческой способностью» ([19], с. 320). Следует при этом помнить, что упомянутые межличностные отношения выстраиваются и реализуются в широком социальном контексте школьного класса. Несомненно, жизнь в микросоциуме школьного класса в заметной мере готовит школьника к социальной жизни взрослого человека со всеми ее непрямолинейностью, алогичностью, неочевидностью причинно-следственных прямых и обратных связей, неопределенностью мотиваций и мастерски выполняемым камуфлированием истинных интересов действующих на этой сцене лиц. В такой постановке вопроса становится очевидной незаменимость учителя.

Конечно, компьютер, в еще большей степени их мощная совокупность в форме Интернета способствую самостоятельности обучения в силу обеспечения этими техническими средствами открытого доступа к обширным информационным ресурсам. Но по мере все большего и большего отхода от формального образования в сторону

увеличения самостоятельности учеников, в том числе и путем расширения и облегчения инициативного доступа к информационным ресурсам, все более остро встает неизбывный вопрос: с какой стати обычный, так сказать, «массовый» ребенок заинтересуется историей Великой Хартии Вольностей или законом электромагнитной индукции?

Кроме того, умение правильно задать вопрос базе данных не появляется само собой, ему надо научить, равно как и умению анализировать и систематизировать получаемую информацию. Это должен делать учитель, не только знающий учебную психологию и характер мотиваций ученика, но и отчетливо представляющий себе уровень его знаний.

Все же главным в начальном и среднем образовании является групповое, классное, школьное сообщество. Если компьютер в Интернете сможет создать виртуальную школу, в этом отношении эквивалентную школе реальной, то трудности построения соответствующей школьной системы смогут рассматриваться как в принципе преодолимые. Естественно, что такое коренное преобразование образования не может произойти без столь же серьезных изменений в условиях жизни общества и в целевых установках абсолютного большинства его сочленов. Пока же опыт показывает, что при дистантном обучении, несмотря на самую совершенную технику передачи знаний, учащиеся прекращают учебу гораздо чаще, чем при традиционных формах образования. И дело здесь не в содержательно-информационной, когнитивной составляющей образовательного процесса. Дело здесь в мотивационно-эмоциональной стороне проблемы, дело в том, «что учащиеся воспринимают человеческое общение, опосредованное компьютером, как обезличенное, поверхностное и бедное эмоциями либо вовсе лишенное их. Такое восприятие тормозит развитие эмоциональных взаимоотношений, и это способствует прерыванию обучения» ([19], с. 334)

Из всего только что изложенного следует утверждение, что в настоящее время и в хорошо просматриваемом ближайшем будущем массовая средняя школа не может и не должна быть преобразована в виртуальную Интернет-школу дистантного образования. Подчеркну еще раз, речь идет о регулярном обучении основного массива школьников, которые должны за 8-12 школьных лет в заранее оговоренном объеме надежно освоить знания, соответствующие выбранному образовательному стандарту, и получить поведенческую, социальную и эмоциональную подготовку к ожидающей их жизни.

Другое дело - одаренные дети. Много копий сломано в словесных баталиях при попытках дать разумное и, главное, инструментально полезное определение понятия одаренного ребенка. Профессиональные педо-психологи и теоретики педагогики основательно запутали интуитивно ясный вопрос. Вместе с тем, Большая Советская Энциклопедия (3 изд. 18 т. 1974), не мудрствуя лукаво, определяет одаренность как "высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать

особых успехов в той или иной сфере деятельности". Не входя в философию природы возникновения и в психологию формирования способностей человека, Московский физтех в рамках своей основной функции готовить специалистов высшей квалификации для исследовательской работы в передовых областях фундаментальной науки, высоких технологий и новой техники чисто прагматически понимает под одаренными молодыми людьми тех, кто способен успешно учиться в МФТИ, а по окончании этого вуза столь же успешно работать, добиваясь высоких результатов в сфере своей деятельности.

10. Одаренные дети и дистантное образование

Так вот, дистантное образование оказывается мощнейшим средством обнаружения одаренных детей и прекрасным способом их стимулирующей поддержки. Дело в том, что важнейшим фактором, определяющим судьбу потенциально даже высоко одаренной личности является способность к неустанному, изматывающему, длительному и тяжелому умственному труду. Кроме того, очень важно иметь возможность прослеживать развитие одаренной личности во времени. Конечно, предметные олимпиады школьников и им подобные состязательные формы выделения способной молодежи являются прекрасным средством комплектования корпуса интеллектуалов [20, 21]. Но этот очевидно популярный и несомненно полезный метод должен быть существенно усилен, дополнен, а в некоторых случаях, быть может, и заменен более плавной, более спокойной, более кропотливо растянутой во времени, менее броской, менее зрелищной, менее сенсационной, но более основательной, более тщательной повседневной работой по внимательной, избирательно индивидуальной и длительной подготовке одаренных молодых людей. Очевиден способ выполнения такой работы - заочное, т.е. адресное дистантное образование.

Так мы подошли к тому, с чего начинали этот затянувшийся рассказ, к тому, как помочь тем, кто, будучи юн и неопытен, обуреваем страстным стремлением к знанию, кто способен быстро и надежно усваивать знание в объемах, заметно превышающих средние, кто демонстрирует совершенно определенные задатки научного творчества, кто готов ради этого работать, находя в том единственный способ своего самовыражения. Уже говорилось, что регулярное школьное образование в норме не может быть заменено заочным. Иное дело образование дополнительное, призванное в

помощь тем, кто хочет, действительно хочет, и может, действительно может, серьезно превзойти средний уровень среднего образования. Тут, опять-таки -- в норме, в такой большой стране, как наша, нельзя обойтись без заочных методов обучения.

Интернет великолепен и функционально удобен. Но он дорог и далеко не всюду и не всем доступен. Следует, однако, надеяться, что этот технический недостаток преходящ и в обозримом будущем будет преодолен. Более существенно другое. Интернету внутренне присуще свойство поддерживать проявления однобокости, односторонности развития, всегда имеющиеся в психике одаренного подростка, провоцировать их демонстративные формы, когда нежелание знать нечто, как ему кажется, «ненужное, принудительно навязываемое чуждым миром взрослых» становится вызывающим и опасным для него самого. Интернет провоцирует асинхронность, дисгармонию психического и умственного развития ребенка, ускоряет кристаллизацию способностей по одной из граней его творческой личности, замедляя рост по другим. Часто такая дисгармония сопровождается излишне глубоким погружением в виртуальный мир собственной компьютерной конструкции и нежеланием взаимодействовать с реальным внешним миром. Кроме того, надлежит опасаться того, что сам процесс поиска информации, само «блуждание по Интернету» - занятие, надо признать, увлекательное, может, по известному принципу «движение -все, конечная цель - ничто», полностью заслонить образовательные цели обращения к этой технике.

Сказанное не должно рассматриваться как негативная характеристика дополнительного заочного образования школьников по Интернету, принципиально препятствующая его применению. Просто эти стороны явления надо серьезно учитывать, купируя их в реальной работе специально на сей предмет разработанными педагогическими приемами. Тем более, что позитивная составляющая Интернет -образования чрезвычайно сильна.

Прежде всего, современные информационные технологии предоставляют технические возможности для индивидуализации обучения, так необходимой для одаренных учащихся. Возможность самостоятельного, а потому ответственного, выбора уровня постижения изучаемого, широты охвата и глубины проникновения в суть предмета, равно как и самостоятельное регулирование темпов получения и освоения учебного материала открывают многообещающие перспективы в деле интеллектуальной поддержки одаренных детей.

Важно также и то, что при «компьютерном» индивидуальном согласовании скорости подачи и объема дополнительно изучаемого материала с индивидуальными возможностями изучающего процесс сверхобучения происходит как бы «интимно», во всяком случае не демонстративно. Это означает отсутствие нарочитого, внешне бросающегося в глаза отделения более одаренного подростка от своих сверстников. Когда такое условие выполнено, одаренный ребенок может чувствовать себя вполне комфортно даже в стенах весьма средненькой средней школы.

Несомненным достоинством компьютерных методов интерактивного дистантного образования является возможность создания и реально действенного применения различных гибких форм нетрадиционного обучения тех детей, которые в таковом в силу тех или иных причин остро нуждаются. При этом может быть резко расширена сфера коммуникативных контактов и, тем самым, улучшена социальная адаптируемость тех подростков, в том числе, и творчески одаренных, у которых есть проблемы общения со сверстниками и/или со взрослыми.

Информационные технологии вообще и Интернет в частности по самой сути своей адекватны высокой познавательной мотивации одаренных детей. Важно и то, что Интернет не только служит неиссякаемым источником знания, отвечающим практически на любой вопрос, но и учит правильно задавать этот самый вопрос.

Стало общим местом утверждение, что поиск, обнаружение, поддержка, развитие и обучение особо одаренных детей - все это требует работы точечно адресной, по сути своей, индивидуализированной. Интернет, современные информационные технологии при условии всегда надежного и не чрезмерно дорогостоящего доступа к их техническим возможностям, в отсутствие административной зарегулированности и при правильном использовании как ничто иное способны содействовать индивидуальному развитию одаренности. В этом состоит главное обещание дистантного образования на основе применения Интернета. Надо лишь помнить, что никогда реальную жизнь не заменит жизнь в Интернете, как бы ни была последняя завлекательна. Интернет не должен быть самоцелью, его задача -- улучшать качество жизни, в частности, облегчая подготовку к грядущему для одаренных детей и подростков.

11.Пример ЗФТШ

Последнее время средства массовой информации старательно делают вид, что только компьютерная революция недавних лет и ее информационные последствия

сделали реально привлекательным, а тем самым и действительно возможным дистантное дополнительное образование подростков школьного возраста. К счастью, это далеко не так. Уже свыше трети века при Московском физико-техническом институте успешно функционирует Заочная физико-техническая школа Министерства образования Российской Федерации (ЗФТШ при МФТИ). Созданная в 1966-м году на основании распоряжения Совета Министров РСФСР приказами Министра высшего и среднего специального образования РСФСР (в части, касающейся МФТИ) и Министра просвещения РСФСР (в части, касающейся дополнительного образования детей) ныне ЗФТШ работает на основании лицензии, выданной Министерством образования России в 1996-м году.

Важно то, что в правовом отношении ЗФТШ хорошо определена, она является юридическим лицом и обладает всеми законом предусмотренными прерогативами, отвечающими этому статусу. Ее учредители суть МФТИ и Министерство образования России. При этом, если министерство координирует организационно-правовые вопросы и финансирует школу, то МФТИ осуществляет научно-методическое обеспечение учебного процесса в ней и предоставляет помещение для ее работы. Такое разделение функций «ко-спонсоров» образовательного процесса, как показал 33-х летний опыт, оказалось очень удачным . С самого начала школе, а точнее МФТИ посредством этой школы, удалось создать дополнительную образовательную среду для старшеклассников, серьезно интересующихся физикой и математикой, среду, способствующую развитию интеллектуального потенциала выявляемых при этом одаренных молодых людей.

Дело в том, что для МФТИ как элитной естественно-научной и инженерной институции (см., например, [22]) с самого начала характерно заинтересованно бережное отношение к выявлению даровитых ребят и их целенаправленному развитию. Конституирующие институт документы [22], равно как и многочисленные публичные выступления, письма руководителям страны и статьи на эту тему основоположника МФТИ академика П. Л. Капицы [23], однозначно и совершенно определенно рассматривают подбор и подготовку талантливых молодых людей как один из краеугольных камней в основании системы физтеха. На первых порах студенческий корпус ФТФ МГУ, а затем и МФТИ формировался в процессе жесткого, но пассивного отбора того, что, как бы само собой, как малая примесь искомого благородного металла в колоссальном объеме пустой породы, наличествовало в ежегодной

возрастной когорте выпускников средней школы. Естественная мысль о целесообразности предварительного активного и глубокого обогащения золотоносной руды на месте ее залегания была реализована в 1966-м году путем создания ЗФТШ.

Сравнение ЗФТШ с горно-обогатительной фабрикой наглядно описывает только одну, хотя и очень важную, пожалуй, даже первую по важности, функцию этого учреждения довузовского дополнительного образования, функцию выявления из числа обучающихся в общеобразовательных учреждениях тех, кто интересуется физикой и математикой, желает углублять и совершенствовать свои знания в этих науках и к тому способен. Но этим дело далеко не исчерпывается. В задачи ЗФТШ при МФТИ, кроме отмеченного входит «- оказание учащимся квалифицированной помощи в расширении, углублении, систематизации и обобщении знаний по физике и математике; - развитие у обучающихся интуиции, формально-логического мышления, навыков моделирования, использования математических методов для изучения физики, понимания физической стороны применяемых математических приемов, воспитание научной культуры; - формирование в процессе обучения познавательной активности, умения приобретать и творчески распоряжаться полученными знаниями, потребности к научно- исследовательской деятельности в процессе самостоятельной работы; -оказание научно-методической помощи учителям общеобразовательных учреждений в проведении внеклассных и факультативных занятий по физике и математике, способствуя повышению уровня и качества образования; - повышение квалификации учителей физики и математики общеобразовательных учреждений, а также руководителей и педагогов учреждений дополнительного образования» [24].

Так провозглашаемые высокие цели достигаются при работе по трем взаимно связанным общей методикой и едиными программами направлениям. Эти направления сводятся к индивидуальному заочному обучению школьников по всей территории Российской Федерации, к методической помощи и руководству заочными физико-техническими кружками и факультативами (очно-заочная форма работы) и к очным занятиям в вечерних консультационных пунктах Москвы и Московской области. Всего по данным на октябрь 1 999-го года в ЗФТШ обучалось 1 71 48 человек, из них

вечерним образом, т. е. очно, всего 670 чел. Таким образом, ЗФТШ в полном соответствии со своим наименованием есть прежде всего ЗАОЧНАЯ школа дополнительного образования. ЗФТШ рассчитана на учащихся 8-х, 9-х, 10-х и 11-х классов современной российской средней школы.

Здесь целесообразно, отталкиваясь от опыта ЗФТШ, сделать замечание общего характера. Оценка нынешнего демографического состояния России говорит, что общее число подростков, по возрасту могущих обучаться в старших четырех классах средней школы, не превышает 1 5 миллионов человек. Это означает, что по порядку величины ЗФТШ охватывает своей активностью десятую долю процента (0,1%) соответствующей возрастной когорты, что на самом деле весьма немало. Интересен при этом тот факт, что из общего числа участников заключительных этапов Всероссийских олимпиад для школьников из 9-х - 11-х классов по физике и математике половину (по физике) и треть (по математике) составляют ученики ЗФТШ.

Для участия в заключительном этапе Всероссийской олимпиады по физике и математике состязательно отбирается, грубо говоря [21], один школьник из десяти тысяч, в ЗФТШ же обучается один из тысячи. В сопоставлении с относительным весом учеников ЗФТШ в числе финалистов олимпиад это означает, что ЗФТШ удается плавно и спокойно, путем индивидуальной и кропотливой, внимательной и длительной подготовки предварительно отобранных одаренных молодых людей в 3 - 5 раз увеличивать золотоносность того возрастного слоя населения России, из которого рекрутируются когорты интеллектуальной элиты страны.

Не входя в детали того, как устроена ЗФТШ, целесообразно все же указать, что обучение в школе бесплатно, что для зачисления в школу необходимо выполнить вступительное задние, ежегодно публикуемое в журналах «Квант» и «Юный техник », и что учебные программы школы составляются ежегодно преподавателями кафедр высшей математики и общей физики МФТИ и утверждаются проректором МФТИ и ответственным сотрудником Министерства образования Российской Федерации.

Для учащихся 8-х - 11-х классов в соответствии с учебным планом ежегодно составляется 49 заданий по физике и математике, которые на бумажных носителях регулярной почтой индивидуально рассылаются по адресам учеников ЗФТШ. На это все в год уходит 5 тонн бумаги, а годовая стоимость всех почтовых отправлений ЗФТШ достигает 200000 рублей. (Заметим в скобках, что, несмотря на все обязательства, в течение последних 6-и лет эти средства школе не выделяются.)

Каждый учащийся 8-го класса получает в год по 4 задания по физике и по математике, учащиеся 9-х, 10-х и 11-х классов получают по 6 - 7 заданий. Задания, предмет которых находится в строгом соответствии с программами старших классов средней школы, содержат теоретические проработки отдельных вопросов программы,

о которых по опыту известно, что они сложны для восприятия, и задачи, более сложные и интересные чем среднешкольные. В течение учебного года преподаватели (1 6 человек - авторы учебно-методических материалов), около пятисот студентов и ста аспирантов МФТИ рецензируют и оценивают свыше 1 00 тысяч выполненных заданий. Многолетняя переписка, замечания и советы, регулярный контроль и мотивированная оценка серьезно стимулируют стремление ребят развивать заложенные в них способности, причем развивать в должном направлении. ЗФТШ ведет заочное, по переписке, т. е. дистантное, обучение с каждым своим учеником индивидуально по системе все усложняющихся заданий.

В результате выпускники ЗФТШ составляют, наряду с победителями Олимпиад, в массе своей также обучавшимися в ЗФТШ, лучшую часть абитуриентского корпуса МФТИ, давая 60 - 70% ежегодного приема на первый курс.

За 33 года работы ЗФТШ окончили 58488 человек, приняты в МФТИ 10075 человек Нетрудно видеть, что заочная физико-техническая школа как учреждение дополнительного образования работает не только на МФТИ, но и на другие вузы и факультеты естественно-научного и инженерного профиля. По существу, за эти 33 года создана, практически отработана и доведена до известной степени совершенства общефедеральная система отбора и обучения талантливой молодежи путем довузовского дополнительного дистантного образования, доступная всем, кто того хочет.

12. Заключение

Тысячелетия назад было сказано: «Всему свое время, и время всякой вещи под небом» ([25], III, 1). В этом тексте под вещами понимаются не только и не столько предметы природы, сколько явления человеческой жизни. Кроме того, рассуждая на сей предмет, надлежит иметь в виду парадоксальную алогичность человеческого отношения к себе и к внешнему миру.

Для человека характерно неистребимое стремление к знанию. Уважаемый всеми человек славен, прежде всего, своей мудростью. «Мудрость лучше силы. Мудрость лучше воинских орудий» ([25], IX, 16-18). Это - с одной стороны, с другой стороны -совершенно справедливо утверждается, что «во многой мудрости много печали; и кто умножает познания - умножает скорбь» ([25], I, 18). Трактовать Священное Писание -

кощунственно, но приводить цитаты из него для подтверждения высказываемых соображений - похвально.

Печаль бывает разной, в том числе и, по Пушкину, светлой. Скорбь может быть вызываема эмоциями разного порядка. Поэтому всегда, говоря о науке и образовании, следует иметь в виду эту обоюдоострую диалектику познания. Для того, чтобы знания не были однобокими и опасными, а мудрость злой и ложной, они должны приобретаться во благовремении и в должной упорядоченности, в соответствии с их внутренней логикой и историей их постижения.

Мудрость не сводится к познаниям, им не тождественна и ими не исчерпывается. Однако в основе ее лежат знания, позитивные конкретные знания, во время приобретенные, надежно усвоенные и хорошо продуманные, ставшие органичными человеку, ставшими его второй природой.

Соображения такого же порядка высказывались достаточно давно и весьма авторитетно и в культуре, далекой от нашей, Средиземноморской, Европейской. Еще два с половиной тысячелетия назад, в древнем Китае Учитель сказал: «Учиться и не размышлять над изученным - напрасно тратить время. Размышлять, не учась -пагубно» [26]1. Мир познания един вне зависимости от конфессиональных, расовых, политических и экономических различий между людьми.

Способность усваивать знания так, чтобы они могли как составить прочный фундамент жизненной мудрости в ее повседневной, часто достаточно приземленной реальности, так и сцементировать основания мудрости более высокого порядка, возрастнозависима. Если до 8-и лет не научить человека бегло читать на родном языке, то как бы его потом ни учили, в течение всей последующей жизни он будет читать, шевеля губами, морща лоб и оставаясь функционально неграмотным. Если русский человек до завершения пубертатного периода не прочел «Евгения Онегина», «Героя нашего времени» и «Войну и мир», не понял необходимость помнить наизусть хоть по несколько строк наших великих поэтов, то он навсегда останется эмоционально глух. Человек, в отрочестве не изучавший алгебру, тригонометрию и Евклидову геометрию, став взрослым, не сможет последовательно и логично мыслить ни по какому поводу. Доводы такого рода можно множить и множить, да нужды нет. Очевиден вывод. Правильное образование должно быть получаемо в правильное время. Это означает,

1 В другом переводе эта сентенция звучит чуть-чуть иначе: «Напрасно обучение без мысли, опасна мысль без обучения.»

что начальное образование должно осуществляться в начале подготовки к сознательной жизни, среднее - в середине этого периода, высшее - на вершине процесса созревания, когда физиологически человек уже зрел, гражданственно еще нет, а его ум способен воспринимать новое и потому жадно впитывает сложное знание. Но, как известно, корень учения горек, виртуальная сладостность его плодов в детстве далеко не очевидна, в охотку учиться во имя будущего обычный ребенок не способен. Поэтому необходимо принуждение, пусть мягкое, даже нежное, максимально уважительное и любовное, но принуждение.

Дистантное образование по своей природе не может быть дисциплинарно вынужденным, оно не совместимо с принуждением. Следовательно, регулярное школьное образование, начальное и среднее, не может быть дистантным.

Неадекватность методов дистантного обучения задачам школьного образования становится еще более очевидной, если принять во внимание особенности возрастной психологии.

Каждому человеку в той или иной мере присущ генетически обусловленный инстинкт подражания. У подростков школьного возраста этот инстинкт трансформируется в сильную, хотя и не всегда осознаваемую потребность следовать примеру, носитель которого жив, реален, непосредственно и повседневно ощущаем. «Во плоти» объектом такого подражания с небольшой примесью обожания часто становится школьный учитель, наставник и руководитель. На самом деле хороший учитель всегда обожаем. Этого не может быть при любой форме дистантного образования, просто по смыслу слова «дистантное».

Вместе с тем, дистантное высшее образование, которому подвергаются хотя и молодые, но уже достаточно взрослые, зрелые люди, сознательно того желающие, вполне возможно. Оно может быть достаточно регулярным, при условии тщательной сертификации носить весьма массовый характер и обеспечивать получение уважаемого диплома, но только по гуманитарным специальностям и специальностям из области наук об обществе. Все остальное слишком опасно, а потому недопустимо.

Однако регулярным образованием по схеме «начальная - (неполная или полная) средняя - высшая школа» дело не ограничивается. К счастью, существуют особенности.

Жизнь течет все быстрее и быстрее, усложняется все круче и круче. Людям, должным образом получившим высокую квалификацию, приходится время от времени

доучиваться и даже переучиваться. Все более и более ощущаемая как обществом в целом, так и его индивидуальными сочленами потребность в дополнительном образовании для образованных людей в значительной мере может и должна удовлетворяться средствами заочного т.е. дистантного обучения. Собственно, именно в последние годы дело заочного образования получило серьезную поддержку одновременно с двух сторон. С одной стороны резко выросла востребованность плодов дополнительного образования, полученного заочно, с другой - новые информационные технологии и, в частности, Интернет драматически изменили технологию заочного обучения, сделав его во многих случаях действительно образованием, хотя и дистантным.

Итак, вполне мыслимо, технически возможно и (в принципе) организационно доступно дополнительное (второе) высшее образование по дистантной методике открытого университета.

Выше шла речь о регулярном, надежном и добротном образовании, каждое подразделение которого на своем уровне и в области своей специализации соответствует тому или иному государственному стандарту. Но существуют люди, которых стандарт не удовлетворяет. Им надо большего, более глубоких и более обширных познаний, более фундаментальной подготовки. Такие люди нужны, т.к. именно они составляют интеллектуальную элиту общества, определяющую не только его прогресс, но и само его существование. Получив необходимое им правильное образование, эти талантливые люди могут шлифовать свою образованность с помощью разного рода схем дистантного обучения.

Талантливые работники, талантливые люди вырастают из одаренных детей. Такие дети не вписываются в стандарты средней школы, их запросы, их возможности выходят за пределы стандартов. Таким детям дистантное образование, идущее параллельно регулярному школьному, представляет замечательную возможность самореализации, тренирует, обучает и воспитывает их.

Здесь есть место любым видам заочного обучения, как самым технически изощренным, а потому престижным и модно привлекательным, но дорогостоящим и далеко не всем и не всюду доступным, так и простым по форме, предельно дешевым в реализации, но содержательно богатым методам дополнительного образования по переписке, осуществляемой по обычной почте и на бумажных носителях.

Успешный опыт Заочной Физико-Технической Школы при МФТИ наглядно о том свидетельствует.

Дистантные, заочные методы обучения могут хорошо работать только тогда, когда необходимость обучения твердо осознана учащимся и его реальным или виртуальным работодателем. Следует только помнить, что существуют специальности из областей точных и инженерных наук, а также наук о живом, по которым получение основного образования дистантным методом таит в себе серьезную опасность.

Но тем, кто ощущает в себе внутреннюю склонность к учению, тем, кого неудержимо влекут к себе знания, тем, кто одарен способностью изучаемое прочно воспринимать, тем, кто обоснованно лелеет надежду в будущем влиться в ряды интеллектуальной элиты страны, дистантное образование в любой из его форм представляет блестящую, ни с чем несравнимую возможность проявить свою одаренность, развить свой талант, достойно оснастив его самыми совершенными орудиями познания.

Автор глубоко благодарен Л.П. Скороваровой, многократные обсуждения с которой существенно способствовали тому, что эта работа приняла свой нынешний вид.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Карлов Н.В. Путь познания. — М.: Воскресенье, 1998. — 215 с.

2. Карлов Н.В. Преобразование образования: Препринт/МФТИ. — М., 1998. — №

4.

Карлов Н.В. Преобразование образования //Вопросы Философии, 1998. Вып. 11. С. 3-19.

Карлов Н.В. Преобразование образования //Вестник РАН, 1999. Т. 69. № 3. С.

140-144.

3. Карлов Н.В. Книги и учебники: Препринт/ МФТИ. — М., 1999. — № 1. http://zhurnal.ape.relarn.ru/articles/1999/051.pdf

Карлов Н.В. Книги и учебники// Вопросы философии, 2000. Вып. 3. С. 22-28.

4. Информационный бюллетень программы OECD «Институционный менеджмент в высшем образовании» — IMHE info OECD # 1 2000.

5. РакитовА.А., Иванников А.Д., КривошеевА.О.. Выступления на семинаре центра «ИСТИНА» по дистанционному образованию//Вестник РАН, 1998. Т. 68. Вып. 6. С. 520-524.

6. Грубман Г. Наивный колобок останется без диплома// «Известия» (Московский выпуск), 8 июля 2000 года.

7. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера.//Научная мысль как планетарное явление: Книга. — М., 1977. — С. 139 —150.

Вернадский В.И. Мысли о ноосфере. там же, С. 178 —191.

8. Irwin Goodwin Engineers Proclaim Top Achievements of 20-th Century...//Physics Today. — 2000. — Р. 48 —49.

9. Витте С.Ю. Воспоминания. — М.: Соц.Эконом.Лит., 1960. Том 1.

10. Ветхий Завет. Книга Премудрости Соломона гл. 1 ст. 4 Славянский текст цит. по книге М.А. Дмитриев Главы из воспоминаний моей жизни — М.: НЛО, 1998. — 750 с. Гл. 1 2 с. 247 Рассказ о коронации Государя Николая Павловича.

11. Australia The World Book Encyclopedia.// World Book International London Sydney Chicago — 1992. — V. 1. — Р.785

12. School ibid. — V. 17 — Р. 128

13. Гладильщикова Н.И. Телешкола// «Известия» (Московский выпуск) № 156 22 августа 2000 года.

14. Гладильщикова Н.И. Как научить учиться. Отчет о телефонном интервью заместителя министра образования Российской Федерации А.М. Кондакова в редакции газеты «Известия»//«Известия» (Московский выпуск) № 165. 2 сентября 2000 года.

15. Distance Education at a Glance Guides 1 - 13 College of Engineering University of Idaho — 1995.

16. American Center for the Study of Distance Education, The Pennsylvania State University, University Park, Pa. USA

17. The Manchester Metropolitan University. Open and Distance Learning Message Board, http://cra.als.aca.mmu.ac.uk/wwwboard/odl/message/60.htm

1 8. Сборник трудов VII конференции ассоциации научных и учебных организаций - пользователей сетей передачи данных «RELARN»/ Самарский университет. — Самара, 2000.

19. Гуманитарные исследования в Интернете/ Под ред. А. Войскунского. — М.: Можайск-терра, 2000.

20. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Кадеты интеллектуальной элиты: Препринт/МФТИ. — М., 2000. — № 4.

21. Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Много званых, но мало избранных: Препринт/МФТИ. — М., 2000. — № 5.

Карлов Н.В., Кудрявцев Н.Н. Много званых, но мало избранных// Вестник РАН, 2001. Т. 71. Вып. 1.

22. Я - Физтех (книга очерков)/Составители Н.В. Карлов, Н.Ф. Симонова, Л.П. Скороварова. — М.: Центрком, 1996. — С. 768.

23. Московский Физтех. Образование на Пороге XXI Века Размышления и воспоминания выдающихся ученых./Под ред.О. Белоцерковского. — The Edwin Mellen Press, Ltd. Lampeter, Ceredigion, Wales, UK, 2000.

24. Чугунова Т.А. Заочная физико-техническая школа Министерства образования Российской Федерации при Московском физико-техническом институте/ Отчет директора за 1998 -1999 учебный год.

25. Ветхий Завет. Книга Екклесиаста.

26. Конфуций. Я верю в древность. — М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1998. — С. 382.