CC BY
13
IMPACT OF INTRASCHOOL ENVIRONMENT ON THE FORMATION OF GRAPHIC-AND-MOTOR SKILLS AMONG CHILDREN OF 5-8 YEARS OLD
Kalinichenko I.A., Gozak S.V*, Verbenko M.N.
BUflHO MHMHHKIB BHyTPIIUHbOIUKiflbHOrO CEPEflOBHIQA HA QOPMYBAHHfl iPAWOMOIOPHHX HABHHOK y fliTEH 5-8 POKIB
КАЛИНИЧЕНКО 1.О., ГОЗАК С.В., ВЕРБЕНКО М.М.
1нститут фiзичноï культури, м. Суми; Сумський державний педагопчний унiверситет iM. А.С. Макаренка; ДУ "1нститут гiгieни та медичноï екологи iM. О.М. Марзеева НАМНУ", м. Кшв
УДК 613.954+955:373
Ключовi слова: д^и старшого дошкiльного i молодшого ШKiЛЬHOГO BiKy, письмо, графомоторнi навички, робоча поза.
учасн1 зм1ни у соц1альн1и та економ1чн1й сферах життя сус-п1льства, розбудова нацюналь-hoï системи осв1ти загострю-ють проблеми пщвищення ефективност1 навчання та ви-ховання д1тей [1]. У зв'язку з цим одним з найважлив1ших завдань, яю визначае Нацю-нальна доктрина розвитку осви ти, е реал1зац1я iдеï ïï безпе-рервност1 шляхом забезпечен-ня наступностi змюту та ко-ординацiï навчально-виховно'' дiяльностi у рiзнi вiковi перiоди. Забезпечення безперервност педагогiчного процесу сто-суеться передуам двох сумiж-них осв^шх ланок — дошкшь-но! та шкшьно!' [2].
Пiдготовка до школи дiтеИ старшого дошкiльного вiку е досить складною i багатоас-пектною, адже початок систематичного шкшьного навчання вимагае вiд д^ей певного об-сягу конкретних знань, умшь i навичок [3], що визначаеться законами Укра'ни "Про до-шкiльну осв^у" (вiд 11.07.2001
ВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ ВНУТРИШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФОМОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ 5-8 ЛЕТ Калиниченко И.А., Гозак С.В., Вербенко М.Н.
Цель: исследовать влияние факторов внутришкольной среды на формирование графических навыков письма у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Методы исследования: гигиеническое обследование, гигиеническое наблюдение, математические, статистические. Результаты: в ходе исследования установлено, что в учебных помещениях дошкольных и общеобразовательных учреждений имеются случаи отклонения от существующих гигиенических нормативов показателей микроклимата (41,27-93,81% случаев), размеров школьной мебели (62,47% случаев) и ее размещения (7,3811,29% учебных помещений).
Установлена зависимость формирования графомоторных навыков у детей от размеров парт. Основными факторами формирования графических навыков письма для детей установлены следующие характеристики: "координационные возможности", "напряжение во время письма", "каллиграфия", а также "изменение положения тела в сагиттальной плоскости", "положение ног как точки опоры", "особенности посадки ребенка на стуле". Дети дошкольного возраста меньше способны удерживать правильную рабочую позу во время выполнения письменного задания (5,80%) в сравнении с детьми 6-ти (16,04%), 7-ми (27,69%) и 8-ми лет (32,68%).
© Калиниченко 1.О., Гозак С.В., Вербенко М.М. СТАТТЯ, 201
№ 2628-111) та "Про ocBiTy" (вщ 01.06.2010 р. № 2289-VI (228917). Процес оволодЫня д^ьми писемними навичками вимагае тонко! взаемоди моторно-рухового, мовномоторного i зорового аналiзаторiв [2, 5]. На устшнють навчання письму впливае низка ппешчних чин-ниюв: правильний п^дфр i роз-становка шкшьних меблiв, вщ-повщнють парти (стола) дов-жиш тша учня, зручнють ме-блево! конструкцп для письма, належний рiвень осв^леност робочих мюць та дотримання вимог щодо правильно! робо-чо! пози. Вщомо, що форму-вання письмових навичок зал-ежить вщ вку початку навчання, стану здоров'я д^ей, умов та методики навчання, ступеня адаптованост д^ей до навчання, координацмних здiбностей [4, 7]. За даними попередшх дослiджень, для 47% д^ей шкiльного вiку характерний не-достатнiй розвиток координа-цп рухiв [6].
Нинi недостатня увага приди ляеться вивченню впливу робочо! пози та параметрiв шкiльних меблiв на формуван-ня графiчних навичок письма та попередження функцю-нальних порушень у дiтей 5-8 роюв.
Тому метою дослiдження бу-ло досшдити вплив низки чин-ниюв внутрiшньошкiльного се-редовища на формування гра-фiчних навичок письма у д^ей старшого дошкiльного та молодшого шкшьного в^.
Матерiали та методи до-слiдження. Проведено спо-стереження за 649 дiтьми ви ком вiд 5 до 8 роюв (340 хлопчиками, 309 дiвчатками), якi навчаються у дошкшьних (ДНЗ) та загальноосвiтнiх навчальних закладах (ЗНЗ) м. Суми. Ппе-шчна оцiнка умов навчання здiйснювалася вщповщно до вимог "Державних санiтарних 1.
№ 3 2011 Environment & Health 66
правил та норм влаштування, утримання загальноосвiтнiх навчальних закладiв та оргаш-зацií навчально-виховного процесу" 5.5.2.008-01 (194 ви-мiрювання у групових осеред-ках ДНЗ i 591 — у класах ЗНЗ).
Дослщження розвитку гра-фiчних навичок письма було проведено з використанням таких шформативних показ-никiв, як загальний рiвень пи-семностi дитини (написання, що вiдповiдаe правилам кал^ графií); внесення виправлень та доповнень у рукопис; зу-силля пщ час письма (глибина вiдтиску тексту); вщповщнють нахилу букв напряму похило)' лiнii (55-65°); горизонтальне розмiщення рядка; дотриман-ня iнтервалу мiж словами (56 мм) та буквами (2-3 мм); поеднання букв; вщповщнють величини букв висот робочо-го рядка (5-6 мм); дотриман-ня форм прописних букв (В.В. Томшш, 1974; А.С. Люо-вий, 1993; 1.Ф. Кирей, 1994; Т.А. Ломтева, 2009; наказ МОН Укра'ни вiд 20.08.2008 р. № 755 "Про затвердження критерпв оцiнювання навчальних досягнень учшв по-чатково)' школи").
Оцiнку робочо)' пози дитини пщ час виконання письмового завдання проведено за низкою показниюв: посадка на сттьщ; вiдстань вiд парти до корпуса; нахил уперед; розташування надплiч; використання двох стоп як точки опори; вщстань вiд очей до зошита; спряму-вання кiнчика ручки; розмщен-ня зошита щодо переднього краю стола; положення рук; вщстань вщ кист працюючо)' руки до корпусу (М.В. Антропова, 1971; С.П. 1ванова, 1977; А.Г. Хрипкова, Д.А. Фарбер, 1990; М.М. Безруких, 1995).
1нтегральну ппешчну оцiнку робочо) пози пiд час письма виконано з використанням по-передньо розроблено) методики [8]. Отримаш данi пщпя-гали математичнiй та стати-стичнiй обробцi за допомогою прикладно) програми "STATI-STICA 7.0". Для первинно) пщ-готовки таблиць i промiжних розрахункiв використовувався пакет Excel.
Дослщження виконано згiдно з планом науково-дослщно)' ро-боти лаборатори гiгieни нав-чально)' дiяльностi дтей ДУ "1н-ститут гiгieни та медично)' еколо-ги iм. О.М. Марзеева НАМН Ук-
Г1Г1еНА Д1ТЕЙ ТА П1ДЛ1ТК1В =
раТни" (№ 0110U001457). Tine-ычна оцiнка умов i органiзацií навчання дiтей старшого до-шкiльного BiKy" та кафедри спортивноТ медицини та валео-логп Сумського державного пе-дaгогiчного ушверситету iM. А.С. Макаренка за темою: "Фи зiолого-гiгieнiчне та психолого-педагопчне обГрунтування здо-ров'язбер^аючоТ дiяльностi у закладах освiти", державний рее-стрaцiйний № 0109U004945.
Результати дослщження та 'ix обговорення. За результатами ппешчноТ оцiнки покaзникiв мiкроклiмaтy у навчальних примiщеннях до-шкiльних та зaгaльноосвiтнiх навчальних зaклaдiв встано-влено низку вiдхилень вщ ю-нуючих гiгieнiчних нормaтивiв. Зокрема, температурний режим до початку занять був сприятливим у 93,38% обсте-жених примщень. Нaйбiльше вщхилень встановлено у ДНЗ (26,80%). Наприкшщ занять лише у 58,73% навчальних примщень зберiгaвся опти-мальний температурний режим, у 6,19% — вщносна воло-гiсть повiтря, що пов'язане з недостатньою кратнютю про-вiтрювaння i орieнтaцieю в^ конних отворiв на пiвдень.
Рiвень штучного освтпення у навчальних класах та юмнатах вiдповiдaв гiгieнiчним вимогам.
У обстежених закладах вия-влено недолки при мaркyвaннi столiв та стшьщв (вiдповiдно 10,04% та 16,08%) та Тх оптимального розташування (88,71% — у ЗНЗ, 92,62% — у ДНЗ).
При оцшщ розмiрiв парт за-фiксовaно 13,70% випадюв низьких шкiльних меблiв та 48,77% — високих щодо дов-жини тша, що змyшye д^ей пiд час роботи перебувати в аси-метричнiй робочiй позi. Попе-реднiми дослiдженнями встановлено негативний вплив несприятливоТ робочоТ пози на
функцюнування опорно-рухо-вого апарату, серцево-судин-ноТ, дихальноТ систем та орга-шзму загалом (Антропова М.В., 1977; Гозак С.В., 2006; Безруких М.М., 2009; Мос-квяк Н.В., 2010).
У ходi дослщження встановлено зв'язок мiж розмiрами шкшьних меблiв та формуван-ням графiчних навичок письма. Так, у дп"ей, якi працювали за високими та низькими столами, рееструвалася бiльша юль-кiсть помилок (вщповщно r=0,129; p<0,05 та r=-0,092; p<0,05); розмiщення рядкiв тексту не вщповщало гори-зонтальнiй лшп (вiдповiдно r=0,141; p<0,05 та r=-0,122; p<0,05); за високим столом збiльшувався промiжок мiж словами (r=0,087; p<0,05) та порушувалося поеднання букв (r=0,112; p<0,05) зi зменшен-ням ТхньоТ величини (r=-0,092; p<0,05).
Для визначення основних чинниюв, якi впливають на пра-вильнють письмовоТ дiяльностi дитини, проаналiзовано показ-ники, що формують Ыформа-цмне дiагностичне поле. За допомогою факторного аналiзу за методом головних компонент i стратегiТ обертання Vari-max normalized з використанням Ыформативних показникiв двох блокiв (I блок — графомо-торна координа^я, II блок — робоча поза дитини пщ час письма) було сформовано систему факторних навантажень на основi 22 показниюв. За критерiем "кам'яного осипу" максимальна кривизна почи-налася при k=3, що визначило кiлькiсть загальних факторiв для кожного з дослщжуваних блокiв [9].
Для кожного фактора визна-чалася певна юлькють характеристик, що пов'язанi з письмо-вою дiяльнiстю. Установлено, що власш числа для усiх факто-рiв перевищують одиницю, то-
67 Environment & Health № 3 2011
IMPACT OF INTRASCHOOL ENVIRONMENT ON THE FORMATION OF GRAPHIC-AND-MOTOR SKILLS AMONG CHILDREN OF 5-8 YEARS OLD Kalinichenko I.A., Gozak S.V., Verbenko M.N.
Objective. To study the impact of interschool environment on the formation of writing graphic skills in the children of senior pre-school and junior school age. Study methods. Hygienic examination, hygienic supervision, mathematical, statistical. Results. It was determined in the process of
the study that there were the cases of deviations from the hygienic standards of the microclimate indices (41,27-93,81% of the cases), sizes of school furniture (62,47% of the cases) and its location (7,38-11,29% of educational rooms) in the educational rooms of pre-school and secondary institutions.
Dependence of the formation of graphic-and-motor skills in the children from the size of the desks has been established.
му повною м1рою мають право на юнування.
Анал1з навантажень на фак-тори блоку графомоторно)' ко-ординацп свщчать, що гене-ральний фактор, який умовно можна назвати "координацш-ш можливостГ, мае 30,95% загальноТ дисперсп i склада-еться з п'яти змшних за крите-рiем перевищення абсолют-них значень величини 0,500. До першого фактора увмшли таю змшш: горизонтальне розмщення рядка (0,735), дотримання промiжку мiж словами (0,615), правильнють поеднання букв (0,678), дотримання величини (0,748) та форми букв (0,590) зпдно з вимогами калiграфiï.
Другий фактор писемно)' дiяльностi, "напруження тд час письма" об'еднуе двi змЫш: зу-силля тд час письма (0,639) та промiжок мiж буквами (0,б81). До третього фактора "калiгра-фiя" належать змшы загально-
го р1вня писемност! дитини зг1дно з правилами кал1графи (0,878) та виправлення у текст! (0,709). Другий та трет1й фак-тори мають майже однаковий внесок за загальною дисперси ею (вщповщно 14,39% та 13,25%).
Факторний анал1з характеристик робочоТ пози дитини п1д час письма дозволив виокре-мити три фактори, провщним з яких можна вважати фактор "зм1на положення т1ла у сап-тальн1й площин1" з загальною дисперс1ею 39,91% та такими складовими: нахил уперед корпуса (0,709) та голови до 10о (0,527), збереження надпл1ч на одному р1вн1 (0,769). На друпй позици — фактор "точки опори тша" (26,88% загальноТ дис-перси), який об'еднуе характеристику "положення шг як точки опори" (0,548) та "положення працюючоТ руки на столГ (0,743). Трет1й фактор (22,24% загальноТ дисперс1Т) вважаемо
доцiльним трактувати як осо-бливостi посадки дитини на стшьцГ з такими змiнними: посадка на стшьц по центру (0,642) та вiдстань вiд кист працюючо) руки до корпусу (0,579).
Комплексна оцЫка положення тiла пiд час виконання письмо-вого завдання встановила тен-денцiю до переваги високого рiвня вщповщност дотримання робочо) пози тд час письма у двчаток (28,80 ± 2,57%) порiв-няно з хлопчиками (23,17 ± 2,28%, p>0,05). Ймовiрно, це можна пояснити тим, що дiвчат-ка мають бшьшу схильнiсть до концентраци та самоконтролю пiд час утримання положення тн ла, що тдтверджуеться дотри-манням правил сидiння дiвчаток на стiльцi (81,61 ± 2,20%), розми щенням зошита на стс^ (63,23 ± 2,74%) та вщстанню вiд очей до зошита (53,23 ± 2,84%), нiж у хлопчиюв (74,85 ± 2,35% (t=2,10; р<0,05), 53,51 ± 2,70% (t=2,53;
Розподш дiтей 5-8 poKiB за критерieм вiдповiдностi положення тiла дитини пiд час письма гiгieнiчним вимогам
Рисунок
№ 3 2011 Environment & Health 68
р<0,05) та 46,48 ± 2,71% (t=1,72; р>0,05) вщповщно.
Встановлено вiковi особли-востi дотримання правильно)' робочоТ пози дитини пщ час письма, якi полягають у тому, що з вком закономiрно зрос-тае кiлькiсть дiтей з високим рiвнем вiдповiдностi вiд 5,80±0,91% у старшому до-шкiльному вМ до 32,68 ± 1,84% серед 8^чних дiтей (рис.).
Значний нахил корпусу вперед бшьше шж на 10° пiд час письма спричиняе зменшення вщсташ вiд очей до зошита у 55,84 ± 1,94% дiтей 5 роюв та 47,73 ± 1,96% — у 6-тирiчних (t=2,75; р<0,05). Заслуговуе на увагу той факт, що надмiрне зу-силля пщ час письма доклада-ють 63,64 ± 1,88% дiтей 5 роюв, i лише 19,32 ± 1,55% д^ей 8 ро-кiв (t=20,71; p<0,001), що свщ-чить про сформованiсть нави-чок до письма за умови пра-вильноТ робочоТ пози, а також удосконалення рухово-мотор-них якостей з вком. Так, дiти 5 роюв у 8,27 рази роблять бшьше виправлень пщ час вико-нання графiчного завдання, шж учнi других класiв (p<0,05).
Слiд звернути увагу на те, що лише 14,46 ± 1,38% д^ей 5 ро-кiв мають добре розвинену дрiбну моторику рук порiвняно з дiтьми 6, 7 i 8 рокiв (вщповщ-но 46,40 ± 1,95% (t=13,42; р<0,001), 58,53 ± 1,93% (t=18,59; р<0,001) та 72,29 ± 1,75% (t=25,93; р<0,001). Крiм того, комплексна оцiнка напи-сання фрагментiв букв встано-вила, що у 57,14 ± 1,94% роб^ дошкiльнят 5-ти роюв юнуе низький рiвень писемностi, у 80,52 ± 1,55% переважае не-рiвне розмiщення рядка, у 98,70 ± 0,44% — поеднання букв, у 71,43 ± 1,77% величина фрагментв букв перевищуе 7 мм, у 54,55 ± 1,95% нахил букв пщ час виконання завдання був рiзним.
У бiльшостi школярiв 8 рокiв встановлено калiграфiчне виконання завдання, що пщтверд-жуеться дотриманням Ытерва-лiв мiж словами (63,64 ± 1,89%) та величиною (78,41 ± 1,61%), поеднанням (67,05 ± 1,84%) та формою букв (95,45 ± 0,82%).
Отриманi даш можна поясни-ти тим, що для д^ей дошюпь-ного в^ характернi низька ви-тривалiсть щодо статичних на-вантажень, слабке розвинення дрiбних м'язiв кистi, низький ри вень розвитку координацiйних
69 Environment & Health № 3 2011
якостей, незаюнчена осифка-цiя юсток зап'ястка i фаланг пальцiв, що безпосередньо впливае на оволодiння писем-ними навичками дошкiльнят.
Отже, результати проведено-го дослiдження свiдчать про те, що для д^ей старшого дошюльного вiку пiд час нав-чального процесу при пщго-товц до школи першочерговим е не навчання навичкам письма, а розвиток координацмних якостей та формування умов-ного рефлексу правильно)' робочоТ пози.
Висновки
1. У навчальних примщеннях дошюльних та загальноосв^шх навчальних закладiв встановлено низку вщхилень мкро-клiматичних параметрiв вiд пп-енiчних нормативiв: наприюнщ занять лише у 58,73% навчальних примщень зберiгався оп-тимальний температурний режим, у 6,19% — вщносна воло-псть пов^ря.
2. У закладах освiти виявлено невщповщнють маркування столiв та стшь^в у 10,04% шкiл та у 16,08% дошюльних закла-дiв, неадекватнють розташу-вання навчальних меблiв в 11,29% клаав шкiл та у 7,38% навчальних юмнат дошкiльних закладiв, невiдповiднiсть роз-мiрiв парт антропометричним показникам д^ей у 62,47% ви-падкiв.
3. Встановлено вiрогiдний кореляцмний зв'язок (р<0,05) мiж розмiрами шюльних меблiв та формуванням графiчних навичок письма: юльюстю поми-лок, розмщенням рядкiв тексту на горизонтально лiнiï, збереженням оптимального промiжку мiж словами, правильною поеднання букв, дотриманням 'х величини.
4. Провiдними факторами графомоторно' координацiï ди тей е таю характеристики: "координации можливостГ, "на-пруження пiд час письма" та "калiграфiя". У блоцi ппешчно' оцiнки робочо' пози пiд час письма визначено три факто-ри: "змiна положення тiла у са-гiтальнiй площинi", "положення нiг як точки опори", "особливо-стi посадки дитини на стшьцГ.
5. Д™ дошкiльного вiку най-менш здатш утримувати пра-вильну робочу позу пщ час письмового заняття (5,80 ± 0,91%) порiвняно з д^ьми 6-ти (16,04%), 7-ми (27,69%) та 8-ми рокiв (32,68 ± 1,84%).
Л1ТЕРАТУРА
1. Полька Н.С. Сучасний стан наукових розробок у га-лузi гiгieнiчних дослiджень умов та оргашзацп навчально-виховного процесу у дитячих закладах освiти / Н.С. Полька, С.В. Гозак, Н.Я. Яцковська [та ш.] // Гiгieна населених мiсць.
— 2008. — Вип. 51. — С. 329337.
2. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова [5-е изд.]. — М.: Медицина, 1977. — С. 64-85, 272275.
3. Ковальчук Л.В. Психофи зичний розвиток як фактор го-товност шестил^шх д^ей до навчання у школк автореф. дис. канд. фiз. вих. i спорту: спец. 24.00.02 '^зична культура, фiзичне виховання рiзних груп населення" / Л.В. Ковальчук. — Львiв, 2007. — 20 с.
4. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма / А. Р. Лурия. — М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1950. — С. 5-64.
5. Бартенева Л.1. Пщготовка д^ей iз загальним недорозвит-ком мовлення старшого дошюпьного вку до оволодшня орфографieю: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 "Ко-рекцмна педагогiка" / Л.1. Бартенева. — К., 2000. — 18 с.
6. Шавловська О.А. Профилактика и коррекция нарушений акта письма у детей / О.А. Шавловська // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. — 2005. — № 3.
— С. 26-29.
7. Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. — М.: Эксмо, 2009. — С. 269-289.
8. Метод штегральноТ ппе-шчноТ оцшки пози дитини пщ час письма / С.В. Гозак, 1.О. Калиниченко, М.М. Вер-бенко, Т.В. Станкевич // 1н-формацшний лист про но-вовведення у систему охоро-ни здоров'я № 176-2010. Ви-пуск 12 з проблеми "Ппена навколишнього середовища". Протокол № 6 вщ 28.09.2010.
— К.: УКРМЕДПАТЕНТ1Н-ФОРМ, 2010. — 4 с.
9. Антомонов М.Ю. Математическая обработка и анализ медико-биологических данных / М.Ю. Антомонов — К.: Малий друк, 2006. — С. 451-464.
Надйшла до редакцп 29.03.2011.
