CC BY
41УДК 372.853
Вовлечение школьников в физику - от игрушек к проектной деятельности
Филиппова И.Я.
ГБОУ СОШ138 имени Святого благоверного князя Александра Невского Калининского района
(Россия, Санкт - Петербург)
Аннотация. Воспитание интереса к изучению физики в школьниках необходимо начать как можно раньше. Методика, предлагаемая в статье, заключается в знакомстве с физикой младших школьников через игрушки, активизации этого интереса через домашние и проводимые на уроках эксперименты и проектно-исследовательской работой учеников 9-11 классов.
Ключевые слова: физика, школа, обучение физике, изучение физики.
The engaging schoolchildren in physics - from toys to project activities
Abstract. Raising interest in studying physics in schoolchildren must begin as early as possible. The methodology proposed in the article consists in acquaintance with the physics of younger schoolchildren through toys, activation of this interest through home-based and in-class experiments and design and research work of students in grades 9-11.
Key words: physics, school, physics teaching, physics study.
Формирование интереса к изучению физики важно начинать с как можно более раннего школьного возраста. Учебный план выстроен таким образом, что работа учителя физики начинается с учениками 7 класса, когда дети уже во многом сформировали свое отношение к учебе. Мне бы хотелось остановиться на одном из возможных вариантом раннего знакомства детей младшего школьного возраста с физикой, через те объекты, которые близки детям -через игрушки. Именно этой цели служит игровой проект «Музей физической игрушки». В игровом проекте игрушки используются как инструмент познания физических законов. Основные участники проекта - ученики 7 класса. Экспонатами музея служат принесенные учениками детские игрушки и созданные ими самодельные физические демонстрационные приборы. Этапы проекта:
1. Урок игрушки, в котором участие принимают все ученики 7-х классов (время проведения -конец февраля или начало марта).
2. Экспериментальные задания для учеников 7 классов по изготовлению изделий, которые каждый демонстрирует на уроке (сообщающиеся сосуды, прибор по демонстрации закона Паскаля и т.д.).
3. Домашние лабораторные работы для учеников 7-9 классов, отчеты к которым рекомендуется сопровождать видеороликами.
4. Собственно «Музей физической игрушки» - ролевая игра, для проведения которой формируется «штат» сотрудников: в качестве гидов в ней участвуют по нескольку представителей от каждого 7 класса и несколько учеников-старшеклассников работают администраторами - организаторами экскурсий. Помимо экспозиции игрушек в состав музея входит своеобразный «видео-зал», в котором демонстрируются лучшие видеоклипы -результаты экспериментальных заданий и отчеты о выполнении домашних лабораторных работ. Отбор видеоклипов для финального просмотра ведут ученики-старшеклассники. Большой интерес вызывает у посетителей «музея» стенд самодельных гальванических элементов, а также коллекция учителя физики.
Первый этап проекта - «Урок игрушки». В начале 3 четверти объявляется дата проведения урока игрушки и объясняется задание - представить игрушку, демонстрирующую какое-нибудь физическое явление, рассказать об этом явлении. На уроке игрушки ребята выступают с короткими докладами, показывая принесенные из дома игрушки. По ходу урока назначаются несколько учеников - гидов экспозиции класса в будущем «Музее физической игрушки». Гиды отвечают за оформление экспозиции, наличие поясняющих табличек с именами авторов «экспонатов», дают пояснения посетителям музея. Вместе с игрушками в музее выставляются самодельные устройства, выполненные по заданию учителя при прохождении текущих тем 7 класса. Традиционно в музее создается стенд самодельных гальванических элементов, на котором работает старшеклассник. Этот стенд является своеобразным итогом аналогичной домашней лабораторной работы, выполняемой учениками в 8 классе.
Проект «Музей физической игрушки» в течение 6 лет ежегодно был реализован автором в школе №550 г. Санкт-Петербурга в рамках традиционного для этой школы «Дня проектов». В этот день, приходящийся на последний учебный день третей четверти, каждый учитель школы с заранее отобранной группой ребят представлял свой проект. В 2010, 2012, 2014, 2015 и 2019 гг. «Музей физической игрушки» был организован в школе 138 г. Санкт-Петербурга. Нетрудно догадаться, что это те годы, когда у меня, как у учителя, в учебную нагрузку входили классы параллели 7 классов.
В рамках проекта кабинет физики школы целый день работает в режиме «музея» с заранее распланированными экскурсиями учеников 1-6 классов. Расписание экскурсий помогает составить администрация школы. За день работы в кабинете физики проводятся 18-20 экскурсий. Кроме гидов, учеников 7-8 классов, в качестве администраторов в музее работают старшеклассники, в обязанности которых входит организация экскурсий учеников младших классов (каждый класс разбивается на четыре группы, каждую группу сопровождает администратор-«групповод») и демонстрация приборов из коллекции кабинета физики. Также работает видеоинженер, организующий конкурсный показ видеороликов физических явлений, выполненных учениками в течение текущего учебного года. Администраторы предлагают посетителям сделать запись в книге отзывов музея, проголосовать за лучшую игрушку и лучшего гида. В видео-зале посетителей просят проголосовать за лучший видеофильм.
По окончанию работы музея администраторы должны подвести итоги голосования. По итогам голосования награды вручаются автору лучшего самодельного изделия, хозяину наиболее понравившейся посетителям игрушки, лучшим гидам и создателю лучшего видеоклипа. Обязанности директора музея берет на себя учитель физики. Видеоотчет о протекании работы «Музея игрушки» в 2014 году представлен
https://www.youtube.com/watch?v=l]SlEw_JowvMY&feature=emb_logo. ( - видеоролик о проекте 2015 года).
Следует отметить, что описанная схема работы музея легко может быть трансформирована. Например, в 2004 году в проекте школы №550 принимала участие и команда школы №206 города Санкт-Петербурга. Бывали случаи, когда в работе по проекту
«Музей физической игрушки» принимали участие ученики младших классов. В 2006 году, например, в проекте участвовал ученик 5 класса Кузьмичев Иван, создавший авторскую экспозицию «Алиса в стране физики». Видеофильм об этой экспозиции https://www.youtube.com/watch?v=Ql0xatB3XcA&feature=emb logo в том же году был награжден дипломом II Всероссийской конференции школьников в Санкт-Петербурге «Основы эксперимента и моделирования физических процессов».
Неоднократное участие учеников 1 -6 классов в качестве посетителей «музея игрушки» гарантирует положительный настрой, с которым ученики 7 классов приступают к изучению физики. Очень важно этот положительный настрой не растерять. Одним из важных факторов, поддерживающих интерес к изучению физики, - это эксперимент. И в первую очередь я хотела остановиться на использовании в педагогической практике домашнего эксперимента. Домашний эксперимент важен в нескольких аспектах. Во-первых - домашнее экспериментирование развивает самостоятельность учеников, заставляет более внимательно относиться к изучаемому материалу. Немаловажно, что в домашнее экспериментирование вовлекается обычно вся семья, особенно, если результат эксперимента рекомендовано представить в виде видеоролика. Я остановлюсь только на нескольких домашних лабораторных работах, выполнение которых мне кажется очень полезным. Первая домашняя лабораторная работа, которая предлагается ученикам 7 класса - это измерение плотности в домашних условиях. Здесь требуется отчет представить в виде электронного документа. При выполнении этого задания ученикам на выбор предлагались 3 сценария выполнения домашнего эксперимента:
Вариант 1 - по этикеткам товаров. Разыскать в интернете или сфотографировать этикетки товаров, на которых указаны два свойства товара - объем и масса. По представленным на изображении данным рассчитать плотность. Представить 3 расчета по трем разным этикеткам. В отчете приводятся изображения этикеток и расчеты плотности.
Вариант 2 - один из параметров (масса или объем) определить по этикетке, второй измерить. Представить отчеты двух проведенных расчетов и фотографии процесса измерения.
Вариант 3 - полновесная домашняя лабораторная работа, т.е. с помощью имеющихся в доме приборов (кухонные весы, мерная кружка, линейка и др.) измерить массу и объем одного предмета. В отчете представить фотографии этапов измерения (или видеоролик) и проведенные расчеты плотности.
В итоге выполнения задания в 2015 году учениками были созданы 53 отчета, все они размещены на странице сайта автора [1]. Отчеты учителю представлялись в электронном виде -в виде электронного письма с вложением, или в виде сообщения в социальной сети «Vkontakte» с вложением, или переписывались на рабочий компьютер учителя с флеш -накопителя. Данный способ выполнения домашнего эксперимента позволяет учителю индивидуально работать с каждым учеником, выяснить, какие пробелы остались у учеников после выполнения фронтальной лабораторной работы по измерению плотности в классе. Несомненным достоинством домашнего эксперимента является возможность включиться в него остальным членам семьи ученика. Бывает, что переписка ведется не только с учеником, но и с родителями, особенно, если ребенок болел и самостоятельно ему не удается разобраться в новом материале.
Второй пример очень интересной для учеников домашней лабораторной работы - «измерение скорости света с помощью шоколадки» (более точно было бы указывать прибор -микроволновую печь, но более забавно указывать продукт, с помощью которого обычно проводится эксперимент).
В ситуации дистанционного обучения домашнее экспериментирование с представлением отчета в виде видеоролика тоже оказалось весьма полезным инструментом. Примеры видеороликов,
отснятых учениками 8 классов в этом году при дистанционном обучении, представлены здесь
Щ.
Некоторые примеры домашних лабораторных работ, выполняемых учениками автора, были описаны в более ранней статье [2].
Положительную мотивацию к обучению физики для детей создают эксперименты, которые проводятся на уроке учителем (демонстрационные эксперименты) и самими учениками на уроке (фронтальные лабораторные работы и фронтальные эксперименты).
Что касается демонстрационного эксперимента, то во время их проведения учитель должен обеспечить в первую очередь два основных правила: должно быть все видно и должно быть понятно, что происходит.
Простой и недорогой цифровой инструмент, который может быть использован для увеличения наглядности и информативности демонстрационного эксперимента - это веб-камера, особенно во время экспериментов, для правильного восприятия которых необходимо сосредоточить внимание на предметы небольшого размера, как, например, экран осциллографа. Подробно об использовании вэб-камеры говорилось в более ранней статье [3]. Сейчас более подробно хотелось бы остановиться на других способах повышения наглядности демонстрационного эксперимента.
Вторая возможность - максимальное перенесение демонстраций на вертикальную плоскость, используя комплекты оборудования на магнитных креплениях. Особенно удобными в использовании оказались комплекты демонстрационного оборудования фирмы Phywe (Германия), в составе которых, помимо продуманных приборов, имеются разнообразные крепежные элементы на магнитных держателях (муфты, оси и т.д.), позволяющие по усмотрению учителя выстраивать элементы эксперимента на вертикальной плоскости.
1 ■ 6 1 • ♦ 1 ¿с«
Рис. 1 Подвижный и неподвижный блоки на вертикальной плоскости Рис.2 Наклонная плоскость
При этом могут быть использованы любые магнитные поверхности. Современные меловые и маркерные доски, как правило, имеют соответствующую основу и могут быть превращены в поле для создания экспериментальных установок, как это видно на рисунках 1 и
2, где приведены демонстрации по механике (рис. 1 - блоки: подвижный (слева) и неподвижный (справа); рис. 2 - наклонная плоскость), собранные на маркерной доске. Кроме того, крепежные элементы ученического штатива лабораторных наборов фирмы Phywe позволяют закрепить обычные наборные металлические поля так, чтобы на них можно было собрать компактную установку для демонстрационного эксперимента, как это показано на рис.
3. В этом опыте (ток включения лампы накаливания) все элементы электрической схемы имеют магнитное крепление, в том числе измерительный прибор - датчик «Электричество» цифровой лаборатории СоЬга4, который в данном эксперименте работает в режиме амперметра и связан с
компьютером по каналу беспроводной связи WiFi. Данные этого эксперимента, демонстрируемые на настенном экране, наглядно показывают детям, что сила тока в стационарном режиме значительно меньше тока включения. Время установки тока составляет примерно 0,2 с.
Рис. 3 Демонстрационный эксперимент «Ток включения лампы накаливания»
Цифровые лаборатории. Современный демонстрационный эксперимент трудно представить без техники цифровых измерений, в том числе - цифровых лабораторий. Автор работает с цифровыми лабораториями «Архимед» (Fourier, Израиль), а также Cobra4 (Phywe, Германия). Использование цифровых лабораторий дает возможность зарегистрировать и отобразить результаты эксперимента на экране компьютера и с помощью проектора на настенном экране, а также провести быстрый анализ полученных данных. Важно знакомить детей на уроках с возможностями цифровых лабораторий, т.к. в экзаменационных материалах ЕГЭ и ОГЭ часто используются изображения экрана компьютера с результатами, полученными с помощью цифровой регистрации. Задача учителя включать в свои демонстрации как можно больше таких экспериментов и максимально подробно разбирать на уроке все этапы их проведения. К таким экспериментам относится описанный выше (см. рис. 3) эксперимент по изучению тока включения лампы накаливания.
Рис. 4 Демонстрационный эксперимент «ЭДС индукции, возникающий при падении магнита через катушки». Зарегистрировано датчиком напряжения цифровой лаборатории
Cobra4.
Опыт, приведенный на рис. 4 - падение магнита через катушку, был на экзамене 2011 года (качественная задача), требовалось объяснить асимметрию графика зарегистрированной с помощью цифровых датчиков зависимости графика напряжения от времени.
Рис. 5 Демонстрационный эксперимент «Активная нагрузка в цепи переменного тока».
Зарегистрировано датчиками силы тока, напряжения и освещенности цифровой _лаборатории «Архимед»_
Поведение разных нагрузок в цепи переменного тока - сложная тема для учеников, в ней всегда не хватает наглядности. Использование цифровых лабораторий позволяет показать, что яркость свечения лампы накаливания меняется с частотой 100 Гц (см. рис. 5), т.е. вызвана колебаниями выделяемой в активной нагрузке мощности. При проведении экспериментов с переменным током важно с учениками обсудить необходимые условия регистрации. По умолчанию для цифровой лаборатории «Архимед», которая использовалась в данном эксперименте, при включении предполагается скорость сбора данных 10 замеров в секунду. При обсуждении необходимой скорости регистрации ученики предлагают скорость регистрации 1000 замеров в секунду и именно с такой скоростью мы проводим регистрацию.
За годы работы у автора накоплен большой опыт работы с цифровыми лабораториями разных поколений разных производителей. Анализируя накопленный опыт, напрашивается вывод - по своим возможностям большинство цифровых лабораторий, которые поступают в школы страны, фактически идентичны. Разные фирмы реализуют разный набор настроек оборудования «по умолчанию», в зависимости от типа лаборатории требуется разный уровень подготовительного этапа к эксперименту (есть лаборатории, в которых нет опции автораспознавания подключенного датчика, что означает необходимость довольно длительной подготовки установки к демонстрационному эксперименту; несколько отличаются максимальные скорости сбора данных и т.д.), кроме того, производителями разных лабораторий предлагается к использованию разный набор основных датчиков. Но большинство демонстрационных экспериментов можно показывать с помощью инструментов разных лабораторий.
В качестве демонстрационного эксперимента, который автор в разные годы реализовывал измерителями разных лабораторий, можно назвать опыт «зависимость атмосферного давления от высоты», который проводится на уроке в 7 классе. Изначально опыт проводился с помощью датчика давления лаборатории Philip Harris (Англия). После перехода на цифровую лабораторию «Архимед» (Израиль) эксперимент проводился с помощью датчика давления (с пределом измерения 1 атм, который, к сожалению, в нашу страну массово не поступал) (см. рис. 6, слева), а на современном этапе опыт проводится с использованием датчика давления из модуля датчиков «Погода» (рис. 6, справа) цифровой лаборатории Cobra4 (Германия). Течение самого опыта не зависит от вида используемой лаборатории. Группа «исследователей» отправляется в «научную экспедицию» с таинственным прибором (интерфейсным устройством с присоединенным к нему датчиком давления). Задание экспедиции при регистрации левого графика, который зарегистрирован в школе №550 г. Санкт-Петербурга - спуститься на нижний этаж, подняться на верхний этаж и вернуться обратно в кабинет физики. Конфигурация здания
школы №138 несколько иная и задание видоизменено - спуститься с 4 этажа на 3, пройти его от одной лестничной клетки до другой, спуститься с 3 этажа на второй, опять же пройти 2 этаж от одной лестничной клетки до другой, со 2 этажа спуститься на первый, пройти его, затем никуда не сворачивая подняться на четвертый этаж по лестнице. В момент старта экспедиции нажатием кнопки на корпусе интерфейсного устройства запускается регистрация. После выполнения задания нажатием этой же кнопки регистрация останавливается, интерфейсное устройство присоединяется с помощью USB кабеля к стационарному компьютеру. На компьютере запускается программа Multilab для ЦЛ «Архимед», Measure - при использовании ЦЛ Cobra 4. В открывшемся окне программы выбирается команда Выборочная загрузка. Из открывшегося списка файлов, хранящихся в памяти интерфейсного устройства, выбирается последний, только что записанный файл. Появившийся график окажется, фактически, прямой, что не удивительно, т.к. ожидаемый перепад давления составляет примерно 100 Па, а пределы шкалы от 0 до 115 кПа. Применение операции Увеличить участок ЦЛ «Архимед» или «Лупа» Cobra4 , позволяет быстро изменить масштаб оси ординат (см. рис. 6). Зависимость атмосферного давления от высоты после анализа графика для детей становится очевидной.
Сравнение графиков, зарегистрированных разными лабораториями, показывает их однотипность. Более того, цифровой шум графиков одного порядка, что говорит об одинаковой точности измерения. Идентичность вызвана тем, что процедура регистрации в большинстве регистраторов цифровых лабораторий включает 12-битное аналогово-цифровое преобразование измеряемого датчиком аналогового сигнала. Как следствие можно утверждать, что не так уж важно, с какой именно цифровой лабораторией учителю приходится работать. Но очень важно, чтобы достаточно широко представленное на современном этапе в школах цифровое оборудование не простаивало, становилось частью демонстрационного эксперимента.
Рис. 6 Демонстрационный эксперимент «Зависимость атмосферного давления от высоты».
Слева - использован датчик давления ЦЛ «Архимед», справа - датчик давления модуля _«Погода» ЦЛ Cobra 4_
Выполнение фронтальных лабораторных работ является важным этапом обучения учеников и очень важно, чтобы детям было интересно их выполнять. Если детям интересно, то формирование экспериментальных навыков учеников происходит намного легче. Важно, чтобы лабораторные работы выполнялись минимальными коллективами, парами. В школе 138 присутствует комплекты для проведения лабораторных работ разных производителей. Особенно детям нравится выполнять лабораторные работы с комплектами оборудования фирмы Phywe. Они быстро осваивают сборку многофункционального штатива, учатся варьировать его конструкцию в зависимости от задачи (см. рис. 7-10). Важным навыком, который следует вырабатывать при выполнении лабораторных работ, является соблюдение правила грамотной записи результатов измерения, т.е. осваивание требование округления полученного результата исходя из погрешности измерения. Примеры выполнения лабораторных работ учениками разного возраста приведены на рис. 7-10.
Рис. 7 Лабораторная работа «Измерение силы Архимеда», 7 класс
Рис. 8 Лабораторная работа «Определение КПД наклонной плоскости», 7 класс
Рис. 9 Лабораторная работа «Сложение неколлинеарных сил», 10 класс
Рис. 10 Лабораторная работа «Измерение фокусного расстояния собирающей линзы», 11 класс
Цифровые датчики могут качественно изменить протекание фронтальных лабораторных работ, позволить более глубоко проанализировать результаты измерений, проведенных учениками. Так, например, использование цифровой лаборатории «Архимед» при выполнении фронтальной лабораторной работы «Измерение ЭДС и внутреннего сопротивления источника тока» (10 класс) дает возможность зарегистрировать графики зависимости параметров полной цепи друг от друга. При выполнении лабораторной работы «Исследование колебаний пружинного маятника» (11 класс, см. рис. 11) выполняется на двух уровнях. В стандартном варианте по зарегистрированным графикам зависимости силы от времени ученикам предлагается исследовать зависимость периода колебания от параметров маятника (массы груза и жесткости пружины), на усложненном уровне в качестве дополнительного задания ученики составляют уравнения зависимости смещения, скорости и ускорения от времени. Использование датчика давления цифровой лаборатории «Архимед» (см. рис. 12) при выполнении лабораторной работы «Газовые законы» позволяют для представления и анализа полученных данных использовать возможности программного обеспечение регистратора цифровой лаборатории «Архимед» третьего поколения миникомпьютера Nova5000 (программу PlanMaker, совместимую с офисной программой Excel).
Рис. 11 Выполнение фронтальной лабораторной Рис. 12 Выполнение фронтальной работы «Исследование пружинного маятника» в лабораторной работы «Газовые законы» 11 классе в 10 классе
Участие в игровым проекте «Музей игрушки», выполнение домашних и фронтальных лабораторных работ позволяет выявить тех учеников, для которых занятие естественнонаучными исследованиями может стать их делом жизни. Именно таким ученикам, которые с увлечением выполняют домашние лабораторные работы, находят новые варианты решения поставленных в них задач, предлогаются для выполнения более серьезные и объемные исследования, участие в исследовательских проектах. Лучшие работы становятся первыми опубликованными работами учеников, они получают опыт выступления на конференциях разного уровня. Об исследовательских проектах моих учеников, проведенных с применением видеоанализа, подробно было написано в статье [4].
Помимо видеоанализа часто применяемым инструментов при выполнении исследовательских проектов являются цифровые лаборатории. Приведу несколько примеров таких исследований. Одна из первых была работа, выполненная учениками 9 класса в 2009 году «Сравнительное исследование режима работы энергосберегающих и обычных источников света с помощью цифровой лаборатории «Архимед», презентация к которой представлена в видеоролике . Результаты были опубликованы в журнале «Физика для школьников» [5]. Второй пример -исследовательская работа учеников 9 класса 2012 года « Измерение ускорения свободного падения». Измерения были выполнены 10 разными способами, всего проведено 83 опытов. Была проанализирована причина погрешностей в разных методах и сформулированы предложения по наиболее предпочтительному способу проведению соответствующего демонстрационного эксперимента на уроке. Презентация к выступлению учеников представлена в видеоролике https://www.youtube.com/watch?v=Qjf1ex_PITM&feature=emb_logo. Результаты опубликованы в журнале «Физика для школьников» [6]. Третий пример - работа учеников 10 класса 2012 года «Свет и цвет в природе и технике», при выполнении которого был создан прибор, позволяющий демонстрировать механизм восприятия цвета человеческим глазом. Презентация к докладу представлена в видеоролике
https://www.youtube.com/watch?v=CSzRhRXpy3c&feature=emb_logo. Результаты опубликованы в журнале «Физика для школьников [7]. Четвертый пример - работа, выполненная в 2014 году учениками 9 класса «Исследование модели гравитационного источника света с использованием цифровой лаборатории «Архимед». Презентация к выступлению приведена в видеоролике https://www.youtube.com/watch?v=RkzbB-7F_B8&feature=emb_logo. Работа опубликована [8]. Интересная работа «Наблюдение явления гистерезиса в школьной лаборатории» была выполнена учеников 11 класса в 2017 году. Удалось показать, что для стандартного сердечника универсального трансформатора гистерезис не наблюдается, а если заполнить пространство внутри катушки простыми гвоздями, то гистерезис наблюдать удается. Второе исследование касалось механического гистерезиса. Для его исследования в качестве датчика расстояния был
использован датчик поворота цифровой лаборатории «Архимед». По углу поворота, вызванной действием нити, привязанной к деформируемому объекту и пропущенной по шкиву датчика поворота, определялось изменение размеров изучаемого объекта. Презентация к докладу приведена в видеоролике. Работа опубликована [9].
В итоге можно заключить, что за годы учебы в школе дети участвуют в самых разнообразных мероприятиях так или иначе связанных с изучением физики в стенах школы. Многие моменты для них получают эмоциональную окраску. К последнему звонку выпускному классу обычно вручается подарок - видеоролик о моментах их «физической жизни». От первых посещений «Музея игрушек» до 11 класса.
Литература
1. Сайт Филипповой И.Я. URL: http://ifilip.narod.ru/desk.html (дата обращения 1.09.2020).
2. Филиппова И.Я. Видео как инструмент современного учителя физики // Видеонаука: сетевой журн. 2016. №1(1). URL: https://videonauka.ru/stati/29-pedagogicheskie-nauki/41-video-kak-instrument-sovremennogo-uchitelya-fiziki
3. Филиппова И.Я. Видео как инструмент современного учителя физики // Видеонаука: сетевой журн. 2016. №1(1). URL: https://videonauka.ru/stati/29-pedagogicheskie-nauki/41-video-kak-instrument-sovremennogo-uchitelya-fiziki
4. Филиппова И.Я. Видеоанализ как инструмент учителя физики. Часть 2 - примеры использования видеоанализа // Видеонаука: сетевой журн. 2017. №1(5). URL: https://videonauka.ru/stati/29-pedagogicheskie-nauki/101-videoanaliz-kak-instrument-uchitelya-fiziki-chast-2-primery-ispolzovaniya-videoanaliza (дата обращения 3.04.2017).
5. Лавренов А.В., Ротов А.Ю. Филиппова И.Я. Сравнение режимов работы источников света // Физика для щкольников, -2012. -№1. С.33-36.
6. Тертухин Р., Убович М., Филиппова И.Я. Измерение ускорения свободного падения // Физика для школьников. - 2013. -№1.- С.29-40.
7. Балахонов С., Удовиченко Е., Филиппова И.Я. Свет и цвет в природе и технике// Физика для школьников. - 2013. - №3. - С. 35-40.
8. Ливенцев Д., Ермолаева Е., Филиппова И.Я. Исследование модели гравитационного источника света с использованием цифровой лаборатории «Архимед»// Физика для школьников. - 2015. -№1. - С.32-36.
9. К.А.Лебедев, И.Я.Филиппова «Наблюдение явления гистерезиса в школьной лаборатории».// Физика для школьников. - 2017. - №3. - С. 37-43.
Сведения об авторе:
Филиппова Илзе Яновна - учитель физики ГБОУ СОШ 138, учитель высшей категории, кандидат физико-математических наук.
Author:
Filippova Ilze Yanovna - teacher of physics in school №138 in Saint-Petersburg.
