CC BY
50
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 8 (54), 2015 г
www.sibacinfo
1.3. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ВОСПРИЯТИЕ ПЕДАГОГАМИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ
Темникова Елена Юрьевна
канд. пед. наук, доцент Нижнетагильского государственного социально-педагогического института, РФ, г. Нижний Тагил E-mail: khramkova l@mail.ru
THE PERCEPTION OF TEACHERS OF INNOVATIVE PROCESSES IN EDUCATION
Elena Temnikova
candidate of pedagogic sciences, associate professor, of Nizhni Tagil State Social and Pedagogical Institute,
Russia, Nizhni Tagil
АННОТАЦИЯ
В статье раскрывается проблема готовности педагогов к инновациям в образовании. Представлены результаты исследования восприимчивости и открытости новому, занятия самообразованием, а также уровень новаторства педагогов.
ABSTRACT
The article reveals the problem of readiness of teachers to innovation in education. Presents results of a study of receptivity and openness to the new, the practice of self-education and the level of innovation of teachers.
Ключевые слова: инновации; иннoвационная деятельность; готовность педагогов к инновациям.
Keywords: innovations; innovative activity; the willingness of teachers to innovation.
19
www. sibac info
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
Ко 8 (54), 2015 г
В последнее время образование находится в условиях модернизации и инноваций. В настоящее время инновационный процесс приобретает особый статус, в связи с введением в практику образовательных организаций Федерального государственного образовательного стандарта, инклюзивного образования, профессионального стандарта педагога и т. д. В связи с этим освоение педагогами новых целевых ориентаций воспитательно-образовательного процесса, развитие и преобразование профессиональной компетентности педагогических работников становятся необходимым условием деятельности образовательных организаций.
Проблема отношения педагогов к инновационным процессам в сфере образования включает в себя отношение к работе в современных условиях, связанных с содержанием самой деятельности, с самооценкой, самоорганизацией, а также — восприятие инноваций гак необходимых перемен в характере общественного запроса на изменение роли личности в социальном прогрессе.
В связи c этим, нами была предпринята попытка провести анализ отношения педагогов к инновационным процессам в педагогической деятельности. Исследование было проведено методом анкетного опроса 155 педагогов (из них 17 чел. — студенты Нижнетагильского государственного социально-педагогического института (филиала) Российского государственного профессионально- педагогического университета), 37 воспитателей дошкольных образовательных организаций, 101 чел. — педагоги школ (отдельно в исследовании мы проанализировали ответы педагогов-стажистов — старше 50 лет (41 чел.) из г. Нижний Тагил, г. Верхотурье, г. Нижняя Тура, г. Красноуральск, г. Кушва, c. Туринская Слобода Свердловской области.
Восприятие педагогов инноваций, в нашем исследовании, включает восприимчивость и открытость новому, занятия самообразованием, а также уровень новаторства педагогов.
В ходе исследования были получены данные, по результатам которых можно сделать следующие выводы.
Педагоги Свердловской области делится на две группы — одна (меньшая) всегда следит за передовым педагогическим опытом и стремится внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностях, другая — большая — иногда следят за инновациями (рисунок 1). 23 % студентов всегда следят за передовым педагогическим опытом. Среди воспитателей ДОО данный показатель выше — всегда следят за инновациями 43 %; большинство педагогов школ (53 %) всегда следит за педагогическим опытом и внедряют его. Самый высокий показатель наблюдается у педагогов-стажистов (61 %). В целом, можно
20
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 8 (54), 2015 г
www.sibacinfo
сказать, что студенты меньше времени проводят в библиотеках и предпочитают получать знания в готовом виде, у педагогов-стажистов больше свободного времени, чаще читают периодические педагогические издания. В большинстве случаев педагогические коллективы школы поляризованы по принятию инноваций, что способствует возникновению конфликтов в процессе педагогической деятельности.
■ студенты
п педагоги ДОО
□ педагоги массовик школ
□ педагоги -стаж и сты
Рисунок 1. Изучение передового педагогического опыта, внедрение его педагогом в своей деятельности
Педагоги в своих ответах чаще отмечают, что постоянно занимаются самообразованием, часто придерживаются определенных педагогических идей, развивают их в процессе педагогической деятельности (рисунок 2). Среди студентов наблюдается самый низкий уровень самообразования, это в свою очередь исследовал Корвяков В.А. Он выявил, что «подавляющее большинство студентов показали низкий уровень развития умений самообразовательной деятельности (64,6 % и 62,5 %), средний уровень — 33,3 % и 35,4 % (наибольшие трудности связаны с умениями самоорганизации, получения и переработки информации)» [1].
всегда иногда никогда
Рисунок 2. Самообразование педагогов
21
www. sibac info
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
Ко 8 (54), 2015 г
На рисунке 3 представлены результаты сотрудничества педагогов с научным консультантом. В целом, можно говорить о том, что учителя в связи с внедрением инноваций, остаются в одиночестве и решают свои проблемы с помощью самостоятельного поиска информации. Это мешает увидеть возникающие в педагогическом процессе изменения более глубоко, целостно, системно, увидеть свои перспективы в образовании. Слабое видение перспектив, возможно — первый барьер на пути внедрения инноваций в образовании.
Рекомендацией, в таком случае, может быть пожелание активизировать обращение к научным консультантам со стороны педагогов области, обсуждение в диалоге перспектив развития образования отдельного образовательного учреждения, перспектив конкретных педагогов в связи с внедрением новых ФГОС. Студенты отмечают, что иногда сотрудничают с научным консультантом, однако, регулярно пишут рефераты, курсовые работы, выпускные квалификационные работы, которые курирует научный сотрудник вуза, возможно, студенты не соотнесли, что это и есть научный консультант. Педагоги при написании аналитических отчетов редко обращаются к научным консультантам, поскольку должность научного консультанта в школах есть лишь в крупных городах и в основном представлена в гимназиях, лицеях, школах профильной подготовки. Сотрудники Института развития образования (ИРО) Свердловской области также могут оказывать консультативную помощь педагогам, однако, например, от села Туринская Слобода до ИРО г. Екатеринбурга 300 км., соответственно, такое сотрудничество является проблематичным.
80
60
40
20
0
1 1
=г j:
□ студенты
□ педагоги ДОО
■ педагоги массовых школ
□ педагоги-стажисты
Рисунок 3. Сотрудничество с научным консультантом
Как видно из рисунка 4, студенты педагогического вуза (100 %) всегда открыты новому. Также можно отметить, что количество
22
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии № 8 (54), 2015 г
www.sibacinfo
воспитателей и педагогов массовых школ (76 %) всегда открыты новому, видят перспективу своей педагогической деятельности, прогнозируют ее. У педагогов-стажистов (54 %) наблюдается более низкий показатель, поскольку они считают, «что педагог, искренне готовый принимать и осваивать новое, сталкивается с тем, что под вместо нового он получает хорошо известное старое в новой упаковке. Либо новое оказывается несостоятельно в практической деятельности, дорогостоящее оборудование, неоправданные трудозатраты. После пяти-шести неудачных проб всякое нововведение будет начинаться с преодоления скепсиса. То есть ещё до ознакомления с методом человек уже подозревает его в несостоятельности» [2].
□ студенты
■ педагоги ДСЮ
■ педагоги массовых школ
□ педагогн-сгажнсты
всегда иногда никогда
Рисунок 4. Открытость педагогов новому
Общий уровень новаторства педагогов Свердловской области можно оценить как средний с тенденцией к низкому. Большая часть студентов и воспитателей относится к группе В (Вы интересуетесь новшествами, но не идете за ними вслепую, рассчитывает целесообразность нововведения) — 47 % и 50 % и С (Вы воспринимаете новшества умеренно. Не стремитесь быть среди первых, но и не хотите быть среди последних) — 47 % и 50 % соответственно. Педагоги школ распределились на четыре группы: А (Вы поглощены новшествами, постоянно ими интересуетесь, всегда воспринимаете их первыми, смело внедряете, идете на риск) — 4 %, B — 57 %, C — 38 %, D (Вы больше сомневаетесь, чем верите в новое, отдаете предпочтение старому) — 1 %, следовательно, часто встречающиеся результаты одинаковы для педагогов, они относятся к группе В и C.
23
www. sibac info
Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии
Ко 8 (54), 2015 г
Рисунок 5. Уровень новаторства педагогов
Т аким образом, результаты исследования показали, что студенты менее восприимчивы к инновациям в педагогической деятельности, возможно, это связано с низкой мотивацией работать по специальности, небольшой опыт работы. Воспитатели дошкольных образовательных организаций и педагоги школ (50—70 %) готовы к инновационным процессам, но им необходимы материальные стимулы (повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д.), а также необходимо в коллективе информировать о возможных инновациях. Педагоги-стажисты больше сомневаются, чем верят в новое, отдают предпочтение старому.
Мы разработали по результатам следующие рекомендации:
1. Создать необходимые мотивационные условия для самосовершенствования педагогов (перенаправить вектор с материальных стимулов на саморазвитие).
2. Проведение мероприятий по информированию педагогов об инновациях в сфере образования.
3. Взаимопосещение уроков с целью анализа эффективности применяемых инновационных педагогических технологий.
4. Организация мероприятий, направленных на решение конфликтных ситуаций в педагогическом коллективе и взаимодействие всех участников педагогического процесса.
Список литературы:
1. Корвяков В.А. Развитие умений самообразовательной деятельности студентов средствами информационных технологий // Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Корвяков Валерий Анатольевич. — Оренбург., 2002 — 195 с.
2. Полуэктова С.П. Особенности восприятия педагогами инновационных процессов // [Электронный ресурс] — Режим доступа. — URL: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2015/04/09/osobennosti-vospriyatiya-pedagogami
24
