CC BY
60Питання науково-методичного забезпечення формування готовності майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій у професійній діяльності
Лук’янова Ю.С.
Українська інженерно-педагогічна академія
Анотації:
Висвітлено шляхи поліпшення зміступрофесійно-педагогічної підготовкимайбутніх інженерів-педагогів до використання здоров'язберігаючих технологій. Доповнено навчальні дисципліни професійно-практичної й гуманітарної підготовки питаннями освітніх здоров'язберігаючих технологій. Показана необхідність дотримання основних умов сприяння збереженню здоров'я учнів у навчальному процесі: Розроблено інтегрований спецкурс систематизації знань і вмінь використання здоров'язберігаючих технологій у професійній діяльності.
Ключові слова:
інженер, педагог, професійний, діяльність,
здоров’язберігаючий, технології, методичний, забезпечення.
Лукьянова Ю.С. Вопросы научнометодического обеспечение фор-
мирования готовности будущих инженеров-педагоговкиспользованиюздо-ровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности. Показано пути улучшения содержания профессиональнопедагогической подготовки будущих
инженеров-педагогов к использованию здоровьесберегающих технологий. Дополнены учебные дисциплины профессиональнопрактической и гуманитарной подготовки вопросами образовательных здоровьесберегающих технологий. Показана необходимость соблюдения основных условий содействия сохранению здоровья учеников в учебном процессе: Разработан интегрированный
спецкурс систематизации знаний и умений использования здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности.
инженер, педагог, профессиональный, деятельность, здоровьесберегающий, технологии, методический, обеспечение.
Luk’yanova Y.S. Questions scientifically-methodical providing of forming readiness of future engineers-teachers to the use health of saving technologies in professional activity. The ways of improvement of maintenance are rotined to profes-sionally-pedagogical preparations of future engineers-teachers to the use health of saving technologies. Educational disciplines are complemented to professionally-practical and humanitarian preparation questions educational health of saving technologies. The necessity of observance of basic terms of assistance the maintenance of health of students is rotined for an educational process: The computer-integrated special course of systematization of knowledge and abilities of the use is developed health of saving technologies in professional activity.
engineer, teacher, professional, activity, health saving, technologies, methodical, providing.
Вступ.
На сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики актуального характеру набувають питання підвищення рівня професійної підготовки інженерів-педагогів як майбутніх викладачів і вихователів учнів професійно-технічних навчальних закладів (ПТНЗ). Одним із найважливіших завдань якісної освіти інженера-педагога є формування його готовності до використання здоров’язберігаючих технологій. Це зумовлено насамперед нагальною потребою збереження й зміцнення здоров’я учнів у процесі навчання й виховання.
Актуальність формування готовності інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій значно підсилюється незадовільним станом здоров’я випускників основної та старшої загальноосвітньої школи - потенційних учнів ПТНЗ. Так, за даними наукових джерел, майже 90 % цієї категорії молоді мають відхилення у здоров’ї, більше 50 % -незадовільну фізичну підготовку.
Аналіз психолого-педагогічної літератури (С.Артюх, С.Батишев, І.Васильєв, В.Зайчук, А.Кірсанов, О.Коваленко, Н.Кузьміна, М.Лазарєв, І.Лікарчук, Н.Ничкало, П.Осипов) [1-6] засвідчує, що окремі аспекти проблеми готовності майбутніх педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій у професійній діяльності досліджуються науковцями.
Разом з тим ця проблема не знайшла спеціального вивчення в наукових джерелах, зокрема не досліджені питання конструювання змісту навчання й виховання, що адекватний завданням підго-
© Лук'янова Ю.С., 2010
товки майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій.
Робота виконана відповідно до плану НДР Української інженерно-педагогічної академії.
Мета, завдання роботи, матеріал і методи.
Метою статті є висвітлення шляхів поліпшення змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій.
Результати дослідження.
Здійснення детального аналізу навчальних планів і програм підготовки студентів Української інженерно-педагогічної академії (м. Харків) дозволило зробити висновок про недостатність розробки науково-методичного забезпечення процесу підготовки майбутніх інженерів-педагогів до використання здоров’язберігаючих технологій: навчальні плани і програми, а також наявність адекватних цілям і завданням навчальної літератури майже не відбивають специфіку вимог до інженера-педагога, діяльність якого має бути спрямована на збереження здоров’я учнів професійно-технічних навчальних закладів.
У зв’язку з цим до основних шляхів змінювання змісту професійно-педагогічної підготовки майбутніх інженерів-педагогів нами було віднесено такі: доповнення навчальних дисциплін професійно-практичної («Психологія», «Вікова та педагогічна психологія», «Психологія праці», «Теорія та історія педагогіки», «Професійна педагогіка», «Методика професійного навчання», «Креативні технології навчання») й гуманітарної («Валеологія») підготовки питаннями педагогічних здоров’язберігаючих технологій; розробка інтегрованого спецкурсу «Освітні здоров’язберігаючі
технології: теорія та практика», який виключає дублювання навчальної інформації, що студенти отримували під час вивчення вище зазначених навчальних дисциплін.
Зупинимося детальніше на внесенні можливих змін у зміст предметів професійно-практичної й гуманітарної підготовки.
Так, у вивченні навчальної дисципліни «Психологія» приділяється значна увага вимогам, що висуваються до особистості педагога, його професійної й особистісної культури, особливостям стосунків між педагогами й вихованцями, поведінки педагога в різних педагогічних ситуаціях. Розглядаються також питання теорії спілкування людей, його значення для розвитку особистості й колективу, роль міжособистіс-ного спілкування в педагогічному процесі, методи вивчення людини і колективів.
З огляду на досліджувану нами проблему в процесі викладання психологічних дисциплін увага студентів має звертатися на роль педагога в забезпеченні збереження здоров’я учнів. Це передбачає, що педагог повинен бути психофізіологічно надійною особистістю, яка дотримується здорового способу життя. Останній торкається фізичної, інтелектуальної, духовної сфер людської діяльності й передбачає функціонування організму в оптимальному режимі динамічної рівноваги, без надмірних перевантажень. Бажання педагога вести здоровий спосіб життя визначають як його особистий потенціал, так і його особистий приклад, який посідає центральне місце у вихованні зростаючого покоління.
Окрім цього необхідно наголошувати на тому, що в реальному педагогічному процесі стиль педагогічного спілкування безпосередньо впливає на психологічну атмосферу, емоційне благополуччя в колективі. Такі стилі спілкування, як залякування, загравання, крайні форми спілкування-дистанції часто породжують напружений фон навчального процесу, відповідальність за що завжди покладається на педагога. Основними причинами напруги у спілкуванні є ущемлення почуття власної гідності партнера зі спілкування, непідтвердження рольових очікувань, психологічна несумісність. Це вимагає від педагога знання основних підходів до корекції спілкування як основи запобігання виникнення суперечностей у взаємодії з учнем, учнівським колективом та створення тим самим сприятливої для збереження здоров’я вихованців навчальної атмосфери.
Суттєву роль для розглядуваної нами проблеми має вивчення предмету «Вікова та педагогічна психологія», зокрема тем, пов’язаних зі становленням і розвитком особистості, її психіки, відчуттів, сприймання, пам’яті, мислення, пізнавальних процесів, уяви, мови, емоцій, почуттів, волі, здібностей, темпераменту, характеру тощо. У засвоєнні цих навчальних тем увагу студентів слід привертати до важливості здійснення індивідуалізації навчання як значного фактора, що напряму або опосередковано впливає на успішність здоров’язбереження учнів у процесі навчання.
Не менш важливе значення має дисципліна «Психологія праці», спрямована на формування у студен-
тів знань про закономірності психологічної діяльності людини, методи психології, що мають бути застосовані у практичній діяльності інженера-педагога. Особливо значущими для формування знань майбутніх інженерів-педагогів про основи збереження здоров’я учнів є теми, присвячені стійким та тривалим станам особистості у процесі праці, стадіям працездатності людини, ритмам трудової діяльності та ін. У висвітленні цих тем треба наголошувати на необхідності дотримання ритму в навчально-пізнавальній діяльності учнів, забезпечення фізіологічно обґрунтованого чергування праці та відпочинку вихованців.
Істотну роль у формуванні знань і вмінь використання здоров’язберігаючих технологій майбутніми інженерами-педагогами відіграє навчальний предмет «Валеологія», що дає уявлення про фізіологічні, психологічні, соціальні основи здоров’я і здорового способу життя; природні засоби оздоровлення; формує вміння володіння основними засобами профілактики і збереження здоров’я, надання постраждалій людині першої долікарської допомоги; планування заходів щодо створення здорових і безпечних умов існування людини в сучасному навколишньому середовищі, на виробництві та в побуті.
Особливу увагу студентів у процесі вивчення цього предмета необхідно звертати на необхідність валеоло-гізації освітнього середовища як фактора підвищення ефективності навчально-виховного процесу. Це передбачає обізнаність майбутніх інженерів-педагогів щодо основних психолого-фізіологічних закономірностей навчально-пізнавальної діяльності учнів, засад гігієни розумової праці, раціональної організації праці й відпочинку відповідно до індивідуальних особливостей організму.
Значні можливості для формування знань студентів з використання здоров’язберігаючих технологій має вивчення педагогічних курсів і встановлення їх зв’язків з психологічними дисциплінами.
Так, уже перша тема «Загальні основи педагогіки» (курс «Теорія та історія педагогіки»), що знайомить з предметом педагогіки, її основними категоріями та функціями, містить певний потенціал для формування теоретичних знань студентів з проблем здоров’язбереження учнів. У її розкритті потрібно наголошувати на необхідності забезпечення розвитку здоров’я зростаючого покоління як на нагальному завданні сучасної педагогіки.
Під час ознайомлення з історичними надбаннями педагогіки увагу майбутніх інженерів-педагогів слід звертати на ідеї педагогів-класиків (Я.Коменський, Дж.Локк, В.Лесгафт, А.Макаренко, М.Монтессорі, Й.Песталоцці, М.Пирогов, С.Русова, Ж.-Ж.Рус-со, І.Сікорський, Г.Сковорода, В.Сухомлинський, К.Ушинський, РШтайнер) про збереження й зміцнення здоров’я учнів.
Великі можливості для формування теоретичних знань про збереження здоров’я учнів надає вивчення тем з дидактики, оскільки в сучасному розумінні навчання розглядається як процес суб’єкт-суб’єктної взаємодії, а смислом і метою освіти є людина в постійному розвитку, духовному становленні, гармонії її
стосунків із собою та оточенням. Усе це передбачає гуманність, демократичність, особистісну спрямованість навчального процесу, що є запорукою реалізації здоров’язберігаючої функції освіти.
Досить значущим для оволодіння студентами основами здоров’язбереження учнів є курс «Професійна педагогіка», що формує систему знань і вмінь, необхідних для успішної професійно-педагогічної діяльності інженера-педагога у професійно-технічних навчальних закладах.
З огляду на проблему нашого дослідження у процесі викладання дидактики професійного навчання особливу увагу необхідно приділяти навчальним методам, кожний з яких складається зі способу взаємодії педагога й учня, сукупності їхніх певних дій, які становлять процес навчання. Слід підкреслювати, що в сучасній парадигмі освіти характер взаємин між педагогом і учнем має бути гуманістично спрямованим. Це передбачає використання (поряд з традиційними методами) методів активізації навчально-пізнавальних дій - діалогових, тренінгових, тестових, ігрових та ін., що спрямовані не лише на оволодіння учнем освітнім змістом, а й на стимулювання його творчого потенціалу, набуття особистісно значущих знань і вмінь, досвіду діалогічного спілкування.
Увагу студентів необхідно також привертати до використання форм організації процесу навчання (уроки теоретичного та виробничого навчання, індивідуальні заняття та самостійна робота, навчальні екскурсії, планування, проведення виробничих і переддипломних практик та ін.) з позиції здоров’язбереження учнів.
Важливою для теоретичної підготовки студентів до організації навчально-виховного процесу здоров’язберігаючого характеру є тема «Контроль знань, умінь, навичок учнів ПТНЗ». Під час викладання цього навчального матеріалу увагу студентів потрібно звертати на те, що необ’єктивне проведене оцінювання учня є поширеним, типовим фактором ризику здоров’я учнів у педагогічному процесі. Отже, педагогу слід прагнути до оволодіння об’єктивними методами компетентної педагогічної оцінки вихованців.
Значні можливості в теоретичній підготовці майбутніх інженерів-педагогів з питань використання здоров’язберігаючих технологій мають теми, присвячені теорії та методиці виховної роботи у ПТНЗ. У ході лекцій слід підкреслювати, що процес виховання як система дій вихователя і вихованця, взаємин «людина-людина» має свої закономірності. Найважливішою з них виступає така: діяльність і спілкування особистості - це основа виховного процесу. Тому ефективність виховного процесу в цілому й у галузі здоров’язбереження учнів зокрема безпосередньо залежить від того, наскільки педагогічно доцільно організована діяльність суб’єктів виховного процесу, їхні комунікативні зв’язки.
З огляду на це особливе значення мають методи безпосереднього й опосередкованого виховного впливу, що дозволяють організувати життєдіяльність учня як основу його особистісного й професійного становлення. Це вимагає від педагога спеціальних фахових знань
для правильного вибору методів виховання, а також особливої тактовності, гуманного ставлення до учня, створення сприятливого морально-психологічного клімату в колективі. Усе це є найважливішою передумовою забезпечення здоров’язбереження учнів.
Під час розгляду теми, що висвітлює особливості виховної роботи інженера-педагога з батьками учнів, особливу увагу необхідно привертати до взаємопого-дженої спільної діяльності сім’ї та навчального закладу, орієнтовану на захист і підтримку здоров’я учнів, запобігання шкідливих звичок, стимулювання вихованців до вибору здорового способу життя.
У процесі вивчення курсу «Методика професійного навчання» потрібно наголошувати на необхідності сформованості у майбутнього інженера-педагога вмінь, що дозволяють здійснювати професійно-педагогічну діяльність здоров’язберігаючого характеру, а саме: складати навчальний план і програму професійної підготовки майбутнього спеціаліста з урахуванням його індивідуальних особливостей; проводити психодіагностичне тестування особистості й коригування навчальних умов; проектувати дидактичні мотиваційні технології, розробляти об’єктивну систему контролю за навчальною діяльністю учня; обирати доцільні способи виховного впливу на учнів; реалізовувати педагогічно доцільне спілкування з вихованцями, керувати своїм емоційним станом та ін.
Важливе значення для розвитку у студентів умінь, необхідних для здійснення професійної діяльності здоров’язберігаючого характеру, має навчальна дисципліна «Креативні технології навчання». Цей предмет спрямований на формування в майбутніх інженерах-педагогах таких якостей, як володіння методами діагностики рівня сформованості творчої особистості учня, вмінь організовувати колективну творчу діяльність у навчальному процесі, розробляти творчі ситуації, завдання з урахуванням можливостей учнів, вносити корективи у відповідні компоненти креативних технологій навчання.
У процесі вивчення цього предмету увагу студентів необхідно спрямовувати на необхідність дотримання таких основних умов, що сприяють збереженню здоров’я учнів у навчальному процесі: включення учнів у активну взаємодію, відпрацювання вмінь групового навчання й взаємонавчання через застосування інтерактивних технологій, зокрема методів колективного пошуку оригінальних ідей (методи «мозкової атаки», «круглого столу», «засідання експертної групи», навчального тренінгу, контрольних евристичних питань, «букета проблем», інверсії, емпатії, асоціативний метод та ін.); стимулювання продуктивної діяльності учнів, рефлексії на змісті навчального курсу, а також рефлексії особистісного досвіду учня; організація самостійної навчальної діяльності вихованців.
Висновки.
Можливими шляхами забезпечення науково-методичного підґрунтя формування готовності студентів до використання здоров’язберігаючих технологій визначено такі: доповнення навчальних дисциплін професійно-практичної й гуманітарної підготовки питаннями педагогічних здоров’язберігаючих тех-
нологій; розробка інтегрованого спецкурсу «Освітні здоров’язберігаючі технології: теорія та практика».
Перспективи подальшого дослідження вбачаємо в упровадженні й оцінці ефективності проведення спецкурсу, спрямованого на систематизацію й узагальнення знань і вмінь майбутніх інженерів-педагогів використовувати здоров’язберігаючі технології у професійній діяльності.
Література
1. Васильєв І.Б.Ідеологія професіоналізму: сучасна та на перспективу / І.Б. Васильєв // Освіта і управління. - 1997. - № 3.
- C.57-62.
2. Іонова О.М. Здоров’язбереження особистості як психолого-педагогічна проблема / О.М.Іонова, Ю.СЛук’янова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. - Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2009. - № 1. - C.69-72.
3. Коваленко О.Е. Cyчасні підходи до управління якістю підготовки фахівців у вищому навчальному закладі / О.Е.Коваленко // Теорія і практика управління соціальними системами. - 2008.
- №2. - C.65-71.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.
5. Лук’янова Ю.С Вимоги до використання здоров’язберігаючих освітніх технологій / Ю.СЛук’янова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. пр. - Харків: Харківська державна академія дизайну і мистецтв, 2009. - № 9. - C.76-78.
6. Педагогічна книга майстра виробничого навчання: [навч.-метод. посіб.] / Н.Г.Ничкало, В.О.Зайчук, Н.М.Розенберг та ін. / За заг. ред. Н.Г.Ничкало. - К.: Вища школа, 1992. - 334 с.
Надійшла до редакції 14.03.2010р.
Лук’янова Юлія Cергііївна sport2005@bk.ru
