CC BY
70
Итак, выявленные статистически значимые корреляции шкал методики МОС и показателей других тестов свидетельствуют о высокой эмпирической валидности методики МОС.
Для построения нормативных показателей для методики МОС, необходимо осуществить проверку распределения всех шкал на соответствие нормальному виду. С этой целью был проведен анализ по критерию d-Колмогорова-Смирнова (таблица 7).
Проверка типа распределения полученных тестовых балов (критерий d-Колмогорова-Смирнова) по шкалам и интегративному показателю окончательной версии методики МОС показала, что эмпирические распределения по всем шкалам и интегративному показателю приближены к нормальному виду (р > 0,05). Следовательно, по шкалам данной методики и интегративному показателю могут быть построены репрезентативные тестовые нормы.
Учитывая, что по полу по некоторым шкалам и интегративному показателю были обнаружены значимые различия, то были отдельно рассчитаны нормы для женщин и мужчин в период юности, и женщин и мужчин в период взрослости и молодости (таблица 8).
Основываясь на данных, представленных в таблице 8, осуществляется перевод сырых баллов в стандартную г-шкалу (1), а затем перевод в Т-баллы (2):
1)
Z: =
Х;-М:
X
2) T = 10 x z, + 50
Выводы
1. Таким образом, основные этапы экспериментальной работы по конструированию и психометрической проверке мето-
дики успешно завершены. В целом результаты исследования окончательного варианта методики МОС демонстрируют высокую пригодность пунктов, были отобраны утверждения, обладающие высокой способностью дифференцировать обследуемых относительно «максимального» и «минимального» результата теста. Все отобранные пункты теста коррелируют с общим суммарным показателем.
2. Оценка внутренней гомогенности методики показала, что методика МОС обладает высокой внутренней согласованностью и является достаточно точным инструментом для диагностики страхов личности, что позволит ее использовать в экспериментальных исследованиях. Все шкалы методики, имеют тесную и умеренную взаимосвязи как с интегральным показателем страхов, так и друг с другом.
3. Результаты выполненных статистических процедур подтверждают критериальную валидность методики и две ее разновидности - консенсусную и эмпирическую валидности. Положительные взаимосвязи с другими методиками диагностирующими страхи и фобии различной природы, демонстрируют, что в основе методики лежит конструкт, связанный со страхами личности.
4. Проверка типа распределения полученных тестовых балов по всем шкалам и интегративному показателю окончательной версии методики МОС показала, что эмпирические распределения по всем восьми шкалам и интегративному показателю приближены к нормальному виду, что позволило построить репрезентативные тестовые нормы, а учет дифференциации по полу для построения норм повышает точность индивидуального прогноза методики.
5. Следовательно, методика МОС, являясь надежным, кон-структно и по содержанию валидным психометрическим инструментом, представляет возможность комплексно выявить различные страхи субъекта и позволит своевременно их диагностировать, что является необходимым условием понимания механизма действия страхов в развитии личности.
Библиографический список
1. Анастази, А. Психологическое тестирование. - СПб., 2005.
2. Бююль, А. SPSS: Искусство обработки информации. Platinum Edition / А. Бююль, П. Цёфель; пер. с нем. - СПб., 2005.
3. Митина, О.В. Разработка и адаптация психологических опросников. - М., 2011.
4. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика: учебник для вузов. - СПб., 2005.
5. Перевозкин, С.Б. Многомерная оценка страха / С.Б. Перевозкин, Ю.М. Перевозкина, А.Л. Терешина // Гуманитарные науки и образо-
вание в Сибири. - 2010. - № 6.
Bibliography
1. Anastazi, A. Psikhologicheskoe testirovanie. - SPb., 2005.
2. Byuyulj, A. SPSS: Iskusstvo obrabotki informacii. Platinum Edition / A. Byuyulj, P. Cyofelj; per. s nem. - SPb., 2005.
3. Mitina, O.V. Razrabotka i adaptaciya psikhologicheskikh oprosnikov. - M., 2011.
4. Burlachuk, L.F. Psikhodiagnostika: uchebnik dlya vuzov. - SPb., 2005.
5. Perevozkin, S.B. Mnogomernaya ocenka strakha / S.B. Perevozkin, Yu.M. Perevozkina, A.L. Tereshina // Gumanitarnihe nauki i obrazovanie
v Sibiri. - 2010. - № 6.
Статья поступила в редакцию 02.07.13
УДК 376
Sharomova V.S. INFLUENCE OF PARENTS ON THE DEVELOPMENT OF MOTIVATIONAL SPHERE OF THE CHILD WITH SPEECH DISORDERS. The article considers the influence of parents on communicative activities and development of motivational sphere of the child with speech disorders.
Key words: maternal care, mothering, motivation, communication.
В.С. Шаромова, аспирантка НГПУ, г. Новосибирск, E-mail: Sharomova_vika@mail.ru
ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЕЙ НА РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИОННОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
В статье рассматривается влияние родителей на коммуникативную деятельность и развитие мотивационной сферы ребенка с нарушением речи.
Ключевые слова: материнская забота, материнствование, мотивация, коммуникативность.
Изучение психолого-педагогической литературы по данным мин «caregiver» - тот, кто осуществляет заботу о ребенке [1].
вопросам показало, что проблеме влияния родителей на разви- Многое в речевом развитии ребенка определяется речевым по-
тие детей уделяется большое внимание. Есть специальный тер- ведением матери. В зарубежной литературе появились даже
Таблица 1
Состав круга общения обследованной выборки
Группы Круг общения, количество контактов Благополучное «+» Неблагополучное «-»
всего дети взрослые всего дети взрослые
Экспериментальная 86 74 (86%) 34 40 12 (14%) 7 5
Контрольная 87 78 (89%) 44 34 9 (11 %) 9 0
термины, отражающие роль матери в общении с ребенком на самих ранних этапах его развития: «maternal care» (материнская забота), «mothering» (материнствование) [2]. Не все матери, однако ведут себя одинаково. Недавно проведенные на западе исследования показали, что есть два преобладающих типа матерей: одни преимущественно предписывают ребенку, что ему следует делать (императивный стиль общения), другие преимущественно рассказывают ему о происходящем (декларативный стиль общения). Естественно, в чистом виде эти стили встречаются не так уж часто. Мать может переключаться с одного стиля на другой. Несомненно, что различия в стилях общения необычайно существенны и во многом определяют будущее когнитивное и речевое развитие ребенка.
В целом, зависимость речевого развития детей от речевой тактики матерей, к сожалению, изучена еще явно недостаточно.
Отцовский стиль общения с детьми остается также неизученным. Однако есть основания полагать, что речь отцов, обращенная к малышу, в значительной степени отличается от речи представительниц противоположного пола. Американские ученые отмечают, что отцы гораздо чаще, чем матери в диалоге с ребенком обращаются к нему с просьбой разъяснить сказанное и делают это далеко в не детской манере, чем матери. Замечено, что тема, предложенная ребенком, больше по времени поддерживается матерями, чем отцами. Есть и другие, более тонкие различия, но все они свидетельствуют о том, что в развитии коммуникативных навыков функции между родителями поделены: матери более внимательные и понимающие коммуникаторы, обеспечивающие максимум комфорта для ребенка и поощряющие его к общению, зато отцы лучше готовят детей к коммуникации с незнакомыми взрослыми, что также необходимо [1].
В работах западных авторов указывается, что участие родителей в учебном процессе создает благоприятную среду для успешной работы педагогов и детей. Это участие эффективно, если оно осознанно, хорошо спланировано и долгосрочно. При этом важно, чтобы сотрудничество детского учреждения и семьи началось на как можно более ранних этапах. В этом случае успехи детей будут более значительными. А. Хендерсоном предлагается три подхода к работе с родителями:
1) совершенствование взаимоотношений родителей и детей;
2) привлечение родителей для работы группы;
3) установление связей сотрудничества между детским садом и семьей.
Как показало исследование И.Ю. Козиной [3], рекомендации, предлагаемые в этих источниках, вполне пригодны для использования в процессе обучения детей в условиях логопедической группы детского сада.
Родители маленьких детей должны быть осторожными в проявлениях внешней мотивации к речи; их ожидания и требования не должны превосходить детские возможности. Развитие речи - это процесс, в котором есть свои «старты» и «остановки». Если тревожные родители, не учитывая эти естественные феномены, жестко побуждают к речевой коммуникации, отказываются в силу своих завышенных ожиданий признавать на определенном этапе развития речи детей их звукоподражания и пантомиму, ребенок утрачивает мотивацию к речи. И, наоборот, удовлетворение потребностей детей прежде, чем желания ребенка будут выражены, также способствует, потере мотивации к речи. Ибо употребление речи, как таковой обесценивается, ребенок постоянно чувствует, что ему лучше промолчать, чем говорить. Он не переходит на более зрелые и социально общепринятые способы выражения его внутренних потребностей [3-6].
Наше исследование - попытка определения мотивационно-побудительного уровня общения детей с нарушением речи.
В эксперименте приняли участие 7 детей из речевой группы и 7 - дети из контрольной группы.
В исследовании использовалась методика Т.Ю. Андрющенко «Мой круг общения».
1. Ребенку предлагается представить своих родителей, родственников, с которыми ему приходится общаться, чтобы найти для них место «дом» в круге детского общения. Педагог рисует круг и проговаривает, что горизонтальная черта делит круг на два сектора: «взрослых» и «детей». Вертикальная - на бла-гополучное-радостное общение (общение со знаком «+») и не-благополучное-огорчительное (общение со знаком «-»).
2. Далее предлагается каждый «дом» «заселить» людьми.
По мере условного заселения (прямоугольники на окружности) педагог выделяет мотивы выбора, причину благополучных или неблагополучных отношений со взрослыми и детьми, содержательную характеристику этих взаимоотношений. Благополучные отношения отмечаются красным карандашом, неблагополучные - синим.
Результаты исследования
1. Состав круга общения детей 6-7 лет (таблица 1).
Количественно состав круга общения детей с нарушением
речи и детей с речевой нормой практически одинаков. Самое большое число социальных контактов среди детей экспериментальной группы было отмечено у Даши К. (девочка назвала 9 детей и 5 взрослых, с которыми у нее сложились благополучные отношения. И среди детей контрольной группы отмечено у Ивана Щ. Мальчик назвал 12 детей и 7 взрослых. Среди знакомых Ивана «неприятных» взрослых нет.
Соотношение количества социальных контактов, которые приносят радостные и огорчительные переживания, у детей экспериментальной и контрольной групп приблизительно одинаково: 86 и 14% и 89 и 11% соответственно.
Дети экспериментальной группы заметно охотнее общаются со взрослыми (родители, воспитатель, логопед, знакомые семьи и т.д.), чем дети контрольной группы. В силу своих социально-психологических особенностей им сложнее устанавливать и поддерживать отношения со сверстниками.
2. Мотивы и содержательная характеристика общения детей 6-7 лет.
Анализ мотивов и содержания ответов детей показал, что дети контрольной группы гораздо чаще объясняют положительные взаимоотношения со сверстниками тем, что они вместе играют, что они друзья. Дети экспериментальной группы чаще выбирают детей по внешним или личностным качествам. Другое различие в содержании общения между детьми экспериментальной и контрольной групп состоит в том, что у детей с нарушение речи специализированного детского сада присутствует потребность в исправлении речевых недостатков, и в качестве положительной оценки отношения взрослых они говорят: «Она занимается со мной».
Исходя из результатов теоретического и экспериментального исследования, можно заключить, что воздействие на мотивационную сферу ребенка, в том числе и на формирование коммуникативности, может осуществляться в двух направлениях: непосредственно через личностно значимую деятельность и опосредованно - через личностно значимых субъектов. Для детей старшего дошкольного возраста наиболее значимыми субъектами являются их родители, что подтвердилось в нашем экспериментальном исследовании.
Участие родителей в процессе формирования мотивационной сферы ребенка, разумная забота, выполнение ими советов специалистов, последовательность и настойчивость является особенно ценными, и играют огромную роль в восстановлении нормальной речи у этой категории детей.
Библиографический список
1. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения. - СПб., 2001.
2. Архиреева, Т.В. Родительские позиции как условия отношения к себе ребенка младшего школьного возраста. - М., 1990.
3. Козина, И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушением произношения // Дефектология. -1997. - № 5.
4. Валявко, С.М. Особенности мотивации достижений старших дошкольников с общим недоразвитием речи // Специальная психология. - 2006. - № 2(8).
5. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения. - М., 1998.
6. Савина, Е.А. Родители и дети / Е.А. Савина, Е.О. Смирнова // Психология взаимоотношений. - 2003.
Bibliography
1. Khekkhauzen, Kh. Psikhologiya motivacii dostizheniya. - SPb., 2001.
2. Arkhireeva, T.V. Roditeljskie pozicii kak usloviya otnosheniya k sebe rebenka mladshego shkoljnogo vozrasta. - M., 1990.
3. Kozina, I.B. Formirovanie motivacii k korrekcionnihm zanyatiyam u doshkoljnikov s narusheniem proiznosheniya // Defektologiya. - 1997. - № 5.
4. Valyavko, S.M. Osobennosti motivacii dostizheniyj starshikh doshkoljnikov s obthim nedorazvitiem rechi // Specialjnaya psikhologiya. - 2006. - № 2(8).
5. Varga, A.Ya. Struktura i tipih roditeljskogo otnosheniya. - M., 1998.
6. Savina, E.A. Roditeli i deti / E.A. Savina, E.O. Smirnova // Psikhologiya vzaimootnosheniyj. - 2003.
Статья поступила в редакцию 02.07.13
УДК 372.213
Beloborodova L.R., Beloborodova N.S. DECORATIVE AND APPLIED ART AS A MEANS OF FORMING NATIONAL SELF-CONSCIOUSNESS OF CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE. The article presents the analysis of the problem of formation of national identity of children of senior preschool age. Considered a set of psychological and pedagogical conditions of forming of the national identity. Analyzed the views of the Russian researchers on the role of artistic crafts of the native land and their influence on the development of national self-consciousness of children.
Key words: identity, decorative and applied arts, folk arts and crafts, national culture.
Л.Р. Белобородова, ассистент каф. педагогики и методики дошкольного и музыкального образования
Бирского филиала Башкирского гос. университета, г. Бирск, E-mail: lili_br@mail.ru;
Н.С. Белобородова, д-р пед. наук, проф., зам. директора по воспитательной работе и социальным
вопросам Бирского филиала Башкирского гос. университета, г. Бирск, E-mail: belo-nelya@yandex.ru
ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
В статье представлен анализ проблемы формирования национального самосознания у детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрена совокупность психолого-педагогических условий формирования национального самосознания. Проанализированы взгляды отечественных исследователей на роль художественных ремесел родного края и их влияние на становление национального самосознания дошкольников.
Ключевые слова: национальное самосознание, декоративно-прикладное искусство, народные художественные промыслы, национальная культура.
В педагогической науке и дошкольной педагогике повышается интерес к национальному самосознанию, обращается внимание на возрождение народных традиций, развитие и понимание роли своей нации, этноса в мировом историческом процессе. В задачу педагога дошкольного учреждения в контексте данной проблемы входит способность прогнозировать и реализовывать потенциал национальных традиций, обычаев; помочь воспитать интерес к родной культуре и научиться осознавать себя как носителя этой культуры.
Декоративно-прикладное искусство должно найти большое отражение в содержании образования и воспитания подрастающего поколения, особенно сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей. И если говорить о выборе своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающего поколения, то надо говорить о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры своего народа.
Важную роль декоративно-прикладного искусства в воспитании отмечали многие отечественные искусствоведы, исследователи (А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова, Т.Я. Шпи-калова, В.Я. Езикеева, Н.С. Карпинская и др.). Они убедительно показывают, что ознакомление с произведениями народного декоративно-прикладного творчества побуждают в детях первые яркие представления о Родине, о её культуре, способствует воспитанию патриотических чувств, приобщают к миру прекрасного, и поэтому их необходимо включать в педагогический процесс в детском саду [1].
Искусство каждого народа имеет свои педагогические, художественные и технические традиции, простые и ясные. Эти традиции носят с одной стороны черты интернациональные, с другой - черты, определяемые национальным своеобразием культуры, быта, педагогики того или иного народа. Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством можно практически через все виды деятельности детей. Изделия народных мастеров помогают воспитывать у детей внимательное и бережное отношение к окружающей среде, так как декоративно-прикладное искусство по своим мотивам близко к природе. Художники веками наблюдали мир животных, красоту птиц, разнообразие растений, видели и чувствовали гармонию природы. Затем ее красота, соразмерность, разумность, упорядоченность нашли отражение в узорах декоративных росписей. В них - изображение человека, животных, птиц, растительные узоры, орнаменты. Изделия народных промыслов помогают понять и почувствовать, что человек - часть природы, а именно это является основой гармоничного развития ребенка.
В изделиях народно-прикладного искусства дается ребенку простое, но подлинное, первосортное искусство. Оно близко и понятно ребенку, учит видеть и понимать окружающую жизнь. Эти качества, так ярко выступающие, требуют от нас внимательного ее изучения, возрождения народных промыслов, широкого их использования в педагогической практике.
Разработкой методик по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством за последние годы занимались многие специалисты, такие как Т.Я. Шпикалова,
