CC BY
110
2012 - №1____________________________________181
ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ
Влияние раннего экономического образования на ценностные ориентации младших школьников
А. Л. Журавлев
(Институт психологии РАН, Московский гуманитарный университет),
Т. В. ДРОБЫШЕВА (Институт психологии РАН)
В данной работе анализу подвергнуто влияние раннего экономического образования на динамику ценностных ориентаций формирующейся личности младшего школьника. Реализовано специально организованное исследование в форме естественного социально-психологического формирующего эксперимента.
Ключевые слова: факторы социализации, экономическое образование, ценностные ориентации (ЦО), структура ЦО, динамика ЦО, естественный формирующий эксперимент.
Возрастание интереса к раннему экономическому образованию в отечественной педагогической и психологической науке определяется социально-экономическими изменениями в обществе 1990-х годов. Нельзя утверждать, что данный вид образования (в широком смысле используемого термина, т. е. обучение и воспитание) не существовал в советский период. Некоторые из задач современного экономического образования, к примеру воспитание бережливости, экономности, рачительности, определенного отношения к собственности, деньгам и т. п., решались и в рамках трудового воспитания и обучения, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. Однако трансформация общественного сознания и системы ценностей в период радикальных изменений второй половины 1980-х — 1990-х годов привела к необходимости переосмысления задач трудового обучения и воспитания формирующейся личности. При этом акцент стал делаться на системе знаний, определяемых рыночной моделью эконо-
мики, которые ранее в образовательном компоненте не рассматривались (Малышев и др., 1989; Попов, 1986; Сасова, Аменд, 1988 и др.). «Бартер», «деньги», «рынок», «спрос и предложение» — лишь некоторые из понятий, которые включаются в содержание новых программ по экономическому и трудовому воспитанию дошкольников (А. Д. Шатова и др.) и младших школьников (программы Б. А. Райзберга, И. А. Сасовой, Л. М. Клариной, «Семь шагов в мир экономики» экономической образовательной программы «Достижение молодых» и др.), а также детской литературы («Бизнес Крокодила Гены», «Словарь экономических терминов для малышей» и т. п.).
Отмечая важность обучения основам экономики на разных ступенях системы образования, специалисты указывают на то, что теоретические, методические, организационные и другие проблемы создания единых стандартов раннего экономического образования (т. е. в начальной школе) российской педагогической наукой не решены. Анализ педагогических ис-
следований, раскрывающих вопросы экономического образования детей и подростков, показал, что большинство из них проводилось с середины 90-х годов прошлого и в первое пятилетие нового века (Зарецкая, 1997; Курдин, 1996; Кудинов, 2005; Новожилова, 2003 и др.) и выполнялось на школьниках подросткового и раннего юношеского возраста.
Можно констатировать, что педагогические исследования раннего экономического образования, в которых участвовали младшие школьники, в данном направлении работ представлены весьма ограниченно (Земляченко, 2001; Стригина, 1999; Табунова, Хомякова, 1997). Примерно в это же время психологи обращаются к изучению психологических, социально- и экономико-психологических эффектов влияния экономического образования (Дробышева, 1999; Козлова, 1998; Фенько, 2000 и др.). Следует отметить, что за рубежом данное направление исследований включено в раздел «экономическая социализация» в области экономической психологии и насчитывает не один десяток междисциплинарных исследований (Economic Socialization..., 1996 и др.).
Отечественные специалисты (педагоги и психологи) придерживаются мнения о социализирующей функции экономического образования (Социально-экономическое образование. , 2005; Землянская, 2001; Дробышева, Журавлев, 2004, 2007 и др.). Поскольку данная функция образования в целом заключается в формировании личности школьника на основе его приобщения к многочисленным ценностям, накопленным обществом (Шеховцева, 2002), то функция экономического образования может рассматриваться с позиции того, что, «усвоив ценности и нормы, люди выбирают те из них, которые в наибольшей степени позволяют им «вписаться» в систему социально-экономических отношений, сохранить стабильность (социальную и материальную), добиться своих целей, реализовать свои намерения и планы (в экономической сфере жизнедеятельности)... » (Неформальный сектор. , 2001: 20). В таком контексте экономическое образование является фактором экономической социализации школьников в первую оче-
редь младшего возраста, рассматриваемого как сензитивный для социального развития личности. В этом случае для изучения особенностей влияния экономического образования на динамику ценностных ориентаций (ЦО) личности, как критерия экономической социа-лизированности, необходимо экспериментально определить не только характер самой динамики, но и взаимодействие данного фактора с другими.
ПРОГРАММА И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование было построено в виде естественного социально-психологического формирующего эксперимента, основные этапы которого включали: разработку учебных материалов (подготовительный этап), подбор контрольных и экспериментальных групп, выбор методик исследования ценностных ориентаций, предварительное тестирование детей по этим методикам (первый этап), непосредственное проведение экспериментальных уроков, наблюдение за ходом обучения и контроль его результатов (второй этап), сбор данных на основе экспертных оценок учителей, повторное тестирование детей, изучение ценностных ориентаций родителей по одной из методик, а также их экономических представлений и социально-демографических характеристик на основании анкетирования (третий этап). В качестве методик исследования применялись модифицированная методика ценностных ориентаций (Волкова, 1983), методика попарного сравнения значимости 11 ценностей (Бубнова, 1998), авторские методики экспертной оценки учителей и анкета для родителей. Образовательный компонент определялся выбором классов, обучающихся по курсу «Семь шагов в мир экономики» (образовательная экономическая программа «Достижения молодых») и по программе «Экономика для младших школьников» (И. А. Сасова и др.). Поскольку объем материала первого из упомянутых курсов был рассчитан на интегративный подход в преподавании (количество уроков на одну четверть в году), то в экспериментальных классах преподавание всех блоков программы начальной школы («Моя се-
мья», «Мой микрорайон», «Мой город») проводилось в течение всего учебного года. Выбор классов, обучавшихся по двум разным программам, преследовал цель — нивелировать влияние конкретных авторских подходов, методов и приемов преподавания, оставив для анализа лишь собственно систему знаний социально-экономической направленности, ориентированную на формирование определенных личностных качеств.
В исследовании приняли участие учащиеся младшего школьного возраста и их родители (330 чел.). Школьники 9-10-летнего возраста были разделены на две контрольные и две экспериментальные группы по 40 чел. в каждой, уравненных по полу и наличию/отсутствию обучения основам экономических знаний в школе. Участвовавшие в исследовании родители (160 чел.) были представлены в основном матерями (80%). В качестве экспертов выступили 10 учителей — классные руководители и преподаватели экономики в школе.
Предположение, сформулированное в виде каузальной гипотезы, заключалось в том, что динамика ЦО личности младшего школьника обусловлена воздействием раннего экономического образования, проверялось установлением связи между независимой переменной — школьным экономическим образованием и зависимой — ЦО школьников. В качестве дополнительной переменной, оказывающей нецеленаправленное влияние на изменение структуры ЦО школьников, рассматривалось экономическое воспитание в семье.
Статистическая обработка полученных результатов проводилась с применением методов дисперсионного, регрессионного, дискриминантного и корреляционного анализов, а также ранжирования по Т-Вилкоксону. Для выявления различий использовались критерии Стьюдента, Краскала — Уоллиса, Колмогорова — Смирнова.
Общая и парциальная динамика ценностных ориентаций личности младших школьников. Установленная в процессе исследования динамика позволила охарактеризовать те изменения в структуре ЦО, которые произошли в группах «обучавшихся» (экспериментальные) и «необучавшихся» (контрольные) школьни-
ков. С этой целью выявлялось наличие сдвига (по Т-Вилкоксону; р < 0,05) в иерархии ценностей через сравнение данных в двух группах (одна контрольная и одна экспериментальная), в которых проводилось тестирование до и после обучения по двум методикам (методика попарного сравнения 11 ЦО личности С. С. Бубновой (Бубнова, 1998) и методика изучения ЦО Н. А. Волковой (Волкова, 1983) (рис. 1 и 2).
□ 1 гр.до
□ 1 гр. после
□ 2 гр.до
□ 2 гр. после
Рис. 1. Динамика типов ЦО личности младших
школьников (по жтодике Н. А. Волковой)
На рис. 1 можно увидеть, что в ценностной структуре школьников до обучения наиболее значимыми являются типы интеллектуальных (1-е место), нравственных (2-й ранг) и волевых (3-й ранг) ЦО (по методике Н. А. Волковой). После обучения у детей, «не обучавшихся» по экономической программе, но на год повзрослевших, на первое место выдвигаются нравственные, затем — интеллектуальные и без изменений остаются волевые ЦО (они значимы, но не актуальны), а у «обучавшихся» школьников волевые ценности, наоборот, становятся самыми важными. Интересно, что для данной категории детей становится очень значимым и то, чтобы быть красивым, физически развитым, сильным, выглядеть старше своих лет и т. д. (тип соматических ЦО).
Наряду с данными различиями у «обучавшихся» и «необучавшихся» школьников выделяется также общая тенденция, связанная с динамикой интеллектуальных и социальных (ориентации на других людей) ЦО, причем снижение значимости первых, с нашей точки
--ч
X | 8
оЪ 7
.£ 6
£Р 5 С- 4
СС
Ё 3
2 2
оз
^ 1 ■+ а> 0
о> <ь <ь <г>
А*
О«' <<> <N9
зрения, связано с изменением деятельностной доминанты в переходный период от младшего школьного к подростковому возрасту.
Характер парциальной динамики типов ЦО имеет как позитивную, связанную с ростом значимости соматических, волевых, материальных (в группах «обучавшихся» школьников), нравственных и культурных ценностей (в группах «необучавшихся» школьников), так и негативную направленность, определяемую через снижение значимости социальных, нравственных (группы «обучавшихся») и соматических (группы «необучавшихся») ценностей.
Рис. 2. Динамика ЦО личности младших
школьников (по жтодике С. С. Бубновой):
I — приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых; 2 — высокое материальное благосостояние; 3 — поиск и наслаждение прекрасным; 4 — помощь и милосердие к другим людям; 5 — любовь; 6 — познание нового в мире, природе, человеке; 7 — высокий социальный статус; 8 — признание и уважение других людей; 9 — высокая социальная активность; 10 — здоровье;
II — общение
Анализ структуры ЦО личности младших школьников (по методике С. С. Бубновой) определил общую для всех детей тенденцию, связанную с наличием в ней инвариантных ценностей, значимость которых к концу года возрастает, но ранг при этом не изменяется (рис. 2). Это «здоровье» (1-й ранг), «общение» (2-й ранг) и «любовь» (3-й ранг), которые определяют жизненный смысл (терминальные ЦО). Причем сравнение ценностных структур родителей и школьников позволило выявить совпадения в иерархии данных ЦО как наиболее предпочитаемых и в ориентациях на «приятное времяпрепровождение, удовольствия,
отдых» (11-й ранг) как наименее значимых. Эти ценности не связаны с независимой переменной — ранним экономическим образованием. Они формируются родителями и определяют самое важное в жизни младшего школьника — наличие хорошего здоровья, любви к родителям, близким, друзьям и наименее важное — приятное времяпрепровождение, удовольствия, отдых. Общая для всех испытуемых тенденция к отвержению приятного времяпрепровождения, удовольствий и отдыха связана, с нашей точки зрения, с тем, что в период радикальных и более умеренных изменений в обществе родители ориентированы на то, чтобы тратить заработанные деньги в первую очередь на здоровье, а также вкладывать их в образование (причем не только в образование детей, но и собственное). Для них остаются значимыми ценности профессионального успеха и уважение со стороны других людей. Такая тенденция, обусловленная влиянием родителей, формируется и у детей младшего школьного возраста. Устойчивость ценности общения в структуре ЦО исследуемых школьников во многом определяется возрастом респондентов, которые к концу учебного года находятся на границе с подростковым. Данный вывод подтверждается и результатами регрессионного анализа.
Однако в сознании «обучавшихся» школьников выявлено также повышение значимости ценности высокой социальной активности, наличие которого связывается с влиянием экономического образования как независимой переменной. Следует отметить, что в группах «необучавшихся» подобного изменения не наблюдалось.
Таким образом, анализ выявленных различий в динамике ЦО (по двум методикам) показал, что в структуре ЦО младших школьников существуют ценности, изменение которых не актуально для данного возраста. Это типы эмоциональных, волевых, материальных ЦО (методика Н. А. Волковой), а также ценность высокой социальной активности (методика С. С. Бубновой). Данные ценности не изменили свой ранг в группе «необучавшихся» детей, но обнаружена позитивная (волевые и материальные ЦО, значимость социальной актив-
ценностные ор иента ц ии
ности) и негативная (эмоциональные ЦО) динамика в группе «обучавшихся».
Кроме внутригрупповой динамики, выявленной с помощью срезов до и после обучения, необходимо было определить наличие/отсутствие межгрупповых различий в структуре ЦО школьников (по Т-критерию). С этой целью сравнивались данные двух экспериментальных (одна — квази-, другая — с предварительным тестированием) и двух контрольных групп (аналогичные экспериментальным), полученные в результате повторного тестирования детей в конце учебного года (табл. 1).
Полученные результаты во многом подтвердили ранее выявленные различия внутригрупповой динамики ЦО. Дети, прошедшие обучение, отличаются от «необучавшихся» по эмоциональным, волевым, нравственным, интеллектуальным и материальным ЦО, а также по значимости высокой социальной активности. То есть в группе «обучавшихся» наблюдается снижение значимости эмоциональных и нравственных ЦО и возрастание значимости волевых и материальных ЦО и ценности высокой социальной активности.
Школьники из группы «необучавшихся», наоборот, демонстрируют снижение волевых и материальных ЦО и возрастание ценности «помощь и милосердие к другим», которая положительно коррелирует с нравственными
ЦО (последние не показали в течение года значимых изменений). При этом группа нравственных ценностей, т. е. чуткость, справедливость, ответственность, самокритичность и т. д. (по методике Н. А. Волковой), с одной стороны, не включает гуманистические ценности, связанные с альтруистическим поведением личности, с другой — является необходимым условием для проявления милосердия и оказания помощи другим людям.
Для проверки гипотезы о связи изменений в структуре ЦО (зависимая переменная) и школьного экономического образования (независимая переменная) использовался дискриминантный анализ, который выявил, что экспериментальная и контрольная группы различаются по следующим переменным: эмоциональные, волевые, культурные, интеллектуальные, материальные ЦО, а также ценность высокой социальной активности. Показатели статистической значимости различения групп (\-Вилкса и р-уровень значимости) по данным переменным указаны в табл. 2.
Вклад каждой из вышеперечисленных ЦО в дискриминантный анализ определялся по значениям ^-Фишера, толерантности и статистики ^-удаления. В результате было выявлено, что вклад интеллектуальных и культурных ЦО в эти изменения невысокий, поэтому их можно не учитывать (см. табл. 2, с. 186).
Таблица 1
РАЗЛИЧИЯ В СТРУКТУРЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ У «ОБУЧАВШИХСЯ»
И «НЕОБУЧАВШИХСЯ» МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (МЕТОДИКА Н. А. ВОЛКОВОЙ*, МЕТОДИКА С. С. БУБНОВОЙ**)
Ценностные ориентации Критерий Ливена Критерий Стьюдента
значения критерия уровень значимости (при р > 0,05) значения критерия уровень значимости (при р < 0,05)
Эмоциональные* 3,066 0,082 -2,782 0,006
Волевые* 1,361 0,245 0,020 0,000
Интеллектуальные* 0,021 0,884 -2,626 0,009
Нравственные* 1,699 0,194 -1,559 0,000
Материальные* 0,082 0,774 -2,550 0,012
Высокая социальная активность** 0,103 0,749 2,019 0,043
Примечание: жирным шрифтом выделены совпадения с внутригрупповой динамикой.
Таблица 2
ПОКАЗАТЕЛИ РАЗЛИЧЕНИЯ ГРУПП «ОБУЧАВШИХСЯ» И «НЕОБУЧАВШИХСЯ» ШКОЛЬНИКОВ ПО ВКЛАДУ ЦО В ДИСКРИМИНАНТНУЮ ФУНКЦИЮ (МЕТОДИКА Н. А. ВОЛКОВОЙ*, МЕТОДИКА С. С. БУБНОВОЙ**)
Ценностные ориентации Х-Вилкса ¥ Уровень значимости Вклад переменных , функцию
Эмоциональные* 0,935 8,885 0,003 -0,443
Волевые* 0,913 12,254 0,001 0,847
Интеллектуальные* 0,940 8,119 0,005 -0,238
Материальные* 0,899 14,432 0,000 -0,492
Культурные* 0,939 8,382 0,000 -0,178
Высокая социальная активность** 0,961 5,146 0,025 0,520
Таким образом, подтвердилось предположение о том, что снижение значимости интеллектуальных ценностей не связано с экономическим образованием как независимой переменной. К концу младшего школьного возраста интерес к учебе снижается в связи с возрастным изменением ведущей деятельности, что согласуется с данными других авторов (Волкова, 1983 и др.).
Итак, в дискриминантную функцию вошли: волевые, эмоциональные, материальные ЦО и ценность социальной активности, причем первая и последняя с положительным знаком, а вторая и третья — с отрицательным, что свидетельствует об их обратно пропорциональной зависимости между собой.
В результате анализа получено 82,5% правильно классифицированных случаев в экспериментальной группе и 77,5% — в контрольной. Таким образом, можно предположить, что группа «обучавшихся» школьников по структуре ЦО более однородна, чем группа «не обучавшихся». Следует отметить, что нравственные ЦО и ценность высокого социального статуса, изменение которых предположительно связывалось с ранним экономическим обучением, не вошли в дискриминантную модель.
Следовательно, возрастание волевых, материальных ЦО и ценности высокой социальной активности, а также снижение эмоциональных ценностей можно рассматривать как результат влияния независимой переменной
«школьное экономическое образование». Однако изменение структуры ЦО личности младших школьников может быть связано и с другими переменными. Поэтому необходимо было определить, динамика каких ЦО обусловлена влиянием экономического образования, а каких — воздействием других факторов.
Многофакторная модель детерминации изменений в структуре ценностных ориентаций личности младших школьников. Наряду с экономическим образованием в школе в семьях дети получают определенные представления о различных экономических явлениях и событиях. Родители приучают их к труду, например хозяйственно-бытовому, или просят помочь в воспитании младших детей, выдают им карманные деньги и т. д. Некоторые авторы считают, что в зависимости от того, на какие цели тратятся эти деньги и каковы условия их получения, уже в возрасте 3-5 лет закладываются психологические предпосылки для присвоения того или иного типа экономического поведения (Бояринцева, 1994). Поэтому в нашей работе в качестве дополнительных переменных, обусловливающих динамику ЦО лично-сти (зависимая переменная), наряду со школьным экономическим образованием вы-ступи-ли как объективные, так и субъективные характеристики детей, родителей и семьи в целом (независимые переменные). Здесь следует выделить: 1) структуру семьи: состав семьи (полная/неполная; наличие сиблингов;
число детей), размер семьи (определяется по числу членов семьи); 2) экономический статус семьи (по совокупному доходу семьи); 3) социально-демографические характеристики родителей: возраст, образование (в том числе наличие/отсутствие профессионального экономического); 4) социально-психологические характеристики личности родителя, участвовавшего в исследовании: ценностные ориентации, установки на экономическое воспитание детей (выдача карманных денег, статьи детских расходов, ранняя трудовая занятость детей и т. д.); 5) показатели экономического статуса ребенка: наличие/отсутствие карманных денег; опыт обращения с деньгами (определяется продолжительностью времени выдачи родителями карманных денег); 6) степень удовлетворенности материальным доходом семьи; 7) индивидуальные характеристики ребенка: пол, показатели успешности в учебе как косвенные оценки уровня умственного развития; 8) показатели социальной активности школьника.
Вклад вышеуказанных внешних и внутренних детерминант в динамику ЦО личности младших школьников определялся с помощью множественного регрессионного анализа волевых, материальных, эмоциональных ЦО и ценности высокой социальной активности. Результаты показали, что наряду со школьным экономическим образованием (как основной исследуемой детерминантой) существует ряд характеристик родителей и детей, которые также могли повлиять на выявленную динамику ценностей. Так, например, на волевые ЦО наряду с независимой переменной (школьным экономическим образованием) влияют экономико-психологический статус родителей и их установки на раннюю трудовую занятость детей. Большинство родителей, чьи дети обучались основам экономических знаний в школе, считают, что дети могут с 14 лет зарабатывать, и это способствует формированию у них личностных качеств, необходимых для жизни. Поскольку изменения в сознании детей нередко возникают тогда, когда происходит накопление информации, достигающее некоторой критической массы, то можно предположить, что данная
родительская установка была усвоена детьми. Высоко оцениваемый экономико-психологический статус (субъективные оценки своего материального благосостояния) придает уверенность человеку в завтрашнем дне, благоприятно сказывается на активности, связанной со значимостью таких волевых качеств, как решительность, самостоятельность, настойчивость и т. д.
Следовательно, уверенность родителей в своем материальном благополучии также может оказывать влияние на значимость волевых ценностей в сознании детей. Однако, поскольку данные характеристики (экономикопсихологический статус родителей и их установки на раннюю трудовую занятость детей) в течение всего периода проведения эксперимента не изменялись у родителей, то можно говорить о том, что данные детерминанты предопределили дальнейшие изменения. Система экономических знаний и воспитательные воздействия школы усилили их влияние на волевые ЦО.
На повышение значимости в сознании школьников материальных ценностей (иметь возможность много зарабатывать и тратить деньги, копить и коллекционировать, хорошо одеваться, следовать моде и т. п.) наряду с независимой переменной оказывают влияние образовательный статус родителей и личный опыт обращения детей с деньгами. Эти факторы не только определяют личностные качества школьников (бережливость, экономность и т. п.), но и формируют у них представления о значимости материальных благ как результата труда других людей. Как отмечают некоторые авторы, «если ребенок получает деньги просто так, а не за работу по дому или оценку, то мотив денег не выходит на первый план и не подчиняет себе личность. Ребенок осознает богатство как необходимую предпосылку достойного образа жизни. Такая личность стремится добиваться экономического успеха и независимости для того, чтобы материальные проблемы перестали быть значимыми для нее, а экономическое благополучие обеспечило возможность удовлетворения других, например культурных, потребностей» (Бояринцева, 1994: 16).
Повышение значимости такой ценности, как высокая социальная активность, также связано с личным опытом обращения детей с деньгами. Действительно, умение распоряжаться карманными деньгами — планировать их расход, экономить, тратить, вкладывать и т. п. — предполагает наличие у ребенка определенной активной позиции во взаимоотношениях с окружающим социальным миром. Однако проведенный в дальнейшем анализ связи между ЦО школьников, участвовавших в исследовании, и уровнем их социальной активности как реальной поведенческой характеристикой не выявил различий в группах «обучавшихся» и «необучавшихся» детей.
Итак, личный опыт обращения детей с карманными деньгами, образовательный и экономико-психологический статус родителей, а также их установки на раннюю трудовую занятость детей как социально-психологические детерминанты динамики ЦО должны рассматриваться наравне с экономическим образованием в школе. Их вклад в изучаемые изменения ценностной структуры сознания школьников в процентном отношении ниже (по данным регрессионного анализа), однако именно они создают те предпосылки к изменениям, которые в дальнейшем происходят в результате обучения.
Исследование влияния дополнительных переменных — уровня материального благосостояния семьи (или дохода) и пола школьников на динамику ЦО показало наличие взаимосвязи между ориентациями на отдельные ценности и показателями уровня дохода. Однако полученные результаты носят лишь характер тенденций и требуют дополнительного изучения. В то же время выявлено, что снижение значимости эмоциональных ценностей связано с полом детей. Девочки в целом выше оценивают ценность эмоционального контроля за своим поведением, однако после обучения их оценки проявления импульсивности, эмоциональности, впечатлительности и т. п. снизились. Возможно, в младшем школьном возрасте девочки больше, чем мальчики, подвержены воздействию раннего экономического образования.
Итак, полученные данные подтвердили наше предположение, что на выявленную в ре-
зультате обучения динамику ценностных ориентаций младших школьников наряду со школьным экономическим образованием могут оказывать влияние: установки родителей на экономическое воспитание, их психологоэкономический и образовательный статус, а также опыт детей в обращении с деньгами и т. п., которые выступают в качестве конкретных показателей сопутствующих (экономическому образованию) факторов — экономического воспитания в семье и личного опыта детей в сфере экономических отношений. Следует отметить, что в рамках данного исследования экономическое воспитание рассматривается как предшествующее экономическому образованию и во многом предопределяющее будущие изменения. Таким образом, можно говорить о взаимном дополнении данных факторов в соответствии с теоретической моделью экономической социализации личности младших школьников.
Выводы. 1. Экономическое образование и экономическое воспитание по-разному влияют на изменение ценностной структуры личности. Экономическое воспитание в семье посредством основных детерминант (структура семьи, ценности, установки, ожидания, нормы и т. п.) подготавливает личность к тем изменениям в структуре ценностных ориентаций, которые в дальнейшем могут происходить в условиях целенаправленного воздействия экономического образования. Таким образом, отношения исследуемых факторов носят характер дополнения. При этом индивидуально-и социально-психологические характеристики самого субъекта (внутренние факторы) нивелируют, усиливают или ослабляют влияния окружающей среды.
2. В ЦО личности младших школьников выявлены два вида динамики: общая, обусловленная возрастным развитием, и частная, связанная с наличием/отсутствием раннего экономического образования.
3. Общая динамика ЦО младших школьников характеризуется ростом значимости общения и снижением значимости интеллектуальных ценностей, что закономерно связано с переходным периодом от младшего школьного к подростковому возрасту.
4. Определены различия в динамике ЦО личности школьников, обучавшихся и не обучавшихся по программе «Экономика в начальной школе». К концу обучения наблюдается повышение значимости волевых и материальных ценностей, а также высокой социальной активности и снижение значимости эмоциональных ценностей в группе обучавшихся школьников.
5. Позитивная динамика ориентаций личности на волевые ценности и рост значимости социальной активности может интерпретироваться как психологический критерий экономической социализированности личности младших школьников.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Бояринцева, А. В. (1994) Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. № 4. С. 12-18.
Бубнова, С. С. (1998) Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.
Волкова, Н. А. (1983) Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик у школьников : дис. ... канд. психол. наук. Л.
Дробышева, Т. В. (1999) Изменение субъективной семантики социально-экономических понятий у детей в условиях обучения основам экономических знаний // Социальная психология экономического поведения / отв. ред. А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова. М. С. 213-224.
Дробышева, Т. В., Журавлев, А. Л. (2004) Исследование раннего экономического образования как фактора экономической социализации (на примере ценностных ориентаций) // Проблемы экономической психологии. М. Т. 1. С. 412-444.
Дробышева, Т. В., Журавлев, А. Л. (2007) Динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях экономического образования в школе и в семье // Психологические исследования личности и ее ценностного мира в современном обществе / ред.-сост. И. М. Городецкая ; отв. ред. Б. С. Алишев, А. Л. Журавлев, М. Г. Рогов. Казань. С. 185-204.
Зарецкая, И. И. (1997) Формирование нравственно ценной мотивации в процессе усвоения экономических знаний // Дидакт. № 5. С. 50-54.
Землянская, Е. Н. (2001) Экономическое образование школьников как условие их социализации // Вестник института развития образования и воспитания подрастающего поколения при ЧГПУ. Челябинск. Сер. 3. С. 37-44.
Земляченко, Л. В. (2001) Экономическое образование учащихся начальных классов: на материале факультатива по экономике : дис. ... канд. пед. наук. Саранск.
Козлова, Е. В. (1998) Психологические особенности экономической социализации на разных этапах детства : дис. ... канд. психол. наук. М.
Кудинов, В. В. (2005) Экономическое воспитание учащихся старших классов в информационной среде школы : дис. ... канд. пед. наук. М.
Курдин, В. Т. (1996) Задачи экономического воспитания и обучения учащихся в новых социально-экономических условиях // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь. С. 95-99.
Малышев, М. Л., Петросян, К. Ц., Соболева, Е. Н. (1989) Экономическое мышление учащейся молодежи : опыт и проблемы формирования. М.
Неформальный сектор: экономическое поведение детей и взрослых (2001) / Л. Г. Борисова, Г. С. Солодова, О. П. Фадеева, И. И. Харченко. Новосибирск.
Новожилова, В. В. (2003) Экономическое воспитание старших школьников в современных условиях (на примере многопрофильного лицея и школ) : дис. . канд. пед. наук. М.
Попов, В. Д. (1986) Экономика плюс педагогика : очерки об экономическом воспитании молодежи. М.
Сасова, И. А., Аменд, А. Ф. (1988) Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / под ред. В. К. Розова. М.
Социально-экономическое образование учащихся как процесс их социализации (2005) / Т. В. Базайкина, Л. И. Кундозерова, С. М. Мили-нис, А. Н. Ростовцев // Фундаментальные исследования. №9. С. 50-53.
Стригина, О. М. (1999) Педагогические условия формирования у младших школьников основ экономической культуры : дис. . канд. пед. наук. Кострома.
Табунова, Л. П., Хомякова, Т. Г. (1997) Действия детей 5-9 лет в экономической игре комплекса «Начальная школа — детский сад» // Психологическая наука и образование. № 2. С. 85-87.
Фенько, А. Б. (2000) Дети и деньги: особенности экономической социализации // Вопросы психологии. № 2. С. 94-101.
Шеховцева, Н. А. (2002) Школа как агент политико-правовой социализации молодежи в современной России : дис. ... канд. социол. наук. Волгоград.
Economic Socialization: The Economic Beliefs and Behaviours of Young People (1996) / еd. by P. Lunt and A. Furnham. Cheltenham : Edward Elgar.
THE IMPACT OF EARLY ECONOMIC EDUCATION ON THE VALUE ORIENTATIONS OF SCHOOLCHILDREN A. L. Zhuravlev (The Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences, Moscow University for the Humanities),
T. V.Drobysheva (The Institute of Psychology of the RAS)
This scientific paper makes an analysis of the influence of early economic education on the dynamics of value orientations of a forming personality of the schoolchild. A specially organized research in the form of a natural social and psychological formative experiment was conducted.
Keywords: socialization factors, economic education, value orientations, structure of value orientations, dynamics of value orientations, natural formative experiment.
BIBLIOGRAPHY (TRANSLITERATION)
Boiarintseva, A. V. (1994) Psikhologicheskie problemy ekonomicheskoi sotsializatsii // Pedago-gika. №4. S. 12-18.
Bubnova, S. S. (1998) Tsennostnye orientatsii lichnosti kak mnogomernaia nelineinaia sistema. M.
Volkova, N. A. (1983) Dinamika tsennostnykh orientatsii v strukture lichnostnykh kharakteristik u shkol’nikov : dis. ... kand. psikhol. nauk. L.
Drobysheva, T. V. (1999) Izmenenie sub’ektivnoi semantiki sotsial’no-ekonomicheskikh poniatii u detei v usloviiakh obucheniia osnovam ekonomi-cheskikh znanii // Sotsial’naia psikhologiia ekono-micheskogo povedeniia / otv. red. A. L. Zhuravlev, E. V. Shorokhova. M. S. 213-224.
Drobysheva, T. V., Zhuravlev, A. L. (2004) Issledovanie rannego ekonomicheskogo obrazovani-ia kak faktora ekonomicheskoi sotsializatsii (na primere tsennostnykh orientatsii) // Problemy eko-nomicheskoi psikhologii. M. T. 1. S. 412-444.
Drobysheva, T. V., Zhuravlev, A. L. (2007) Dinamika tsennostnykh orientatsii lichnosti mlad-shikh shkol’nikov v usloviiakh ekonomicheskogo obrazovaniia v shkole i v sem’e // Psikhologicheskie issledovaniia lichnosti i ee tsennostnogo mira v so-vremennom obshchestve / red.-sost. I. M. Goro-detskaia ; otv. red. B. S. Alishev, A. L. Zhuravlev, M. G. Rogov. Kazan’. S. 185-204.
Zaretskaia, I. I. (1997) Formirovanie nravstvenno tsennoi motivatsii v protsesse usvoeniia ekonomich-eskikh znanii // Didakt. № 5. S. 50-54.
Zemlianskaia, E. N. (2001) Ekonomicheskoe ob-razovanie shkol’nikov kak uslovie ikh sotsializatsii // Vestnik instituta razvitiia obrazovaniia i vospitaniia
podrastaiushchego pokoleniia pri ChGPU. Cheliabinsk. Ser. 3. S. 37-44.
Zemliachenko, L. V. (2001) Ekonomicheskoe obrazovanie uchashchikhsia nachal’nykh klassov: na materiale fakul’tativa po ekonomike : dis. ... kand. ped. nauk. Saransk.
Kozlova, E. V. (1998) Psikhologicheskie osoben-nosti ekonomicheskoi sotsializatsii na raznykh eta-pakh detstva : dis. ... kand. psikhol. nauk. M.
Kudinov, V. V. (2005) Ekonomicheskoe vospi-tanie uchashchikhsia starshikh klassov v informat-sionnoi srede shkoly : dis. ... kand. ped. nauk. M.
Kurdin, V. T. (1996) Zadachi ekonomicheskogo vospitaniia i obucheniia uchashchikhsia v novykh sotsial’no-ekonomicheskikh usloviiakh // Vospita-tel’naia sistema: poiski i nakhodki. Perm’. S. 95-99.
Malyshev, M. L., Petrosian, K. Ts., Soboleva, E. N. (1989) Ekonomicheskoe myshlenie uchashcheisia molodezhi : opyt i problemy formirovaniia. M.
Neformal’nyi sektor: ekonomicheskoe povedenie detei i vzroslykh (2001) / L. G. Borisova, G. S. Solo-dova, O. P. Fadeeva, I. I. Kharchenko. Novosibirsk.
Novozhilova, V. V. (2003) Ekonomicheskoe vos-pitanie starshikh shkol’nikov v sovremennykh uslo-viiakh (na primere mnogoprofil’nogo litseia i shkol) : dis. . kand. ped. nauk. M.
Popov, V. D. (1986) Ekonomika plius pedagogi-ka : ocherki ob ekonomicheskom vospitanii molo-dezhi. M.
Sasova, I. A., Amend, A. F. (1988) Ekonomiche-skoe vospitanie shkol’nikov v protsesse trudovoi podgotovki / pod red. V. K. Rozova. M.
Sotsial’no-ekonomicheskoe obrazovanie ucha-shchikhsia kak protsess ikh sotsializatsii (2005) / T. V. Bazaikina, L. I. Kundozerova, S. M. Milinis, A. N. Rostovtsev // Fundamental’nye issledovaniia. №9. S. 50-53.
Strigina, O. M. (1999) Pedagogicheskie usloviia formirovaniia u mladshikh shkol’nikov osnov eko-nomicheskoi kul’tury : dis. . kand. ped. nauk. Kostroma.
Tabunova, L. P., Khomiakova, T. G. (1997) Dei-stviia detei 5-9 let v ekonomicheskoi igre kompleksa «Nachal’naia shkola — detskii sad» // Psikho-logicheskaia nauka i obrazovanie. № 2. S. 85-87.
Fen’ko, A. B. (2000) Deti i den’gi: osobennosti ekonomicheskoi sotsializatsii // Voprosy psikholo-gii. №2. S. 94-101.
Shekhovtseva, N. A. (2002) Shkola kak agent politiko-pravovoi sotsializatsii molodezhi v sovre-mennoi Rossii : dis. ... kand. sotsiol. nauk. Volgograd.
Economic Socialization: The Economic Beliefs and Behaviours of Young People (1996) / ed. by P. Lunt and A. Furnham. Cheltenham : Edward Elgar.
