ВИКОРИСТАННЯ ЗАДАЧ ПРОФЕСІЙНОГО СПРЯМУВАННЯ У ПІДГОТОВЦІ ФАХІВЦІВ ЕКОНОМІЧНОГО НАПРЯМУ В ІНКЛЮЗИВНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАДІ Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Scientific journal ISSN 2413-158X (online)

PHYSICAL AND MATHEMATICAL EDUCATION ISSN 2413 1571 (Print)

Has been issued since 2013.

Науковий журнал

Ф1ЗИКО-МАТЕМАТИЧНА ОСВ1ТА

Видаеться з 2013.

http://fmo-journal.fizmatsspu.sumy.ua/

Михайлова I.A. Використання задач профеайного спрямування у тдготовц фахiвцiв економiчного напряму в '¡нклюзивному навчальному закладi. Ф'вико-математична освта. 2020. Випуск 2(24). С. 107-112.

Mykhailova I. Using of professional tasks in the training of economic specialists in an inclusive educational institution. Physical and Mathematical Education. 2020. Issue 2(24). Р. 107-112.

DOI 10.31110/2413-1571-2020-024-2-015 УДК 378.147:33-043.84:004.4:37.091.2

I.A. Михайлова

Подльський спе^альний навчально-реабЫтацшний соцiально-економiчний коледж, Украна

manni@ukr.net ORCID: 0000-0002-9270-8238

ВИКОРИСТАННЯ ЗАДАЧ ПРОФЕС1ЙНОГО СПРЯМУВАННЯ У П1ДГОТОВЦ1 ФАХ1ВЦ1В ЕКОНОМ1ЧНОГО НАПРЯМУ

В 1НКЛЮЗИВНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ ЗАКЛАД1

АНОТАЦЯ

В робот! розглянуто основн подходи до формування комплексу завдань профеайного спрямування при вивченн1 теми «Табличний процесор» в курс1 навчально)' дисципл1ни «1нформатика ) комп'ютерна технка», досвд викладання ц1е)' теми для студентв з особливими осв1тн1ми потребами )з використанням технолог1й дистанц/йного навчання. Наведено приклади задач профеайного спрямування, як1 пропонуються майбутн1м фахвцям з економ'ши п)д час проведення лабораторних занять.

Формулювання проблеми. Необх1дн1сть дослдження обумовлена пдвищенням вимог до пдготовки спец1ал1ст1в економ1чного напрямку. В наш час економст повинен в1льно володти ¡нформац1йними технологами для здйснення анал1зу д'яльност) пдприемства й пропонувати р1шення щодо покращення ефективност1 роботи пдприемства. Серед студент'ю з особливими осв1тн1ми потребами профес1я економста користуеться попитом. Формування у них практичних навичок розв'язання прикладних задач з використанням табличного процесора максимально забезпечуе зв'язок з фаховою пдготовкою, допомагае краще зрозумти значення вивчення теми для майбутньо) профес1йно)' д1яльност1, пдсилюе мотивацю до навчання, п1двищуе р1вень теоретично)пдготовки.

Матер/'али / методи. В процеа виконання дослдження були використан1 наступн1 методи: теоретичн1 - анал'з науково-методично) лтератури з проблеми; узагальнення та систематизац1я теоретичних джерел для розроблення ) використання комплексу задач у процес) пдготовки студент 'ю економ1чного напряму; емп1ричн1 - бес1ди з учасниками осв1тнього процесу; педагогЫн) спостереження за навчальною д'яльн'стю студент 'ю.

Використання створеного комплексу завдань профес1йного спрямування проводиться в Подльському спец'юльному навчально-реабт1тац1йному соц'юльно-економ'мному коледж'1, в студентському колектив\ якого 70% складають студенти з особливими осв1тн1ми потребами.

Результати. В робот ': обфунтовано доцльнсть використання комплексу задач профес1йного спрямування для пдвищення результатв навчальних досягнень студент 'ю з особливими осв1тн1ми потребами, актуал1зац1)' набутих знань та здйснення самост1йного пошуку, сприяння особистсному розвитку.

Висновки. Використання комплексу задач профес1йного спрямування та електронний супров1д навчально)' дисципл1ни спонукае студентв до актив1зац1)' п'знавально)' д1яльност1, пдвищення результатв навчання, осмислення знань та застосування )х у конкретних практичних ситуацях. У студентв з особливими осв'тшми потребами при опануванн1 матералу теми «Табличний процесор» формуеться п1дфунтя для вивчення дисципл1н профес1йного спрямування. В перспектив) плануеться розширювати комплекс задач профес1йного спрямування у сп1впрац1 з викладачами економЫних дисципл/н, доповнювати та удосконалювати електронний курс з ¡нформатики ) комп'ютерно)' техн'ши на сайт1 дистанц/йного навчання.

КЛЮЧОВ1 СЛОВА: професiйна спрямованiсть, прикладна задача, MS Excel, електронний курс, особливi осв!тн'! потреби.

ВСТУП

Постановка проблеми. Сьогодн актуальним е надання рiвних можливостей до отримання яккно''' освгги, в тому числ й вищо'''. У Подтьському навчально-реабЫтацмному соцiально-економiчному коледжi 70% складають студенти з особливими освiтнiми потребами. Чимало iз них здобувають профеаю економкта, осктьки вона е уыверсальною, користуеться попитом на ринку пращ, дае можлив^ь розпочати власну справу. Тому якост профеайно''' тдготовки придтяеться значна увага.

Профеая економкта вимагае вщ майбут-лх фахiвцiв умшь та навичок здшснення розрахункiв, планування й контролю руху фшансових потокiв, аналiзу пщсуммв дiяльностi пiдприемства тощо. Для розробки та виконання планових завдань використовують рiзне програмне забезпечення, зокрема, табличн процесори.

У формуваннi професiйноí компетентности студентiв особливу роль вiдiграють завдання професшного спрямування. Виконуючи такi завдання, на заняттях з iнформатики i комп'ютерноí технiки студенти набувають та вдосконалюють навички роботи з табличним процесором, а на заняттях iз спецдисциплш - аналiзують змiст отриманих результа^в й пропонують певнi ршення. Таким чином, розв'язування комплексу завдань створить пщфунтя для успiшного опанування дисциплш фахового спрямування.

Актуальнiсть роботи зумовлена також необхщшстю такоí оргаызацп освiтнього процесу, яка дае можливкть студентам з особливими освiтнiми потребами оволодiти основами знань за обраною спецiальнiстю, а також розвинути здатысть до самостiйного пошуку iнформацií, максимально наближено'( до майбутньоí професiйноí дiяльностi.

Аналiз актуальних дослiджень. Аналiз навчально-методичних джерел свщчить про те, що задачний пiдхiд до процесу навчання мае велике значення (Франко, 2014). Розв'язування задач професшного спрямування, як виникли в галузi економiки, але потребують використання комп'ютерноí технiки та прикладних програм, сприяють свiдомому сприйняттю навчального матерiалу, активiзують розумову дiяльнiсть, розвивають допитливiсть. Розглядаються приклади розв'язання задач професшного спрямування за допомогою табличних процесорiв (Степанова, 2008). Описуеться досвiд використання iнформацiйних технологiй в шклюзивному навчальному закладi (Алексеева& Антоненко&Жадан&Лифенко, 2018; Горшна, 2019). Велика увага придтяеться сучасним технологiям навчання оаб з особливими освiтнiми потребами (Романюк, 2019; Шевченко, 2019). Проте недостатньо висвп^леы питання якiсноí пiдготовки економк^в з числа студентiв з особливими освт-лми потребами.

Мета статтi. З огляду на це метою статт е обфунтування змiсту завдань для проведення занять з теми «Табличний процесор», опис досвiду викладання ц^е1 теми для студентiв з особливими освiтнiми потребами iз використанням технологш дистанцiйного навчання.

МЕТОДИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ

В процеа виконання дослiдження були використан наступнi методи: теоретичнi - аналiз науково-методичноí лiтератури з проблеми дослщження для визначення повноти висвiтлення питання використання задач професшного спрямування у процеа навчання дисциплши «1нформатика i комп'ютерна технiка» у коледжах; узагальнення та систематизащя опрацьованих матерiалiв для розроблення i використання комплексу задач у процеа пщготовки студентiв економiчного напряму; емпiричнi - бесiди з учасниками освтнього процесу; педагогiчнi спостереження за навчальною дiяльнiстю студентiв.

РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛ1ДЖЕННЯ

Професiйна пiдготовка майбутнiх економiстiв здiйснюеться у вiдповiдностi до освiтньо-професiйноí програми пiдготовки молодшого спецiалiста за галуззю знань 05 «Сощальы та поведiнковi науки» спецiальностi 051 «Економта». Компетентностi, яких набувають студенти в процеа вивчення нaвчaльноí дисциплiни «1нформатика i комп'ютерна технiкa»:

- штегральна компетентнiсть - здaтнiсть ефективно використовувати сучасн прикладн прогрaмнi продукти у професшнш дiяльностi,

- загальна компетентысть - навички використання сучасних шформацшних та комунiкaцiйних технологiй.

В коледжi здiйснюеться електронний супровiд ус^х навчальних дисциплш за допомогою системи управлшня навчанням Moodle, яка встановлена на платному хостингу. За необхщност у зручний для себе час з будь-якого пристрою, який пщ'еднаний до мережi 1нтернет, студент мае можливкть звернутися до електронного курсу дисциплши.

Електронний курс з шформатики i комп'ютерноí технiки мiстить список лп^ератури, критерп оцiнювaння, питання для залту, теоретичний мaтерiaл ус^х лекцiй та питань, винесених на самоспйне опрацювання, посилання на вщео, iнструкцií для лабораторних робп-, тести. Оскiльки в групах навчаються студенти з рiзними нозолопями, то кожний може змшити налаштування ресурсу, враховуючи влaснi потреби: змшити масштаб вiдобрaження, переглянути вщео необхiдну кiлькiсть рaзiв, ознайомитися iз завданнями мaйбутньоí лaборaторноí роботи, пройти тест тощо. Якщо ж студент був вщсутнш на зaняттi, то йому доступы ус нaвчaльнi мaтерiaли, якi опрацьовували студенти в аудиторп.

Виконавши завдання лaборaторноí роботи, студент завантажуе створен файли на сайт дистанцшного навчання. Тому в рaзi необхiдностi е можливiсть повернутися до виконаного завдання з шформатики i комп'ютерноí технiки та на його основi розв'язати задачу професiйного спрямування з iншоí дисциплiни.

Тема «Табличний процесор» займае особливе мкце в кура шформатики i комп'ютерноí технти, адже студенти працюють з електронними таблицями при вивченн iнших дисциплш: планування та оргаыза^я дiяльностi пщприемства, економiкa пiдприемствa, iнформaцiйнi системи та технологи на пщприемств^ економiкa i нормування прaцi, статистика тощо.

Навчальний мaтерiaл теми «Табличний процесор» охоплюе там питання: «Призначення та характеристика табличного процесора», «Структура тaблицi та основы типи даних. Форматування тaблицi», «Обчислення в таблицях. Абсолютна та вщносна aдресaцiя», «Використання вбудованих функцiй», «Побудова дiaгрaм», «Оргaнiзaцiя розгалужень», «Пiдведення пщсумшв. Зведенi тaблицi», «Фiнaнсовий aнaлiз», «Пщтримка баз даних у середовищi табличного процесора. Впорядкування та фтьтращя даних».

Значна кшьмсть часу при вивченн теми «Табличний процесор» вiдводиться для проведення лабораторних занять, бтьша частина завдань до яких мають професшну спрямоваысть. Розв'язування прикладних завдань сприяе оволодшню студентами новими практичними навичками та умшнями, викликае iнтерес до обрaноí професп. Завдання професiйного

спрямування пiдбираються таким чином, щоб на (х прикладi можна було продемонструвати методи опрацювання табличних даних з урахуванням теми заняття з шформатики i комп'ютерно! технiки.

Задачi прикладного змiсту формулюються так, як i на заняттi з спецдисциплш, данi мають бути наближеними до реальних. Тому змкт завдань формувався у ткнм спiвпрацi з викладачами дисциплiн економiчного циклу. Найбiльш цшною i найбiльш складною частиною роботи для студента е складання математично! моделi. Для II реалiзацií викладач мае пiдготувати ряд запитань, щоб спрямувати дiяльнiсть студентiв у потрiбному напрямку, визначити суттевi властивостi об'ек^в.

Успiшне виконання завдань передбачае математичну тдготовку та володiння знаннями iз спецдисциплiн. 1нструкцп для лабораторних робгг в електронному курсi мiстять детальн вказiвки для виконання завдань, для того, щоб прогалини з шших дисциплш не стали на завадi виконання конкретного завдання.

Обсяг завдань тдбирався таким чином, щоб кожний студент, працюючи з комп'ютером в Ыдивщуальному темпi, пiд час заняття м^ виконати щонайменше 60% запропонованих завдань, тобто отримати позитивну оцшку. Враховуючи специфiку навчального закладу, студенту дозволяеться тсля заняття доопрацювати завдання та повторно надклати файл на перевiрку.

Наведемо конкретнi приклади завдань професшного спрямування з створеного комплексу завдань.

Завдання 1. Форматування таблиц^ використання числових форма^в даних, створення користувацького формату. Створити таблицю для збереження даних про отримаш замовлення у в/'ддленн/' Укрпошти за поданим зразком (рис. 1).

■1 А В С И Е

1

г № замовлення Дата:час Область М1сго Оцшочна варлсть Фактична вага

3 1 15.03.17 9:00 Кшвська Бровари 134,00 грн. 35,000 кг

4 2 15.03.17 9:10 Волинська Берестечко 230,00 грн. 400 грам

5 3 15.03.17 9:30 Дшпропетровська Днтро 120,00 грн. 12,000 кг

6 4 15.03.17 10:05 В1нницька Козятин 345,00 грн. 400 грам

7 5 15.03.17 20:05 Волинська Берестечко 20,00 грн. 3,456 кг

| 6 15.03.17 3:05 Хмельницька Кам'яке ць- П одйл ьськи й 56,00 грн. 1,236 кг

9 7 15.03.17 19:05 Львшська Стрий 83,00 грн. 234 грам

Рис. 1. Зразок вщформатованоТ таблиц

Запитання для обговорення:

1. Ям дiапазони комiрок потребують встановлення числових форма^в? (Для дiапазону В3:В9 - формат Дата, для дiапазону Е3:Е9 - формат Денежный).

2. Для якого дiапазону комiрок потрiбно створити користувацький формат та за яким правилом? (Для дiапазону Р3:Р9 створити користувацький формат за таким правилом: якщо в комiрку вводити число менше 1000, то в нм мае вщображатися це число iз словом «грам», iнакше повинно вiдображатися частка вщ дiлення введеного числа на 1000 iз трьома знаками пiсля коми iз словом «кг».)

3. Опишлть послiдовнiсть дiй для форматування таблицк

Виконуючи це завдання, студенти вчаться не лише застосовувати стандарты числовi формати, але й створювати й застосовувати користувацьк формати (рис. 2).

Формат ячеек

X

Число ; Выравнивание Шрифт Граница Заливка Защита Числовые фориаты:

Общий Л

Числовой

Денежный

Финансовый

Дата

Бремя

Процентный

Дробный

Экспонент 1альный

Текстовый

Йдим

V

О, 2

бразец 234 грам

[>=1000] #,000 71 кг"; [< 1000] # ###" грам1

_-* # ##0,001 # ##о,оо^ г-г?Л_®_-;_-е,_-_-* # ##0,00>,"_-;-* # ##0,00^>.п-г??гр,"_-;_-@_-_-* # ##0,00_р_,_-;-* # ##0,00_р_._-;_-:*: п-г??_р_._-;_-@_-

###0,00™ грн," dd.mm.yy Ь:гтгт;@ [>=1)000]#,000 "кг. # ##0,0001 кг.г

100] ##'

гг00™

';[<1000]###; [<Ю01##гО1Т1

>=1000] #.000 " кг ";[< 1000] ####" грам"

1]| м ;[< 100]## см

Удалить

Рис. 2. Створення користувацького формату у дтлоговому вiкнi Формат ячеек

Завдання 2. Виконання простих обчислень, використання рiзних видiв адресацп. За даними тдприемства про обсяги реал'!зацп проанал'зувати динам'ку збуту продукцп за попередш роки. Здiйснити розрахунок базисних /' ланцюгових темЫв зростання.

Виконання завдання передбачае створення таблиц за поданим зразком, введення початкових даних, роботу з числовими форматами, виконання обчислень, використання вщносно! та абсолютно! адресацп (рис. 3).

А в t; и

I г Розрахунок динамжи збуту продукцП'

3 Pin Обсяг реал!зовано| : :;лv i.il. тис.грн. Темпи зростання, %

4 базисы ланцюгов1

5 2015 987,3

6 2016 1020,5

7 2017 1198,5

8 2018 1034,7

Э 2019 1367,7

Рис. 3. Завдання на виконання обчислень

Запитання для обговорення:

1. Для обчислення базисних темтв зростання потрiбно обчислити частки вщ дтення обсягiв реалiзованоí продукцГ'' за рт (2016, 2017, 2018, 2019) на базовий рiвень ряду (обсяг за 2015 рт). Наприклад, для комiрки С6 формула буде мати вигляд =В6/В5, для комiрки С7 - формула =В7/В5 тощо. Чисельник щоразу буде змiнюватися, знаменник мае залишатися сталим. Якi види адресацп потрiбно використати у формулi? (У чисельнику - вщносна адресацiя, у знаменнику -абсолютна).

2. Для обчислення ланцюгових темтв зростання потрiбно обчислити частки вщ дiлення наступних обсяпв реалiзацíí на попереднi. Наприклад, для комiрки Р6 формула буде мати вигляд =В6/В5, для комiрки Р7 - формула =В7/В6 тощо. I чисельник, i знаменник у цьому випадку будуть змiнюватися. Який вид адресацп потрiбно використати у цьому випадку? (В даному випадку використовуемо вщносну адресацп).

Виконуючи обчислення, студенти вводять та котюють формули (рис. 4).

А В С D

1 Розрахунок динагшки збуту продукци

2

3 PiK Обсяг реал1зованоТ продукцП', тис.грн. Темпи зростання, %

4 базисы ланцюгов1

5 2015 987,3 = В5/$В$5 1

6 2016 1020,5 = В6/$В$5 =В6/В5

7 2017 1198,5 = В7/$В$5 =В7/В6

8 2018 1034,7 = В8/$В$5 =В8/В7

9 2019 1367,7 = В9/$В$5 =В9/В8

Рис. 4. Формули для виконання обчислень

Завдання 3. Побудова дiаграм. В'домо, що ц/'на одиниц/' продукци становить 120 грн, зм'!нш витрати становлять 40 грн, постiйнi - 800 грн. Обчислити витрати та doxid eid реал'заци для виготовлено)' продукцП у клькостi 0, 10, 20, 30 та 40 одиниць. Визначити графiчним способом точку беззбитковост') пдприемства.

Запитання для обговорення:

1. Для обчислення витрат потрiбно знайти суму змЫних витрат та постшних витрат. Враховуемо, що змЫы витрати залежать вщ ктькосп продукци, а величина поспйних витрат не залежать вщ ктькосп продукци). Доцтьно ус вихщы дан оформити у виглядi допомiжноí таблицi, а в основый таблицi лише використовувати посилання на них (рис. 5).

А В С

1 Розрахунок точки беззбитковосл шдприЕмства

2

3 № Показник Од. в и м i ру

4 1 Цша 120

5 2 Зм1ны витрати 40

6 3 Постшы витрати 800

7

8 4/i:i::n продукцП' Витрати .l::xi.i 1 i.i реал1зацП

9 0 =А9*$С$5+$С$6 =А9*$С$4

10 10 =А10*$С$5+$С$6 =А10*$С$4

11 20 =А11*$С$5+$С$6 =А11*$С$4

12 30 =А12*$С$5+$С$6 =А12*$С$4

13 40 =А13*$С$5+$С$6 =А13*$С$4

Рис. 5. Визначення витрат та доходу вщ реалiзацíí

2. При обчисленн точки беззбитковостi враховуемо той факт, що продукцГ'' мае бути виготовлено сттьки, щоб витрати совпадали з доходами в^д реалiзацií. Для визначення точки беззбитковост графiчним способом, потрiбно побудувати точкову дiаграму та визначити координату точки перетину лшм витрат та лн' доходу вщ реалiзацií. Абсциса точки перетину - це точка беззбитковост в натуральних одиницях, ордината точки перетину - це точка беззбитковост у грошових одиницях (рис. 6).

Рис. 6. Визначення точки беззбитковост шдприемства

Таким чином, до кожного лабораторного заняття з теми «Табличний процесор» можна пщбрати задачi профеайного спрямування, виконання яких дозволяе набувати та вдосконалювати навички роботи з програмним забезпеченням, готувати ïx до устшного опанування економiчних дисциплiн, активiзувати пiзнавальну дiяльнiсть.

ОБГОВОРЕННЯ

В одшй академiчнiй групi навчаються студенти з рiзними нозологiями - порушенням зору, слуху, опорно-рухового апарату, хрошчы захворювання. Тому на заняттях в аудиторп студенти додатково забезпечуються навчально-методичними матерiалами у максимально сприйнятливiй для них формк Це iнтелектуальнi карти, надрукован iнструкцiï iз звичайним та збтьшеним розмiром символiв, навчальне вщео з демонстрацiею виконання прийомiв роботи з програмним забезпеченням. 1нструкцп до лабораторних робп- мiстять детальнi вказiвки до виконання конкретних дiй.

Дуже важливо розвинути у студентiв здатысть до самостiйноï дослiдницькоï роботи та самоосвти. Використання комплексу задач профеайного спрямування на заняттях з Ыформатики i комп'ютерноУ теxнiки свiдчить про пщвищення зацiкавленостi студентiв до вивчення дисциплЫи, покращення результатiв навчальних досягнень. Студенти не лише оволодiвають навичками роботи з табличним процесором, а й знайомляться з конкретними прикладами його використання у профеайый дiяльностi. Таким чином формуеться пщфунтя для опанування дисциплЫ економiчного спрямування.

Розв'язування профеайних задач здiйснюеться iз застосуванням роботи в парах, дтових iгор, методу висування ппотез тощо. Завдання спрямован на створення ситуацп успixу, формування упевненост у власних силах, вщповщальносл.

Студенти з особливими освiтнiми потребами витрачають, як правило, бiльше часу на виконання завдання. Розв'язування задач профеайного спрямування дозволяе зменшити час на роботу над завданнями на заняттях iз спецдисциплЫ, осктьки подiбнi задачi вони вже розглядали.

У кожного студента е доступ до уах навчальних матерiалiв в електронному виглядi у будь-який час, тому виникае можлив^ь ретельноУ пiдготовки до занять, оптимiзацiï опрацювання питань самостшного вивчення та пропущених занять, звернення до викладача iз запитанням через сайт дистанцшного навчання, перевiрки знання теорп. Зазначений пiдxiд корисний для усix студентiв, а не лише для студенев з особливими потребами.

ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ ПОДАЛЬШОГО ДОСЛ1ДЖЕННЯ

Дана робота спрямована на формування комплексу задач профеайного спрямування з метою використання ïx на лабораторних заняттях з Ыформатики i комп'ютерноУ техыки для пiдвищення якостi пщготовки фаxiвцiв економiчного напряму.

Використання комплексу прикладних задач та електронний супровщ навчально!' дисциплiни дае можливiсть студентам з особливими потребами ретельно готуватися до занять, налаштовувати параметри вщображення документ за власними потребами, рацюнально органiзувати вивчення матерiалу для самоспйного опрацювання, ознайомитися з конкретними прикладами використання табличного процесора в профеайый дiяльностi, створюе пщфунтя для устшного опанування економiчниx дисциплiн.

В перспективi плануеться розширювати комплекс задач профеайного спрямування у ствпрац з викладачами економiчниx дисциплiн, який дае можливкть в рамках навчальних занять з Ыформатики i комп'ютерноУ теxнiки вивчати питання аналiзу економiчноï дiяльностi шдприемства.

Список використаних джерел

1. Алексеева А.Н., Антоненко О.В., Жадан К.О., Лифенко М.В. Досвщ використання засобiв електронного навчання у Ыклюзивному освiтньому ВНЗ. Ф'!зико-математична освта. 2018. Випуск 4(18). С. 17-24.

2. Горшна Н.М. Використання Ыформацмно-комунтацшних технолопй у навчанн дiтей з особливими освп>лми потребами: переваги та обмеження. npaKmu4Hi комушкацйш кейси в 'нклюзивному освтньому середовищi. Матерiали Всеукрашсько'| науково-практичноУ конференцп (Кив, 22 листопада 2019 року). Ки'|'в: Кж'вський унiверситет iменi Бориса Грiнченка, 2019. С. 27-39.

3. Кадемiя М. Ю., ШахЫа 1.Ю. lнформацiйно-комунiкацiйнi технологи в навчальному процеа: Навчальний посiбник. Вiнниця: ТОВ «Планер», 2011. 220 с.

4. Поясок Т. Б. Застосування шформацшних технолопй в навчальному процеа вищоУ школи: науково-методичний

поабник для студенев та викладачiв вищих навчальних закладiв економнного профiлю. Кременчук: ПП Щербатих О.В., 2009. 104 с.

5. Романюк С.В. Сучаснi технологи навчання oci6 з особливими освiтнiми потребами. Педагогiчний пошук. 2019. Випуск 1 (101). С. 37-40.

6. Степанова Н. I. Розв'язання економiчних задач засобами Microsoft Excel: практикум. Днтропетровськ: РВВ ДНУ, 2008. 68 с.

7. Франко Ю. П. Викладання шформатики в умовах оргаызаци багаторiвневоí освти та пщготовки висококвалiфiкованого фахiвця. Всник На^онального yHieepcumemy оборони Украни. 2014. Випуск 6 (43). С. 224-230.

8. Шевченко В.М. Сучасн технологи навчання оаб з особливими потребами у вищих навчальних закладах Укра'ни та Польшу. 1ннова^йна педагог'ка. 2019. Випуск 10. Т. 3. С. 134-138.

References

1. Alieksieieva A.N., Antonenko O.V., Zhadan K.O., Lyfenko M.V. (2014). Dosvid vykorystannia zasobiv elektronnoho navchannia u inkliuzyvnomu osvitnomu VNZ [Experience in the using of e-learning means in the inclusive education]. Fizyko-matematychna osvita - Physical & Mathematical Education, 4(18), 17-24. [in Ukrainian].

2. Horishna N.M. (2019). Vykorystannia informatsiino-komunikatsiinykh tekhnolohii u navchanni ditei z osoblyvymy osvitnimy potrebamy: perevahy ta obmezhennia [The use of information and communication technologies in the education of children with special educational needs: advantages and limitations]. Proceedings from MIIM '19: Praktychni komunikatsiini keisy v inkliuzyvnomu osvitnomu seredovyshchi. Materialy Vseukrainskoi naukovo-praktychnoi konferentsii - All-Ukrainian scientific-practical conference "Practical communication cases in an inclusive educational environment" (pp. 27-39). Kyiv: Kyivskyi universytet imeni Borysa Hrinchenka. [in Ukrainian].

3. Kademiia M. Yu., Shakhina I.Yu. (2011). Informatsiino-komunikatsiini tekhnolohii v navchalnomu protsesi [Information and communication technologies in the educational process]: Navchalnyi posibnyk. Vinnytsia: TOV «Planer». [in Ukrainian].

4. Poiasok T. B. (2009). Zastosuvannia informatsiinykh tekhnolohii v navchalnomu protsesi vyshchoi shkoly: naukovo-metodychnyi posibnyk dlia studentiv ta vykladachiv vyshchykh navchalnykh zakladiv ekonomichnoho profiliu [The use of information technology in the educational process of higher education: a scientific and methodological manual for students and teachers of higher educational institutions of economic profile]. Kremenchuk: PP Shcherbatykh O.V. [in Ukrainian].

5. Romaniuk S.V. (2019). Suchasni tekhnolohii navchannia osib z osoblyvymy osvitnimy potrebamy [Modern technologies of studying persons with special educational needs]. Pedahohichnyi poshuk - Pedagogical search, 1 (101), 37-40. [in Ukrainian].

6. Stepanova N. I. (2008). Rozviazannia ekonomichnykh zadach zasobamy Microsoft Excel: praktykum [Solving economic problems with Microsoft Excel: training classes]. Dnipropetrovsk: RVV DNU. [in Ukrainian].

7. Franko Yu.P. (2014). Vykladannia informatyky v umovakh orhanizatsii bahatorivnevoi osvity ta pidhotovky vysokokvalifikovanoho fakhivtsia [Teaching computer science in the organization of multilevel education and training of highly qualified specialists]. Visnyk Natsionalnoho universytetu oborony Ukrainy - Bulletin of the National University of Defense of Ukraine, 6(43), 224-230. [in Ukrainian].

8. Shevchenko V.M. (2019). Suchasni tekhnolohii navchannia osib z osoblyvymy potrebamy u vyshchykh navchalnykh zakladakh Ukrainy ta Polshchi. [Modern technologies of studying persons with special needs in higher educational staff of Ukraine and Poland]. Innovatsiina pedahohika - Innovative pedagogy, 10. T. 3. 134-138. [in Ukrainian].

USING OF PROFESSIONAL TASKS IN THE TRAINING OF ECONOMIC SPECIALISTS IN AN INCLUSIVE EDUCATIONAL INSTITUTION

Inna Mykhailova

Podilskyi Special Educational-Rehabilitation Socio-Economic College, Ukraine

Abstract. The basic approaches of the creation of the complex of professional tasks while studying the topic "Spreadsheet" in the course of the academic discipline "Computer Science and Computer Technology" are suggested in this article. The experience of teaching this topic for the students with special educational needs using distance learning technologies as well as examples of professional tasks for the future economic specialists during laboratory classes are proposed.

Formulation of the problem. The necessity of this research is determined by the increasing requirements for the training of economic specialists.

Nowadays, the economist must be fluent in using information technology, analyzing the activities of the enterprise, and offer solutions to improve the efficiency of the enterprise. The profession of economists is in demand among students with special educational needs. Formation of practical skills in solving applied problems using a spreadsheet processor maximizes the connection with professional training, helps better understand the importance of studying the topic for future professional activity, strengthens motivation to learning, increases the level of theoretical training.

Materials and methods. The following methods were used in the process of the research: theoretical - analysis of scientific and methodological literature on the problem; generalization and systematization of the theoretical sources for development and usage the complex of tasks in the course of preparation students of the economic department; empirical - conversations with participants in the educational process; pedagogical observations of students' learning activities.

The use of the created complex of professional tasks is carried out in the Podilskyi special educational-rehabilitation socio-economic college, 70% of college students are students with special educational needs.

Results. The importance of using the complex of the professional tasks to increase the results of students with special educational needs academic achievements, updating the acquired knowledge, carrying out an independent search, and promoting personal development are substantiated in the article.

Conclusions. Using the complex of the professional tasks and electronic support of the discipline encourages students with special educational needs to intensify cognitive activities and improve learning outcomes, comprehension of the knowledge, and their usage in specific practical situations. Learning the material of the topic "Spreadsheet" students with special educational needs are formed the basis for studying the professional disciplines.

In the future, it is planned to expand the range of professional tasks in cooperation with teachers of economic disciplines, to supplement and improve the electronic course in "Computer Science and Computer Technology on" the site of distance learning.

Keywords: professional orientation, applied task, MS Excel, e-courses, special educational needs.