CC BY
44
Подлесных Елена Викторовна
МБОУ гимназия № 10 г. Воронежа, учитель английского языка
Видеоурок как новая форма обучения иностранному языку в школе
Современные технологии позволяют нам расширить возможности урока и приводят к необходимости использования новых форм обучения. Видеоурок и есть одна из таких форм, обогащающая уже имеющиеся в арсенале учителя материалы.
Применение видео на уроке способствует формированию коммуникативной культуры школьников, так как видеоматериалы не только представляют учащимся подлинную речь носителей языка, но и знакомят их с языком мимики и жестов, стилем взаимоотношений и реалиями страны изучаемого языка. Видеофильмы позволяют школьникам увидеть своими
111
глазами то, о чем мы говорим и читаем на уроках, позволяют им больше узнать о традициях и культуре изучаемых стран.
На уроках бывают ситуации, когда видео может быть особенно полезным. Например, если мы хотим представить законченный языковой контекст; показать коммуникативную сторону языка через изучение мимики и жестов; практиковать навыки аудирования в естественном контексте; представить ситуации для обыгрывания в классе (ролевая игра); практиковать навыки описания и пересказа; пополнить словарный запас; стимулировать общение или дискуссию.
Видеофильмы и видеофрагменты используются в целях интенсификации учебного процесса и придания ему максимальной коммуникативной направленности. Видео связывает урок с реальным миром и показывает язык в действии. За короткий промежуток времени, отведенный на просмотр видеофрагмента, учащийся получает большой объем информации сразу по двум каналам: зрительному и слуховому, что помогает лучше запомнить языковые структуры, расши -рить словарный запас и стимулирует развитие речевых навыков и навыков аудирования. Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по какой-либо теме или проблеме.
Использование видеоматериалов в обучении иностранному языку базируется на одном из старейших и основных методических принципов — принципе наглядности. Информация, представленная в наглядной форме, является наиболее доступной для восприятия, усваивается легче и быстрее. Однако перед выбором материала видеофильмов необходимо учитывать состав изучающих иностранный язык, их возраст, интересы, знание языка, а также языковые предпосылки.
Следует обратить внимание также на следующее:
- с какой целью используется материал видеофильмов — для общего или полного понимания;
- с целью устной коммуникации или для создания текста того или иного сообщения;
- соотносится ли выбранный материал с изучаемой темой, каковы уровень языковой сложности, соотношение звука и изображения;
- как должен представляться материал видеофильма — до, во время или после работы с сюжетом;
- какие формы работы использовать (индивидуальные, парные, групповые);
- насколько детально продуманы пояснения, даваемые в ходе демонстрации видеомате -риала.
План видеоурока предусматривает несколько этапов, подкрепляющихся специальными заданиями, выполнение которых требует концентрации внимания. Выделяют три основных этапа:
1) допросмотровой (дотекстовый) этап,
2) просмотровой (текстовый) этап,
3) послепросмотровой (послетекстовый) этап.
Цель первого этапа — мотивировать учащихся, снять возможные трудности восприятия текста и подготовить учащихся к успешному выполнению задания.
Проводится предварительное обсуждение, в ходе которого повторяется лексика, близкая к тематике фильма, а также стимулируется интерес учащихся к теме. Учитель должен обратить внимание учащихся на тот факт, что в фильме будет ранее неизвестная информация. На этом этапе осуществляется творческая работа, в ходе которой можно дать учащимся возможность самим предложить названия фильмов, использовать проблемные ситуации, связанные с обсуждаемой темой. Можно попросить учащихся сделать прогнозы о том, каков будет видеосюжет. Рекомендуется провести работу с новой лексикой.
Цель второго этапа — уяснение учащимися содержания фильма, активизация речемыс-лительной деятельности учащихся.
При просмотре можно проводить следующие виды работ:
а) проверка предсказаний, сделанных учащимися до просмотра; б) информационный
поиск. После первого просмотра учащимся предлагаются упражнения на поиск информации, и сюжет просматривается снова, по сегментам или целиком, в зависимости от уровня класса и задач урока;
в) работа с отдельным сегментом. Этот этап работы предоставляет наибольшие возможности для формирования элементов коммуникативной культуры. Кроме того, на этом этапе проводится отработка основных навыков дешифровки текста, что является важнейшим аспектом аудирования. Учащиеся просматривают какой-либо отдельный сегмент видеосюжета и выполняют несколько упражнений.
Иногда можно убрать изображение, чтобы остался только звук. Сюжет проигрывается по частям и ученикам задаются вопросы, кто говорил, где происходило действие, что делали ге-рои, куда пошли, о чем беседовали и т.д. Когда они собрали всю возможную информацию, они смотрят еще раз, уже с изображением и проверяют свою интерпретацию. Ко многим ви-деофильмам даются готовые задания, например, такие как: ответить на вопросы, дополнить предложение, сделать выбор True or False, поставить глаголы в нужном времени и т.д.
Цель третьего этапа — организовать речевую творческую деятельность учащихся. Возможны следующие виды работы:
а) повторение и отработка речевых блоков, полученных после просмотра; б) комментирование и
закрепление коммуникативных приемов, увиденных в фильме;
в) обсуждение. Учащиеся соотносят увиденное с реальными ситуациями в их жизни, в их стране и анализируют сходства и различия в культуре;
г) ролевая игра. Можно предложить учащимся проиграть просмотренный сюжет или развить его;
д) чтение по теме. Можно предложить учащимся проблемные или информационные тек-сты по теме видеосюжета для просмотрового чтения и обсуждения. Особенно полезно это при просмотре сюжетов из программ новостей;
е) творческие работы. Учащимся предлагается написать краткий пересказ, размышление на тему просмотренного сюжета, дополнить биографию известной личности, о которой шла речь в сюжете, составить диалог или сценку или другие подобные задания.
В старших классах при просмотре художественных фильмов или отрывков из них часто используется методический прием «роль свидетеля». Ученики выполняют роли свидетелей, которые наблюдают жизненные ситуации и просто сообщают о том, что они видели на экране. Эпизод или фильм демонстрируется один раз с начала и до конца без перерыва. Классу задаются несколько вопросов о том, что они видели: где происходило действие, сколько там было людей, что на них было надето, что произошло сначала, что потом и т.д. Вопросов, как правило, немного, но они должны быть ориентированы на ключевые момен-ты, которые учащимся нужно учесть при реконструкции эпизода. Дети получают распечат-ки с именами, географическими названиями и ключевыми словами или читают их на доске. Дома предлагается по памяти записать увиденное в виде изложения.
В заключение следует сказать, что использование видео на уроках иностранного языка способствует повышению качества знаний, так как позволяет использовать следующие ви-ды коммуникативной деятельности: аудирование, говорение, чтение и письмо (при выпол-нении упражнений). Работа с видеоматериалами помогает учителю раскрывать свои твор-ческие способности, привнося каждый раз что-то новое, что вызывает интерес у учащихся, повышает их активность и мотивацию обучения и, следовательно, позволяет более полно осуществлять коммуникативную направленность процесса обучения.
Литература
1. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. 1999. № 3. С. 20.
2. Гореликова А.П. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроках английско-го языка с использованием видеоматериалов. СПб.: Каро, 1998.
