CC BY
432
УДК 371.333
Бегунова Яна Александровна
Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского
ВИДЕОМАТЕРИАЛЫ КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
В данной статье рассматриваются аудиовизуальные средства обучения в целом и видеоматериалы в частности. Особое внимание уделяется преимуществам и недостаткам их применения в процессе обучения. Здесь также приводятся несколько классификаций аудиовизуальных средств обучения, уточняется место видеоматериалов в приведенных ниже классификациях. Отдельное внимание уделено схематическому конусу обучения Эдгара Дейла. Далее рассматриваются проблемы, которые могут возникнуть при использовании аудиовизуальных средств, и видеоматериалов в частности, в процессе обучения. Эти трудности могут негативно повлиять как на процесс обучения, так и изучения иностранного языка, что может привести к неудовлетворительным результатам. Правильно подобранное видео и тщательно продуманные задания к нему способствуют продуктивному просмотру и обучению с помощью видеоматериалов.
Ключевые слова: иностранный язык, аудиовизуальные средства обучения, видеоматериалы, коммуникативная компетенция, классификация аудиовизуальных средств обучения, конус обучения.
Средства обучения играют ключевую роль в обучении иностранным языкам, но они могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на обучение иностранным языкам, так как зачастую учителя или злоупотребляют ими, или же применяют их неправильно. Так, например, видео часто используется учителем как средство контроля, а не как эффективное средство обучения. Средства обучения могут подкреплять слова в устной и письменной речи конкретными изображениями и тем самым обеспечивать богатыми образами легкими для восприятия, которые являются основой обучения. Их взаимосвязанное использование способствует повышению эффективности обучения.
Для того, чтобы выделить преимущества использования различных средств обучения, учитель должен знать виды средств обучения, их роль в процессе обучения и изучения иностранного языка, а также приемы их оценивания. Средства обучения являются дополнением к обучению учителем, а не занимают его место. В отдельности они не могут реализовать задачи обучения, и учитель остается опорой всего образовательного процесса. Используя средства обучения, преподаватель должен вначале четко определить предмет и цели обучения, и только после этого подобрать подходящий материал.
Можно выделить следующие преимущества применения различных аудиовизуальных средств обучения, к которым относятся и видеоматериалы, при их эффективном использовании:
- способствуют повышению интереса и мотивации учащихся, помогают вовлечь их в образовательный процесс;
- применение аудиовизуальных средств приводит к увеличению лексического запаса, помогает при объяснении каких-то понятий, что, в свою очередь, приводит к успешному обучению;
- видео обеспечивает четкое изображение. Так усваиваемый материал может быть не понят учащимися при отсутствии наглядного изображения,
показа. Учитель должен учитывать потребности всех учащихся и подбирать разные приемы обучения. В достижении данной цели помогает применение аудиовизуальных средств обучения и видео в частности;
- способствуют продуктивному обучению;
- делают процесс обучения непрерывным;
- обеспечивают лучшее понимание и восприятие материала;
- способствуют непрерывной мыслительной деятельности в процессе обучения;
- использование видео помогает создать благоприятную атмосфера во время занятия, благодаря чему они могут свободно обсуждать различные темы друг с другом при просмотре видео или аудировании;
- помогают преодолевать языковые барьеры.
Теперь рассмотрим несколько классификаций
средств обучения.
В широком смысле все технические средства обучения можно разделить на три группы:
- проекторные (projected aids) и непроекторные (non-projected aids);
- аудитивные (радио, аудиозаписи, проигрыватель и т. д.), визуальные (картинки, схемы, диаграммы, фотографии, плакаты, карты, графики и т. д.), аудиовизуальные (звуковой фильм, кинопроектор, телевидение, видеотрансляции, ЖК проектор);
- техническое и программное обеспечение.
Так как видеоматериалы относятся к подгруппе
аудиовизуальных средств обучения, то мы остановимся подробнее именно на ней. Аудиовизуальные средства обучения являются эффективными и включают стимулирующий материал, они помогают учащимся овладевать иностранным языком (в нашем случае английским), а учителям обучать ему. Существует множество определений аудиовизуальных средств обучения.
Так, например, согласно «Новому словарю методических терминов и понятий» Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина к ним относятся «кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением», которые
© Бегунова Я. А., 2018
Педагогика. Психология. Социокинетика ^ № 2
187
«являются эффективным источником повышения качества обучения благодаря яркости, выразительности и информативной ценности зрительно-слуховых образов, воссоздающих ситуации общения и окружающую действительность» [1, а 22].
Согласно Эдгару Дейлу, «аудиовизуальные средства обучения - это такие средства, которые помогают осуществлять коммуникацию между людьми или группами людей в различных обучающих ситуациях» [3].
В «Педагогическом словаре» К. Гуд дает следующее определение аудиовизуальных средств обучения - «это средства, с помощью которых можно стимулировать процесс обучения через слуховой и зрительный каналы одновременно» [4, с. 18].
Таким образом аудиовизуальные средства обучения включают, но не ограничены ими, аудио и визуальные материалы, применяемые учителем для стимулирования процесса обучения и создания более непринужденной обстановки на занятии, а также помогают развивать навыки в четырех видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении и письме.
Исследователи выделяют несколько классификаций аудиовизуальных средств обучения. Рассмотрим некоторые из них. Наиболее распространенной является следующая классификация:
1) проекторные (диапроектор, слайды, диафильмы, фильмы);
2) непроекторные (книги, тексты, журналы, раздаточный материал, учебное пособие, мел и доска, схемы и графики);
3) электронные материалы (видео, компьютеры, интернет, аудио, радио).
В «Новом словаре методических терминов и понятий» аудиовизуальные средства обучения подразделяются на визуальные (зрительные) средства (видеограммы) - рисунки, таблицы, схемы,
репродукции произведении живописи, транспаранты, диафильмы, диапозитивы; аудитивные (слуховые) средства обучения (фонограммы) -грамзаписи, магнитозаписи, радиопередачи; собственно аудиовизуальные (зрительно-слуховые) средства (видеофонограммы) - кино-, теле- и диафильмы со звуковым сопровождением, программы для ЭВМ [1, с. 22].
Также следует отметить схематический конус обучения Эдгара Дейла (рис. 1). Э. Дейл, который считается основоположником исследований в области теорий обучения и использования аудиовизуальных материалов в обучении, в своей книге «Аудио-визуальные методы в обучении» предложил так называемый «конус опыта», который сосредоточен на визуальном обучении. В своей работе Дейл расширил идею Дж. Дьюи о непрерывности обучения посредством опыта. В данной схеме представлена последовательность опыта обучения от конкретного к абстрактному. Позднее он добавил в схему три способа обучения: обучение в процессе деятельности (Learning by doing), обучение через наблюдение (Learning through observation) обучение посредством символов (Learning through abstractions). На вершине конуса мы видим вербальные символы, т. е. слова, за которыми следуют визуальные символы и вместе они обеспечивают обучение посредством символов. В основании конуса находится целенаправленный опыт, который входит в группу обучение в процессе деятельности, куда также относятся имитация реального опыта и разыгрывание ситуаций. В центре конуса находится группа средств, представляющих обучение через наблюдение. В нее входят: наглядный показ, учебная поездка, посещение выставки, просмотр образовательных программ, просмотр художественных фильмов, а также восприятие на слух аудиозаписей [3].
Рис. 1. Конус обучения Эдгара Дейла
Рис. 2. Дополненная модель Э. Дейла [5, с. 1-14]
Схема, представленная далее, представляет собой дополненную модель Дейла (рис. 2), так как в оригинальной версии «конуса опыта» отсутствовали процентные данные. Модель Дейла включает в себя информацию о том, что учащиеся должны помнить после двух недель обучения. Также данные показывают, что 50% информации, которая сохраняется в памяти учащихся после двух недель обучения, получена с помощью зрительных и слуховых каналов. Получается, что они смогли запомнить определенную информацию, так как были вовлечены в визуальную деятельность, такую как просмотр видеофильмов, посещение выставки, наблюдение за выступлением или наблюдение за реальным процессом.
В основе каждой из представленных выше классификаций лежит определенный принцип, некоторые основаны на стиле обучения, другие на проекции.
Следует принять во внимание, что при использовании аудио-визуальных средств, и видеоматериалов в частности, для формирования иноязычной коммуникативной компетенции могут возникнуть некоторые трудности. Эти трудности могут негативно повлиять как на процесс обучения, так и изучения иностранного языка, что может привести к неудовлетворительным результатам. Кроме того, данные проблемы могут возникать на разных этапах работы с аудиовизуальными средствами обучения. Некоторые преподаватели могут столкнуться с ограничениями во время планирования занятия с применением аудиовизуальных средств обучения или, например, видеоматериалов (их доступность), в то время как, у других возникают проблемы во время их непосредственного применения на занятии (какие-то технические неполадки).
Так, Т. Гордон выделила несколько проблем, которые могут осложнить процесс обучения. Особое внимание она уделила именно двум проблемам: надежности и доступности аудиовизуальных
средств обучения. Во-первых, оборудование или программное обеспечение может выйти из строя во время занятия, что может привести к потере интереса со стороны студентов, неловкости со стороны учителя и потере драгоценного времени. В связи с этим, рекомендуется иметь дополнительный план проведения занятия без применения аудиовизуальных средств обучения, что поможет избежать стрессовой ситуации и продолжить занятие. Во-вторых, могут возникнуть проблемы интеграции, например, видеоматериалов, в связи с их недоступностью или с отсутствием необходимого оборудования по каким-либо причинам [4, с. 179-181].
В любом случае, преимущества использования видеоматериалов, как и других аудиовизуальных средств обучения, перевешивают недостатки и проблемы, которые могут возникнуть в ходе занятия и при его подготовке.
Далее остановимся на видеоматериалах как средстве обучения. Как и другие средства обучения они широко распространены в преподавании иностранных языков. Видеоматериалы используются при формировании иноязычной коммуникативной компетенции для мотивации к изучению иностранного языка через контекст, изучения культуры страны изучаемого языка, включая невербальную информацию, а также для побуждения к обсуждению какого-либо материала.
Чтобы сделать занятия с видеоматериалами более эффективными рекомендуется просматривать видео и выполнять заданиями по нему частями, фрагментами, а не работать с целым видео, так как после 6-10 минут просмотра внимание начинает рассеиваться, теряется концентрация. Также важно перед началом работы с видеоматериалами, четко обозначить цели просмотра, чтобы сосредоточить внимание студентов на содержании видео и обеспечить их заданием или комплексом упражнений перед, во время и после просмотра. Так пред просмотровые упражнения направлены на активацию
Педагогика. Психология. Социокинетика ^ ]4 2
189
фоновых знаний, что способствует лучшему пониманию и усвоению информации на иностранном языке. После просмотровые упражнения направлены на содержательную и языковую стороны видео, и могут включать в себя вопросы по содержанию, на интерпретацию, обобщение, обсуждение и разыгрывание ситуаций.
Таким образом, видеоматериалы - это аудиовизуальные средства обучения, использование которых основано на зрительно-слуховом восприятии информации. Выбор определенного видео зависит от целей занятия, уровня владения языком студентами и от содержания и формата видео. Правильно подобранное видео и тщательно продуманные задания к нему способствуют продуктивному просмотру и обучению с помощью видеоматериалов.
Библиографический список
1. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). - М.: Изд-во ИКАР, 2009. -448 с.
2. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи // Иностранные языки в школе. - 1999. - № 3. - С. 20-25.
3. Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching. -New York: Dryden Press, 1954 - 534 p.
4. Gordon T. Teaching Young Children a Second
Language. Eds. Fromberg, D. P. and Leslie R. Williams. - London: Praeger, 2006. - 232 p.
5. Metro Group. Multimodal Learning Through Media: What the Research Says. Cisco Systems, 2008. -24 p. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:https:// www.cisco.com/c/dam/en_us/solutions/industries/ docs/education/Multimodal-Learning-Through-Media. pdf (дата обращения: 16.04.2018).
References
1. Azimov EH.G., SHCHukin A.N. Novyj slovar' metodicheskih terminov i ponyatij (teoriya i praktika obucheniya yazykam). - M.: Izd-vo IKAR, 2009. -448 s.
2. Barmenkova O.I. Videozanyatiya v sisteme obucheniya inostrannoj rechi // Inostrannye yazyki v shkole. - 1999. - № 3. - S. 20-25.
3. Dale E. Audio-Visual Methods in Teaching. -New York: Dryden Press, 1954 - 534 p.
4. Gordon T. Teaching Young Children a Second Language. Eds. Fromberg, D. P. and Leslie R. Williams. - London: Praeger, 2006. - 232 p.
5. Metro Group. Multimodal Learning Through Media: What the Research Says. Cisco Systems, 2008. -24 p. [EHlektronnyj resurs]. - Rezhim dostupa:https:// www.cisco.com/c/dam/en_us/solutions/industries/docs/ education/Multimodal-Learning-Through-Media.pdf (data obrashcheniya: 16.04.2018).
