CC BY
0
DOI: 10.34680/2411-7951.2024.2(53).227-233 Специальность ВАК: 5.9.9
УДК 378 ГРНТИ 14.35.07
Шестерина А. М., Стерликов Д. А. ВИДЕОЛЕКЦИИ КАК КОМПОНЕНТ ВУЗОВСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация. Медиатизация многих сфер нашей жизни, включая и образовательную, делает закономерным вопрос о связи образовательных практик с традициями, сформированными в медиасфере. В области аудиовизуальных практик эта потребность особенно очевидна. Чтение и запись видеолекций по канонам традиционного обучения с прямой и ничем не обогащенной фиксацией монолога лектора хотя и допустима (а в некоторых случаях эффективна), но для большинства образовательных проектов утратила актуальность. Последнее ставит перед исследователями задачу изучения возможностей производства образовательных пакетов с опорой на методы и приемы, распространенные в современных медиа. Мы в нашем исследовании на основе анализа практики Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова конкретизируем наиболее удачные подходы к созданию видеолекций и повышению эффективности их восприятия. В ходе исследования проекта «Университет без границ», осуществленного с применением метода анализа контента и сравнительно-типологического метода, удалось установить, что продвижению и повышению эффективности видеолекций содействуют: наличие развернутого описания; соответствие материала лекции таким качествам, как предметность, константность, целостность и читабельность; наличие гипертекста и интертекстуальных связей; модульный характер верстки; наличие прелендинга. На уровне контента важно использовать средства привлечения и удержания внимания: субмодальности, средства эмоционального воздействия, апелляцию к базовым ценностям и иллюзиям. Важен имидж лектора, который должен в целом быть направлен на создание эффекта экспертности при сокращении дистанции с аудиторией вплоть до интимизации повествования. Немалую роль в популярности лекций играет грамотное распределение информации между видео- и аудиорядом произведения, где видеоряд выполняет иллюстративную функцию по отношению к звучащему тексту и не дублирует его.
Ключевые слова: аудиовизуальные медиа, видеолекции, доступная образовательная среда, проект «Университет без границ».
Для цитирования: Шестерина А. М., Стерликов Д. А. Видеолекции как компонент вузовского образования // Ученые записки Новгородского государственного университета. 2024. 2(53). С. 227-233. DOI: 10.34680/2411-7951.2024.2(53).227-233
Образовательный потенциал видеолекций очевиден и обусловлен, с одной стороны, приоритетами современной аудитории, нередко выбирающей видеоформаты как наиболее приемлемый канал доступа к актуальной информации [Амзин, 2024; Аудитория медиа, 2021; Качкаева, Шомова, 2017], а с другой стороны -развитием технологий, позволяющих создавать и продвигать современный аудиовизуальный образовательный контент. Результаты исследований показывают, что осуществление образовательных практик посредством просмотра видеоконтента становится сегодня привычным как для студентов, так и для преподавателей [Друкер, 2020]. И в самом деле, тенденции развития процессов медиапотребления современной молодежи направлены на активизацию видеопросмотра на фоне падения интереса к чтению и прослушиванию объемных текстов. А потому видеоформаты кажутся современной аудитории привычными и комфортными. В системе же дистанционного образования аудиовизуальный контент выступает обязательным опорным компонентом, своего рода формой-контейнером, вокруг которого выстраивается остальной образовательный процесс. Можно сказать, что видео в структуре многих дистанционных образовательных курсов является стержнем, а текстовые и иллюстративные элементы выполняют функцию информационного
обвеса по отношению к основному контенту.
Несмотря на значимость самого явления и расширение его возможностей в системе высшего образования, вопрос о потенциальных формах остается малоисследованным. Существуют работы, посвященные анализу роли видеоблогов в системе образования [Доронина, 2018; Кириллов, Зайцева, 2017; Поздеева, 2019], а также исследования, направленные на изучение удачных образовательных практик с применением видео в школе. Ряд исследователей рассматривают аудиовизуальные медиа через призму повышения медиаграмотности [Симакова, 2017], а другие изучают их в аспекте развивающихся процессов информатизации и цифровизации [Бабаева, Войскунский, 2024]. Существуют работы, направленные на потенциал исследования студенческих медиапроектов в аспекте журналистского образования [Базикян, 2022]. Однако до сих пор остаются неизученными глобальные проекты, основанные на трансляции видеоматериалов аудитории. Мы в нашем исследовании предпринимаем попытку компенсировать этот пробел.
Цель нашего исследования определяется нами как выявление образовательного потенциала видеоконтента в успешных мультимедийных вузовских проектах. Материалом исследования стал контент образовательного портала МГУ имени М. В. Ломоносова «Университет без границ». На основе сплошной выборки материалов портала, с применением метода анализа контента и сравнительно -типологического метода, а также с учетом опыта участия в создании одного из дистанционных образовательных курсов портала мы выявляем подходы к созданию эффективного видеоконтента и сложности его производства с учетом адаптируемости под интересы широкой целевой аудитории.
Важно подчеркнуть, что образовательный проект «Университет без границ» направлен на создание сетевой образовательной площадки для различных направлений непрерывного дистанционного образования. Цель проекта - сделать образование доступным и поделиться ценной и интересной информацией со слушателями. Курсы в рамках проекта «Университет без границ» являются открытыми и общедоступными. Прослушать курс могут учащиеся старших и средних классов школ, средне специальных учебных заведений, студенты ВУЗов и все интересующиеся фундаментальными научными и культурными знаниями.
Видеоконтент составляет важную часть этого проекта и входит в состав мультимедийного пакета, предлагающего вместе с видеолекциями блоки заданий к каждой теме, а также итоговое задание или тестовую систему оценивания результатов. Образовательный процесс на портале выстроен таким образом, что участие преподавателя в нем не является необходимым, однако в критических ситуациях (например, в ситуации непонимания материала) модераторы проекта могут подключить преподавателя к общению со студентами.
Тематический спектр проекта «Университет без границ» чрезвычайно широк -от биофизики до всемирной юридической истории, от динамической вулканологии до истории классической японской литературы. Такое разнообразие тем позволило нам рассмотреть особенности освещения в видеоформате самых разных отраслей человеческого знания и выявить общие тенденции. В целом мы исследовали контент 94 курсов.
Важно подчеркнуть, что в разработке проекта его организаторы опирались на понимание процессов, происходящих в сетевой среде вообще и современных медиа в частности, и учитывали особенности информационного поведения аудитории.
Анализ образовательных комплексов различных курсов показал наличие некоторых общих принципов, которым следовали авторы и которые обеспечили эффективность разработанных дисциплин. Остановимся на основных.
1. Наличие развернутого описания предлагаемого видеоконтента. Этот аспект важен как с точки зрения упрощения навигации слушателей в рамках проекта, так и в аспекте работы алгоритмов преоритезации, которые эффективно просчитывают текст и обрабатывают данные с тем, чтобы предложить аудитории по запросу учебный пакет конкретной тематической направленности.
2. Соблюдение таких важных для аудитории принципов, как предметность, целостность и константность материалов. Предметность выражается как в номинации, так и в оформлении курса. Так, например, название курса формулируется так, чтобы, с одной стороны. Привлечь аудиторию к изучению предмета, а с другой - дать предельно точное понимание содержания курса. Первое вполне соотносится с типичными медийными практиками, которые также ставят своей задачей формулирование названий, стимулирующих интерес аудитории к материалу. Что же касается целостности и константности. То они проявляются в том, что все материалы курсов находятся в тесной взаимосвязи друг с другом и внутри самого видеоконтента выстраивается точная логика повествования.
3. Гипертекстовый характер среды. Это привычное для современного пользователя качество проявляется, прежде всего, во взаимосвязи различных видеофрагментов, когда повествование выстраивается не только линейно, но и с использованием постоянных отсылок на уже изученные материалы и предыдущие видеофрагменты.
4. Модульная подача информации. Разработчики проекта просят авторов разбивать темы на 5-6 коротких блоков в среднем по 5-10 минут. Такой хронометраж является наиболее востребованным в сетевой среде применительно к сложному, не художественному видеоконтенту. Модульная верстка помогает аудитории проходить освоение материала в привычном для нее режиме. Безусловно, авторы курса сталкиваются с определенными сложностями. В рамках разных дисциплин встречаются темы, которые с большим трудом можно логически разбить на самостоятельные. Завершенные эпизоды. И тем не менее, подобный подход можно считать оправданным с точки зрения пользователя.
5. Использование в видеокурсе так называемого тизера, прелендинга или превью курса - то есть отдельного короткого видео, рассказывающего пользователю о том, чем будет полезен курс и какова его логика. Подобный подход характерен для видеоблогинга, когда автор канала размещает в своем блоге отдельно стоящее видео, выполняющее как роль привлечения аудитории к каналу, так и функцию навигации по нему.
6. Использование в видеоконте элементов, привлекающих и удерживающих внимание аудитории - так называемых субмодальностей. То есть таких параметров произведения, при резком изменении которых внимание зрителя активизируется. В проанализированном нами материале мы обнаружили присутствие
229
как аудиальных, так и визуальных субмодальностей. К наиболее частым визуальным субмодальностям отнесем:
- изменение размера (частую смену крупности планов лектора),
- изменение местоположения (проявляется в изменении ракурсов съемки при переключении с одной камеры на другую),
- изменение цветности (иногда осуществляется переход в монохромную палитру, соотносящийся со смыслом повествования),
- чередование плоского и объемного изображения (объемный лектор на экране сменяется плоским изображением на слайдах транслируемой презентации или на иллюстративном материале).
Все перечисленные нами субмодальности используются в 100% случаев. Иногда авторы проекта обращаются и к таким субмодальностям, как «в рамке и без границ», «ассоциированный и дисассоциированный». Однако это наблюдается. Преимущественно, в превью курса. К основным аудиальным субмодальностям можно отнести изменение громкости материала, использование музыкальной подложки и элементов саунд-дизайна. Все это в целом делает лекцию нескучной, привлекательной и похожей на ту повествовательную модель, с которой пользователь сталкивается сегодня в новых медиа.
7. Работа с имиджем лектора. Автору курса предлагается вести лекции в свободной манере, но не снижая общий университетский уровень образовательного процесса. Стремление сочетать некоторую свободу общения со зрителем, свойственную для сетевой персонификации, и избежать репутационных рисков, которые онлайн-общение, несомненно, может спровоцировать, отражается даже в tone of voice проекта, где лектору предлагается конкретный набор требований к внешнему виду и иллюстративному материалу: «Камера полнит, добавляет 2-3 кг. Помните это при выборе одежды. Отдайте предпочтение однотонным моделям, или комбинациям однотонных одежды и аксессуаров. Обратитесь за советом к вашему оператору, если он работает с вами о том, насколько возможно использоваться одежду с орнаментами или рисунком. Выбирайте удобную, идеально или хорошо сидящую одежду. Стоять перед камерой уже испытание для человека, не имеющего привычки или опыта. И хуже всего в этот момент думать не о том, как лучше всего донести свои мысли, а о складке на пиджаке, или юбке, которая останется там на года, а вероятно и навсегда. Поэтому готовясь к съемкам выбирайте то, в чем вы уверены на все 100%».
8. В создании видеоконтента едва ли не все авторы используют средства эмоционального воздействия на аудиторию. Наиболее частые из них:
- авторитет науки (93% курсов),
- принцип экзотики (84% курсов),
- авторитет искусства (46% курсов),
- проблемность, конфликтность, столкновение разных точек зрения (44%
курсов),
- сбой темпоритма (18% курсов).
Но, пожалуй, наиболее частым приемом стала апелляция к базовым человеческим ценностям, антиценностям и иллюзиям [Шестерина, 2023}. В контексте этой триады наиболее частотными стали:
- «жизнь-смерть-вечная жизнь»,
- «успех-провал-гарантированный успех»,
- «здоровье-болезнь-абсолютное здоровье».
Для привлечения аудитории к курсу авторы апеллировали, как правило, к триаде «успех-провал-гарантированный успех». Тизеры проекта нередко имеют общую композиционную модель: описание проблемы - способы ее решения через ознакомление с курсом - гарантированый успех. Важно подчеркнуть, что подобная же модель является одной из самых частотных в сфере журналистики и рекламы. В зависимости от тематики курса и изучаемой дисциплины к этой основной модели могут присоединяться и другие из числа упомянутых выше. Однако именно доминирующая модель определяет успешность курса с точки зрения пользователя.
Все эти методы и приемы повышения эффективности восприятия аудиовизуального контента прошли апробацию в ходе разработки нами дистанционного курса «Видеоблогинг». Курс содержит девять тем, в каждой из которых - от трех до шести видеоуроков, посвященных отдельным аспектам темы. Видеоуроки имеют текстовый обвес, который включает краткое описание темы лекции, вопросы к каждому фрагменту лекции и к лекции в целом, а также итоговое тестовое задание. Поскольку курс формирует, прежде всего, творческие компетенции, он содержит также неоцениваемые креативные задания, которые необязательны для выполнения, но будут полезны в случае применения теоретических знаний на практике.
При подготовке видео нами были учтены все обозначенные выше принципы, но были использованы и дополнительные. Так, к примеру, мы учитывали тот факт, что современная аудитория рассматривает любой медиаконтент как нелокальный. Весомость видеопроекту добавляет наличие ссылок на сетевой контент, не связанный непосредственно с предлагаемым к изучению. Курс «Видеоблогинг» в этом смысле имеет много ресурсов для обеспечения отсылки к иллюстративному материалу. В наших видео мы использовали немало примеров видеоблогеров, которых слушатели курса без труда найдут на сетевых платформах. Кроме того, мы нередко ссылались на наш опыт ведения видеоблога, что позволило нам обогатить контент видеолекций собственными разработками без нарушения авторских прав.
Также мы использовали подход распределения информации между видеорядом и аудиорядом. Видеоряд в наших лекциях выполнял роль иллюстративного материала по отношению к звучащему тексту, что, с одной стороны, страховало нас от фонового просмотра видеолекций, а с другой стороны, нейтрализовало эффект «говорящей головы», свойственный многим видео подобного формата.
Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что видеоконтент играет значимую роль в системе современного отложенного обучения. Разработчики образовательных продуктов учитывают не только законы построения процесса обучения, но и потенциал, накопленный в сфере аудиовизуальных медиа. С опорой на привычные модели медиапотребления они добиваются наибольшей эффективности в создании подобного контента.
Литература и источники
Аудитория медиа (2021). Мед'ювсоре.
и^: https://mediascope.net/upload/iblock/cd5/Adindex%20Citv%20Conference%202021%20Medi ascope.pdf (Дата обращения: 05.03.2024).
Бабаева Ю. Д., Войскунский А. Е. (2024). Психологические последствия информатизации. URL: http://cyberpsy.ru/2011/01/babaeva-yu-d-vojskunskij-a-e-psixologi (Дата обращения: 05.03.2024)
Базикян С. А. (2022). Студенческие медиапроекты в журналистской образовании. Ученые записки НовГУ, 5 (44), 484-489. DOI: 10.34680/2411-7951.2022.5(44).484-489
Доронина Ю. Г. (2018). Видеоблоги как новые медиа. Альманах мировой науки, 6 (26), 97-99.
Друкер М. М. (2020). Медиапотребление современных подростков в условиях цифровой среды (на материале опроса старших школьников калининградской области). Знак. Проблемное поле медиаобразования, 1, 15-224.
Кириллов Д. А., Зайцева Т. А. (2017). Видеоблог как канал коммуникации. Аллея науки, 5, 42-47.
Качкаева А. Г., Шомова С. А. (Ред.) (2017). Мультимедийная журналистика. Москва: Издательский дом Высшей школы экономики, 413.
Поздеева А. А. (2019). Видеоблог как метод воспитания культуры в обществе. World science: problems and innovations. Саратов: Изд-во СГУ, 114-116.
Симакова С. И. (2017). Роль средств массовой информации в воспитании медиакомпетентной аудитории. Знак: проблемное поле медиаобразования, 4 (26), 226-233.
Шестерина А. М. (2022). Текстовые средства активизации модели мира в системе новейших медиа. Вопросы когнитивной лингвистики, 4, 115-124.
References
Auditoriya media [Media audience] (2021). Mediascope.
URL: https://mediascope.net/upload/iblock/cd5/Adindex%20City%20Conference%202021%20Medi ascope.pdf (Accessed: 05.05.2022).
Babaeva Ju. D., Vojskunskij A. E. (2024). Psihologicheskie posledstvija informatizacii [Psychological consequences of informatization]. URL: http://cyberpsy.ru/2011/01/babaeva-yu-d-vojskunskij-a-e-psixologi (Accessed: 05.03.2024).
Bazikjan S. A. (2022) Studencheskie mediaproekty v zhurnalistskoj obrazovanii [Student media projects in journalism education]. Memoirs of NovSU, 5 (44), 484-489. DOI: 10.34680/2411-7951.2022.5(44).484-489
Doronina Ju. G. (2018). Videoblogi kak novye media [Vlogs as new media]. Al'manah mirovoj nauki [Almanac of World Science], 6 (26), 97-99.
Druker M. M. (2020). Mediapotreblenie sovremennyh podrostkov v uslovijah cifrovoj sredy (na materiale oprosa starshih shkol'nikov kaliningradskoj oblasti) [Media consumption of modern teenagers in a digital environment (based on a survey of senior schoolchildren in the Kaliningrad region)]. Znak. Problemnoe pole mediaobrazovanija [Sign. Problem field of media education], 1, 15-224.
Kirillov D. A., Zajceva T. A. (2017). Videoblog kak kanal kommunikacii [Video blog as a communication channel]. Alleja nauki [Alley of Science], 5, 42-47.
Kachkaeva A. G., Shomova S. A. (Eds.). (2017). Mul'timediynaya zhurnalistika [Multimedia journalism]. Moscow: Izdatel'skiy dom Vysshey shkoly ekonomiki.
Pozdeyeva A. A. (2019). Videoblog kak metod vospitaniya kul'tury v obshchestve [Video blog as a method of educating culture in society]. WORLD SCIENCE: PROBLEMS AND INNOVATIONS. Saratov: Izd-vo SGU.
Simakova S. I. (2017). Rol' sredstv massovoj informacii v vospitanii mediakompetentnoj auditoria [The role of the media in nurturing a media-competent audience]. Znak: problemnoe pole mediaobrazovanija [Sign. Problem field of media education], 4 (26), 226-233.
Shesterina A.M. (2022). Tekstovye sredstva aktivizacii modeli mira v sisteme novejshih media [Textual means of activating the world model in the system of new media]. Voprosy kognitivnoj lingvistiki [Issues in cognitive linguistics], 4, 115-124.
Статья публикуется впервые.
Поступила в редакцию 16.03.2024.
Принята к публикации 20.15.2024.
Об авторах
Шестерина Алла Михайловна - доктор филологических наук, профессор, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова; ORCID: 0000-0001-7270-2376; shesterina8@gmail.com
Стерликов Дмитрий Александрович - аспирант; сотрудник пресс-службы, Воронежский государственный университет инженерных технологий; ORCID: 0009-0005-4915-6844; dimok.36@yandex.ru
Shesterina A. M., Sterlicov D. A. VIDEO LECTURES AS A COMPONENT OF UNIVERSITY EDUCATION
Abstract. The mediatization of many spheres of our life, including education, makes it logical to question the connection between educational practices and traditions formed in the media sphere. In the field of audiovisual practices this need is especially obvious. Reading and recording video lectures on the canons of traditional teaching. Direct and unenriched recording of the lecturer's monologue, although acceptable (and in some cases effective), has lost its relevance for most educational projects. The latter poses the challenge for researchers to study the possibilities of producing educational packages based on methods and techniques common in modern media. In our study, based on an analysis of the practice of Moscow State University named after M.V. Lomonosov we will specify the most successful approaches to creating video lectures and increasing the efficiency of their perception. During the study of the "University without Borders" project, carried out using the content analysis method and the comparative typological method, it was possible to establish that the promotion and increase in the effectiveness of video lectures is facilitated by: the presence of a detailed description; compliance of the lecture material with such qualities as subjectivity, consistency, integrity and readability; the presence of hypertext and intertextual connections; modular nature of the layout; presence of prelanding. At the content level, it is important to use means of attracting and maintaining attention: submodalities, means of emotional impact, appeal to basic values and illusions. The image of the lecturer is important, which should generally be aimed at creating the effect of expertise while reducing the distance with the audience, even to the point of intimateizing the narrative. A significant role in the popularity of lectures is played by the competent distribution of information between the video and audio sequences of the work, where the video sequence performs an illustrative function in relation to the sound text and does not duplicate it.
Keywords: audiovisual media, video lectures, accessible educational environment, «the University Without Borders» project.
For citation: Shesterina A. M., Sterlicov D. A. Video lectures as a component of university education. Memoirs of NovSU, 2024, 2 (53), 227-233. DOI: 10.34680/2411-7951.2024.2(53).227-233
