CC BY
387
Хамидуллина Л.В.
Аспирант БГСПА, учитель математики высшей категории МОУ СОШ №5 г. Губкинский ЯНАО
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ ЧЕЛОВЕКА И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ
РАЗЛИЧИЯ
Аннотация
Целью проведённого исследования является изучение классификации уровней развития способностей на основе задатков. Рассматриваются различные структуры способностей и их влияние на деятельность человека.
Полученные выводы могут быть использованы психологами учебных заведений при планировании своей деятельности, а также педагогами и воспитателями различных образовательных учреждений.
Ключевые слова: способность, успешный, задатки. Key words: ability, successful, inclinations.
В педагогической психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития успешности ребёнка: способность, одарённость, талант, гениальность.
Способности - это индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности [5]
Всякие способности в процессе своего развития проходят некоторые этапы, но для того, чтобы какая-либо способность поднялась в своём развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Для развития способностей изначально должно быть определённое основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей[1]. Например, в качестве врождённых задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов. Так, определённые характеристики слухового восприятия могут выступать в качестве основы для развития музыкальных способностей. Задатки интеллектуальных способностей проявляются, прежде всего, в функциональной деятельности мозга - его большей или меньшей возбудимости, подвижности нервных процессов, быстроте образования временных связей и т.д., то есть в том, что И. П. Павлов назвал генотипом -врождёнными особенностями нервной системы [4]. К числу таких свойств относятся:
1. Сила нервной системы по отношению к возбуждению, то есть её способность длительно выдерживать, не обнаруживая запредельного торможения, интенсивные и часто повторяющиеся нагрузки;
2. Сила нервной системы по отношению к торможению, то есть способность выдерживать длительные и часто повторяющиеся тормозные влияния;
3. Уравновешенность нервной системы по отношению к возбуждению и торможению, которая проявляется в одинаковой реактивности нервной системы в ответ на возбудительные и тормозные влияния;
4. Лабильность нервной системы, оцениваемая по скорости возникновения и прекращения нервного процесса возбуждения или торможения.
В настоящее время в дифференциальной психологии чаще всего используется двенадцатимерная классификация свойств нервной системы человека, предложенная В. Д. Небылицыным[3]. В неё входят 8 первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и 4 вторичных свойства (уравновешенность по этим основным свойствам). Доказано, что эти
свойства могут относиться как ко всей нервной системе (её общие свойства), так и к отдельным анализаторам (парциальные свойства).
Следует отметить, что эти врождённые анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, или врождённые задатки и определяют природную основу индивидуальных различий между людьми. По мнению И. П. Павлова, основу индивидуальных различий определяют преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности соотношения сигнальных систем. Исходя из данных критериев, можно выделить три типологические группы людей:
- Художественный тип (преобладание первой сигнальной системы),
- Мыслительный тип (преобладание второй сигнальной системы),
- Средний тип (равное представительство) [4].
Выделенные И. П. Павловым типологические группы предполагают у представителей той или иной группы присутствие различных врождённых задатков. Так, основные отличия художественного типа от мыслительного проявляются в сфере восприятия, где для «художника» характерно целостное восприятие, а для «мыслителя» -дробление её на отдельные части; в сфере воображения и мышления у «художников» отмечается преобладание образного мышления и воображения, в то время как для «мыслителей» более характерно абстрактное, теоретическое мышление; в эмоциональной сфере лица художественного типа отличаются повышенной эмоциональностью, а для представителей мыслительного типа более свойственны рассудочные, интеллектуальные реакции на события.
Следует подчеркнуть, что наличие определённых задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберёт для себя человек и какие возможности будут предоставлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.
Таким образом, развитие задатков - это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии возникновения в обществе потребности в тех или иных профессиях. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.
Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определённого вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиваться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью. Например, человек, обладающий хорошим слухом и чувством ритма, может стать музыкальным исполнителем, дирижёром, танцором, певцом, музыкальным критиком, педагогом, композитором и т.д. Вместе с тем нельзя считать, что задатки не влияют на характер будущих способностей. Так, особенности слухового анализатора скажутся именно на тех способностях, которые требуют особого уровня развития данного анализатора.
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.
Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности человека, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.
Как уже отмечалось ранее, под способностями понимаются такие индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения каких-либо видов деятельности. Поэтому способности рассматриваются в качестве основных свойств личности. Однако никакая отдельная способность не может сама по себе обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность выполнения любой деятельности всегда зависит от ряда способностей. Одной лишь наблюдательности, как бы она ни была совершенна, недостаточно, чтобы стать хорошим писателем. Помимо неё для писателя первостепенное значение имеют образная память, ряд качеств мышления, способности, связанные с письменной речью, способности к сосредоточению внимания и ряд других способностей.
С другой стороны, структура любой конкретной способности включает в себя универсальные или общие качества, отвечающие требованиям различных видов деятельности, и специальные качества, обеспечивающие успех только в одном виде деятельности.
В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одна занимает ведущее положение, другая является вспомогательной. Например, в структуре изобразительных способностей ведущими свойствами будут высокая природная чувствительность зрительного анализатора - чувство линии, пропорции, светотени, формы, высокоразвитая образная память и т.д. К вспомогательным же качествам можно отнести свойства художественного воображения, эмоциональную настроенность, отношение к изображаемому и т.д.
Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако, структура способностей весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.
Следует отметить, что отсутствие способностей ещё не означает непригодность человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность[2]. Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведёт к тому, что относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой
способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.
Литература
1. Бронников С. А., Черникова М. С. Психолого-педагогические особенности развития одарённости в процессе экологического образования детей старшего школьного возраста. Учебное пособие: допущенное Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050600) «Педагогика». Санкт-Петербург - Бирск, 2004 -227 с.
2. Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. Санкт-Петербург, 2002 г.
3. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. Москва, 1976 г., 334с.
4. Педагогика,1990. - 184с. 73. Краткий психологический словарь/ под общей редакцией А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Москва, Политиздат,1985.-431с.
5. Теплов Б. М, Избранные труды в 2 томах. Москва, «Педагогика», 1985г.
