CC BY
19
^^^СЛОВИЯ АКТИВИЗАЦИИ ЛИДЕРСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АКТЁРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
УДК 37.013.43 Н. М. Генова
Омский государственный университет имени Ф. М. Достоевского
В статье рассматриваются вопросы социальной активности будущих актёров и условия формирования у них лидерства. В качестве методологического подхода используются сравнительный анализ теоретических источников, анализ и обобщение деятельности преподавателей и обучающихся по специальности «Актёрское искусство», а также педагогическое наблюдение. Предлагается выделить несколько взаимосвязанных компонентов и определить необходимые условия формирования требуемых компетенций.
Ключевые слова: лидерство, творчество, студенчество, театральная деятельность, культура, образование, компетентность, педагогика.
N. M. Genova
Dostoevsky Omsk State University, The Ministry of Education and Science of the Russian Federation, Prospect Mira, 55-A, 644077, Omsk, Omsk Region, Russian Federation
THE CONDITIONS OF ACTIVATING LEADERSHIP POTENTIAL OF FUTURE ACTORS IN THEIR LEARNING PROCESS
The article deals with the issues of social activity of future actors and the conditions of their leadership formation. The comparative analysis of theoretical sources, analysis and generalization of the activities of teachers and students in the specialty "Acting", as well as pedagogical observation are used as a methodological approach. It is proposed to identify several interrelated components and determine the necessary conditions for the formation of the required competencies.
Keywords: leadership, creativity, students, theatrical activity, culture, education, competence, pedagogy.
Для цитирования: Генова Н. М. Условия активизации лидерского потенциала будущих актёров в процессе обучения // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2018. № 6 (86). С. 151-156.
Студенческая молодёжь как наиболее динамичная и образованная часть общества призвана пополнять ряды разного рода руководителей в различных сферах жизнедеятельности общества.
По мнению отечественных учёных, «универсальность личности в профессии должна характеризоваться следующими категориями: энциклопедичность (информационно-теоретический уровень); раз-
ГЕНОВА НИНА МИХАЙЛОВНА - доктор культурологии, профессор, заведующая кафедрой театрального искусства и актёрского мастерства факультета культуры и искусств Омского государственного университета имени Ф. М. Достоевского NINA MIKHAILOVNA GENOVA - Full Doctor of Cultural Studies, Professor, Head of the department of theatre arts and acting, the Faculty of Culture and Arts, the Dostoevsky Omsk State University
e-mail: ninagenova@mail.ru © Генова Н. М., 2018
носторонность (компетентностный уровень - уровень способностей и готовности); ин-тегративность и мобильность (методический уровень); всеохватность (практический профессионально-деятельностный уровень)» [5, с. 53].
Каждый человек от природы обладает определёнными лидерскими задатками, однако развить их в достаточной степени и использовать, чтобы реализовать себя как лидер или руководитель, получается далеко не у каждого. Исследователь Е. Е. Стат-кевич указывает на то, что можно выделить определённые качества лидерства: «индивидуально-личностные качества (особенности характера, поведения и комплекс нравственных качеств); социально-психологические качества (коммуникативные, проявляющиеся во взаимодействии с другими людьми); организационно-деловые качества (комплекс интеллектуальных, деловых и организаторских качеств); статусно-лидерские качества (качества, приписываемые лидеру самой группой)» [8, с. 8].
Л. Н. Антилогова [1, с. 16] предлагает систематизировать существующие точки зрения относительно феномена социальной активности студенческой молодёжи таким образом: одна группа исследователей занимается рассмотрением социальной активности через деятельность (Т. С. Лапина, А. С. Капто, А. И. Шендрик), другую группу составляют специалисты, определяющие социальную активность как меру, степень, уровень профессиональной деятельности (В. А. Смирнов, Е. В. Статкевич), исследовательские работы третьей группы рассматривают социальную активность как основополагающее качество личности, проявляющееся в деятельности (А. А. Шункова, Ф. В. Генов).
Можно согласиться с В. А. Ситаровым и В. Г. Мараловым [6, с. 164-176] в том, что
социальная активность может выступать как распространённая форма активности личности в силу её качеств (способностей, установок, ценностных ориентаций), способствующих изменению среды и самого себя. Лидерство - это способность оказывать влияние на отдельные личности и группы, организации, направляя их усилия на достижение целей коллектива, это умение брать на себя ответственность за решение важных вопросов.
Также особого внимания требует понятие «творчество». Для более полного его раскрытия приведём определение, которое даёт философский энциклопедический словарь: «Творчество - это деятельность, порождающая новые ценности, идеи, самого человека как творца» [9]. Основные положения, отличающие творческую деятельность, - это создание качественно новых материальных и духовных ценностей, уникальность процесса и результата. «Самое блестящее мастерство, высокие достижения в области театральной формы ценны лишь постольку, поскольку опорой им служат законы жизненного поведения человека, то есть мотивированное и целесообразное действие» [цит. по: 10, с. 20-21]. Овладение этим законом позволяет будущему актёру применять его не только на сцене, но и в жизни.
Обратимся к созданию художественных образов на театральных подмостках, то есть к театральному искусству. Как известно, в театре носителем действия является актёр. Благодаря актёру создаётся характер, образ, отображается действительность, обозначается конфликт. Чтобы наглядно увидеть и понять, какие условия и принципы используются в педагогической деятельности для формирования у студентов-актёров необходимых лидерских навыков и качеств, обратимся к механизму воспитания в театраль-
ной школе на примере студенческого театрального коллектива факультета культуры и искусств Омского государственного университета имени Ф. М. Достоевского.
Следует заметить, что исследование и обоснование эффективных методов формирования лидерства у студенческой молодёжи наиболее полно представлено для сферы социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, Л. С. Жаркова, А. Д. Жарков, Н. Н. Ярошенко и другие). К сожалению, такого не наблюдается в сфере театрального творчества с учётом его специфики, несмотря на наличие объективной необходимости в энергичных, целеустремлённых людях и в этой сфере жизнедеятельности общества.
Развивая комплекс методологических подходов к формированию лидерства (лич-ностно ориентированный, компетентност-ный, аксиологический), педагоги кафедры театрального искусства и актёрского мастерства ОмГУ имени Ф. М. Достоевского в своей работе опираются на педагогические и режиссёрские принципы и открытия, описанные и структурированные К. С. Станиславским. Будучи театральным режиссёром, актёром, педагогом и просто человеком, беззаветно любящим своё дело -театр, К. С. Станиславский всю жизнь прожил в поисках ключей к сложноорганизо-ванному «механизму» творчества актёра. Каждый человек, как и сценический характер, обладает присущими только ему чертами. «У нашей артистической природы существуют свои артистические законы. Они обязательны для всех людей, всех стран, времён и народов» [7, с. 366], - писал К. С. Станиславский, обосновывая научную методику сценической педагогики.
В воспитании будущего актёра важную роль (скорее, даже первичную) играет работа над собой, что подразумевает постоянное
самосовершенствование личности. Многие из требований к студенту и основные элементы творчества актёра описаны у К. С. Станиславского в его работах: «Театральная этика», «Работа актёра над собой в творческом процессе переживания», «Работа актёра над собой в творческом процессе перевоплощения», «Тренинг и муштра». Крылатые его высказывания студенты размещают в аудиториях и оперируют ими в общении: «Люби искусство в себе, а не себя в искусстве»; «Театр - храм. Охраняйте ваш театр от всякой скверны и сами собой создадутся и благоприятные условия для творчества и для необходимого вам актёрского самочувствия»; «Театр - дело коллективное»; «Самое главное в театре - художественная дисциплина»; «Постоянная работа над собой!» [см.: 7 и др.].
Опыт организации учебно-поисковой, творческой, познавательной деятельности будущих актёров показывает необходимость такой обстановки во время учёбы, когда окружающие признают актёрское решение создания художественного образа, что достигается с помощью актёрских тренингов [4]. Средством для этого является коммуникативная деятельность, связующая нить со зрителем. При этом педагогами закладываются принципы стимулирования творческой деятельности обучающихся. Наблюдения за работой студенческого театрального коллектива позволяют сделать вывод о том, что, соблюдая эти, казалось бы, простые правила, можно создать творческое самочувствие для всей группы. В таких условиях коллектив продуктивно функционирует, а атмосфера и вся деятельность способствуют развитию личностных качеств каждого участника группы. В условиях коллективного творческого самочувствия эффективнее развивается эстетическое восприятие окружающего мира,
воображение, память, фантазия, другие элементы психотехники, познавательные процессы. Это проявляется затем на творческих показах и в ходе аттестации студентов.
Отдельный компетентностный комплекс профессионального портрета выпускника - будущего актёра - составляют компетенции, касающиеся жизни в многонациональном коллективе, принятия решений и высокой ответственности за их выполнение, то есть наличия индивидуально-личностных качеств. При педагогически правильно организованных условиях в процессе работы обучающихся над собой у них постепенно формируется чувство ответственности не только за себя и свои поступки, но и за весь коллектив и общее дело, укрепляется воля, повышается уровень самоорганизации, ярче проявляются организаторские качества, вырабатываются коммуникативные навыки, навыки лидерского поведения. Были замечены проявления таких качеств, как устойчивость взглядов и мировоззрения, высокая культура межличностных и социальных отношений, самостоятельность, творческий подход к делу, способность постоянно обновлять знания. Эти качества надпрофессионального характера можно также отнести к компетентности специалиста. Будущие актёры ясно представляют себе, что театр есть некая закрытая модель реального действительного мира, в котором в процессе творчества создаются условия для реализации социальной роли исполнителя.
Безусловно, театральное творчество способно воспитать в человеке лидерские качества. Ведь с театральных подмостков деятели театра несут высокие духовные мысли, чувства и отношения в повседневную жизнь людей, тем самым облагораживая её. Подтверждением этому могут служить такие критерии, как твёрдая граж-
данская позиция, активная социальная деятельность многих известных театральных деятелей - актёров и режиссёров. Став профессионалами своего дела, они не останавливаются на достигнутом и продолжают развиваться параллельно и в других сферах деятельности. Режиссёры, возможно, пробуют свои силы в директорском кресле, кто-то из актёров - в политике и т.д.
Мы убедились в том, что за четыре года обучения актёрскому искусству наши студенты-актёры выросли как личности. Многие из них развили у себя необходимые для лидера навыки, помогающие быть увереннее не только на сцене, в роли, но и в обычной жизни. Кто-то уже преподаёт, кто-то востребован в мероприятиях на уровне факультета и университета и на региональном уровне, в учреждениях исполнительских искусств.
Омск по праву считается центром театрального искусства Сибири. В городе работает десять театров, где ведущими артистами служат и выпускники кафедры театрального искусства и актёрского мастерства факультета культуры и искусств Омского государственного университета имени Ф. М. Достоевского - благодаря большому набору компетенций, способствующих дальнейшему развитию их таланта.
Личность, способная к самоопределению в мире культуры, свободно ориентироваться в духовно-нравственных ценностях, является особым типом личности, а именно - так называемым человеком культуры. На это впервые указал В. С. Библер, обозначая современную ситуацию в культурном развитии общества с философской точки зрения. Учёный отмечает, что «... сейчас меняется строй разумения - от человека образованного к человеку культуры» [3, с. 413]. Как мы можем предположить, термин «человек культуры» возник в результате необ-
ходимости обозначить новое качество человека. Учёный рассматривает новый образ как разносторонне развитую личность, обладающую широким кругозором интересов, знаний, навыков, компетенций. Такая личность максимально открыта социуму, милосердна, так как принимает духовно-нравственные ценности поколений, культурные установки и устремлена к достижению наиболее высоких результатов в профессиональной деятельности и творчестве. Для воспитания такой личности необходимо знание и усвоение человеком истории и культуры своего народа, освоение духовного опыта предшественников и современников, культурного наследия России как обязательное условие формирования ценностных приоритетов. Этому способствует введение в учебный процесс изучения истории театра, организации театрального дела, основ современной культурной политики, истории страны, экономики и философии. Стали традиционными творческие показы студенческих театральных работ в присутствии широкой общественности и профессионалов театрального дела. Обязательным является участие студентов старших курсов во всех профессиональных театральных фестивалях, проводимых в Омске. Ведущая роль учебной деятельности заключается в том, что она даёт студенту максимум профессиональных знаний и навыков, формирует мировоззрение личности, оказывает влияние на все виды студенческой деятельности.
Одним из важнейших направлений деятельности факультета культуры и искусств ОмГУ имени Ф. М Достоевского стало создание условий для творческого развития обучаемых, расширения электронно-образовательной среды, обеспечивающей доступ каждому студенту к учебным планам, вариативность учебных программ. Всё это
способствует результативности компетент-ностного подхода в обучении, повышению педагогической культуры. Данные факторы обуславливают высокую степень интегри-рованности культурно-образовательного пространства, которое должно быть избыточным и многовариантным, чтобы обеспечивать свободное развитие и гуманистический образовательно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении.
Образование является частью культуры. В связи с этим система образования начинает осознаваться как система условий для культурного саморазвития. Подход с позиций не только трансляции, но и развития культуры, обеспечивающий развитие личности и профессионала, становится возможными, если учебное заведение организует пространство своей жизнедеятельности как культурно-образовательное, реализуя совокупность эталонно-культурной, социальной и профессиональной функций.
Таким образом, при формировании лидерских качеств у студенческой молодёжи можно выделить несколько взаимосвязанных компонентов. Во-первых, профессиональный - совокупность знаний, умений, навыков, интересов, способностей, ориентированных на глубокое освоение специальности артиста театра. Во-вторых, социальный
- характеристика личности студента (мировоззрение, убеждения, участие во внеучеб-ной деятельности). В-третьих, нравственный
- принятие базовых моральных ценностей, чувство нравственного достоинства, чести, совести, долга. И, конечно, психологический
- совокупность индивидуально- и социально-психологических характеристик молодого человека. В конечном счёте воспитание лидерских качеств у будущих актёров будет востребовано в ходе реализации их профессиональной подготовки на практике в коллективе профессионального театра.
Примечания
1. Антилогова Л. Н. К проблеме социальной активности студенческой молодёжи // Проблемы культуры городов России. Материалы II Всероссийского научно-практического семинара. Омск, 1996.
2. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / [примеч. С. С. Аверинцева, С. Г. Бочарова]. 2-е издание. Москва : Искусство, 1986. 444 с.
3. Библер В. С. От научения - к логике культуры : два философских введения в двадцать первый век. Москва : Direct MEDIA, 2014. 615 с.
4. Ершов П. М. Сочинения : [в 3 томах] / [отв. ред. В. М. Букатов ; предисл. В. М. Букатова, А. П. Ершовой]. Москва : ТОО «Горбунок», 1992. Том 1 : Технология актёрского искусства. 285 с.
5. Мансурова А. П. Сущность и специфика универсальной подготовки в вузе в контексте гуманитарных наук // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2012. № 4 (48). С. 153-158.
6. Ситаров В. А., Маралов В. Г. Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути её развития) // Знание. Понимание. Умение. 2015. № 4. С. 164-176. DOI: 10.17805Лри.2015.4.15
7. Станиславский К. С. Статьи. Речи. Беседы. Письма / [сост., подгот. К печати и предисл. Г. Кристи и Н. Чушкина ; вступит. ст. Вл. Прокофьева]. Москва : Искусство, 1953. 781 с.
8. Статкевич Е. Е. Формирование лидерских качеств у студенческой молодёжи в процессе театрального творчества : автореф. дис. на соиск. учён. степ. кандидата педагогических наук : 13.00.05 / Статкевич Елена Евгеньевна. Казань, 2015. 21 с.
9. Философия: Энциклопедический словарь / под редакцией А. А. Ивина. Москва : Гардарики, 2004. 1072 с.
10. Яркова Е. Н. Мастерство актёра: обучение в театральной школе : учебное пособие. Омск : Изд-во Омского государственного университета, 2015. 144 с.
References
1. Antilogova L. N. K probleme sotsial'noy aktivnosti studencheskoy molodezhi [To the problem of social activity of student youth]. Problemy kul'tury gorodov Rossii. Materialy II Vserossiyskogo nauchno-prakticheskogo seminara [Problems of culture of Russian cities. Materials of the II All-Russian Scientific and Practical Seminar]. Omsk, 1996.
2. Bakhtin M. M. Estetika slovesnogo tvorchestva [Aesthetics of verbal creativity]. 2nd edition. Moscow, Art Publishing House, 1986. 444 p.
3. Bibler V. S. Ot naucheniya - k logike kul'tury: dva filosofskikh vvedeniya v dvadtsat'pervyy vek [From learning to the logic of culture: two philosophical introductions into the twenty-first century]. Moscow, Direct MEDIA Publishers, 2014. 615 p.
4. Ershov P. M. Sochineniya, v 3 tomakh. Tom 1: Tekhnologiya aktorskogo iskusstva [Works, in 3 vol. Volume 1: Acting Technology]. Moscow, 1992. 285 p.
5. Mansurova A. P. Sushchnost' i spetsifika universal'noy podgotovki v vuze v kontekste gumanitarnykh nauk [Essence and specificity of universal preparation in high school in the context of the humanities]. Vestnik Moskovskogo gosudarstvennogo universiteta kul'tury i iskusstv [Bulletin of the Moscow State University of Culture and Arts]. 2012, no. 4 (48), pp. 153-158.
6. Sitarov V. A., Maralov V. G. A person's social activity (levels, criteria, types and ways of development). The "Znanie. Ponimanie. Umenie" ("Knowledge. Understanding. Skill"). 2015, no. 4, pp. 164-176. DOI: 10.17805Лри.2015.4.15
7. Stanislavsky K. S. Stat'i. Rechi. Besedy. Pis'ma [Articles. Speech Conversations. Letters]. Moscow, Art Publishing House, 1953. 781 p.
8. Statkevich E. E. Formirovanie liderskikh kachestv u studencheskoy molodozhi v protsesse teatral'nogo tvorchestva. Avtoreferat diss. cand. ped. nauk [Formation of leadership qualities in student youth in the process of theatrical creativity. Synopsis cand. ped. sci. diss.]. Kazan, 2015. 21 p.
9. Ivin A. A., ed. Filosofiya: Entsiklopedicheskiy slovar' [Philosophy: Encyclopedic Dictionary]. Moscow, Publishing house «Gardariki», 2004. 1072 p.
10. Yarkova E. N. Masterstvo aktera: obuchenie v teatral'noy shkole [Actor's skill: training in theatrical
school]. Omsk, Publishing house of the Omsk State University, 2015. 144 p.
*
