CC BY
19
отталкиваться от потребностей целевой аудитории и соответствовать ее интересам. Вместе с тем, чтобы сайт имел личностную значимость для педагога, он должен помогать ему в решении каких-либо педагогических, воспитательных или организационных задач.
Список литературы / References
1. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс // М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. -48 с.
2. Кучмий Т.В. Персональный сайт учителя как инструмент для повышения уровня профессионального мастерства и компетентности // Гаудеамус. 2012. №20 С.39-40.
3. Кырчикова Д.А., Смольникова Н. С. Персональный web-сайт учителя как современное дидактическое средство // Человек в мире культуры. 2013. №3 С.65-70.
4. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. // М.: Политиздат, 1991. 287 с.
5. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России// Социально -политический журнал. 1996. № 1. С. 57-69.
Список литературы на английском языке / References in English
1. Kostjuk V.N. Informacija kak social'nyj i jekonomicheskij resurs [Information as a social and economic resource] / V.N. Kostjuk // M.: IChP «Izdatel'stvo Magistr», 1997. - 48 P. [in Russian]
2. Kuchmij T.V. Personal'nyj sajt uchitelja kak instrument dlja povyshenija urovnja professional'nogo masterstva i kompetentnosti [Personal website of the teacher as a tool to increase the level of professional skill and competence] / T.V. Kuchmij // Gaudeamus [Gaudeamus Journal]. - 2012. №20. P. 39-40. [in Russian]
3. Kyrchikova D.A. et al. Personal'nyj web-sajt uchitelja kak sovremennoe didakticheskoe sredstvo [Personal web site of a teacher as a modern didactic tool] / D.A. Kyrchikova // Chelovek v mire kul'tury [People in the world of culture journal]. -2013. №3. P. 65-70. [in Russian]
4. Rakitov A.I. Filosofija komp'juternoj revoljucii [The philosophy of the computer revolution] / A.I. Rakitov // M.: Politizdat, 1991. - 287 P. [in Russian]
5. Smirnova N.V. Social'nye tehnologii reformirovanija obrazovanija v Rossii [Social technologies of educational reform in Russia] / N.V. Smirnova // Social'no-politicheskij zhurnal [Socio-political journal]. - 1996. №1. P. 57-69. [in Russian]
DOI: https://doi.org/10.23670/IRJ.2017.58.077 Пигалова Л.В.1, Померанцева Ю.К.2 1,2Кандидат педагогических наук, Уральский государственный университет физической культуры УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ МАГИСТРАНТОВ
ВУЗА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
Аннотация
Описаны этапы формирования исследовательской компетентности. Представлен анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта к определенным видам деятельности магистров по направлению 49.04.01 Физическая культура. Описаны результаты исследования динамики уровней направленности на научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры. Дан анализ результатов исследования сформированности исследовательских компетенций у магистрантов вуза физической культуры.
Ключевые слова: исследовательские компетенции, магистранты, научно-исследовательская компетентность.
Pigalova L.V.1, Pomerantseva Y.K.2 12PhD in Pedagogy, Ural State University of Physical Culture LEVEL OF RESEARCH COMPETENCES FORMATION AMONG MASTER'S DEGREE STUDENTS AT A PHYSICAL EDUCATION HIGH SCHOOL
Abstract
The stages of research competence formation are described in the paper. The analysis of the requirements of the Federal State Educational Standard for certain types of activities among master's degree students at the faculty Physical Education 49.04.01 is presented. The paper provides the results of the study aimed at determining how research-oriented students in the field of the Physical Education are. The analysis of the results of the study of the research competencies development among master's degree students of the Physical Education High School is given.
Keywords: research competences, master's degree students, research competence.
В связи с изменяющимися требованиями к уровню готовности выпускников вуза физической культуры к п рофессиональной деятельности, появилась необходимость изменения содержания обучения и диагностики сформированности профессиональной компетентности. Одним из компонентов профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта является исследовательский компонент.
Анализа требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования третьего поколения показал, что одним из наиболее значимых видов деятельности является научно-исследовательская, которая предполагает готовность к решению таких профессиональных задач, как: повышение профессиональной компетентности в области выявления научных проблем; формулирование актуальных проблем в сфере физической культуры и спорта, внедрение инновационных и современных компьютерных технологий в практику научных исследований в области физической культуры и спорта, разработку программ научных исследований и методологии
их реализации. В стандарте также определены четыре основные компетенции научно-исследовательской деятельности.
Процедурами развития научно-исследовательских компетенций у магистрантов вуза физической культуры и подготовки их к указанному виду деятельности предусматривалось:
- формирование потребностей и мотивации к научно-исследовательской деятельности в сфере физической культуры и спорта;
- обучение и практическое применение приемов управления научно-исследовательским процессом и диагностики;
- постановка проблемных исследовательских задач и управленческих ситуаций;
- использование рациональных приемов межличностного общения в условиях субъект-субъектных взаимодействий (преподаватель - магистрант - занимающийся) в процессе научно-исследовательской деятельности.
Сформированность исследовательских компетенций предполагает такую деятельность магистрантов, которая бы обеспечивала наличие необходимых способностей к научно-исследовательской и творческой деятельности. Уровень сформированности исследовательских компетенций определяется по уровню знаний, умений, навыков научно-исследовательской работы и способностей использовать их в научно-исследовательской деятельности по профилю своего направления. Итогом этой деятельности должно быть наличие самостоятельной научно-исследовательской работы.
Успешностью научно-исследовательской деятельности является высокий уровень мотивации и направленность личности магистрантов на этот вид работы. Изучение направленности личности магистранта на научно -исследовательскую деятельность проводилось на основе самооценки и экспертной оценки преподавателей вуза, педагогов образовательных учреждений, преподавателей по дисциплинам специализации. Сформированность направленности личности магистрантов оценивалась как высокоустойчивая, устойчивая и малоустойчивая. Данные приводятся в процентном соотношении (таблица 1).
Таблица 1 - Динамика уровней направленности личности магистрантов выпускного курса на научно-исследовательскую деятельность в сфере физической культуры (%)
Уровни 2015 2016 2017
Самооценка Оценка эксперта Самооценка Оценка эксперта Самооценка Оценка эксперта
Магистранты экспериментальной группы
Высокоустойчивая 24,3 21,8 40,2 30,8 47,4 42,5
Устойчивая 51,3 46,6 51,5 52,7 42,8 51,3
Малоустойчивая 24,4 31,6 8,3 16,5 9,8 6,2
Магистранты контрольной группы
Высокоустойчивая 23,9 19,1 35,5 31,1 36,6 35,2
Устойчивая 51,9 48,4 54,9 51,2 53,2 52,6
Малоустойчивая 24,2 32,5 9,6 16,7 10,2 12,2
На основе приведенных данных можно сделать следующие обобщения:
а) подготовку магистрантов к практической научно-исследовательской деятельности на основе компетентностного подхода следует начинать с первого курса обучения;
б) самооценка и оценка экспертов высокоустойчивого и устойчивого уровня направленности личности в основном совпадают, но магистранты выпускных курсов склонны завышать свой высокоустойчивый уровень готовности к научно-исследовательской деятельности;
в) магистранты двух выпусков склонны недооценивать свой устойчивый уровень готовности к будущей научно -исследовательской деятельности.
Развитие исследовательских компетенций требует особого подхода к магистранту по содержанию, условиям оптимизации образовательного процесса. Как правило, они находятся на недостаточном уровне развития на всех этапах обучения и необходимо создание таких педагогических условий, которые бы позволили вывести студентов на высокий уровень развития этих компетенций. Предложенная нами программа и педагогические условия показали свою эффективность.
На этапе формирующего эксперимента активно внедрялись как традиционные, так и не традиционные средства и методы обучения. Были разработаны творческие задания, активно использовались поисковые методы обучения, проблемные задания, деловые игры, способствующие формированию исследовательских компетенций.
В процессе исследования реализованы все ранее охарактеризованные возможности включения магистрантов в научно-исследовательскую деятельность. В процессе анализа полученных результатов магистранты были распределены по уровням компетентности: оптимальный, допустимый критический (таблицы 2, 3).
Таблица 2 - Процентное соотношение уровней сформированности научно-исследовательской компетентности
магистрантов контрольной группы до и после эксперимента (%)
Компоненты Группы Оптимальный Допустимый Критический
Когнитивный компонент До эксперимента 18,8 45,5 35,7
После эксперимента 38,4 49,7 11,9
Мотивацио нно -деятельностный компонент До эксперимента 10,4 41,7 47,9
После эксперимента 38,1 54,1 7,8
Творческий компонент До эксперимента 10,5 40,3 49,2
После эксперимента 39,1 40,2 20,7
По результатам, представленным в таблицах видно, что процентное соотношение уровней научно-исследовательской компетентности магистрантов значительно изменилось.
Таблица 3 - Процентное соотношение уровней сформированности научно-исследовательской компетентности
магистрантов экспериментальной группы до и после эксперимента (%)
Компоненты Группы Оптимальный Допустимый Критический
Когнитивный компонент До эксперимента 19,1 45,1 35,8
После эксперимента 47,7 48,1 4,2
Мотивационно-деятельностный компонент До эксперимента 11,3 42,2 46,5
После эксперимента 56,3 37,6 6,1
Творческий компонент До эксперимента 10,9 38,9 50,2
После эксперимента 48,1 44,6 7,3
Когнитивный компонент - на начало педагогического эксперимента только 18,8 % студентов контрольной группы и 19,1 % студентов экспериментальной группы имели оптимальный уровень Научно-исследовательской компетентности, по окончании эксперимента этот процент значительно повысился: 38,4 % и 47,7 % соответственно.
Процентное соотношение допустимого уровня изменилось, но незначительно, чего нельзя сказать о критическом уровне. Процентное соотношение критического уровня также значительно снизилось: в контрольной группе с 35,7% до 11, 9%, а в экспериментальной группе с 35,8% до 4,26 %. Полученные результаты подтверждают более высокий уровень готовности студентов экспериментальной группы к научно-исследовательско деятельности.
Мотивационно-деятельностный компонент - резко снизилось соотношение критического уровня с 47,9 % до 7,8 % в контрольной группе и с 46,5 % до 6,1 % в экспериментальной группе. Процентное соотношение допустимого уровня снизилось в обеих группах, но незначительно. Соотношение оптимального уровня в обеих группах изменилось в положительную сторону, то есть увеличился процент в обеих группах.
Рассматривая изменения показателей творческого компонента, можно наблюдать примерно такую же картину, как и в предыдущих двух. Процентное соотношение оптимального уровня сформированности научно-исследовательской компетентности увеличилось на 28,6 % в контрольной и на 37,8 % в экспериментальной группе.
Меры, принимаемые в целях ориентации будущих педагогов на существующие особенности реализации научно -исследовательской деятельности, способствовали достижению оптимального уровня освоения этих особенностей испытуемыми, составляющими экспериментальную группу.
Таким образом, основными составляющими научно-исследовательской подготовки магистрантов являются предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности магистрантов вуза физической культуры, что позволяет овладеть научно-исследовательскими компетенциями, с помощью системы учебных заданий, моделей и ситуаций в соответствии с целями обучения в вузе.
Список литературы / Referense 1. Приказ Минобрнауки России от 08.04.2015 №376 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 49.04.01 Физическая культура (уровень магистратуры). - Введен 2015-04-08. - М. : Консультант плюс, 2015. - 23 с.
Список литературы на английском языке / References in English 1. Prikaz Minobrnauki Rossii ot 08.04.2015 №376 "Ob utverzhdenii federal'nogo gosudarstvennogo obrazovatel'nogo standarta vysshego obrazovanija po napravleniju podgotovki 49.04.01 Fizicheskaja kul'tura (uroven' magistratury) [Order of the Ministry of Education and Science of Russia from 08/04/2015 № 376 "On the approval of the federal state educational standard of higher education in the direction of training" 04.04.01 Physical culture (master's level)] - Introduced 2015-04-08 .M.: Consultant Plus, 2015. - 23 p.
