CC BY
53
БУЯНОВА В. В., СУНДИКОВА А. В. УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ РЕФЛЕКСИИ У УЧАЩИХСЯ С РАЗНОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ УСПЕВАЕМОСТЬЮ
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования познавательной рефлексии младших школьников. Установлены значимые различия в уровне развития рефлексии у учащихся с разной академической успеваемостью.
Ключевые слова: рефлексия, академическая успеваемость, учебная деятельность.
BUYANOVA V. V., SUNDIKOVA А. V.
LEVEL OF REFLECTION DEVELOPMENT IN STUDENTS WITH DIFFERENT ACADEMIC PROGRESS
Abstract. The article presents the results of a study of the level of reflection development in primary school students. The study shows significant differences in the level of reflection development in the students with different academic progress.
Keywords: reflection, academic progress, educational activity.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в части требований к метапредметным результатам освоения учащимися программы начального общего образования говорится, что они должны отражать наряду с прочими освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии [6]. Если говорить о познавательной рефлексии, то речь идет о способности выделять обобщенный способ решения широкого круга задач. Следовательно, к концу обучения в начальной школе у учащихся должна быть сформирована т. н. содержательная рефлексия, обеспечивающая поиск и рассмотрение внутренних, существенных оснований собственных действий.
В современной теории учебной деятельности выделяют, как правило, два вида проявления рефлексии: личностную и интеллектуальную [5]. Федосюк Н. В. указывает, что отличие личностной рефлексии от интеллектуальной заключается в том, что оценивание положения происходит не на базе заданных (объективных, логических, общепризнанных и т.п.) оснований, а на оценке по собственным, часто глубоко субъективным критериям, которые могут иметь морально-нравственную, этическую, культурологическую природу [7].
Интеллектуальную рефлексию традиционно выделяют как одно из важнейших новообразований младшего школьного периода развития. В процессе освоения школьниками учебной деятельности идет формирование произвольности психических функций, внутреннего плана действий, рефлексии, самооценки, уровня притязаний и т. д. По мнению И. М. Каргина и Ю. А. Цыгановой, способность к рефлексии формируется и развивается у
детей в процессе учебной деятельности при выполнении действий контроля и оценки. Осознание ребенком смысла и содержания собственных действий становится возможным только тогда, когда он умеет самостоятельно рассказать о своем действии, подробно объяснить, что и для чего он делает [2]. К сожалению, к концу младшего школьного возраста у определенной части детей рефлексия оказывается не сформированной.
Настоящее исследование посвящено изучению познавательной рефлексии у учащихся младшего школьного возраста с разной академической успеваемостью. В нем приняли участие учащихся четвертых классов МОУ «Гимназия № 23» г.о. Саранск в количестве 90 человек: 30 учащихся с высокой, 30 - со средней и 30 - с низкой академической успеваемостью.
Для изучения уровня рефлексии были использованы методики «Шифр», «Шесть задач», «Ряды», «Гараж» (П. В. Новиков) [4]; для определения статистической значимости результатов исследования - критерий Фишера.
Описание результатов исследования начнем с анализа данных таблицы 1, в которой представлены обобщенные данные об уровне развития рефлексии у учащихся четвертого класса с низкой и средней академической успеваемостью.
Таблица 1
Значимость различий в уровне рефлексии у учащихся 4 класса с низкой и средней академической успеваемостью
Уровень рефлексии Учащиеся с низкой успеваемостью Учащиеся со средней успеваемостью Критерий Фишера ф*
Высокий уровень (содержательная рефлексия) 6 (20 %) 9 (30 %) 0,989
Средний уровень (развивающаяся рефлексия) 9 (30 %) 14 (46,6 %) 1,33
Низкий уровень (формальная рефлексия) 15 (50 %) 7 (23,3 %) 2,19*
Примечание: ф*кр. = 1,64 (р<0.05); ф**кр = 2,31 (р<0,01).
Согласно данным таблицы 1 значительная часть учащихся с низкой академической успеваемостью имеют низкий уровень рефлексии, тогда как большая часть учащихся со средней академической успеваемостью - средний уровень ее развития. Кроме того, в обеих группах испытуемых учащихся с высоким уровнем развития рефлексии меньше, чем учащихся со средним уровнем рефлексии. Статистически значимых различий в
количественном составе школьников с высоким и средним уровнем развития рефлексии между выборками не выявлено. А вот количество учащихся с низким уровнем рефлексии значительно больше в группе учащихся с низкой академической успеваемостью (р<0,05).
Далее перейдем к описанию особенностей развития рефлексии у учащихся со средней и высокой академической успеваемостью. Данные представлены в таблице 2.
Анализ данных таблицы 2 свидетельствует, что основная масса учащихся со средней академической успеваемостью имеют средний уровень рефлексии (46,6 %), несколько меньшее их число (30 %) имеют высокий, и совсем незначительное (23,3 %) - низкий уровень развития рефлексии. Несколько иная тенденция выявлена в группе учащихся с высокой академической успеваемостью: 50 % школьников демонстрируют высокий уровень развития познавательной рефлексии, 36,6 % - средний и 13,3 % - низкий уровень ее развития. Различия в количественном составе учащихся с разным уровнем развития рефлексии статистической значимости не достигают.
Таблица 2
Значимость различий в уровне рефлексии у учащихся 4 класса со средней и высокой академической успеваемостью
Уровень рефлексии Учащиеся Учащиеся Критерий Фишера
со средней с высоким уровнем ф*
успеваемостью успеваемости
Высокий уровень (содержательная рефлексия) 9 (30 %) 15 (50 %) 1,59
Средний уровень (развивающаяся рефлексия) 14 (46,6 %) 11 (36,6 %) 0,78
Низкий уровень (формальная рефлексия) 7 (23,3 %) 4 (13,3 %) 1,01
Примечание: ф*кр. = 1,64 (р<0.05); ф**кр = 2,31 (р<0,01)
Далее перейдем к описанию значимости различий в количественном составе учащихся с разным уровнем развития рефлексии в группах школьников с низкой и высокой академической успеваемостью (см. табл. 3).
Согласно данным таблицы 3 в группе учащихся с низкой академической успеваемостью основная масса школьников (50 %) имеет низкий уровень рефлексии, несколько меньшее их количество (30 %) - средний, и совсем незначительное (20 %) -высокий. Совершенно иная тенденция прослеживается в группе школьников с высокой академической успеваемостью - основная масса учеников (50 %) демонстрируют высокий уровень развития рефлексии, несколько меньшее их количество (36,6 %) - средний и совсем
незначительное (13,3 %) - низкий. Статистической значимости (р<0,01) различи между выборками выявлены в количественном составе учащихся с высоким и низким уровнем рефлексии. То есть учащихся с высоким уровнем рефлексии статистически значимо больше в группе с высокой академической успеваемостью, а учащихся с низким уровнем рефлексии - в группе школьников с низкой академической успеваемостью.
Таблица 3
Значимость различий в уровне рефлексии у учащихся 4 класса с низкой и высокой академической успеваемостью
Уровень рефлексии Учащиеся с низкой успеваемостью Учащиеся с высоким уровнем успеваемости Критерий Фишера ф*
Высокий уровень (содержательная рефлексия) 6 (20 %) 15 (50 %) 2,49**
Средний уровень (развивающаяся рефлексия) 9 (30 %) 11 (36,6 %) 0,54
Низкий уровень (формальная рефлексия) 15 (50 %) 4 (13,3 %) 3 2**
Примечание: ф*кр. = 1,64 (р<0.05); ф**кр = 2,31 (р<0,01)
Анализ результатов изучения уровня развития рефлексии у учащихся младшего школьного возраста с разной академической успеваемостью позволяет сделать следующие выводы:
1) статистически значимых различий в уровне развития рефлексии между учащимися с высокой и средней академической успеваемостью не выявлено;
2) учащихся с низким уровнем развития рефлексии статистически значимо больше в группе школьников с низкой академической успеваемостью, чем в группе учащихся со средней академической успеваемостью;
3) учащихся с высоким уровнем рефлексии статистически значимо больше в группе школьников с высокой академической успеваемостью, а учащихся с низким уровнем рефлексии - в группе школьников с низкой академической успеваемостью.
Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о наличии различий в уровне развития рефлексии у учащихся с разной академической успеваемостью подтвердилась.
ЛИТЕРАТУРА
1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2000. - 380 с.
2. Каргин М. И., Цыганова Ю. А. Развитие рефлексии в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс] // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. - 2014. - № 1. - С. 97-100. - Режим доступа: http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1368342.
3. Липкина А. И. Как формировать и изменять самооценку / Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. - М.: Академия, 1999. - С. 197-200.
4. Новиков П. В. Развитие рефлексии у младших школьников: дис. ... канд. психол. наук. - М., 1998. - 190 а
5. Прилепская Т. Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология. - 1989. - № 5. - С. 26-32.
6. Федеральный государственный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.
7. Федосюк Н. В. Динамика развития личностной рефлексии у младших школьников // Психология и педагогика: методика и проблемы. - 2010. - № 13. - С. 46-50.
