CC BY
22
УДК 338.242
УПРАВЛЕНИЕ СЕТЕВЫМИ УЧЕБНЫМИ РЕСУРСАМИ
Ожерельева Т.А., Московский государственный университет геодезии и картографии, Москва Россия, Email: ozerotana@yandex.ru
Аннотация. Рассмотрены особенности управления сетевыми образовательными ресурсами. Описаны порталы как основа предоставления сетевых образовательных услуг. Описаны три типа образовательных ресурсов. Показана связь этих ресурсов с портально-сетевыми комплексами. Выделены три типа ресурсов, с которыми работают пользователи: первичные, вторичные и метаресурсы. Раскрыта ресурсная стратегия управления сетевыми учебными ресурсами. Описаны два вариантами работы с сетевыми ресурсами: «толстый» и «тонкий» клиент.
Ключевые слова: образование, управление, образовательные ресурсы, сетевые образовательные ресурсы
MANAGING NETWORK LEARNING RESOURCES
Ogereleiva T.A., Moscow State University of Geodesy and Cartography, Moskow, Russia, Email: ozerotana@yandex.ru
Abstract. The article describes the features of network management education resources. It describes the portals as a basis of providing educational services network. The paper describes three types of educational resources. The article shows the relationship of educational resources portal-grid complexes. The article describes three types of resources that you are working with: primary, secondary and metaresursy. The article describes the network resource management strategy for teaching resources. The article describes two options for working with network resources, "thick" and "thin" client Keywords: education, management, educational resources, online educational resources
Развитие единого информационно-образовательного пространства России предусматривает создание системы интегрированных сетевых образовательных ресурсов. Эти образовательные ресурсы имеют разные масштабы и функции. Управление сетевыми образовательными ресурсами включает стратегию, тактику и оперативные действия.
В Интернет на начало 2011 года не существовало эффективного управления доступа к сетевым ресурсам. Новые запросы сопровождаются пониженной пропускной способностью, распределяемой между транзакциями. Соответственно сетевые образовательные ресурсы можно подразделять на стратегические, тактические и оперативные.
Стратегические ресурсы формируются на основе образовательных порталов [1]. Образовательный портал (ОП) - веб-сайт, на котором в систематизированной форме сконцентрированы сведения о сетевых ресурсах по одной из образовательных
дисциплин, обращение к которым может быть полезным в целях совершенствования и накопления знаний. Под ОП также понимается совокупность дисциплин, образующих систему подготовки специалиста той или иной специальности.
Образовательные порталы объединены единой интегрирующей и координирующей программно-аппаратной структурой - порталом «Российское образование», являющимся центральным образовательным порталом. Часто для обозначения этого вида ресурсов используют термин «портально-сетевой комплекс». Под ним понимают совокупность центрального образовательного портала вместе с совокупностью профильных образовательных порталов, репликаций и т.д., созданных в поддержку того или иного образовательного направления
Тактический уровень включает ресурсы вуза. Оперативный ресурсы кафедры или ресурсы по направлению предмета, если он является межкафедральным или межфакультетским.
Все три вида ресурсов образуют портально-сетевые комплексы. Под портально-сетевыми комплексами в работе [2] понимается совокупность функционирующих совместно многоуровневых распределенных хранилищ информации портального, библиотечного и других типов и связывающих их и многочисленных конечных пользователей сетей.
В таких комплексах размещают множество файлов. При этом наряду с актуальной информацией, на них имеется немало устаревших информационных ресурсов, которые накапливаются постоянно. Это ставит задачу управления комплексом ресурсов.
Выделение из множества сетевых ресурсов актуальных и релевантных приводит к формированию многоуровневых портально-сетевых архитектур, определенных в ряде специальных публикаций как информационные многоуровневые образовательные портальные консорциумы [3].
При этом надо выделит три типа ресурсов, с которыми работают пользователи: первичные, вторичные и метаресурсы, или метаописания.
Первичные информационные ресурсы - ресурсы, размещенные на самом портале, находящиеся в прямой доступности.
Вторичные информационные ресурсы - это описания (например, уровень образования, тип материала, предмет, аннотация или ключевые слова) и адреса ресурсов, не расположенных на текущем портале, а доступных через Интернет на других порталах, сайтах по гиперссылкам [4].
Метаописание - это описание ресурса, включающее характеристики, которые не
могут быть извлечены из его содержимого автоматически, но значительно облегчающие работу или поиск ресурсов [5].
Все эти ресурсы также требуют управления. Такое управление использует модель управления ресурсами. Модель управления ресурсами включает формировании ресурсной базы, направленной на обеспечение учебных процессов, использовании образовательных продуктов, получении оценок эффективности результатов обучения, обеспечении непрерывности образовательных процессов.
Стратегия управления сетевыми учебными ресурсами состоит в повышении качества образования и повышении эффективности организации учебного процесса. Тактика включает оптимальную организацию ресурсов как системы. Оперативные действия включают оптимальное использование ресурсов
Ресурсная стратегия управления сетевыми учебными ресурсами является частью общей стратегии образования и управления образованием. В ресурсной стратегии устанавливается:
1. Анализ применяемых в образовании ресурсов вообще.
2. Оценку потребности в текущих и будущих ресурсах для конкретного учебного заведения
3. Оценку качества ресурсов, их влияние на факторы качества образования и показатели эффективности этого влияния.
4. Определение источников ресурсов.
5. Оценку стоимости ресурсов.
6. Периодичность обновления ресурсов.
Обновление сетевых образовательных ресурсов имеет циклы обновления. Это циклы связанные: с обновлением нормативных документов (ГОСы 3-5 лет), при формировании учебных программ (ежегодные), при появлении новых научных методов и теорий (полугодовые, семестровые).
Модель сетевых образовательных ресурсов включает интерфейс, который обеспечивает воспринимаемость и удобство освоения ресурсов.
Передача сетевых образовательных ресурсов происходит по трем каналом. Для студентов только для скачивания -1 канал. Для студентов при интерактивном тестировании - 2 канал. Для преподавателей при обновлении - 3 канал.
Часть ресурсов находится в системе открытого доступа. Часть в режиме закрытого. Последнее требует организации системы информационной безопасности.
Сетевое управление образовательными ресурсами использует сетецентрический подход [6].
Проектирование потребности может осуществляться методами сверху - вниз, снизу - вверх, а также методами встречных потоков [7]. Применение различных методов позволяет повысить качество ресурсов.
Технология использования ресурсов осуществляется на основе механизма сценариев [8]. Обновление ресурсов направлено на их оптимизацию, то есть наилучшее состояние системы ресурсов.
Клиентская часть работы с сетевыми ресурсами представлена двумя вариантами. так называемым «толстым» клиентом (thick client), то есть приложением (АРМ) на котором сконцентрированы основные правила работы системы и расположен пользовательский интерфейс программы и «тонким» клиентом.
При относительной простоте архитектуры thick client, она обладает множеством недостатков, наиболее существенные из которых - это высокие требования к сетевым ресурсам и пропускной способности корпоративной сети. Кроме того, при большом количестве рабочих мест (thick client) возрастают требования к аппаратному обеспечению сервера БД.
Устранение ряда недостатков можно на основе отделения в отдельный слой клиентской части [5]. Развитием клиент-серверной архитектуры ИС является применение среднего уровня, реализующего задачи логики и управления механизмами доступа к БД. Благодаря концентрации логики на сервере приложений, стало возможно подключать различные БД. Теперь, сервер базы данных освобожден от задач распараллеливания работы между различными пользователями, что существенно снижает его аппаратные требования. Также снизились требования к клиентским машинам за счет выполнения ресурсоемких операций сервером приложений и решающих теперь только задачи визуализации данных. Такую схему построения информационных систем часто называют архитектурой «тонкого" клиента». Применительно к образовательным ресурсам она предпочтительнее, так как пользователями ресурсов являются большей части люди не имеющие высокой квалификации - учащиеся. Для них главная цель получение ресурсов, а не обработка информации.
Таким образом, распределенные образовательные сетевые системы способны решить и реализовать функции информационного обеспечения образовательных учреждений. Эти системы обладают надежностью, информационной безопасностью и высокой скоростью передачи данных.
Особую актуальность при формировании сетевого информационного ресурса приобретают стандарты из семейства серии ISO 9000:2008, который задают условия
обмена и качества информационных образовательных ресурсов. Список литературы
1. Малинников В.А., Цветков В.Я. Состояние и развитие порталов.// Геодезия и аэрофотосъемка.- 2010.- №1. - с.76-81
2. Тюрин А.Г. Применение классической теории энтропии к управлению контентом многоуровневых образовательных порталов / Научно-методический журнал «Информатизация образования и науки» - №2[14], М., 2012 - с. 124-129
3. Иванников А.Д., Тихонов А.Н. Основные положения концепции создания системы образовательных порталов - Интернет-порталы: содержание и технологии. Сб. науч. ст. Вып.1 / Редкол.: Тихонов А.Н. (пред.) и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2003. - 720
4. Афронин А.Ю., Бабешко В.Н., Булакина М.Б. и др. Образовательные Интернет-ресурсы / под ред. Тихонова А.Н., ГНИИ ИТТ «Информика». - М.: Просвещение, 2004. - 287
5. Синица Е.М., Бурцев М.С. Описание учебных ресурсов метаданные стандарты профили // Educational Technology & Society 9(1) 2006,
6. Цветков В.Я. Васютинский И.Ю., Пусенков В.Б, Фесенко И.А., Синицына А.Л. Сетецентрическое управление промышленным предприятием // Геодезия и аэрофотосъемка, - 2012.- №1. - с. 106 -109
7. Цветков В.Я., Вознесенская М.Е. Метод встречных потоков при проектировании программных продуктов // "Успехи современного естествознания". - №3. - 2010. -с.138-139.
8. Иванников А.Д., Кулагин В.П., Мордвинов В.А. и др. Получение знаний для формирования информационных образовательных ресурсов. - М.: ФГУ ГНИИ ИТТ «Информика», 2008 - 440 с.
