Управление качеством знаний обучающихся на основе использования тестовых технологий в диагностической деятельности учителя Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

чении образования, соответствующего требованиям, установленным государственными образовательными стандартами. Такое управление на общегосударственном уровне обеспечивается, прежде всего, путем оценки качества деятельности образовательных учреждений на этапе их аттестации и государственной аккредитации.

Сегодня создание и развитие современных систем управления качеством образования является важнейшей задачей. Такие системы призваны обеспечить предоставление руководителям информации о состоянии различных сторон деятельности учебного заведения. Данная информация необходима для выбора оптимальной схемы построения образовательного процесса, анализа, принятия решений, выработки и реализации мер по наиболее важным позициям не только текущего функционирования, но и перспективного развития образовательного учреждения как автономной образовательной подсистемы, самостоятельного субъекта образовательной деятельности, работающего в неразрывном взаимодействии с другими субъектами, в контексте региона, отрасли, общества в целом.

А. В. Зилинских

Управление качеством знаний обучающихся на основе использования тестовых технологий в диагностической деятельности учителя

Современная общеобразовательная школа многообразна и сложна, она непрерывно изменяется. Но первостепенной является задача достижения нового, современного качества образования. Новое качество образования - это его соответствие современным жизненным потребностям развития страны. В педагогическом плане - это ориентация образования не столько на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, сколько на развитие личности. Педагоги образовательного учреждения должны формировать новую систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся и воспитанников, т. е. ключевые компетенции, что и определяет современное содержание образования.

Каждый субъект образовательного процесса (педагог, учащиеся, родители, администрация и пр.) заинтересован в обеспечении качества образования. Почему же так важно уметь управлять качеством образования? Качеству приписываются разнообразные, часто противоречивые значения:

• родители, например, могут соотносить качество образования с развитием индивидуальности их детей;

266

• качество для учителей может означать наличие качественного учебного плана, обеспеченного учебными материалами;

• для учащихся качество образования, несомненно, связывается с внутришкольным климатом;

• для бизнеса и промышленности качество образования соотносится с жизненной позицией, умениями и навыками, знаниями выпускников;

• для общества качество связано с теми ценностными ориентациями и, более широко, ценностями обучающихся, которые найдут свое выражение, например, в гражданской позиции, в технократической или гуманистической направленности их профессиональной деятельности.

Именно поэтому цель процесса обучения должна быть максимально технологична, что, несомненно, предполагает применение различных диагностических технологий. Количественный и качественный анализ содержания учебного материала должен выделить основные факторы, влияющие на качество образования, что, в свою очередь, позволит прогнозировать результаты образовательного процесса. В связи с этим должно быть организовано непрерывное, длительное наблюдение за состоянием качества знаний обучающихся, образовательной среды и её воздействие на личность обучающегося, что и подразумевает под собой педагогическая диагностика, а значит, уровень качества образования напрямую зависит от сформированности аналитико-диагностической компетентности учителя.

Анализируя особенности состояния проблемы проверки и оценки знаний, следует отметить, что эта проблема многогранна и рассматривалась исследователями в самых различных аспектах. В нашей стране опубликовано большое количество работ, касающихся функций, методов, принципов проверки и оценки знаний, общих и частных вопросов оценки. Можно выделить несколько основных направлений в изучении этой проблемы.

Большую группу представляют работы, в которых исследовались функции проверки и оценки знаний в учебном процессе, требования к формируемым знаниям, умениям, навыкам, методы контроля учащихся, виды учета знаний в традиционной системе обучения (М.И. Зарецкий, И.И. Кулибаба, И.Я. Лернер, Е.И. Перовский, С.И. Руновский, М.Н. Скаткин, В.П. Стрезикозин, В.Н. Максимова и др.). В опубликованных работах показаны контролирующие, обучающие и воспитывающие функции проверки и оценки знаний, раскрыта методика проведения письменного, устного, графического и практического контроля знаний, индивидуального, фронтального, тематического и итогового опроса, сформированы

267

требования к качеству знаний школьников, к оценке их устных и письменных ответов по различным учебным предметам.

Постепенно формируется убеждение, что образовательная система должна корректно поставить дидактическую задачу и с помощью педагогических технологий быть способной решить ее. При этом интерпретации должны подвергаться не единичные оценки и тем более не средний балл учащегося, а величины, отражающие динамику изменения некоторого измеряемого качества, например овладение учащимися учебным материалом.

В современной практике возрастает значение тестирования как одного из наиболее точных методов педагогической диагностики. Это объясняется, с одной стороны, стремлением получить максимально объективную оценку уровня подготовки обучающегося, с другой - необходимостью использовать наиболее адекватные проверяемому объекту (язык - речь) формы контроля.

Тестирование - одна из наиболее технологичных форм проведения автоматизированного контроля с управляемыми параметрами качества. В этом смысле ни одна из известных форм контроля знаний учащихся с тестированием сравниться не может. Но и абсолютизировать возможности тестовой формы нет никаких оснований.

Преимущества тестов по сравнению со всеми другими возможными формами контроля сводятся к следующему: все обучающиеся при тестировании находятся в равных условиях, что позволяет объективно сравнить их достижения.

Педагогический тест - это система параллельных заданий равномерно возрастающей трудности, позволяющая оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности испытуемых. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью эффективно обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успеваемости, академических достижений. Тесты применяются для объективизации итогового контроля результатов обучения. Для активизации же текущей учебной деятельности в учебном процессе применяются не тесты, а совокупности заданий в тестовой форме, которые в отличие от тестовых заданий, тест не образуют, но отвечают требованиям содержания, формы, логики и технологии.

В современной науке под дидактическим тестом понимается набор стандартизированных заданий по определённому материалу, устанавливающий степень усвоения его учащимися. Это сравнительно новый и более качественный метод проверки результатов обучения, характеризующийся такими параметрами, как надёжность и объективность.

268

Одна из важных задач оценки качества - быстрая и надежная оценка знаний человека. Теория педагогических тестов рассматривается как часть педагогической квалиметрии. Однако при исследовании состояния контроля знаний учащихся школ с применением тестовых измерителей были выявлены основные проблемы при использовании тестов: качество и валидность содержания тестовых заданий, надежность результатов тестирования, недостатки обработки результатов по классической теории тестов, отсутствие использования современной теории обработки тестовых материалов с применением вычислительной техники. Высокая погрешность измерения тестовых результатов не позволяет говорить о высокой надежности результатов измерения.

Применение тестов учителями на практике зачастую не соответствует уровню проверки полученных знаний и сформированных умений обучающихся, так как нет планирования и анализа проведения тестовых работ, поэтому главным становится формирование аналитико-диагностических компетенций учителей, которые смогут, используя тестовые технологии, управлять качеством обучения.

О. В. Бирюкова

Качество образования в соответствии с федеральными государственными стандартами

Изменения, происходящие в последние десятилетия в мировой экономике и обществе, привели к значительным изменениям в системе образования России. Введение новых федеральных государственных образовательных стандартов существенно изменило парадигму образования. Основной целью образования на современном этапе является формирование компетентного человека, обладающего сформированными общеучебными умениями, готовым к продолжению образования, социально-адаптированным, понимающим свою роль в жизни государства, общества.

Новые ФГОСы призваны решить проблемы современного образования, среди которых:

• противоречие между качеством педагогических технологий, используемых в образовательном процессе педагогами, и скоростью обновления системы научных знаний, возрастанием информационного объема;

• недостаток информационной и технической оснащенности образовательных учреждений;

• усложнение содержания учебного материала при отсутствии задачи формирования учебной деятельности, что приводит к несформированности у учащихся умения учиться;

269