Улучшение диагностических свойств теста за счёт специальной обработки данных тестирования и визуализации результатов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Улучшение диагностических свойств теста за счёт специальной обработки данных тестирования и визуализации результатов

Савельева И.В.,

аспирант института ИТСО НАПН Украины

Для формирования индивидуальной траектории обучения при дистанционном обучении необходимо уметь проводить первичное входное тестирование знаний учащегося для достижения целей обучения. Для разработки тестов возможна последовательность1:

1. Определение цели тестирования (первичное или повторное тестирование).

2. Выделение объектов контроля. Для этого необходимо провести методический анализ учебных материалов, требований программ и т.п.

3. Разработка структуры теста т.е. расположение выделенных объектов контроля для их проверки в определённой последовательности — от более простых к более сложным и определение формата тестовых заданий. Выбор формата заданий диктуется целью и объектом тестирования.

4. Отбор материала для теста, анализ типичных ошибок для подбора дис-тракторов (неправильных ответов), которые должны быть правдоподобны, равнопривлекательны по форме и содержанию. Тестовые задания также должны отвечать некоторым требованиям: точное соответствие задания цели проверки для обеспечения валидности теста; краткость и корректность формулировок; исключение зависимых заданий, в которых правильный ответ зависит от ответа на предыдущее задание и т.п.

В.С. Аванесов выделил девять принципов разработки содержания теста2:

• соответствие содержания теста целям тестирования;

• определение значимости проверяемых знаний;

• взаимосвязь содержания и формы;

• содержательная правильность тестовых заданий;

• репрезентативность содержания учебной дисциплины в содержании теста;

• соответствие содержания теста уровню современного состояния науки;

• комплексность и сбалансированность содержания теста;

• системность содержания;

• вариативность содержания.

5. Проведение экспериментальной проверки теста с целью сбора статистического материала для анализа тестовых заданий и ответов к ним. В результате статистического анализа делается вывод о целесообразности их включения в окончательный вариант теста.

При самостоятельной работе по дистанционному курсу для лучшего усвоения учениками учебного материала В.С. Аванесов3 предлагает весь материал разделить на кванты — небольшие части материала, структурировав

1 Платоненко О. Педагогический тест как система [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.otins.com.ua/articles/tabid/211/EntryId/25/Default.aspx 22.08.2012

2 Аванесов В. Принципы разработки содержания теста // Управление школой. Прил. к газете «Первое сентября» - 1999 г. - № 38. - С. 8-12.

58

И. САВЕЛЬЕВА. УЛУЧШЕНИЕ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ТЕСТА ЗА СЧЁТ СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБРАБОТКИ.

ТЕОРИЯ

которые можно получить качественный педагогический контент.

Для структурирования данных квантов можно использовать их по-уровневое положение. Каждый последующий уровень квантов опирается на знания, полученные в предыдущем уровне (для изучения элемента из 2-го уровня необходимо знать все или некоторые элементы из 1-го и т.д.). Последовательность этих уровней можно определять экспертным методом. Также с квантами можно соотнести ряд тестовых заданий, из которых, в дальнейшем, будет создаваться тест. Эти тестовые задания проверяют освоение соответствующего кванта.

Графическая интерпретация результатов тестов для учеников будет более наглядной. Для её представления можно использовать рисунок, который состоит из кружков 2-х цветов — красный и зелёный, в центре которых стоит оценка (см. рисунок). Каждый кружок символизирует собой определённую тему. При просмотре данного рисунка ученик видит, сколько, какие и в какой последовательности темы необходимы для изучения. Темы, расположенные на верхних уровнях, имеют первоочередную прерогативу на изучение. Для учащихся очень важна оценка, которую он также видит, по всем темам.

оо о о о® о о оо о о

Смена цвета кружочка происходит при коэффициенте усвоения £ выше 0,75. а

£ =—, 1 р

£ — коэффициент усвоения данного 1-го единичного элемента; a¡ — число правильных ответов с г-м единичным элементом; Р{ — общее число вопросов по данным элементарным единицам.

Расчёт коэффициента усвоения по результатам тестирования проводится по методике А.В. Усовой4, изложенной в [4].

Оценивание знаний учащихся производится по коэффициенту усвоения:

• Оценка 3 балла ставится при К = 0,7-0,8.

• Оценка 4 балла ставится при К = 0,8-0,94.

• Оценка 5 баллов ставится при К > 0,94.

При малом значении общего числа вопросов по данной элементарной единице (Рг) судить о знании-незнании данной единицы сложно.

Для минимизации количества вопросов можно использовать адаптивные тесты.

На основании вышеизложенного можно сделать выводы:

1. Квантование может быть использовано для структурирования информации.

2. Для обработки результатов тестовых заданий можно использовать коэффициент усвоения, с помощью которого можно получать информацию о дальнейшем ходе изучения материалов учеников (переход к новому материалу или возвращение на предыдущий материал).

3. Привязка тестовых вопросов к квантам при использовании графической интерпретации даёт наглядную информацию для учеников относительно их знаний.

3 Аванесов В. Применение заданий в тестовой форме и квантованных учебных текстов в новых образовательных технологиях [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://testolog.narod.ru/ Theory76.html

4 Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования физических понятий: учебное пособие/ А.В. Усова. — Челябинск: ЧГПИ, 1988.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИЗМЕРЕНИЯ 4'2015

59