CC BY
256
Учебные медиаресурсы: что нужно знать о них современному преподавателю вуза
Кашина Ольга Андреевна, начальник Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ,
доцент, кандидат физико-математических наук, Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н.
Туполева,
ул. Четаева, 18а, г.Казань, 421001, (843) 2311631 [email protected],
Ермолаев Игорь Сергеевич, ведущий инженер-программист Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ, Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н.
Туполева,
ул. Четаева, 18а, г.Казань, 421001, (843) 2311631 isermolaev@kai. ш
Устюгова Виктория Николаевна, ведущий специалист по учебно-методической работе Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ, Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н.
Туполева,
ул. Четаева, 18а, г.Казань, 421001, (843) 2311631 vnustyugova@,kai. т,
Архипов Руслан Евгеньевич, ведущий инженер Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ, Казанский национальный исследовательский технический университет имени А. Н.
Туполева,
ул. Четаева, 18а, г.Казань, 421001, (843) 2311631 [email protected]
Аннотация
Одной из тенденций развития современного образования является массовое внедрение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, включая образовательные медиаресурсы. Данная статья посвящена актуальным вопросам создания и использования образовательных медиаресурсов, в том числе обзору форматов учебного видео, требованиям к их качеству и методическим особенностям применения в учебном процессе, источникам бесплатных учебных видеоресурсов. Теоретическую базу исследования составляют результаты анализа педагогической и популярной литературы, посвящённой данным вопросам. Эмпирическая база работы - результаты обобщения личного профессионального опыта авторов в области создания и использования учебного видеоконтента в Казанском национальном исследовательском техническом университете имени А.Н.Туполева (КНИТУ-КАИ) и в других вузах города Казани.
E-Learning constitutes one of main trends in the development of modern education. Educational media resources represent an integral part of e-Learning. This paper is devoted to topical issues of the creation and use of educational media resources in a university, including the review of educational video formats, the requirements for their quality and methodological features of their use, sources of free educational video resources. The theoretical basis of the research is formed by results of the analysis of pedagogical and popular literature devoted to these issues. The empirical basis of the work is formed by results of the personal professional experience of the authors in creating and using educational video resources at Kazan National Technical University named after A.N. Tupolev (KNITU-KAI) and other universities in Kazan, Russia.
Ключевые слова
образование, образовательные медиаресурсы, медиаконтент, учебное видео, конус обучения Эдгара Дейла, хроникальное видео, студийное видео, видеопрезентация, видеопубликация, скринкаст, видеолекторий, медиатека, Современная цифровая образовательная среда
education, educational media resources, media content, educational video, Edgar Dale learning cone, chronicle video, studio video, video presentation, video publication, screencast, video lecture, media library, Modern digital educational environment
Введение
Одной из тенденций развития современного образования является массовое внедрение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, включая образовательные медиаресурсы. В академическом сообществе отношение к образовательным медиа неоднозначно (как, наверное, к любым инновациям) - от чересчур завышенных ожиданий до почти полного неприятия. По-видимому, причина таких неадекватных оценок кроется в недостаточной осведомлённости преподавателей вуза о существующих видах учебных медиаресурсов, об особенностях их создания и использования в учебном процессе, об открытых источниках учебного медиаконтента, об изменяющейся роли преподавателя в учебном процессе, предполагающем использование учебных медиаресурсов и т.д.
В данной статье мы делаем попытку снизить остроту этой проблемы, ответив на перечисленные выше вопросы. При этом мы опираемся на собственный опыт создания учебного видео и использования его в учебном процессе в Казанском национальном исследовательском техническом университете имени А.Н. Туполева-КАИ (так называется официально) (далее - КНИТУ-КАИ) и в других вузах города Казани, а также - на результаты анализа релевантных теоретических источников.
Применение современных образовательных методик как объективная необходимость
В условиях возрастающей конкуренции, в которых находятся сегодня высшие образовательные учреждения России (например, [1]), необходимы принципиальные изменения всех сфер деятельности вуза, которые способствовали бы повышению его рейтинга. В первую очередь, в качественной модернизации нуждается образовательная деятельность вузов. Необходимы новые методики обучения, которые позволили бы повысить качество образования, сделать учебный
процесс более интересным и привлекательным, более эффективным. Это, в свою очередь, позволит привлечь в вуз больше талантливой молодёжи - причём речь идёт не только об абитуриентах, но и о молодых преподавателях вуза и молодых научных кадрах.
Необходимость разработки и применения новых образовательных методик обусловлена также реализацией компетентностной парадигмы обучения, которая предусмотрена современными Федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС 3+). В отличие от использовавшейся ранее знаниевой парадигмы, компетентностный подход ориентирован на выработку у студентов практических навыков решения профессиональных задач. Кроме того, сегодня очень важна воспитательная функция образования. Среди обязательных компетенций молодого специалиста важное место сегодня занимают такие качества как коммуникабельность, ответственность, умение работать в команде, навыки делового общения (в том числе и с иностранными партнёрами), умение работать на компьютере, умение пользоваться Интернет-ресурсами (в том числе Интернет-сервисами), умение правильно ставить задачи и анализировать полученные результаты, способность адаптации к быстро изменяющимся условиям и т.д. Большую роль в выработке этих профессиональных и личностных компетенций играет образовательная методика.
При выборе образовательной методики ключевую роль, по мнению авторов, играют два момента:
• способ представления учебного материала;
• способ обеспечения обратной связи в процессе обучения.
Трудно переоценить те возможности, которые открываются здесь за счёт применения современных образовательных медиаресурсов. Если говорить о способе представления учебного материала, то здесь на настоящий момент, центральное место занимает учебное видео.
Учебное видео как формат образовательного медиаконтента. Виды учебных видеоресурсов
Согласно результатам исследований (например, [2]), именно видео как формат представления учебной информации наиболее соответствует психологии и физиологии человека. Среди наиболее известных международных исследований в области особенностей восприятия учебной информации следует назвать работы американского педагога Эдгара Дейла (Edgar Dale), который ещё в 1969 году предложил так называемый «конус обучения» [3] - диаграмму, отражающую зависимость уровня усвоения знаний от методики обучения. «Срез знаний» делался через 14 дней после получения испытуемыми учебной информации с использованием различных форматов (аудио-, видео-, иллюстрации, традиционная «голосовая» лекция, текст и т.д.) и различных форм проведения занятий (пассивное прослушивание/просмотр, участие обучаемых в дискуссиях, имитация реального опыта и т.д.). Как оказалось (см. Рис.1), информация, полученная испытуемыми путём просмотра учебных видеоресурсов (интересных по содержанию и качественных по исполнению) запомнилась, как минимум, на 50% (для сравнения -от прочитанного текста в памяти испытуемых сохранилось лишь 10% информации).
Уровень усвоения знаний зависит от метода обучения. Использование видео позволяет оставить в памяти как минимум половину всей информации.
Чтение
10%
Восприятие на слух
20%
Просмотр иллюстраций
30%
Просмотр видео Наблюдение за реальным процессом
50%
Участие в дискуссиях Выступление с речью
70%
Имитация реального опыта Реальная работа
90%
IThe Urth. 101.
Рис.1. Конус обучения Э.Дейла
В настоящее время существует множество различных форматов учебного видео. Их описание, анализ их «плюсов» и «минусов», методические рекомендацию по созданию и применению могут составить тему большого исследования на «стыке» нескольких научных направлений: педагогики, психологии, физиологии, технических наук. Остановимся коротко лишь на некоторых видах современного учебного видео.
Хроникальные видеолекции - наверное, самый простой (в определённом смысле) формат учебных видеоресурсов. Хроникальное видео - это обычно отснятое (оператором) в лекционной аудитории документальный видеофильм. Среди российских вузов, созданием хроникального учебного видео одними из первых начали заниматься коллеги из Московского физико-технического института (МФТИ) - в настоящее время видеолекторий МФТИ насчитывает около 1500 хроникальных видеолекций лучших преподавателей вуза [4]. Одна из наиболее известных (в мировом масштабе) коллекций учебного видео принадлежит Массачусетскому технологическому институту (по состоянию на 04.04.2018 г. коллекция насчитывает 2400 видеокурсов) [5].
При относительной простоте (с точки зрения технологии создания) и кажущейся естественности, хроникальное учебное видео имеет ряд существенных недостатков. Авторами проведён подробный SWOT-анализ хроникального видео как формата образовательных ресурсов, результаты которого опубликованы в [6]. (Напомним, что SWOT-анализ (от англ.: Strong - сильный, Weak - слабый, Opportunities - возможности, Threats - угрозы) - это один из наиболее эффективных инструментов стратегического менеджемента, в том числе и в сфере образования -см. подробнее, например, в [7].) По мнению авторов данной статьи, в настоящее время, хроникальные видеолекции уступают «пальму первенства» другому формату учебного видео - студийным видеозаписям.
Студийная видеозапись лекций позволяет создавать гораздо более качественные видеоресурсы. Это очевидно: видеозапись делается в специально
оборудованном помещении, где обеспечено необходимое качество звука, освещения, отсутствуют посторонние шумы. Студийная видеолекция является более «концентрированной», чем хроникальная - она строится по заранее написанному сценарию и может сопровождаться демонстрацией различных учебных материалов. (Подробнее о студийных учебных видеоресурсах и возможностях их использования для усиления мотивации студентов см., например, в [8].)
Очевидным преимуществом студийных видеолекций является возможность организации их самозаписи автором (преподавателем вуза). Здесь очень важно, чтобы автор был подготовлен к процедуре видеозаписи - как в методическом, так и в технологическом аспектах. Полезные советы авторам учебного видео, в частности, алгоритм подготовки к самозаписи видеолекций, примерный сценарий самозаписи, а также перечень программного обеспечения, сервисов и литературных источников по вопросам записи и обработки видеолекций можно найти в [9].
В качестве примера здесь можно привести комплект учебных видеоресурсов, разработанных (вторым соавтором данной статьи) для электронного курса профессора Казанского федерального университета В.В. Зобова «Экология животных» [10]. Видеолекция профессора удачно дополняется здесь кадрами натурной съёмки живой природой и анимационными эффектами.
Поскольку электронный курс (в системе управления обучением) является основой обучения с применением дистанционных образовательных технологий, возникает задача его оформления, обеспечивающего привлекательность его для обучаемых. Одним из средств повысить привлекательность электронного курса является его видеопрезентация.
Видеопрезентация - это своего рода «визитная карточка» - как преподавателя, так и дисциплины, которую он ведёт, а также электронного курса, разработанного им в поддержку обучения по данной дисциплине. Трудно переоценить роль видеопрезентаций как современного средства популяризации преподаваемых в университете дисциплин, привлечения внимания студентов и абитуриентов к их проблематике.
Создание видеопрезентаций электронных курсов составляет одно из направлений деятельности Отдела электронных технологий в образовании (далее -Отдел ЭТвО) КНИТУ-КАИ. Привилегией в создании видеопрезентаций пользуются преподаватели вуза, являющиеся победителями регулярно проводимого в вузе конкурса на звание «Лучший автор электронного курса КНИТУ-КАИ», лучшие «видеовизитки» размещаются в открытом доступе в разделе «Медиатека» сайта Отдела ЭТвО [11].
Следует отметить, что созданию видеопрезентаций электронных курсов предшествует большая индивидуальная предварительная работа специалиста по видеозаписи с преподавателем (автором курса) - в КНИТУ-КАИ эту работу ведёт второй соавтор данной статьи. Эта работа включает:
• обсуждение (а нередко и совместное написание) сценария будущей видеопрезентации;
• решение организационных моментов (определение даты, времени, продолжительности съёмки и т.д.);
• выбор фона,
• обсуждение деталей одежды преподавателя (цвета одежды не должны сливаться ни с фоном, ни с лицом, общий облик должен быть выдержан в академическом стиле и т.д.);
• тренировка и репетиция (работа над дикцией, мимикой, жестами, позой и т.д.).
Эти (и ряд других) составляющих успеха при создании видеопрезентаций электронных курсов, разработанных преподавателями университета, описаны в [12] - публикация основана на анализе личного опыта автора по созданию
видеопрезентаций в Казанском (Приволжском) федеральном университете, где эта деятельность была поставлена на поток. Так, всего за 3 года (2011-2014) им было создано (и размещено в Каталоге электронных курсов КФУ) более 200 видеопрезентаций.
Расширенным вариантом формата студийной видеолекции (или видеопрезентации) являются так называемые видеопубликации.
Видеопубликации - это видеоресурсы, записанные в студии и обработанные с помощью высокотехнологичного оборудования. Видеопубликации обычно сопровождаются дополнительными материалами: графическими (в том числе анимированными) изображениями, презентациями и другими элементами, позволяющими сделать видеопрезентацию более интересной и зрелищной, повысить её образовательную ценность. Видеопубликации, как правило, снабжены аннотацией и метаданными (структурированным описанием) - при публикации таких видеоресурсов в Интернет наличие метаданных даёт возможность поисковым системам индексировать их и, как следствие, облегчать их поиск пользователями и увеличение числа последних.
Существует множество разновидностей видеопубликаций - таких, например, как «неоновая доска», скринкаст (видеозапись происходящего на экране, обычно сопровождаемая закадровым озвучиванием), художественное оформление кадра и т.д. О программном обеспечении, используемом для создания скринкастов, а также об опыте использования видеоресурсов такого формата при проведении экспертизы электронных курсов в Отделе ЭТвО КНИТУ-КАИ можно прочитать в [13]. Обзор других популярных приёмов и техник, используемых при создании учебного видео, можно найти в [6].
Источники бесплатных учебных видеоресурсов
Как было сказано выше, создание высококачественных учебных видеоресурсов требует от вуза и от преподавателей больших затрат - трудовых, финансовых, организационных. Однако сегодня существует множество образовательных и других организаций, предоставляющих своих видеоресурсы в открытом доступе. Список наиболее популярных из них можно найти, например, в
[14] и [6].
Учебное видео является одним из основных форматов представления учебной информации в так называемых МООК (массовых открытых онлайн курсах). До недавнего времени существовало множество платформ МООК, (например, [16], [17]) - см. [18]. Это, безусловно, затрудняло поиск нужного курса потенциальными слушателями. Качественным скачком в области развития МООК стала реализация Приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [19], предполагающего, в частности, создание открытого каталога онлайн-курсов и развитого поискового интерфейса к нему [20], что существенно ускоряет и упрощает поиск МООК.
Варианты использования учебных медиаресурсов
Открытые медиаресурсы допускают различные варианты использования в учебном процессе, например,:
• как дополнительный учебный материал;
• как иллюстративный материал;
• как материал для организации самостоятельной работы студента (например, задание на самостоятельную работу может включать просмотр видео и написание эссе или ответы на вопросы, обсуждение учебного видео на форуме; более того, можно предусмотреть в задании самостоятельный подбор студентом тематических видеоматериалов). Очевидно, что использование образовательного медиаконтента требует реструктуризации труда преподавателя. Поскольку часть учебной нагрузки «возлагается» на медиаресурс, преподавателю необходимо обеспечить методическое сопровождение учебного процесса с его использованием, продумать формы занятий, организовать самостоятельную работу, а также разработать (в зависимости от модели электронного обучения) новые формы текущего (промежуточного, итогового) контроля с использованием образовательных медиа.
При создании и использовании учебного видео необходимо иметь в виду следующий важный момент:
Видео не должно быть единственным источником учебного материала! Многие разработчики электронных курсов, в том числе и МООК, видимо, понимают результаты, полученные Э.Дейлом, буквально. О 50-ти процентном усвоении информации, полученной путём просмотра видео, можно говорить лишь в том случае, когда эта информация не содержит незнакомых обучаемому терминов, трудных для восприятия названий, большого количества цифр и фактов и т.д. В большинстве случаев такое «информационно пересыщенное» видео очень трудно для восприятия - обучаемым приходится многократно останавливать просмотр, делать скриншоты (моментальные «снимки» экрана), делать записи, зарисовывать схемы или даже обращаться к другим источникам (словарям, энциклопедиям, учебникам) в поисках информации, необходимой для понимания смысла учебного видеофильма. Примеры такого «несамодостаточного» видео в МООС мы встречали на известных площадках. Например, качество курса [21] было бы намного выше, если бы содержание учебного видео было дополнено глоссарием, а дополнительные текстовые материалы содержали бы иллюстрации и схематическое изображение изучаемых процессов. Желательно также, наряду с текстовым описанием включить в электронный курс презентации происходящих процессов. Большое значение имеет и длительность видеоряда - короткие (минут на 5 - 7) воспринимаются намного лучше, чем более длинные, особенно если после каждого из них предлагать слушателям пройти мини-тест или ответить на вопросы.
Высшее образование сегодня - это не только собственно процесс получения знаний, но и воспитание молодёжи. Усиление воспитательной роли образования, по-видимому, происходит сегодня во всём мире. (Например, характерно, что английский термин «Education» переводится на русский язык и как «образование», и как «воспитание»). И здесь современные медиатехнологии могут играть большую роль. Отдел ЭТвО КНИТУ-КАИ уделяет большое внимание разработке видеоресурсов, посвящённых истории развития университета [22], о жизни выдающихся учёных, работавших в вузе в разные годы [23], и их научных достижениях [24], о ветеранах КНИТУ-КАИ [2555] и о сегодняшнем дне университета [26]. Такие уникальные видеодокументы, выполненные профессионально, с большой любовью и уважением к университету, безусловно, способствуют воспитанию молодёжи в духе патриотизма, верности университетским традициям, преемственности поколений.
Заключение
В данной статье мы рассмотрели некоторые актуальные вопросы создания и использования образовательных медиаресурсов: обосновали объективную
необходимость применения современных образовательных методик, основанных на применении учебных медиаресурсов, сделали обзор форматов учебного видео, рассмотрели требования к их качеству и проанализировали методические аспекты применения в учебном процессе, привели некоторые источники открытых учебных видеоресурсов. Теоретическую базу исследования составили результаты анализа педагогической и популярной литературы, посвящённой данным вопросам. Эмпирическая база работы - обобщение личного профессионального опыта авторов в области создания и использования учебного видеоконтента в КНИТУ-КАИ и в других вузах города Казани.
Литература
1. Рейтинг лучших вузов России - 2017. // Рейтинговое агентство Эксперт РА. [Интернет-ресурс]. URL: https://raexpert.ru/project/vuz rating/2017/ranking (дата обращения 05.04.2018).
2. Бугайчук К.Л. Видео в учебном процессе. [Интернет-ресурс] URL: https://docs.google.com/presentation/d/e/2PACX-
1vSS2vexHQ6LPg0Wvj9WQZtyWfEWJlxF6YxrqpUiUW2aiyKXJvD1r8xQRsfEHxH ucl1d0c-nXkOkoNoG/pub?start=false&loop=false&delayms=30000 (дата обращения 05.04.2018).
3. Dale, E. (1969).Audiovisual methods in teaching (3rd ed.). New York: Dryden Press.
4. Лекторий (Видеолекции и открытые образовательные материалы Физтеха) / [Интернет-ресурс] URL: http://lectoriy.mipt.ru/ (дата обращения 05.04.2018).
5. MITopen courseware (Massachusetts Institute of Technology). Videolectures / [Интернет-ресурс]. URL: http://ocw.mit.edu/courses/chemistry/5-111-principles-of-chemical-science-fall-2008/video-lectures/ (дата обращения 05.04.2018).
6. Учебное видео и качество обучения в вузе. Материал на сайте Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://eto.kai. ru/wp-content/uploads/2015/08/Video .pdf (дата обращения 05.04.2018).
7. Князев Е.А., Таверньи К. Теория организации и современный университет / Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / под ред. Е.А. Князева. Казань: Унипресс, 2001. - 528 с.
8. Крук Б.И., Журавлева О.Б. Роль студийных видео лекций в формировании мотивации обучения студентов// Открытое и дистанционное образование. Томск. 2012, № 1(49). С. 44-48.
9. Ильина Н.А. Переносим лекции в онлайн: разработка видеоконтента для реализации учебного процесса в электронной среде. ТПУ, 2015 г. http://portal.tpu.ru:7777/eL/img/Tab1/uchebnoe video 2.pdf (дата обращения 05.04.2018)..
10. В.В.Зобов. Экология животных для специалистов. Электронный курс. [Интернет-ресурс]. URL: http://kpfu.ru/dc?p id=49388 (дата обращения 05.04.2018).
11. Раздел «Медиатека / Видеопрезентации» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL:
https://kai.ru/web/eto/videoprezentacii (дата обращения 05.04.2018).
12. И.С. Ермолаев. Особенности разработки видеопрезентаций электронных образовательных ресурсов вузов // Учёные записки Института социальных и гуманитарных знаний, Институт социальных и гуманитарных знаний, Казань, 2015, стр. 198-201.
13. Медиа в современном образовании: не упустить возможности...// Материал в рамках рубрики «Новости электронного обучения» веб-портала КНИТУ-КАИ
(от 12.02.2018). [Интернет-ресурс]. URL:
https://kai.ru/web/eto/news/new?id=9521232 (дата обращения 05.04.2018).
14. Раздел «Полезные материалы / Учебное видео» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/ucebnoe-video (дата обращения 05.04.2018).
15. Инструменты и технологии e-Learning. Видеолекция. Материал на сайте Института электронного обучения Томского политехнического университета [Интернет-ресурс]. URL: http://portal.tpu.ru/eltpu/Video lecture (дата обращения 05.04.2018)..
16. Coursera (платформа МООК) [Интернет-ресурс]. URL: https ://ru.coursera. org/ (дата обращения 05.04.2018).
17. EdX (платформа МООК) [Интернет-ресурс]. URL: https://www.edx.org/ (дата обращения 05.04.2018).
18. Раздел «Электронные образовательные ресурсы / Массовые открытые онлайн курсы» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/massovve-otkrvtve-onlain-kursv-moos- (дата обращения 05.04.2018)..
19. Приоритетный проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» // Материал на официальном сайте Министерства образования и науки Российской федерации. [Интернет-ресурс]. URL: https://xn--80abuciiibhv9a.xn--
p1ai/%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B5%D0%BA%D1%82%D1%8B/%D1%81 %D0%BE%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D 0%B0%D1%8F-
%D1%86%D0%B8%D1%84%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%8F-%D0%BE%D0%B 1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1 %82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F-%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B0 (дата обращения 05.04.2018).
20. Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации. Каталог курсов. [Интернет-ресурс]. URL https://online.edu.ru/ru/courses/ (дата обращения 05.04.2018)..
21. Основы вирусологии (Introduction to Virology). Открытый электронный курс. URL: https://www.coursera.org/learn/nsu-virologv/lecture/kEU9d/stroieniie-klietki-miekhanizm-rieplikatsii -dnk (дата обращения 05.04.2018).
22. Раздел «Видеофильмы / Памятные даты» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/pamatnve-datv (дата обращения 05.04.2018)..
23. Раздел «Видеофильмы / Имена» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/imena.
24. Раздел «Видеофильмы / О разработках КНИТУ-КАИ» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/o-razrabotkah-knitu-kai (дата обращения 05.04.2018)..
25. Раздел «Видеофильмы / Наши ветераны» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/nasi-veteranv (дата обращения 05.04.2018)..
26. Раздел «Видеофильмы / Видеопрезентации подразделений» сайта Отдела электронных технологий в образовании КНИТУ-КАИ. [Интернет-ресурс]. URL: https://kai.ru/web/eto/videoprezentacii-podrazdelenii (дата обращения 05.04.2018).
