CC BY
103
УДК 94
ББК 63.3(2)521
УЧЕБНАЯ КНИГА ПО РУССКОЙ ИСТОРИИ В СИСТЕМЕ ПРЕЗЕНТАЦИИ НАЦИОНАЛЬНО-ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИСТОРИИ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ КОНЦА XVIII - 40 ГГ. XIX ВЕКА
I С.И. Маловичко, В.Ф. Марухин
Аннотация. В статье исследуется проблема презентации учебной книги по русской истории (для детей) в системе национально-государственной истории (отечественной истории) в предметном поле источниковедения историографии. Авторы выдвигают гипотезы: 1) учебная книга является группой историографических источников, 2) учебная книга зависела от формирующегося русского исторического мастер-наррати-ва. Для подтверждения гипотезы в статье последовательно рассмотрены вопросы: функционирование понятий, связанных с видами учебной книги по истории России; появление «учебника» по истории России как вида историографических источников; «книга для чтения» по истории России как вид историографических источников и ее включенность в процесс формирования контр-нарратива, а также место учебника по истории России в системе отечественной истории.
282
Ключевые слова: историографический источник, группа видов историографических источников, учебная книга по истории, национально-государственный нарратив, учебник по истории, книга для чтения.
EDUCATIONAL BOOK ON RUSSIAN HISTORY IN THE SYSTEM OF PRESENTATION OF THE NATIONAL STATE HISTORY OF THE RUSSIAN EMPIRE (XVIII—XIX CENTURIES)
I S.I. Malovichko, V.F. Marukhin
Abstract. The article analyzes the problem of the presentation of the educational book on the Russian history (for children) in the system of the national-state history (patriotic history) in the subject field of a source study of historiography. Authors make following hypothesis 1) the educational book is a group of historiographic sources, 2) the educational book depended on the Russian historical master-narrative. For confirmation of a hypothesis the article considers such issues as: functioning of the concepts connected
with types of the educational book on the history of Russia, emergence of "textbook" on the history of Russia as a kind of historiographie sources, the 'book for reading" (for children) on the history of Russia as a kind of historiographie sources and its inclusiveness in the process of formation of a counter-narrative, and also the place of the textbook on the history of Russia in the system of national history (patriotic history).
Keywords: historiographic source, a group of kinds of historiographic sources, educational book on history, national-state narrative, history textbook, book for reading.
В современной историографической культуре можно отметить возросший интерес к изучению учебных книг по национальной истории. Во многом это связано с актуализацией с конца XX в. проблемы самой так называемой «национальной истории». Внимание к последней было обращено, с одной стороны, под влиянием изучения феномена исторической памяти и начавшегося «мемориального бума» [см.: 1, с. 63]. С другой стороны, интерес к «национальной истории» был вызван эпохой «после крушения Берлинской стены» и наметившейся «второй жизни» (казалось бы, уже умиравшей) национальной истории [см.: 2, р. 3]. Исследователи активно изучают производство национальных историй [см.: 3; 4], европейские региональные особенности национальной истории [см.: 5; 6, р. 304], ее влияние на строительство национальной и государственной идентичности [см.: 7, р. 17-18], а также формы, в которых презентируется национальная история, среди которых выделяют популяризацию национальной истории в школе [8].
В российском историографическом пространстве внимание к проблеме учебной книги по национальной истории XVIII — начала XX века традици-
онно проявляли методисты и педагоги [см., напр.: 9], но можно констатировать рост интереса к ней и специалистов в области историографии (истории истории) [см., напр.: 10; 11].
Современные историки позиционируют несколько практик изучения учебной книги по русской истории. В.А. Володина исследовала проблему влияния исторической науки на сферу учебной литературы и выясняла «почему так, а не иначе писалась история для юношества» с середины XVIII до конца XIX века [10, с. 5]. И.С. Огоновская предложила школьные учебники по истории изучать как исторические источники и классифицировать по содержанию: «официально-охранительные», «дво-рянско-монархические», «государственно-патриотические» и т.д. [12, с. 279]. А.Н. Фукс, поставив цель определить «уровень историографической информативности» школьных учебников и учебных пособий по отечественной истории, предпринял попытку изучать их как историографические источники [13, с. 7-9]. Нам представляется важным замечание А.Н. Фукса, что одним «из приоритетных направлений в современной историографии становится изучение школьных учебников как
283
284
историографических источников» [14, с. 22]. Но, к сожалению, кроме манифестации приоритетности этой исследовательской практики, историк не уточнил понятие «историографический источник» и не привел признаки «школьного учебника» как историографического источника.
Историки склонны устанавливать прямую связь развивающейся с XVIII века исторической науки и текстов учебных книг по национальной истории [там же, с. 22]. Так, В.А. Володина четко отмечает: «Безусловным фактом является взаимосвязь <...> двух явлений: делала шаг вперед историческая наука — вслед за ней двигались и школьные учебники» [10, с. 26]. На наш взгляд, важно обратить внимание не столько на зависимость учебной книги от научной истории, сколько на ее связь с историческими произведениями, позиционирующими социально ориентированный тип исторического знания (отечественная история).
Свое исследование учебной книги по русской истории, авторы данной статьи выполняют в предметном поле источниковедения историографии. Феноменологическая концепция источниковедения, представленная Научно-педагогической школой источниковедения (сайт: Источниковедение. ги) предполагает рассмотрение историографического источника с точки зрения целеполагания его создания, а также в контексте исторической культуры его времени, что позволяет выявлять системы видов историографических источников, свойственных определенной исторической культуре (по горизонтали) и обращать внимание на трансформацию видов историографических источников (по вертикали).
В данной статье продолжаем работу по изучению учебной книги для детей, начатую одним из авторов [см.:
15, с. 542-543, 550-555], но уже в структуре отечественной истории [см.:
16, с. 350] (национально-государственная история) и выдвигаем гипотезу, заключающуюся в том, что 1) учебная книга является группой историографических источников, 2) учебная книга (в особенности начиная со второй четверти XIX века) зависела не столько от развивающейся науки, сколько от формирующегося мастер-наррати-ва, основанного на конструкциях включаемых историками в национально-государственные нарративы. Не будем выявлять связи между различными сторонами социума и книгой, с развитием педагогической мысли, а также культурные влияния, преобладавшие в отечественном книгоиздании для детей. Для подтверждения выдвинутой гипотезы авторы статьи решают следующие исследовательские задачи: 1) функционирование понятий, связанных с видами учебной книги по истории России в науке и книжной культуре; 2) появление «учебника» по истории России как вида историографических источников; 3) «книга для чтения» по истории России как вид историографических источников и ее включенность в процесс формирования контр-нарратива; 4) учебник по истории России в системе отечественной истории.
1. Функционирование понятий,
связанных с видами учебной книги по истории России в науке и книжной культуре
В исследованиях современных историков отсутствует рефлексия о строгости употребления понятий:
«учебная книга», «учебное пособие» и «учебник». Так, «Краткое изображение российской истории» А.Л. Шлеце-ра может быть названо «кратким учебником русской истории» [см.: 17, с. 71] несмотря на то, что эта маленькая книжка не была автором адресована школе. К «учебникам» отнесен труд С.Н. Глинки «Русская история в пользу семейного воспитания» (указание в самоназвании произведения «для семейного воспитания» — свидетельствует о том, что автор создавал не учебник) [см.: 10, с. 33]. «Краткое пособие по русской истории» В.О. Ключевского названо «школьным учебником истории» [см.: 13, с. 22-23; 18, с. 499]. Присутствие в самоназвании произведения слова — «пособие» (тем более, указание самого Ключевского, на то, что книга адресована слушателям его университетского курса [см.: 19]) в этом случае игнорируется, а значит, проведенный историографический анализ историографического источника является не корректным.
Система упорядочивания изданий существует в библиографии. Она регулируется ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды, термины и определения» системы СИБИД (стандартов по информации библиотечного и издательского дела). ГОСТ 7.602003 выделяет виды изданий по «целевому назначению» и по «характеру информации». По целевому назначению ГОСТ 7.60-2003 предлагает понятие группы «учебное издание», а по характеру информации в учебных изданиях выделяет среди прочих — учебник и учебное пособие и дает им определения: 1) учебник — «Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствую-
щее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания»; 2) учебное пособие: «Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания» [20]. Надо иметь в виду — ГОСТ 7.602003 систематизирует именно издания, а не сами произведения как таковые. Естественно, что в своем исследовании историограф должен уточнять библиографическую систематизацию с учетом интенции автора учебной книги, типа историографической культуры того или иного времени и типа рациональности соответствующей модели науки (классической, неклассической и т.д.).
Со своей стороны, современные книговеды предлагают типологию группы «учебное издание». Например, выделяется группа «образовательная книга» XVIII века, в которую по целевому назначению включены: учебные, научно-популярные и справочно-энциклопедические издания [21, с. 13]. Специалисты-книговеды, справедливо признают, что «типология учебных изданий досоветского периода относится к одному из наименее разработанных вопросов типологического направления в книговедении» [22, с. 14].
Ранее В.А. Володина предложила свое понимание терминов «учебник» и «руководство». Под «учебником», по ее мнению, «понимается официально утвержденная и введенная в практику преподавания книга», термин «руководство» — шире, «он включает как собственно учебники, так и различные пособия, которые могли употребляться в качестве вспомогательной литературы» [10, с. 5-6].
285
Систематизация, предложенная историком для нас более приемлема, но, приемлема, — в большей степени, для изучения специфики функционирования учебных текстов в пространстве исторического образования. Если ведем речь о практике историографического исследования, в котором базовым выступает понятие «историографический источник» (произведение историка), то данный подход к систематизации может не позволить осуществить строгий историографический анализ, т.к. не учитывает авторскую интенцию и историческую культуру времени.
Во второй половине XVIII — первой половине XIX века виды учебной книги еще не были систематизированы культурой. Однако авторы книг, переводчики и составители словарей старались соотнести принимаемые русской книжной культурой названия изданий с западноевропейскими. Например, в «Словаре» Г.А. Полети-ки (1763) можно встретить: «Руководство: Manuel (фр.), Handbuch (нем.), „й„ A Manual (англ.)...» [23, с. 192-193]. 286 В «Словаре Академии Российской» (1789-1794), учебной книгой названа — книга «касающаяся до учения» [24, ч. 6, стб. 468], а «руководство» определено как «краткое начертание какой науки. [Напр.:] Руководство к геометрии» [24, ч. 5, стб. 206]. В первой половине XIX века шел процесс корректировки понятий, связанных с учебной книгой. В русской культуре этого времени уже отличают книгу по истории или «отечественную историю в кратком очерке», от той, которая принята на официальном уровне «в руководство» [25, с. 430-431; 26, с. 3839]. Слово «учебник» можно найти в «Словаре церковно-славянского и рус-
ского языка» (1847), в котором он определяется, как «учебная книга» [27, т. IV, с. 379]. Во второй половине XIX века «Толковый словарь» В.И. Даля пробует дифференцировать «руководство» и «учебник». Руководство — это «подручная учебная книга, по какой-либо науке, знанию, искусству», а учебник — «книга, руководство [выделено нами. — С.М., В.М.], для обучения составленная» [28, т. IV, с. 113, 543].
В то же самое время, «руководство» по истории и «учебник» по истории воспринимаются как синонимы. Например, В.Г. Белинский в рецензии на одно из «Руководств» С.Н. Смарагдова, написал, что это «почти первый учебник [выделено нами — С.М., В.М.] истории, составленный добросовестно» [29, с. 26]. Даже бывший министр народного просвещения Российской империи Д.А. Толстой в работе о городских училищах последней четверти XVIII века (1886), характеризуя «Краткую российскую историю, изданную в пользу народных училищ Российской империи» (1799), перевел на русский язык мысль А.Л. Шлецера о ней, так: «...этот учебник — первое изданное руководство [выделено нами — С.М., В.М.] по русской истории» [30, с. 86], хотя в оригинале (в «Предисловии» к немецкому изданию) Шлецер во всех случаях использовал слово "Handbuch" (руководство) [31, s. X-XI]. Как можно заметить, в культуре происходит незначительная трансформация восприятия такого вида историописа-ния как «руководство» по истории, но в целом, виды учебной книги так и не были уточнены.
В формирующейся модели европейской исторической науки второй половины XVIII — начала XIX века
еще не выработались четкие формы презентации исторического знания. Так, по мнению М.С. Филлипса, в британском историописании сложилась система «связанных жанров», она была динамичной, каждый жанр (в большей или меньшей степени) мог изменяться от эпохи классицизма до романтизма. Применив понятие «классификация» по отношению к жанрам исторических произведений, Филлипс не стал выявлять четкую жанровую структуру, так как, по его мнению, авторы XVIII — начала XIX века редко рефлексировали о природе практик историописания [32, р. 8-12, 25]. Схожая ситуация складывалась и в практике историо-писания в Российской империи.
2. Появление «учебника» по истории России как вида историографических источников
Со второй половины XVIII века активизируется практика историо-писания, которая выполняла вполне определенную функцию — создание учебных книг по истории для учебных заведений Российской империи и для чтения. Эта практика была представлена: 1) добавлением российской истории в уже готовые как немецкие, так и французские труды по всеобщей истории (например, «Гилмара Кураса сокращенная универсальная история... с приобщением Краткой российской. в пользу учащегося юношества» [33]) или 2) написанием собственно национальной истории, например, «Краткий российский летописец» М.В. Ломоносова [34]. Правда, книжка Ломоносова не обязательно предназначалась для детей, по крайней мере, такую цель автор не ставил. Видимо, поэто-
му не увидел в ней учебную книгу французский современник Ломоносова В.М. Вольтер, назвав «странной запиской» [30, с. 181]. Учебной книгой краткую национальную историю Ломоносова сделала русская культура 60-70 гг. XVIII века.
В период господства рационалистических принципов во второй половины XVIII века уже не всякого читателя могли удовлетворить ломоносовские конструкции о славянах «с королем Пилименом бывши в Трое», о происхождении варягов-россов от (родственных славянам) роксолан, о городе Славенске (предшественнике Новгорода), построенном легендарным князем Славеном и т.д. [35, с. 4-6]. Начатые правительством Екатерины II в 1782 г. реформы в области образования и создание Комиссии об учреждении училищ, потребовали создания единых учебных планов и программ преподаваемых дисциплин, подготовку учителей, а также обеспечение училищ учебной литературой.
Одной из первых учебных книг, утвержденных Комиссией об учреждении училищ, и тем самым принятой в качестве учебника, стала написанная на основе книги для чтения «Общая всемирная история для детей» ("Allgemeine Weltgeschichte fur Kinder': in 4 bd.) И.М. Шрека «Всемирная история, изданная для народных училищ Российской империи: в 3 ч.» (1787-1798) [36]. В 1799 г. вышла официально одобренная Комиссией «Краткая российская история, изданная в пользу народных училищ» Ф.И. Янковича де Мириево. Мы согласны с выводом В.А. Володиной, что если говорить о «первом учебнике» по российской истории, то этой книгой следует признать указанное произве-
287
дение, подготовленное специально для народных училищ [37, с. 113].
Появление такого вида историографических источников как учебник по национальной истории происходит лишь после издания первых больших нарративов по национальной истории. Неслучайно, в «Предисловии» к немецкому изданию «Краткой российской истории» Шлецер отметил, что руководство по национальной истории может удовлетворять всем потребностям лишь в том случае, когда уже проведена подготовительная работа, собраны, упорядочены, обработаны и «очищены материалы» (gereinigte Materialien) для нее [31, s. XIII-XIV]. Авторами больших (многотомных) нарративов по национальной истории в XVIII веке являлись: В.Н. Татищев, Ф.А. Эмин, М.М. Щербатов, анонимный сочинитель [Екатерина II] «Записок касательно российской истории» и т.д.
Предложенная Щербатовым в «Истории российской с древнейших времен» (в VII т., 12 ч., 1770-1791) мо-nnn дель прошлого России, не удовлетво-288 ряла власть (Екатерину II). Поэтому, Янкович де Мириево целенаправлен -но создавал учебный текст для народных училищ, используя фактический материал, собранный И.М. Стритте-ром (Комиссия об учреждении училищ еще в 1783 г. заказала ему учебную книгу по русской истории, которая будет издаваться в 1800-1802 гг. в 3 ч.). Многие конструкции древнерусской истории, Янкович де Мирие-во старался выстраивать так, как их сконструировала в предназначенном для чтения юношества большом национальном историческом нарративе Екатерина II (анонимные «Записки касательно российской истории», в
6 ч., 1787-1794). Это доказывают конструкции теста Янковича де Мирие-во. Например, в произведении Екатерины II князь Олег не убивал княжившего в Киеве Аскольда (Дира не было вообще) [38, ч. 1, с. 43]. Своей идеей, которая легла в основу созданного исторического конструкта (при помощи текста Татищева), Екатерина II хотела продемонстрировать легитимный характер власти, который выражается в согласии между властью и обществом. Поэтому, в «Краткой российской истории» князь Олег просто «отнял» за нерадение у Асколь-да Киев и южную Русь [36, с. 14]. Если Екатерина II сделала основателем Москвы князя Олега [38, ч. 1, с. 42], то и в «Краткой российской истории» можно прочитать, что «Олег заложил город Москву» [36, с. 14]. При этом в учебной книге Януковича де Мириево славяне (а потом русские) представлены благонравными, правдивыми, не предупредив — войн не начинали и т.д. [там же, с. 8, 20 и др.]
Шлецер определил вид этой учебной книги как «руководство» и применительно к историографической культуре времени, в качестве историографического источника она может рассматриваться как учебник. Его текст оказался удовлетворительным для власти, учителей и учащихся. События прошлого были искусно отобраны и сделана заявка на системность изложения материала, неслучайно книга издавалась более тридцати лет.
3. Книги для чтения как историографический источник и формирование контр-нарратива
Трансформация модели большого нарратива по национальной истории в национально-государственный нар-
ратив происходит в Европе на рубеже ХУШ—ХГХ веков. В это время появляется особое внимание к «своему» народу — государству и усиливается чувство этатизма. На смену «примерам» приходят «события», отобранные как особо важные в деле национального строительства, а новый «режим историчности» (по Ф. Артогу) соединяет их между собой в модели однолинейного прогрессизма, связывая национальное прошлое с будущим. Окончательное утверждение классической европейская рациональности способствует возникновению классической модели европейской исторической науки. Научная история пытается обслуживать национальные и государственные интересы, в результате чего актуализируемые кроме научной — практическая и воспитательная задачи национальной истории усиливают неоднородность способов позиционирования национального прошлого, основой которых были разные типы исторического знания (научный и социально ориентированный) [39, с. 89—100].
Выход в свет труда М.Н. Карамзина «История государства российского» (ставшего наряду с «Историей Швейцарской конфедерации» И. Мюллера (в 5 т., 1786—1808) одним из первых национально-государственных нарративов в Европе) способствовал корректировке основных конструкций русской истории, ее героев и антигероев, к которым обращались еще историописатели XVIII века. Это привело к формированию русского исторического мастер-нар-ратива, который укреплялся, в том числе, историческими произведениями, подражавшими ставшей популярной «Истории» Карамзина. Од-
ним из таких произведении можно назвать книгу «Сокращение Российской истории Н.М. Карамзина, в пользу юношества» А.В. Таппе. В связи с тем, что книга была составлена на 3-х языках: русском, немецком и французском, представляют интерес самоназвания трех блоков книги. Если во французском варианте названия присутствует "Tableau abrégé de l'histoire de russie..." (краткое (сокращенное) изображение истории России), соответствующее российскому названию, то в немецком варианте Таппе поставил: "Russisches historisches lesebuch, aus Karamsins Geschichte Russlands". В последнем случае, присутствует целевая установка книги, маркирующая автор -скую интенцию, которая не манифестируется ни в русском, ни во французском вариантах, — это слово "Lesebuch" — книга для чтения [40].
Практика создания учебных книг оказалась интересной А.Л. Шлецеру. Кроме нескольких изданий всеобщей истории для учащихся он подготовил небольшую справочную книгу и книгу для чтения (для детского возраста) 289 по русской истории, которые были переведены на русский язык [см.: 41; 42]. Книга для чтения «Краткое изображение российской истории» предназначалась «юным соотечественникам» и содержала элементы исторической критики, позиционируемой Шлецером во всех видах исторических произведений. Перечисляя польско-украинские и московские позднесредневековые мифологемы, а также ломоносовские «нелепости», историк замечал, что история, предводимая здравым рассудком и озаряемая светом критики, ими пренебрегает» [42, с. 19-22].
Книгу для чтения по национальной истории (для детского возраста) относим к группе видов историографических источников — учебная книга. Книги для чтения выполняли пропедевтические задачи, но не были ориентированы для употребления в учебных учреждениях в качестве основного источника информации по предмету. В качестве примера можно привести книгу для чтения С.И. Ушакова под названием «Российская история». Текст ее составлен параллельно на русском и французском языках и она, как указал автор, служит «для украшения сердца и памяти юношества» [43].
Многие книги для чтения по российской истории для детей, наряду с научными работами А.Л. Шлецера, И.М. Стриттера, М.Т. Каченовского, П.М. и С.М. Строевых, Н.С. Арцыба-шева, Н.А. Полевого и др. составили широкую практику контр-нарратива. Эта практика противостояла утверждающемуся с начала XIX века российскому мастер-нарративу, опиравшемуся на национально-государственные 290 истории первой половины XIX века.
Книги для чтения «Детская российская история» (1797) и (во втором издании) «История Российского государства от начала оного до нынешних времен» (1811) были предназначены «для пользы интересующихся и юношей» (вероятный автор — смоленский учитель Н.Г. Ефремов). Автор включил в эти книги элементы исторической критики. В первую очередь, манифестируется недоверие сообщениям Иоакимовской летописи В.Н. Татищева (который являлся основным источником для «Записок» Екатерины II) [44, с. 3, 14-15; 45, с. 5, 15-18]. В другой книге для чте-
ния (получившей популярность среди учителей и отмеченной Министерством народного просвещения) «Краткой российской истории в пользу российского юношества», написанной молодым П.М. Строевым, присутствует сомнение в возникновении Киева в V в. н.э., «да и братья Кий, Щек и Хо-рив весьма сомнительны», заключил автор. Строев не обратил внимания на пользовавшуюся популярностью летописную легенду «об испытании вер» князем Владимиром Святославичем, т.к., по его мнению, христианство на Руси уже и без того получило популярность [46, с. V, 9-10] и т.д.
Н.А. Полевым было написано масштабное по объему историческое произведение «Русская история для первоначального чтения» (в четырех частях), которое В.А. Володина отнесла к «учебникам» [см.: 10, с. 34, 40]. Действительно, это многотомное произведение стало популярным среди учителей и молодых читателей, но целеполагание автора — было иное, труд не предназначался для учебных заведений. Полевой вполне осознано отрефлексировал цель произведения — «для первоначального чтения». Этой цели Полевой подчинил и его структуру — каждая часть состоит из рассказов. Уже в первой части «Русской истории» автор последовательно подвергал исторической критике: легенду о призвании варягов в 862 г., существование летописных героев Кия (с братьями), Аскольда, основание Рюриком государства, сообщение летописи об «испытании вер» князем Владимиром и т.д. [47, ч. 1, с. 41, 42, 138-139]. Историческая критика Полевого (как и других историков) создавала условия для недоверия ко
многим историческим конструкциям национально-государственного нар-ратива Н.М. Карамзина «История государства российского».
Практика так называемой исторической критики становится популярной среди представителей профессионализирующейся историографии. Неоспоримо, «что критика российской истории сделала великие успехи и что теперь для нее настала счастливая эпоха», писал в 1827 г. А.З. Зиновьев [48, с. 65—66]. Понимание того, что история является наукой, закрепляется в немецкой историографии и уже в 20-х гг. XIX века понятие «история — наука» начинает манифестироваться российскими историками. Однако «не простое изложение событий, не затверживание годов и имен, ничего не значащих по самим себе, — по мнению И.Н. Среднего-Камышева, высказанному в 1827 г., — может возвысить Историю до степени науки» [49, № 4, с. 249].
4. Учебник по истории России в системе отечественной истории
Укрепление научного подхода к историописанию оказывало влияние на историков и их решимость позиционировать историческое знание в учебной книге. Уже на рубеже XVШ—XIX веков И.М. Стриттер в «Предисловии» к своему труду «История российского государства» (был отклонен Комиссией об учреждении училищ), признался, что «рачительного критического исследования» в таком произведении, как его «не может иметь места». Однако желающему, которому хочется узнать больше — «можно читать сочинения ученых» [50, ч. 1, с. 1], то есть произведения историков, которые исследовали
отдельные вопросы русской истории. Этим высказыванием Стриттер продемонстрировал понимание разницы в практике написания государственной истории и исследовательской («ученой») работы.
Рефлексия о невозможности позиционирования научного исторического знания в таком виде исторических трудов — каким являлась учебная книга заставила историков прибегнуть к определенному дискурсивному ходу, маркирующему специфику подачи учебного исторического материала по национальной истории. В самоназвании таких произведений мы встречаем слово «начертание».
В конце 20-х гг. XIX века это слово употребил в самоназвании учебной книги И.К. Кайданов. Первое издание его произведения имеет признаки учебника по национальной истории (правда, отсутствует строгая системность) и книги для чтения. По признанию Кайданова, книга задумывалась «в виде учебной и вместе с тем так, что она могла быть не бесполезной и для людей всякого возраста» [51, с. 5 (нену- 291 мер.)]. В основу текста учебной книги был положен национально-государственный нарратив Карамзина, но автор не стал в самоназвании произведения указывать привычное для такого вида историописания слово «краткая / сокращенная», он выбрал иное — «начертание».
В русской культуре уже с XVII в. стали усваивать немецкое слово «Umriß» — «съчеркание» [52, с. 434— 435], которое легло в основу семантической истории слов «начертание» — «очерк». Как в немецкой, так и в российской литературной практике XVIII века присутствие в самоназва-
292
нии произведения слова «Umriß» / «начертание» обозначали особый, краткий, авторский ракурс рассмотрения какого-либо вопроса [см., напр.: 53, с. 2]. В дальнейшем смысл этого слова (преобразовавшегося в «очерк») зафиксировал В.И. Даль в своем словаре: «Очертанье и очерк <...>. Письменное краткое и легкое описание чего, в главных чертах» [28, т. II, с. 804].
Рефлексируя о способе историо-писания в форме «начертание истории», авторы отмечали свойственное ей «несовершенство». Например, И.К. Кайданов написал в «Предуведомлении»: «Я сам уверен в несовершенстве своего сочинения» [51, с. 5 (ненумер.)]. М.П. Погодин в «Предисловии» к подготовленному им учебнику «Начертание русской истории: для гимназий» замечал «недостатки, несоразмерности, излишества, недомолвки» [54, с. VI]. А Н.Г. Устрялов в «Начертании русской истории для учебных заведений» списал «недостаток» своего произведения на форму, а не на собственные ученые возможности, о чем и сообщил: «При тесных пределах, мне предписанных, я не мог развить происшествий в удовлетворительной полноте» [55, с. V (ненумер.)]. Причиной такой рефлексии историков являлась актуализируемая молодой профессиональной историографией модель научной («совершенной») истории, выполненной в форме исследования, от которой, конечно, сильно отличался учебный текст.
Переход из исследовательского («ученого») поля в поле учебного исторического дискурса в 20-30-х гг. XIX века оказывается не столь легким для профессиональных истори-
ков. Они отнеслись к практике создания исторических учебных текстов с осторожностью, чем и было вызвано присутствие в самоназвании их учебных книг слова «начертание». Классическая модель европейской исторической науки и критика со стороны контр-нарратива — позиционировавшего научность [см., напр.: 56], заставляли смотреть на выбранную практику историописания как на «несовершенную». Неслучайно после критики первого издания учебника по русской истории для гимназий Погодин решился в «Предисловии» ко второму изданию обратиться с «разговором» к двум категориям читателей: сначала к «ученым», а затем к «неученым», поясняя, что книга предназначена для последних [54, с. IX—XIV]. Устрялов в своем «Начертании русской истории» также реагирует на существование научного исторического знания и поясняет, что не обременяет «критическими исследованиями» учащихся, так как для этого «будет время в университете» [55, с. VI (ненумер.)].
В учебниках по русской истории конца 20-30-х гг. XIX века все явственнее присутствует редуцированный в учебную форму национально-государственный нарратив. Если Кайданов в большей мере опирался на труд Карамзина («При составлении сей книги, главнейше руководствовался я Историею государства российского, сочиненную Карамзиным» [51, с. 4 (ненумер.)]), то Устря-лов в учебник по русской истории редуцирует собственный национально-государственный нарратив — «Русскую историю» в 4 т. (затем он будет издаваться в 5 т.), указывая, что представил «в одном томе извле-
чение из четырех частей изданной мною «Русской истории» <.> Многое взято из нее слово в слово, многое сжато и сокращено» [55, с. V (ненумер.)]. Погодин также использует свои предыдущие исторические произведения, стараясь приспособить их для иной — учебной практики, в чем сам и признается, например, указывая, что в описании первого периода истории «один печатный лист был извлечением из целого тома исследований» [54, с. VII].
Учебники по русской истории первой половины XIX века начинают приобретать все более строгие черты, учитывающие возраст учащихся и условия, выдвигаемые Министерством народного просвещения (например, «Руководство к первоначальному изучению Русской истории» Н.Г. Устря-лова [57]). Практика сознания классического учебника по русской истории оказалась возможной, с одной стороны, в период утверждения научного исторического знания, с другой стороны, этой практике потребовалась мощная подпорка, которой стал национально-государственный нар-ратив. Позиционирующий социально ориентированный тип исторического знания национально-государственный нарратив удовлетворял потребности общества в знании «своего» прошлого. Он не базировался на исторической науке, но востребовал ее фактологию при специальном конструировании истории государственного строительства. Несмотря на концептуальную разницу, например, многотомные истории Карамзина и Устря-лова включали в себя в принципе непротиворечивые конструкции русской истории, которые подкрепляли российский исторический мастер-
нарратив. Со своей стороны, учебная книга по национальной истории, представленная учебниками и книгой для чтения, востребуя конструкции национально-государственного нарратива, своим существованием в образовательном пространстве исторической культуры — укрепляла мастер-нарратив.
Таким образом, в XIX веке складывается система, которую можно отнести к группе видов историографических источников — отечественная история (национально-государственная история), которая включает, по крайней мере, российский национально-государственный нарратив и учебную книгу (как группу видов) по русской истории. Практика позиционирования исторического знания в форме отечественной истории основана на приемах самопрезентации (приемы демонстрации «своего» в нарративных конструкция) и рефлексии о «европейском каноне» (черта, присущая всем европейским национально-государственным наррати-вам) [58, р. 320, 330—334].
Исследование учебной книги по русской истории в предметном поле источниковедения историографии, по мнению авторов данной статьи, является перспективной научной практикой. Требуется дальнейший анализ такого вида историографических источников, как «учебное пособие» и уточнение тех видов, которым посвятили в статье особое внимание: учебник и книга для чтения. Однако уже сейчас можно констатировать, что европейская историческая культура, основанная на классической рациональности XIX века, выстраивает сложную структуру учебной книги, в которой присутствуют логически
293
близкие по видовым характеристикам историографические источники: "Manuale di storia... del corso superiore elementare" (ит.), "Lehrbuch der Geschichte..." (нем.), "Histoire de France, cours moyen" (фр.), "Начертание русской истории для средних учебных заведений"; Deutsche Geschichte in Kurzfassung (нем.), Compendio di storia italiana (ит.), "Tableau abrégé de l'histoire de France" (фр.), «Краткая русская история» и т.д., которая требует своего изучения.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
1. Франция-память [Текст] / П. Нора, М. Озуф, Ж. де Пюимеж, М. Винок. — СПб.: Издательство СПбГУ, 1999. — 332 с.
2. Berger, S. Apologias for the Nation-State in Western Europe since 1800 / Stefan Berger, Mark Donovan, d Kevin Passmore // Writing National Histories: Western Europe since 1800 / Eds. S. Berger, M. Donovan, K. Pass-more. — L.: Routledge, 1999. — P. 3-14.
3. Национальные истории в советском и постсоветских государствах [Текст] / Под ред. К. Аймермахера, Г. [А.] Бордюгова. — М.: Фонд Ф. Науманна, АИРО-ХХ, 2003.
294 — 432 с.
4. Бордюгов, Г.А. Вчерашнее завтра: как «национальные истории» писались в СССР и как пишутся теперь [Текст] / Г.А. Бордюгов, В.М. Бухараев. — М.: АИРО-ХХ1, 2011. — 248 с.
5. Writing National Histories: Western Europe since 1800 / eds. S. Berger, M. Donovan, K. Passmore. — L.: Routledge, 1999. — 332 p.
6. Baar, M. Historians and Nationalism: East-Central Europe in the Nineteenth Century / Monika Baar. — N.Y.: Oxford University Press., 2010. — 335 p.
7. Berger, S. The Past as History: National Identity and Historical Consciousness in Modern Europe / Stefan Berger, Christoph Conrad: (Series Writing the Nation). — N.Y.: Palgrave Macmillan, 2015. — 583 p.
8. Popularizing National Pasts: 1800 to the Present / Eds. Stefan Berger, Chris Lorenz,
Billie Melman. — N.Y.; L.: Routledge, 2012. — 335 p.
9. Орловский, А.Я. Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX — начале XX в. (опыт создания и методического построения): дис... канд. пед. наук [Текст] / А.Я. Орловский. — М.: МПГУ, 2002. — 198 с.
10. Володина, В.А. Учебная литература по отечественной истории как предмет историографии (середина XVHI — конец XIX в.): автореф. дис. ... д-ра ист. наук [Текст] / Т. А. Володина. — М.: МГУ, 2004. — 44 с.
11. Фукс, А.Н. Значение школьных учебников отечественной истории для идеологического обеспечения национальной безопасности [Текст] / А.Н. Фукс // Вестник МГОУ — 2015. — № 1. — С. 21-32.
12. Огоновская, И.С. Школьный учебник отечественной истории: Учебные издания как исторический источник [Текст] / И.С. Огоновская // Документ. Архив. История. Современность. — Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2011. — Вып. 12. — С. 264-286.
13. Фукс, А.Н. Школьные учебники по отечественной истории как историографический феномен (конец XVII в. — 1930-е гг.): автореф. дис. ... д-ра ист. наук [Текст] / А.Н. Фукс. — М.: МГОУ, 2011. — 55 с.
14. Фукс, А.Н. Значение школьных учебников отечественной истории для идеологического обеспечения национальной безопасности [Текст] / Фукс А.Н. // Вестник МГОУ — 2015. — № 1. — С. 21-32.
15. Источниковедение: учебное пособие [Текст] / И.Н. Данилевский, Д.А. Добровольский и др.; отв. ред. М.Ф. Румянцева. — М.: Изд. дом «Высшая школа экономики», 2015. — 688 с.
16. Добровольский, Д.А. Отечественная история [Текст] / Д.А. Добровольский // Теория и методология исторической науки: терминологический словарь / отв. ред. А.О. Чубарьян, Л.П. Репина. — М.: Аквилон, 2016. — С. 350.
17. Студеникин, М.Т. Становление и развитие школьного образования в России XVI — начала XIX в.: монография [Текст] / М.Т. Студеникин. — М.: МПГУ, 2011. — 226 с.
18. Абрамкин, О.С. Проблемы отечественной истории в школьной литературе XVIII
— начала XX в. [Текст] / О.С. Абрамкин // Российский гуманитарный журнал. — 2015 — Т. 4. — №. 6. — С. 496-512.
19. Ключевский, В.[О.] Краткое пособие по русской истории. Частное издание для слушателей автора [Текст] / Проф. В. Ключевский. — М.: Тип. Г. Лисснера и Д. Совко, 1908. — 202 с.
20. ГОСТ 7.60-2003 [Межгосударственный стандарт]. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Издания. Основные виды: термины и определения [Электронный ресурс]. — URL: https://www.ifap.ru/library/gost/76020
03.pdf/ (дата обращения: 28.09.2017).
21. Антипова, И.А. Образовательная книга для детей в России во второй половине XVIII в.: вопросы издания и типологии: автореф. дис... канд. филол. наук [Текст] / И.А. Антипова. — СПб.: СПбГУКИ, 2002. — 23 с.
22. Сенькина, А.А. «Книга для чтения» как вид учебного пособия для начального обучения: вопросы типологии и истории издания (конец XVIII — первая половина XIX вв.): автореф. дис. канд. филол. наук [Текст] / А.А. Сенькина. — СПб.: СПбГУКИ, 2010. — 25 с.
23. [Полетика, Г.А.] Словарь на шести языках: российском, греческом, латинском, французком, немецком и английском, изданный в пользу учащегося юношества [Текст]. — СПб.: Имп. Академия наук, 1763. — 253 с.
24. Словарь Академии Российской: в 6 ч. [Текст]. — СПб.: При Имп. Академии наук, 1789-1794.
25. Обозрение книг, вышедших в России в 1835 г. [Текст] // Журнал министерства народного просвещения. — 1838. —
4. 19. — С. 377-484.
26. Обозрение книг, вышедших в России в 1837 г. [Текст] // Журнал министерства народного просвещения. — 1839. — Ч. 23. — С. 1-48.
27. Словарь церковно-славянского и русского языка: в IV т. [Текст] СПб.: Тип. Имп. Академии наук, 1847.
28. Даль, В.[И.] Толковый словарь живого великорусского языка: в IV т. [2-е изд.] [Текст] / В.И. Даль. — СПб.; М.: Изд. М.О. Вольфа, 1880-1882.
29. Белинский, В.Г. Руководство к познанию древней истории для средних учебных заведений, сочиненное С. Смарагдовым [Текст] / В. Белинский // Отечественные записки. — 1840. — Т. XI. — С. 26-28.
30. Толстой, Д.А. Городские училища в царствование Императрицы Екатерины II [Текст] / графа Д.А. Толстого. — СПб., 1886. — 216 с.
31. Schlözer, A.L. Vorbericht / A.L. Schlözer // Handbuch der Geschichte des Kaiserthums Rußland: vom Anfange des Stats bis zum Tode Katharina der II. — Göttingen: Ph.G. Schröder, 1802. — S. III-XVIII.
32. Phillips, M.S. Society and Sentiment: Genres of Historical Writing in Britain, 1740-1820 / Mark Salber Phillips. — Princeton: Princeton University Press, 2000. — 569 p.
33. Курас, Г. Гилмара Кураса токращенная универсальная история, содержащая все достопамятные в свете случаи от сотворения мира по нынешнее время со многим пополнением вновь переведенная [Б.А. Волковым] и с приобщением Краткой российской истории вопросами и ответами в пользу учащегося юношества [Текст] / Г. Курас. — СПб.: Имп. Академия наук, 1762. — 370 с.
34. Ломоносов, М.[В.] Краткий российский летописец с родословием [Текст] / М.В. Ломоносов. — СПб.: Имп. Академия наук, 1760. — 85 с.
35. Прийма, Ф.Я. Ломоносов и «История Российской империи при Петре Великом» Вольтера [Текст] / Ф.Я. Прийма // XVIII век: Сборник 3. — М.; Л.: АН СССР, 1958. — С. 170-186.
36. [Янкович де Мириево, Ф.И.] Всемирная история, Изданная для народных училищ Российской империи по высочайшему повелению царствующей императрицы Екатерины Второй : в 3 ч. [Текст]. — СПб.: Тип. Вильковского и Галченкова, 1787-1798.
37. Володина, В.А. Учебники отечественной истории как предмет историографии: середина XVIII — середина XIX в. [Текст] / В.А. Володина // История и историки: историогр. вестн. 2004 / отв. ред. А.Н. Сахаров. — М.: Наука, 2005. — С. 104-136.
38. [Екатерина II] Записки касательно российской истории: в 6 ч. [Текст] — СПб.: Императорская тип., 1787-1794.
295
296
39. Маловичко, С.И. Национально-государственный нарратив в структуре национальной истории долгого Девятнадцатого века [Текст] / С.И. Маловичко // Диалог со временем. — 2016. — Вып. 54. — С. 83-119.
40. Таппе, А.В. Сокращение Российской истории Н.М. Карамзина, в пользу юношества и учащихся Российскому языку, с знаками ударения, истолкованием труднейших слов и речений, на Немецком и Французском языках, и ссылками на грамматические правила, изданное Августом Вильгельмом Таппе, доктором богословия и философии [Текст] / А.В. Таппе.
— СПб.; Рига: Gedruckt bei Nicolai v. Gretsch, 1819. — 388 с.
41. Шлецер [А.Л.] Перечень российской истории, от князя Рюрика до настоящего ныне времени [Текст] / А.Л. Шлецер. — СПб., 1783. — 14 с.
42. Шлецер [А.Л.] Краткое изображение российской истории [Текст] / А.Л. Шлецер, пер. с фр. — М.: Тип. П. Бекетова, 1805.
— 59 с.
43. Ушаков, С.[И.] Российская история от Рюрика до царствования государя императора Александра I, Павловича, служащая для украшения сердца и памяти юношества, соч. по образцу лучших историков нынешнего времени Семеном Ушаковым [Текст] / С.И. Ушаков. — СПб.: Тип. Ф. Дрехслера, 1811. — 342 с.
44. Детская российская история, изданная в пользу обучающегося юношества [Текст].
— Смоленск: Тип. Приказа обществ. призрения, 1797. — 191 с.
45. История Российского государства от начала оного до нынешних времен, собранная Смоленского главного народного училища учителем Н.Е. [Текст] /. — Смоленск: при Губ. Правлении, 1811. — 198 с.
46. Строев, П.М. Краткая российская история в пользу российского юношества [Текст] / П.М. Строев. — М.: Тип. С. Се-ливановского, 1814. — 126 с.
47. Полевой, Н.[А]. Русская история для первоначального чтения: в 4 ч. [Текст] / Н.А. Полевой. — М.; СПб.: Тип. А Семена, 1835-1841.
48. Зиновьев, А.[З.] О начале, ходе и успехах критической российской истории рассужде-
ние, сочиненное Императорского Московского университета словесных наук кандидатом Алексеем Зиновьевым для получения степени магистра [Текст] / А.З. Зиновьев. — М.: Универ. тип., 1827. — 72 с.
49. [Средний-Камышев, И.Н.] Взгляд на историю как на науку [Текст] / И.Н. Сред-ний-Камышев // Вестник Европы. — 1827. — № 4. — С. 241-256; — № 19. — С. 193-217; — № 20. — С. 257-272; — № 21. — С. 3-19; — № 22. — С. 81-101.
50. Стриттер, И.[М.] История российского государства, сочиненная статским советником и кавалером Иваном Стриттером: в 3 ч. [Текст] / И.М. Стриттер. — СПб.: Тип. Ф. Брункова, 1800-1802.
51. Кайданов, И.[К.] Начертание истории Государства Российского, составленное профессором исторических наук в Императорском Царско-Сельском лицее, Императорской Академии Наук корреспондентом, статским советником и кавалером Иваном Кайдановым [Текст] / И.К. Кайданов. — СПб.: Тип. Мед. деп. мин-ва внутр. дел, 1829. — 490 с.
52. Виноградов, В.В. История слов [Текст] /
B.В. Виноградов / Отв. ред. Н.Ю. Шведова. — М.: ИРЯ РАН, 1999. — 1141 с.
53. Ахенвалль, Г. Начертание истории знатнейших европейских государств [Текст] / Г. Ахенвалль; пер. с нем. В. Светов. — СПб.: при Имп. Акад. наук, 1779. — 353 с.
54. Погодин [МП] Начертание русской истории: для гимназий [Текст] / М.П. Погодин. [2-е изд., испр. и умнож.] — М.: Универ. тип., 1837. — 427 с.
55. Устрялов, Н.[Г.] Начертание русской истории, для учебных заведений [Текст] / Н.Г. Устрялов. — СПб.: Тип. Имп. Рос. Академии, 1839. — 385 с.
56. Скромненко, С. [Строев СМ] Окончание разбора книги профессора Погодина: Начертание русской истории для училищ [Текст] /
C. Скромненко // Северная пчела. -1835. — № 188. — 23 августа. — С. 747-749.
57. Устрялов, Н.[Г] Руководство к первоначальному изучению Русской истории [Текст] / соч. Н. Устрялова, признанное Министерством народного просвещения учебной книгой [2-е изд.]. — СПб.: Тип. Имп. Акад. наук, 1840. — 90 с.
58. Liakos, A. The Canon of European History and the Conceptual Framework of National Historiographies /Antonis Liakos // Transnational Challenges to National History Writing // eds. M. Middell, L. Roura. — N.Y.: Palgrave Macmillan, 2013. — P. 315-342.
REFERENCES
1. [Ekaterina II], Zapiski kasatelno rossiyskoy istorii: in 6 vols, St. Peterburg, 1787-1794. (in Russian)
2. [Poletika G.A.], Slovar na shesti yazykakh: rossiyskom, grecheskom, latinskom, frantsu-zkom, nemetskom i angliyskom, izdannyy v polzu uchashchegosya yunoshestva, St. Peterburg, 1763, 253 p. (in Russian)
3. [Sredniy-Kamyshev I.N.], Vzglyad na isto-riyu kak na nauku, Vestnik Evropy, 1827, No. 4, pp. 241-256; No. 19, pp. 193-217; No. 20, pp. 257-272; No. 21, pp. 3-19; No. 22, pp. 81-101. (in Russian)
4. [Yankovich de Miriyevo F.I.], Kratkaya ros-siyskaya istoriya, izdannaya v polzu narod-nykh uchilishch Rossiyskoy imperii, St. Peterburg, 1804, 200 p. (in Russian)
5. [Yankovich de Miriyevo F.I.], Vsemirnaya istoriya, izdannaya dlya narodnykh uchil-ishch Rossiyskoy imperii po vysochayshemu poveleniyu tsarstvuyushchey imperatritsy Ekateriny Vtoroy, in 3 vols, St. Peterburg, 1787-1798. (in Russian)
6. Abramkin O.S., Problemy otechestvennoy istorii v shkolnoy literature XVIII — nacha-la XX vekov, Rossiyskiy gumanitarnyy zhur-nal, 2015, vol. 4, No. 6, pp. 496-512. (in Russian)
7. Akhenvall G., Nachertaniye istorii znatney-shikh evropeyskikh gosudarstv, St. Peterburg, 1779, 353 p. (in Russian)
8. Antipova. I.A., Obrazovatelnaya kniga dlya detey v Rossii vo vtoroy polovine XVIII v.: voprosy izdaniya i tipologii, Extended abstract of PhD dissertation filology), St. Peterburg, 2002, 23 p. (in Russian)
9. Baar M., Historians and Nationalism: East-Central Europe in the Nineteenth Century, New York, Oxford University Press, 2010, 335 p.
10. Belinskiy V.G., Rukovodstvo k poznaniyu drevney istorii dlya srednikh uchebnykh za-vedeniy, sochinennoye S. Smaragdovym,
Otechestvennyye zapiski, 1840, vol. XI, pp. 26-28. (in Russian)
11. Berger S., Conrad C., The Past as History: National Identity and Historical Consciousness in Modern Europe (Series Writing the Nation), New York, Palgrave Macmillan, 583 p.
12. Berger S., Donovan M., Passmore K., Apologias for the Nation-State in Western Europe since 1800, in: Writing National Histories: Western Europe since 1800, eds. S. Berger, M. Donovan, K. Passmore, London, Routledge, 1999, pp. 3-14.
13. Bordyugov G.A., Bukharayev V.M., Vcher-ashneye zavtra: kak "natsionalnyye istorii " pisalis v SSSR i kak pishutsya teper, Moscow, 2011, 248 p. (in Russian)
14. Dal V., Tolkovyy slovar zhivogo velikorussk-ogo yazyka, in IV vols, Moscow, 1880-1882. (in Russian)
15. Detskaya rossiyskaya istoriya, izdannaya v polzu obuchayushchegosya yunoshestva, Smolensk, 1797, 191 p. (in Russian)
16. Dobrovolskiy D.A., Otechestvennaya istoriya, in, Teoriya i metodologiya istoricheskoy nauki: terminologicheskiy slovar, Moscow, Akvilon, 2016, p. 350. (in Russian)
17. Frantsiya-pamyat, P. Nora., M. Ozuf, Zh. de Pyuimezh, M. Vinok, St. Peterburg, 1999, 332 p. (in Russian)
18. Fuks A.N., Shkolnyye uchebnikipo otechestvennoy istorii kak istoriograficheskiy fenomen (konets XVII v. — 1930-e gg.), Extended abstract of ScD dissertation (History), Moscow, 2011, 55 p. (in Russian)
19. Fuks A.N., Znacheniye shkolnykh ucheb-nikov otechestvennoy istorii dlya ideo-logicheskogo obespecheniya natsionalnoy bezopasnosti, in, Vestnik MGOU, 2015, No. 1, pp. 21-32. (in Russian)
20. GOST 7.60-2003 [Mezhgosudarstvennyy standart]. Sistema standartov po informatsii. bi-bliotechnomu i izdatelskomu delu. Izdaniya. Osnovnyye vidy: terminy i optvdeleniya, available at: https://www.ifap.ru/library/gost/76020 03.pdf / (accessed: 28.09.2017). (in Russian)
21. Istochnikovedeniye: uchebnoe posobiye, Moscow, "Vysshaya shkola ekonomiki", 2015, 688 p. (in Russian)
22. Istoriya Rossiyskogo gosudarstva ot nachala onogo do nyneshnikh vremen, sobrannaya
297
298
Smolenskogo glavnogo narodnogo uchilish-cha uchitelem [N.E.], Smolensk, 1811, 198 p. (in Russian)
23. Kaydanov I., Nachertaniye istorii Gosudarst-va Rossiyskogo, sostavlennoye professorom istoricheskikh nauk v Imperatorskom Tsar-sko-Selskom litseye Imperatorskoy Akademii Nauk korrespondentom statskim sovetnikom i kavalerom Ivanom Kaydanovym, St. Peterburg, 1829, 490 p. (in Russian)
24. Klyuchevskiy V., Kratkoye posobiye po russkoy istorii, chastnoye izdaniye dlya slushateley avtora, Moscow, 1908, 202 p. (in Russian)
25. Kuras G., Gilmara Kurasa cokrashchennaya universalnaya istoriya, soderzhashchaya vse dostopamyatnyye v svete sluchai ot sot-voreniya mira po nyneshneye vremya so mnogim popolneniyem i s priobshcheniyem Kratkoy rossiyskoy istorii voprosami i ot-vetami v polzu uchashchegosya yunoshest-va, St. Peterburg, 1762, 370 p. (in Russian)
26. Liakos A., The Canon of European History and the Conceptual Framework of National Historiographies, in, Transnational Challenges to National History Writing, eds. M. Middell, L. Roura, New York, Palgrave Macmillan, 2013, pp. 315-342.
27. Lomonosov M., Kratkiy rossiyskiy letopi-sets s rodosloviyem, sochineniye Mikhayla Lomonosova, St. Peterburg, 1760, 85 p. (in Russian)
28. Malovichko S.I., Natsionalno-gosudarstven-nyy narrativ v strukture natsionalnoy istorii dolgogo Devyatnadtsatogo veka, in, Dialog so vremenem, 2016, No. 54, pp. 83-119. (in Russian)
29. Natsionalnyye istorii v sovetskom i post-sovetskikh gosudarstvakh, ed. G. Amerm-acher, G. Bordyugov, Moscow, Fond F. Nau-manna, 2003, 432 p. (in Russian)
30. Obozreniye knig, vyshedshikh v Rossii v 1835 g., Zhurnal ministerstva narodnogo prosveshcheniya, 1838, No. 19, pp. 377-484. (in Russian)
31. Obozreniye knig, vyshedshikh v Rossii v 1837 g., Zhurnal ministerstva narodnogo prosveshcheniya, 1839, No. 23, pp. 1-48. (in Russian)
32. Ogonovskaya I.S., Shkolnyy uchebnik otechestvennoy istorii: Uchebnyye izdaniya
kak istoricheskiy istochnik, in: Dokument. Arkhiv. Istoriya. Sovtvmennost, Ekaterinburg, 2011, vol. 12, pp. 264-286. (in Russian)
33. Orlovskiy A.Ya., Shkolnyye uchebniki po russkoy istorii v Rossii v kontse XIX — nachale XX v. (opyt sozdaniya i metodichesk-ogo postroyeniya), Phd dissertation (Pedagogy), Moscow, 2002, 198 p. (in Russian)
34. Phillips M.S., Society and Sentiment: Genres of Historical Writing in Britain, 1740-1820, Princeton, Princeton University Press, 2000, 569 p.
35. Pogodin [M.P.], Nachertaniye russkoy isto-rii: dlya gimnaziy, sochinenie professora Po-godina, Moscow, 1837, 427 p. (in Russian)
36. Polevoy N.[A]., Russkaya istoriya dlya per-vonachalnogo chteniya, sochineniye Niko-laya Polevogo: in 4 vols., Moscow; St. Peterburg, 1835-1841. (in Russian)
37. Popularizing National Pasts: 1800 to the Present, eds by Stefan Berger, Chris Lorenz, Billie Melman, New York; London, Rout-ledge, 2012, 335 p.
38. Priyma F.Ya., Lomonosov i "Istoriya Rossiyskoy imperii pri Petre Velikom" Voltera, in:
XVIII vek: Sbornik 3, Moscow; Leningrad, 1958, pp. 170-186. (in Russian)
39. Schlözer A.L., Vorbericht, in: Handbuch der Geschichte des Kaiserthums Rußland: vom Anfange des Stats bis zum Tode Katharina der II, Göttingen, 1802, pp. III-XVIII. (in German)
40. Senkina A.A., "Kniga dlya chteniya" kak vid uchebnogo posobiya dlya nachalnogo obucheniya: voprosy tipologii i istorii iz-daniya (konets XVIII — pervaya polovina
XIX vv.), Extended abstract of PhD dissertation filology), St. Peterburg, 2010, 25 p. (in Russian)
41. Shletser [A.L.], Kratkoye izobrazheniye rossiyskoy istorii, Moscow, 1805, 59 p. (in Russian)
42. Shletser [A.L.], Perechen rossiyskoy istorii ot knyazya Ryurika do nastoyashchego nyne vremeni, St. Peterburg, 1783, 14 p. (in Russian)
43. Skromnenko S., [Stroyev S.M.], Okonchani-ye razbora knigi professora Pogodina: Nachertaniye russkoy istorii dlya uchilishch, Severnaya pchela,1835, No. 188, 23 avgus-ta, pp. 747-749. (in Russian)
44. Slovar Akademii Rossiyskoy. in 6 vols, St. Peterburg, 1789-1794. (in Russian)
45. Slovar tserkovno-slavyanskogo i russkogo yazyka. in IV vols, St. Peterburg, 1847. (in Russian)
46. Stritter I.M., Istoriya rossiyskogo gosudarst-va, sochinennaya statskim sovetnikom i ka-valerom Ivanom Stritterom. in 3 vols, St. Peterburg, 1800-1802. (in Russian)
47. Stroyev P.M., Kratkaya rossiyskaya istoriya v polzu rossiyskogo yunoshestva, Moscow, 1814, 126 p. (in Russian)
48. Studenikin M.T., Stanovleniye i razvitiye shkolnogo obrazovaniya v Rossii XVI — nachala XIX v.. monografiya, Moscow, 2011, 226 p. (in Russian)
49. Tappe A.V., Sokrashcheniye Rossiyskoy istorii N.M. Karamzina v polzu yunoshestva i uchashchikhsya Rossiyskomu yazyku, s znakami udareniya istolkovaniyem trudney-shikh slov i recheniy, na Nemetskom i Frant-suzskom yazykakh, i ssylkami na gram-maticheskiye pravila, izdannoye Avgustom Vilgelmom Tappe. doktorom bogosloviya i filosofii, St. Peterburg; Riga, 1819, 388 p. (in Russian)
50. Tolstoy D.A., Gorodskiye uchilishcha v tsar-stvovaniye Imperatritsy Ekateriny II, St. Peterburg, 1886, 216 p. (in Russian)
51. Ushakov S., Rossiyskaya istoriya ot Ryurika do tsarstvovaniya gosudarya imperatora Aleksandra I Pavlovicha, sluzhashchaya dlya ukrasheniya serdtsa i pamyati yunosh-estva, sochinennoe po obraztsu luchshikh
istorikov nyneshnego vremeni Semenom Ushakovym, St. Peterburg, 1811, 342 p. (in Russian)
52. Ustryalov N., Nachertaniye russkoy istorii, dlya uchebnykh zavedeniy, St. Peterburg, 1839, 385 p. (in Russian)
53. Ustryalov N., Rukovodstvo k pervonachal-nomu izucheniyu Russkoy istorii, soch. N. Uchtryalova, priznannoye Ministerstvom narodnogo prosveshcheniya uchebnoy knigoy, St. Peterburg, 1840, 90 p. (in Russian)
54. Vinogradov V.V., Istoriya slov, Moscow, 1999, 1141 p. (in Russian)
55. Volodina V.A., Uchebnaya literatura po otechestvennoy istorii kak predmet istorio-grafii (seredina XVIII — konets XIX vv.), Extended abstract of ScD dissertation (History) , Moscow, 2004, 44 p. (in Russian)
56. Volodina V.A., Uchebniki otechestvennoy istorii kak predmet istoriografii: seredina XVIII — seredina XIX v., in, Istoriya i isto-riki: istoriograficheskii vestnik, 2004, Moscow, Nauka, 2005, pp. 104-136. (in Russian)
57. Writing National Histories: Western Europe since 1800, eds. S. Berger, M. Donovan, K. Passmore, London, Routledge, 1999, 332 p.
58. Zinovyev A., O nachale, khode i uspekhakh kriticheskoy rossiyskoy istorii, rassuzhdeni-ye, sochinennoye Imperatorskogo Moskovsk-ogo universiteta slovesnykh nauk kandi-datom Alekseyem Zinovyevym dlya po-lucheniya stepeni magistra, Moscow, 1827, 72 p. (in Russian)
299
Маловичко Сергей Иванович, доктор исторических наук, профессор, кафедра истории и гуманитарных наук, Государственный гуманитарно-технологический университет; профессор, кафедра теории и истории гуманитарного знания, Российский государственный гуманитарный университет, sergei.malovichko@gmail.com Malovichko S.I., ScD in History, Professor, History and Humanities Department, State University of Humanities and Technology; Professor, Theory and History of Humanity Department, Russian State University for the Humanities, sergei.malovichko@gmail.com
Марухин Владислав Федорович, доктор исторических наук, профессор, кафедра истории и гуманитарных наук, Государственный гуманитарно-технологический университет, istfak@mgogi.ru Marukhin V.F., ScD in History, Professor, History and Humanities Department, State University of Humanities and Technology, istfak@mgogi.ru
