CC BY
92
Проблемы медиакультуры
Творческий портрет медиакритика и медиапедагога В.В. Егорова*
О.И. Горбаткова
Аннотация: статья представляет собой творческий портрет медиакритика и медиапедагога В.В. Егорова. Автором обозначается тематика публикаций исследования В.В. Егорова, определяется тип аудитории к которой он обращается, отмечается разнообразие используемых средств художественной выразительности, анализируется структура работ. Выявляются основные позиции, автора (как медиапедагога) по отношению к развитию медиаобразования на материале телевидения.
Ключевые слова: Егоров, медиакритика, телекритика, медиапедагог, медиаобразование, аудитория, телевидение, радиовещание.
Creative portrait of a media critic and media educator Vilen Yegorov *
O. I. Gorbatchova
Abstract: the article is devoted to creative portrait the media critic and media educator Vilen Yegorov. The author points out that the subject of research publications of V. Egorov, is determined by the type of audience to which he appeals, there is a variety of means of artistic expression, the structure of the articles and tutorials, the basic position of the author as a media educator in relation to the development of media education on the material of the television.
Keywords: Egorov, media criticism, media educator, media education, audience, TV,
radio.
* статья написана в рамках исследования при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда (РНФ). Проект № 14-18-00014 «Синтез медиаобразования и медиакритики в процессе подготовки будущих педагогов», выполняемый в Таганрогском институте управления и экономики.
Известный российский медиакритик и медиапедагог, доктор исторических наук, профессор Вилен Васильевич Егоров родился 5 июля 1931 года. В 1954 году окончил Московский государственный университет. Вся его жизнь и профессиональная деятельность связана с телевидением и радиовещанием. С 1960-х годов он работал на руководящих редакторских постах центрального телевидения. С 1988 по 2007 год был ректором
Института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. Заслуги Вилена Васильевича отмечены многочисленными наградами и премиями, он лауреат Государственной премии СССР и премии Союза журналистов СССР, заслуженный работник культуры Российской Федерации, награжден рядом медалей и орденов.
Вилен Васильевич автор многочисленных работ, посвященных медиаобразованию на материале телевидения: «Телевидение и школа» (1981), «Телевидение и школа: проблемы учебного кино» (1986), «Телевидение: теория и практика» (1993), а также десятков книг и монографий, касающихся истории, теории и практики телевидения и радиовещания, например: «Очерки по истории канадского ТВ», «Телевидение между прошлым и будущим» (1999), «Особенности национальной системы подготовки кадров для телевидения в России» (1999), «Телевидение и зритель» (1977), «Очерки по истории российского телевидения» (1999). Особо уникальна, с нашей точки зрения, его работа «Телевидение. Страницы истории» (2004), где раскрываются историческое общественно-политическое, научно-популярное и литературно-драматическое развитие радиовещания и телевидения в разные годы. Вилен Васильевич также автор ряда документальных фильмов.
Тематика публикаций В.В. Егорова весьма разнообразна: научные статьи по истории, теории и практике телевидения и радиовещания, по вопросам медиаобразования на материале телевидения, связи телевидения и системы образования, функционального назначения учебного телевидения; учебные пособия для студентов по проблемам истории и методики тележурналистики, развития мирового телевидения и радиовещания.
Важное место в работах Вилена Васильевича отводится анализу терминологии телевидения и тележурналистики. В частности, он определяет телевидение как «создание и массовое распространение аудиовизуальной информации в определенной системе взаимодействия с аудиторией. Под аудиовизуальной информацией понимается любое предоставление в распоряжение населения или отдельных лиц средствами телевизионной техники знаков, сигналов, изображений, звуков или иных сообщений, не носящих характер частной корреспонденции. В понятие «телевидение» входят трансляции, передача или прием знаков, сигналов, надписей, изображений, звуков или сведений любого рода посредством проводной связи, оптических систем, радиотехники или иных электромагнитных систем. Все это делает телевидение одним из важнейших средств массовой информации» [Егоров, 1997, с. 53].
Выявляя тип аудитории к которой обращается в своих работах этот медиакритик и медиапедагог, можно констатировать, что в большей степени
в его публикациях отражаются явления, события, процессы происходящие в современном мире в области телевидения и радиовещания, журналистики, и предназначены они для профессионального и академического типов аудитории. «Для успешного овладения профессиональными навыками, -пишет В.В. Егоров, - необходимы в первую очередь творческие способности (развитые в результате обучения в художественном учебном заведении) и решимость начать все с самого начала, чтобы изучить практику и технологию работы телевизионного художника. Тщательное изучение «телевизионных» законов и технических приемов создает для работников телевидения ту основу, отталкиваясь от которой можно совершенствовать профессиональное видение и мастерство, реализовать оригинальные замыслы и экспериментировать» [Егоров, 1993, с. 47].
Таким образом, мы еще раз убеждаемся, что медиакритик создает свои работы изначально определяя тип аудитории, которая обладает высоким уровнем общего и интеллектуального развития, это профессиональная аудитория медиажурналистов, студентов медийных факультетов, практических работников телевидения.
Вместе с тем, анализ научных работ В.В. Егорова показывает, что значительное количество его трудов направлено и на массовую аудиторию. В частности, в одной из своих книг он пишет, что она «будет полезна не только студентам и слушателям, но и всем любителям домашнего экрана, заинтересованным в постоянном совершенствовании и обновлении вещания. При этом особую надежду автор возлагает на то, что эта книга поможет всем, кто активно станет использовать телевидение в борьбе за экологию, за чистоту отношений между людьми и природой, между людьми и обществом» [Егоров, 1993, с. 1].
Говоря о приемах художественной выразительности, отметим, что В.В. Егоров не стремится к их частому использованию, его тексты характеризуется научностью, точностью и конкретностью. Разумеется, в публикациях В.В. Егорова встречаются такие приемы как метафора, метонимия: «для успешного выступления не следует стремиться сообщить адресату только «голую правду», «объективную истину», а сознательно соединять «прямое» сообщение (информацию) и «косвенное», облекая его в личностную оболочку. Для поиска согласия с аудиторией могут быть использованы такие средства, как ирония, юмор, парадокс, символ, образ» [Егоров,2006, с. 15].
Остановимся подробнее на одной из статей В.В. Егорова - «Проблемы кадровой политики в области электронных СМИ» (2002). В ее начале Вилен Васильевич акцентирует внимание на политических аспектах, указывая на то, что «бизнес вытесняет журналистику, а извлечение прибыли из СМИ
становится главным смыслом существования ряда телекомпаний. Происходит сращивание журналистской верхушки с властями и финансово-промышленными группами, идет процесс переливания журналистских кадров из творческой сферы в иную, политическую, область деятельности, умножаются случаи манипулирования общественным мнением, что также ведет к снижению профессиональных критериев» [Егоров, 2002, ^ 4].
Затем В.В. Егоров сосредотачивает внимание читателей на необходимость и важность прихода на телевидение и радиовещание хорошо обученных творческих работников, высококвалифицированных специалистов, профессионалов своего дела: «острейшую потребность в получении специального образования подтверждает анализ контингента слушателей ИПК работников телевидения и радиовещания, приезжающих с периферии. Сегодня на региональных студиях, в частных телекомпаниях, на кабельном телевидении, а тем более на телестудиях небольших городов работают люди, не имеющие элементарной профессиональной подготовки как в области творчества, так и инженерных специальностей» [Егоров, 2002, с. 6].
С точки зрения исследователя, основной эффективный способ разрешения данной проблемы заключается в изменении тактики и выстраиваемой новой стратегии политики государства, определяющей главную «цель - разработку Федеральной целевой программы России по кадровому обеспечению информационной безопасности страны, всей массовой информации» [Егоров, 2002, ^6].
Вилен Васильевич предлагает основные направления реализации данной программы, заключающиеся в следующем:
- развитие комплексного подхода к реализации правовой базы деятельности журналистов и телерадиокомпаний: «создание и совершенствование правовой базы деятельности телерадиокомпаний и журналистов и на федеральном уровне, и в субъектах Российской Федерации» [Егоров, 2002, с. 6];
- укрепление позиций российских СМИ, способных работать в интересах личности, общества, Федерации, в целом, с целью прекращения масштабного распространения зарубежных СМИ: «показывать пример сбережения и развития духовных ценностей, готовых преодолеть засилье зарубежных источников информации в отечественном вещании (к примеру, на федеральных каналах в последние годы 70 процентов теле- и кинофильмов
- иностранного производства)» [Егоров, 2002, с. 6 ];
- создание и организация системы поэтапной, последовательной подготовки и повышения квалификации кадров;
- разработка и реализация специальных государственных стандартов образования предназначенных как для действующих, так и новых специальностей, появляющихся в сфере телерадиовещания и повышения квалификации: «нет и государственных стандартов обучения по новым профессиям. В силу этого обстоятельства те учебные заведения, которые начали подготовку кадров по новым специальностям, ведут ее, что называется, без руля и без ветрил, кто во что горазд!» [Егоров, 2002, с. 7];
- подготовка и проведение сертификации действующих кадров, а также технических средств вещания: «необходима сертификация кадров в каждой телекомпании, анализ профессиональной подготовки тех, кто вещает на огромную аудиторию. Единые критерии при оценке «качества» творческого коллектива, одобренные государством в виде лицензионных требований, должны стать краеугольным камнем национальной политики в области электронных СМИ» [Егоров, 2002, ^10];
- осуществление лицензирования деятельности телерадиокомпаний должно осуществляться на основе глубокого анализа программной, кадровой, технической политики ТРК и усиления контроля государственных органов за выполнением лицензионных обязательств;
- необходимо достижение совместного подхода государственных и частных телерадиокомпаний к уровню квалификации и компетенции кадров, при этом, данное обстоятельство должно найти отражение, прежде всего в лицензировании ТРК и в правовой базе, регулирующей деятельность частных вещателей;
- создание особых, специальных пунктов, выступающих сосредоточением научно-исследовательской, преподавательской деятельности, которые представляют собой центральный компонент целостной системы профессионального роста кадров: «во главе с федеральным координационным центром, возможно, при Союзе журналистов РФ, который может заняться изучением и обобщением передового отечественного и зарубежного опыта кадровой работы в сфере телерадиовещания, разработкой рекомендаций по повышению эффективности системы профессионального роста специалистов, их стимулов в овладении профессией» [Егоров, 2002, с.10].
Вилен Васильевич уверен, что в нашей стране принятие подобных мер позволит решить сразу несколько задач: во-первых, способствует распространению профессиональных знаний и внедрению передового опыта лучших кадровых и учебных центров; во-вторых, активизирует взаимодействие управленческих структур телерадиокомпаний и учебных заведений в вопросах разработки идеологии и принципов профессионального обучения.
Структура данной статьи выстроена логично, материал подается четко и поэтапно, содержание аналитически раскрывается согласно заявленной теме публикации, в строгой и лаконичной форме.
В своих книгах В.В. Егоров тщательно прослеживает процессы и явления, происходящие в области телевидения, радиовещания, журналистики, в образовательных передачах и пр.
В этом смысле интересно его учебное пособие «Телевидение: теория и практика» (1993), базой которого стал многолетний опыт практической и исследовательской деятельности В.В. Егорова в редакциях Центрального телевидения, на кафедре радиовещания и телевидения факультета журналистики Московского государственного университета, в Институте повышения квалификации работников телевидения и радиовещания.
Уже в начале своей книги автор начинает вести диалог с читателем, разъясняя ее основное предназначение: «помочь понять природу и особенности телевидения, овладеть ремеслом и вдохновением создателя передач, адресованных миллионам людей, — главная задача, которую ставил перед собой автор» [Егоров, 1993, с. 2].
В целом весь материал книги условно можно разделить на два больших раздела: в первом рассматриваются вопросы, касающиеся внешних связей телевидения, специфики работы журналиста на телевидении, особенностей функционирования телевидения в информационном процессе, его взаимодействия с аудиовизуальными средствами информации, специфических черт становления и развития телевидения как вида искусства.
Второй раздел всецело посвящен вопросам, раскрывающим закономерности «внутреннего» развития телевидения, в частности, творческому потенциалу телевизионной техники, правовым аспектам регулирования деятельности радиокомпаний, инновационным подходам в документальном телевидении, основным направлениям и жанровой структуре документального телевидения.
В первом разделе Вилен Васильевич акцентирует внимание читателей на анализе деятельности телевидения в последние годы [Егоров, 1993]:
- телевизионное вещание становится более демократичным, открытым, преодолевающим закрытые ранее зоны и темы для критики, анализа;
- население получило больше возможностей для участия в передачах, для использования телевидения как подлинно народного форума, выражающего и отражающего общественное мнение в республике, в стране;
- в содержании вещания произошел поворот от чисто производственных тем к проблемам социальной жизни населения, морального очищения общества, борьбы за социальную справедливость;
- телевидение преодолело старую модель пропаганды, перешло в своем вещании от монолога, проповеди, указаний к дискуссии, формам коллективного обсуждения, обнаружило способность раскрывать плюрализм мнений, показывать разные позиции и разные точки зрения, их анализ и сопоставление;
- активные формы вещания, вовлечение телезрителей в обсуждение острых проблем привели к дальнейшему укреплению обратных связей телевидения, к росту его общественного доверия и авторитета, несмотря на ряд крупных ошибок и недостатков;
- процесс демократизации возвысил социальную роль и ответственность республиканского и регионального телевидения в системе информации и пропаганды [Егоров, 1993, с. 221].
Важное место в данной книге уделяется вопросам подготовки профессиональных медиакритиков - будущих журналистов. И здесь Вилен Васильевич обращается к проблематике медиаобразования на материале телевидения, к вопросам взаимодействия телевидения и системы образования, к основным тенденциям и новаторским подходам в образовательном телевидении.
По мнению Вилена Васильевича, телевидение на сегодняшний день выступает в роли универсального средства, которое синтезирует все виды научной популяризации, что способствует открытию масштабных возможностей обучения, позволяя решать такие актуальные задачи как развитие познавательных способностей и творческой активности подрастающего поколения. «Сегодня учить хорошо — это значит способствовать активизации познавательного интереса молодежи, формировать внимание, рациональные приемы памяти и методы мышления, развивать речь — одним словом, способности, которые, став достоянием ученика, помогут ему не только глубже овладеть школьным курсом наук, но и научиться самостоятельно приобретать знания, уметь ориентироваться в огромном потоке информации. И здесь на помощь школе приходит учебное телевидение» [Егоров, 1993, с. 105].
Мы полностью разделяем мнение медиапедагога, что «телевидение как средство обучения активизирует учебный процесс, помогает приобрести новые знания, а также систематизировать и закрепить их. Особенно важны и интересны телевизионные учебные передачи, где присутствует материал, изображающий уникальные явления» [Егоров, 1993, с. 106]. Вилен Васильевич считает, что развитие медиаобразования на материале телевидения во многом зависит от того, какая роль отводится данному процессу обществом, так как «учебное телевидение — это сложная система, связанная с тем, какую роль отводит общество делу образования, какие
средства тратятся на подготовку педагогов, строительство школ, издание учебников и т.д. ... эффективным учебное телевидение может быть в системе государственного образования, где возможно планирование, централизованное руководство, комплексный подход к проблеме, вложение крупных капитальных средств и маневрирование ими и т.д. В стихии частного образования, там, где есть множество частных школ, лицеев, колледжей, могут быть лишь частично и стихийно решены многочисленные и взаимосвязанные проблемы учебного телевидения» [Егоров, 1993, с.107].
При этом В.В. Егоров хорошо понимает, что телевидение не способно и не ставит перед собой такой цели заменить, либо отменить существующие компоненты образовательной системы и медиа [Егоров, 1993, с. 108]. Учебное телевидение создано совсем не для того чтобы заменить функции учителя, а для организации помощи ему, с целью получить наиболее эффективные и высокие результаты. «Никакие успехи в развитии средств массовой информации не в состоянии заменить общение ученика и учителя, их непосредственную, живую беседу. Живая беседа учителя и ученика имеет ряд преимуществ, к числу которых относится возможность непосредственной дискуссии, в ходе которой можно тут же вернуться к трудному разделу темы, способность учителя наиболее полно учитывать возрастные, национальные или иные конкретные особенности аудитории, а также особенности данной местности, привлекая в качестве аргументов примеры из жизни учащихся» [Егоров, 1993, с. 108].
Вилен Васильевич, утверждает, что накопленный учительством опыт использования телевидения на занятиях в классе и во внеурочное время, многочисленные исследования ученых, анализ и обобщения, содержащиеся в ряде научных работ, позволяют сделать вывод, что «все мы становимся свидетелями рождения новой науки — телепедагогики. Изучая педагогические основы использования телевидения в воспитании и образовании, телепедагогика складывается как наука о закономерностях и тенденциях взаимодействия телевидения и учителя, телевидения и ученика в процессе образования и воспитания. Рекомендации, выработанные теоретиками, практиками, методистами, занимающимися проблемами телепедагогики, с одной стороны, используются учителями и родителями, с другой — авторами телепередач с целью повышения эффективности системы образования» [Егоров, 1993, с.111].
При этом медиапедагог, с уверенностью говорит, что использование телевидения в учебно-воспитательном процессе сводится не только к пониманию важности этого «нового» средства обучения, но и к знакомству уже имеющегося достаточно богатого опыта в этой области передовых
учителей, с исследованиями ученых, занимающихся проблемами медиаобразования на материале телевидения.
Таким образом, медиакритику и медиапедагогу В.В. Егорову удалось обобщить и проанализировать опыт телевидения на переломном этапе его развития: приход в телекомпании новых сил, рождение новых структур телевидения, основанных на разных формах собственности, актуализировать проблему профессиональной подготовки и переподготовки кадров тележурналистов.
Выводы. Изучение творчества В.В. Егорова позволило нам сделать вывод, что его работы выполняют ряд медиаобразовательных функций [Короченский, 2003]: познавательную, подразумевающую изучение материальной и духовной действительности при подготовке медиатекста. Мы убеждены, что публикации телекритика включает данную функцию, так как исследователь стремится рассмотреть телевидение, мастеров кино, в пространстве политической, идеологической, культурной (не всегда) обстановки и т.д.; регулятивную, направленную на определение и ориентацию людей в обществе, выведение ценностного отношения к произведениям в области телевидения и кино; просветительскую (развивающую, культурно-образовательную), предполагающую передачу аудитории накопленного в телевидении и кино исторического и культурного опыта.
Литература
Егоров В.В. Большая культура и малый экран. М., 1998. Егоров В.В. На пути к информационному обществу. М., 2006. Егоров В.В. Основные понятия телевидения. М., 1992.
Егоров В.В. Основы государственной политики в области электронных СМИ. М., 2001. Егоров В.В. Особенности национальной системы подготовки кадров для телевидения в России. М., 1999.
Егоров В.В. Очерки по истории российского телевидения. М., 1999.
Егоров В.В. Проблемы кадровой политики в области электронных СМИ. М., Институт
повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, 2002.
Егоров В.В. Телевидение и власть. Ч. 1, 2. М., 1996.
Егоров В.В. Телевидение и зритель. М., 1974.
Егоров В.В. Телевидение и школа. М., 1981.
Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения. М., 1986.
Егоров В.В. Телевидение между прошлым и будущим. М., 1999.
Егоров В.В. Телевидение. Страницы истории. М., 2004
Егоров В.В. Телевидение: теория и практика: Учебное пособие. М., 1993.
Егоров В.В. Теория и практика советского телевидения. М., 1980
Егоров В.В. Терминологический словарь телевидения. Основные понятия и комментарии М.: Ин-т повышения квалификации работников телевидения и радиовещания ФСТР, 1997. Егоров В.В., Комаров А.А., Перфильев В.А. Контакты в кино-теле-видео-аудиобизнесе. М., 1993.
Короченский А.П. «Пятая власть?» Феномен медиакритики в контексте информационного рынка. Ростов: Международный институт филологии и журналистики, 2002.
Короченский А.П. Медиакритика в теории и практике журналистики. Ростов: Международный институт филологии и журналистики, 2003.
Reference
Egorov, V.V. Basic concepts of television. Moscow, 1992.
Egorov, V.V. Channels between past and future. Moscow, 1999.
Egorov, V.V. Essays on the history of Russian television. Moscow, 1999.
Egorov, V.V. Fundamentals of the state policy in the field of electronic media. Moscow, 2001.
Egorov, V.V. Glossary of television. Basic concepts and comments. Moscow, Institute of
improvement of professional skill of workers of television and radio broadcasting, 1997.
Korochinsky, A.P. "The Fifth power?" The phenomenon of media criticism in the context of the
information market. Rostov: International Institute of Philology and journalism, 2002.
Egorov, V.V. Great culture and small screen. Moscow, 1998.
Egorov, V.V. On the way to the information society. Moscow, 2006.
Egorov, V.V. Peculiarities of the national system of training for TV in Russia. Moscow, 1999. Egorov, V.V. Problems of personnel policy in the field of electronic media. Moscow: Institute of improvement of professional skill of workers of television and radio broadcasting, 2002. Egorov, V.V. Television and school. Moscow, 1981.
Egorov, V.V. Television and school: problems of educational television. Moscow, 1986.
Egorov, V.V. Television: theory and practice: textbook. Moscow, 1993.
Egorov, V.V. Theory and practice of Soviet television. Moscow, 1980.
Egorov, V.V. TV and power. Part 1, 2. Moscow, 1996.
Egorov, V.V. TV and the viewer. Moscow, 1974.
Egorov, V.V. TV. The pages of history. Moscow, 2004.
Egorov, V.V., Komarov A.A., Perfiliev, V.A. Contacts in film television video audiobitrate. Moscow, M., 1993.
Korochinsky, A.P. Thee media criticism in the theory and practice of journalism. Rostov: international Institute of Philology and journalism, 2003.
