CC BY
24
Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 202-206. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. 2022. No. 8. P. 202-206.
Научная статья УДК 378.14
https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.30
Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе в период пандемии COVID-19
Елена Анатольевна Логвинец1, Наталья Петровна Каторгина2
■^Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Белгород, Россия
1logvinets@bsu.edu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0932-8320 2inyakova@bsu.edu.ru, https://orcid.org/0000-0001-9161-7775
Аннотация. Незапланированный повсеместный переход на онлайн-обучение, спровоцированный пандемией COVID-19, вызвал глобальные преобразования всего образовательного процесса в высшей школе: необходимость незамедлительного освоения современных IT-технологий, новых методов работы в информационной среде, адаптации преподавателей и обучающихся к изменениям в сфере коммуникации. За период дистанционного обучения сформировался ряд факторов, определивших требования к организации образовательного процесса в онлайн-формате, и были выявлены проблемы, нуждающиеся в научном изучении, что обусловило актуальность исследования. Цель данного исследования состоит в анализе современных возможностей дистанционного обучения в период пандемии коронавируса или других форс-мажорных обстоятельств. Для этого использовались различные методы: методы анализа и синтеза применялись при изучении проблем получения высшего образования в дистанционном формате, исторический и сравнительный методы позволили проследить становление и развитие дистанционного образования. Данный методологический инструментарий предоставил возможность осуществить комплексный анализ научной литературы, обобщить и систематизировать мнения ученых, выработать собственную позицию по вопросу дистанционного обучения в условиях пандемии. Проанализирован опыт Белгородского государственного национального исследовательского университета в сфере дистанционного образования. Предложены современные инструменты освоения учебных дисциплин для работы в дистанционном режиме. Проведенное исследование позволило оценить дальнейшие перспективы дистанционного образования в онлайн-формате, что определяет новизну исследования. Полученные результаты могут быть использованы преподавателями высшей школы.
Ключевые слова: высшее образование, онлайн-образование, образовательный процесс, дистанционное обучение, цифровизация образования, информационные технологии, электронные образовательные ресурсы, интернет-пространство
Для цитирования: Логвинец Е.А., Каторгина Н.П. Цифровая трансформация образования: вызовы высшей школе в период пандемии COVID-19 // Общество: социология, психология, педагогика. 2022. № 8. С. 202-206. https://doi.org/10.24158/spp.2022.8.30.
Original article
The Digital Transformation of Education: Challenges for Higher Education during the COVID-19 Pandemic
Elena А. Logvinets1, Natalya Р. Katorgina2
12Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia 1logvinets@bsu.edu.ru, https://orcid.org/0000-0003-0932-8320 2inyakova@bsu.edu.ru, https://orcid.org/0000-0001-9161-7775
Abstract. The unplanned and widespread transition to online learning, triggered by the COVID-19 pandemic, has caused a global transformation of the entire educational process in higher education: the need to urgently develop modern IT-technologies and new methods of work in the information environment, and the adaptation of teachers and students to changes in the sphere of communication. During the period of distance learning, a number of factors have formed that have determined the requirements for organizing the educational process in an online format, and problems have been identified that need scientific research, which determines the relevance of the study. The purpose of this study is to analyze modern distance learning opportunities during the coronavirus pandemic or other force majeure circumstances. For this purpose, various methods were used: methods of analysis and synthesis were applied in the study of problems of obtaining higher education in a distance format, historical and comparative methods made it possible to trace the formation and development of distance education. This
© Логвинец Е.А., Каторгина Н.П., 2022
methodological tool provided an opportunity to carry out a comprehensive analysis of the scientific literature, to summarize and systematize the opinions of scientists, and to develop our own position on the issue of distance learning in the context of the pandemic. The experience of Belgorod State National Research University in the field of distance education has been analyzed. Modern tools for mastering academic disciplines online are offered. The conducted study allowed us to assess further prospects of distance education in an online format, which determines the novelty of the study. The obtained results can be used by teachers of higher education.
Keywords: higher education, online education, educational process, distance learning, digitization education, information technology, electronic educational resources, Internet space
For citation: Logvinets, E.A. & Katorgina, N.P. (2022) The Digital Transformation of Education: Challenges for Higher Education during the COVID-19 Pandemic. Society: Sociology, Psychology, Pedagogics. (8), 202-206. Available from: doi:10.24158/spp.2022.8.30 (In Russian).
Пандемия COVID-19 коснулась как отдельных сфер деятельности общества, экономики, образования внутри отдельного государства, так и мирового сообщества в целом. Одним из способов предотвращения быстрого распространения коронавирусной инфекции стала самоизоляция, ограничивающая личные контакты между людьми. Стремительное принятие кардинальных решений в связи с создавшейся ситуацией органами государственной власти, а затем и соответствующими учебными учреждениями привело к тому, что образовательный процесс в высшей школе был переведен в онлайн-формат. Преобразование высшего образования в связи с переходом к дистанционному режиму обучения, обусловленному необходимостью соблюдения карантинных мер, приобрело беспрецедентные масштабы. Трансформация образовательного процесса затронула его организацию, методы обучения, формирование способности получения необходимых практических навыков.
Переход к полному дистанционному обучению стал возможным благодаря накопленному опыту использования образовательных технологий в высших учебных учреждениях. Так, начало дистанционному образованию было положено в 80-х гг. ХХ в. в Соединенных Штатах Америки, где колледжи и университеты стали применять телекоммуникационные сети, а позже перешли на использование возможностей сети Интернет (Kentnor, 2015: 28-29). В 1994 г. частная коммерческая организация создала Международный университет Джонса - первый онлайн-университет, предоставлявший услуги только по дистанционным программам. В 1997 г. образован Университет западных губернаторов - первый некоммерческий онлайн-университет. Когда в 1999 г. Международный университет Джонса прошел региональную аккредитацию, ученые и практики в Соединенных Штатах Америки отрицательно отреагировали на данное решение (Kirp, 2003), но получение региональной аккредитации позволило посмотреть на дистанционное обучение как на альтернативный традиционному образованию способ.
В конце прошлого столетия дистанционное образование широкого распространения не получило1, так как цифровизация образования предполагала наличие дорогостоящего оборудования, программного обеспечения, преподавателей, обладающих знаниями в области компьютерных и информационных технологий (Hall, 1996: 75-89). Как правило, такое образование стоило значительно дороже, чем традиционная очная форма обучения, поскольку предусматривало значительные первоначальные финансовые затраты.
В начале XXI в. интернет-пространство активно развивалось, соответственно дистанционное образование претерпевало некоторые изменения, в частности стало возможным получать формальное высшее образование в онлайн-формате и неформальное образование с помощью открытых образовательных ресурсов (Yuan, Powell, 2013: 1-7). Данные преобразования повлияли на снижение стоимости за создание и поддержание необходимых для обучения оборудования и программ.
Российская Федерация параллельно с зарубежными странами достаточно давно ведёт планомерную работу по разработке и внедрению в образовательный процесс онлайн-курсов по учебным дисциплинам образовательных организаций и курсов повышения квалификации. В частности, с середины 1990-х гг. наряду с традиционным образованием стали активно применять элементы IT-технологий в процессе освоения знаний и получения навыков на заочной форме обучения. Например, в Белгородском государственном национальном исследовательском университете с 2004 г. используют систему электронного обучения «Пегас». Данная система базируется на основе модульной динамической учебной среды Moodle, которая направлена на взаимодействие между обучающимися и преподавателем, а также предназначена для организации обучения с использованием интернет-технологий. В режиме удаленного обучения доступны
1 Lewis L., Alexander D., Farris E. Distance Education in Higher Education Institutions [Электронный ресурс] : Statistical Analysis Report // U.S. Department of Education, National Center for Education Statistics. NCES 98-062. Washington, DC, 1997. URL: nces.ed.gov>pubs98/98062.pdf (дата обращения: 10.06.2022).
рабочие программы, теоретические базы данных в виде лекций, дополнительные учебные материалы, практические, лабораторные и тестовые задания, терминологический словарь и т. д.
Теоретический и практический опыт, полученный системой высшего образования, позволил достаточно быстро переориентироваться на дистанционную форму образования в онлайн-формате. Однако, по заявлению министра науки и высшего образования Российской Федерации В.Н. Фалькова, «одним из последствий пандемии коронавирусной инфекции COVID-19 станет изменение всей существующей в России системы высшего образования, произойдет переход на "новую нормальность". <...> Это будет другое образование. <...> ...Новая ситуация принципиально изменит требования к преподавателям и подход к работе. Умение пользоваться современными средствами коммуникации, организовать коллективную работу в удаленном режиме становится частью "минимального стандарта" квалификационных требований»1. По мнению министра, «самое сложное - организовать коллективную работу, держать внимание студентов. когда у тебя по существу эмоциональные и интеллектуальные моменты асинхронно идут»2. В результате стало очевидным, что имеющихся навыков работы недостаточно для предоставления качественного высшего образования с использованием дистанционных образовательных технологий. Сложившаяся ситуация требует как от преподавателей при предоставлении услуги, так и от обучающихся при получении образования ответственного и концентрированного подхода.
В результате за период дистанционного обучения сформировался ряд факторов, обусловивших необходимость в пересмотре дистанционного образования в онлайн-формате, к их числу следует отнести:
1. Расходование преподавателем значительно большего количества времени как на подготовку к занятию (формулирование целей и задач предстоящего занятия, определение формы контроля и оценки результатов согласно балльно-рейтинговой системе), так и на его проведение, а также последующую проверку выполненного обучающимися задания.
2. Отступление обучающихся от традиционной подготовки к занятию. Компьютерные технологии позволяют обучающимся в достаточно короткие сроки найти нужную информацию, что вырабатывает склонность к поиску моментальных ответов в глобальной сети Интернет. В результате теряются навыки работы с большим объемом материала, как следствие, происходит нарушение речи, памяти, внимания, мышления, сообразительности.
3. Отсутствие у преподавателя возможности (или ее ограничение) проведения социально-воспитательной работы, в частности пропаганды основных ценностей, проведения профилактических мероприятий по предотвращению противоправных деяний.
4. Незнание (или частичное знание) современных возможностей компьютерной техники, системы электронного обучения.
5. Отсутствие интернет-соединения (или нестабильная работа каналов связи, сайта вуза), а также устаревшая компьютерная техника, которая не поддерживает современные приложения. В результате документы и презентации не доступны для ознакомления.
6. Ухудшение психологического и физического состояния на фоне малоподвижности и нахождения в замкнутом пространстве, а также отсутствие личного общения между педагогом и обучающимся.
Однако следует отметить и положительные моменты онлайн-образования: гибкость в организации учебного процесса, возможность проводить занятия в месте своего нахождения, в короткие сроки получить консультацию квалифицированного специалиста в узкой области знаний, участвовать в различных мероприятиях (конференциях, форумах, симпозиумах, заседаниях кафедры и т. д.).
Нарушение традиционной образовательной деятельности ввиду наступления форс-мажорных обстоятельств акцентирует внимание всего научного сообщества на актуальных аспектах, которые позволят повысить эффективность дистанционного образования в онлайн-формате. В частности, педагоги предлагают вовлекать обучающихся в интерактивную и групповую деятельность, что компенсирует недостаток живого общения между всеми участниками образовательного процесса (De Armas-Rodriguez, Barroso-Osuna, 2020); использовать методы геймифика-ции (Vinichenko et al., 2019), то есть вводить в дистанционный учебный процесс элементы игры, направленные на вовлечение обучающихся и поддержание их мотивации; применять игровой дизайн (Dubreil, 2020), демонстрировать учебные видеоролики и презентации, что позволит обучающимся выработать навыки и умения конструктивного мышления и анализа.
1 Калюков Е., Илья Доронов И. Фальков анонсировал появление из-за вируса «другого высшего образования [Электронный ресурс] : Интервью В.Н. Фалькова информационному агентству РБК // РБК. 2020. 9 апр. URL: https://www.rbc.ru/society/09/04/2020/5e8edde79a79470aa3b361f7 (дата обращения: 10.06.2022).
2 Там же.
Способами наращивания мотивации обучающихся являются технологии виртуальной реальности (далее - VR). Их положительное значение отражается в самооценке навыков обучающимися, их самоорганизации в период дистанционного обучения. Использование в учебном процессе форумов для обсуждения актуальных вопросов, тренажеров VR (Nguyen, 2019), web-приложений для занятий в реальном времени, интерактивного обучения с помощью обучающей платформы (Gökbulut, 2020) позволяет снизить уровень рутинности в обучении. Внедрение в учебный процесс современных методов обучения дает возможность сформировать у обучающихся практические навыки, что улучшит эффективность образования, получаемого в дистанционном формате. Кроме того, к проведению занятий могут подключиться работодатели, обладающие опытом практической деятельности по направлению/специальности подготовки обучающихся, что, безусловно, только повысит интерес к учебе.
Например, в рамках освоения темы «Тактика осмотра места происшествия» по дисциплине «Криминалистика» обучающимся можно рекомендовать просмотреть учебный видеоролик осмотра места происшествия. После теоретического разбора можно предложить обучающимся решить кейс-задачу, применяя методы интерактивной деятельности. Использование данного метода позволит научиться критически мыслить, определять проблемы на основе анализа имеющейся информации и принимать соответствующие решения, участвовать в дискуссиях, взаимодействовать друг с другом. На завершающем этапе занятия следует рассмотреть возможности современных технических средств обнаружения, фиксации и изъятия значимых для криминалиста объектов и следов, а также проанализировать наиболее типичные ошибки, которые совершают следователи в ходе производства данного следственного действия.
Перспективным методом при изучении учебных дисциплин является применение тренажеров VR. Используют подобные тренажеры с помощью входящих в комплект мультимедийных операционных сред, которые в реальном времени создают иллюзию непосредственного участия. Тренажеры VR активно применяют при подготовке будущих пилотов и военнослужащих, так как с их помощью могут быть спроектированы различные виды ситуаций во время полета или боевых действий. Использование данного метода в ходе освоения дисциплины «Криминалистика» будет направлено на профессиональную подготовку следователей, при этом обучающийся научится анализировать смоделированную ситуацию, а также получит практические навыки обнаружения, фиксации и изъятия криминалистически значимой информации. Технология VR позволит обучающемуся погрузиться в виртуальное пространство производства следственного действия, ощутить себя его непосредственным руководителем.
Обобщая вышеизложенное, отметим, что ограничения, связанные с пандемией COVID-19, закончатся, а дистанционное обучение в онлайн-формате останется актуальным способом получения образования. Возможности сети Интернет являются востребованным инструментом при предоставлении данной услуги, что предполагает освоение «новой культуры» обучения с использованием современных технологий (Durnali et al., 2019), последовательного и систематического профессионального развития преподавателей. В настоящее время разработано множество платформ для онлайн-обучения и получения соответствующих удостоверяющих сертификатов. Так, в 2016 г. создан проект «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации»1. Основной целью данного проекта является предоставление свободного доступа к он-лайн-курсам всем категориям граждан и образовательных организаций. Использование онлайн-курсов позволит учиться у лучших преподавателей ведущих вузов, что обеспечит качественное образование независимо от географических либо социокультурных ограничений, которые могут испытывать обучающиеся.
Список источников:
De Armas-Rodriguez N., Barroso-Osuna J. Questionnaire to Diagnose Interactivity in Distance Education from the Students' Perception // LUZ. 2020. Vol. 19, no. 2. P. 3-16.
Dubreil S. Using Games for Language Learning in the Age of Social Distancing // Foreign Language Annals. 2020. Vol. 53, no. 2. P. 250-259. https://doi.org/10.1111/flan.12465.
Durnali M., Orakci §., Aktan O. The Smart Learning Potential of Turkey's Education System in the Context of FATIH Project // Cases on Smart Learning Environments. Hershey, PA, 2019. P. 227-243. https://doi.org/10.4018/978-1-5225-6136-1.ch013.
Gökbulut B. Distance Education Students' Opinions on Distance Education // Durnali M., Limon I. (eds) Enriching Teaching and Learning Environments with Contemporary Technologies. Hershey, PA, 2020. Р. 138-152. https://doi.org/10.4018/978-1-7998-3383-3.ch008.
1 Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» [Электронный ресурс] : утв. президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 25 окт. 2016 г. № 9) // Правительство России: официальный сайт. URL: http://government.ru (дата обращения: 10.06.2022); Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://neorusedu.ru (дата обращения: 10.06.2022).
Hall P. Distance Education and Electronic Networking // Information Technology for Development. 1996. Vol. 7, no. 2. P. 75-89.
Kentnor H. Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States // Curriculum and Teaching Dialogue. 2015. Vol. 17, no. 1-2. P. 21-34.
Kirp D.L. Shakespeare, Einstein, and the Bottom Line: The Marketing of Higher Education. Cambridge, Mass., 2003. 328 p.
Nguyen Th.-L. Enhancing Students' Learning Motivation for Better Academic Performance: An Empirical Case in Dong Nai Province, Vietnam // Advanced and Applied Sciences. 2019. Vol. 6, no. 3. P. 17-22. https://doi.org/https://doi.org/10.21833/ijaas.2019.03.003.
Vinichenko M.V., Taridi K. R., Karacsony P., Li N. P., Narrainen G. S., Chulanova O.L. The Feasibility and Expediency of Gamification activities in Higher Education // International Journal of Education and Practice. 2019. Vol. 7, no. 4. P. 459-468. https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.74.459.468.
Yuan L., Powell S. MOOCs and Disruptive Innovation: Implications for Higher Education // E-Learning Papers. 2013. Vol. 33, no. 2. P. 1-7.
References:
De Armas-Rodriguez, N. & Barroso-Osuna, J. (2020) Questionnaire to Diagnose Interactivity in Distance Education from the Students' Perception. LUZ. 19 (2), 3-16.
Dubreil S. (2020) Using Games for Language Learning in the Age of Social Distancing. Foreign Language Annals. 53 (2), 250-259. Available from: doi:10.1111/flan.12465.
Durnali, M., Orakci, §. & Aktan, O. (2019) The Smart Learning Potential of Turkey's Education System in the Context of FATIH Project. In: Cases on Smart Learning Environments. Hershey, PA, 227-243. Available from: doi:10.4018/978-1-5225-6136-1.ch013.
Gokbulut, B. (2020) Distance Education Students' Opinions on Distance Education. In: Durnali М. & Limon I. (eds) Enriching Teaching and Learning Environments with Contemporary Technologies. Hershey, PA, рр. 138-152. Available from: doi: 10.4018/978-1 -7998-3383-3.ch008.
Hall P. (1996) Distance Education and Electronic Networking. Information Technology for Development. 7 (2), 75-89.
Kentnor H. (2015) Distance Education and the Evolution of Online Learning in the United States. Curriculum and Teaching Dialogue. 17 (1-2), 21-34.
Kirp, D. L. (2003) Shakespeare, Einstein, and the Bottom Line: The Marketing of Higher Education. Cambridge, Mass. 328 p.
Nguyen, Th.-L. (2019) Enhancing Students' Learning Motivation for Better Academic Performance: An Empirical Case in Dong Nai Province, Vietnam. Advanced and Applied Sciences. 6 (3), 17-22. Available from: doi:10.21833/ijaas.2019.03.003.
Vinichenko, M. V., Taridi, K. R., Karacsony, P., Li, N. P., Narrainen, G. S. & Chulanova, O. L. (2019) The Feasibility and Expediency of Gamification activities in Higher Education. International Journal of Education and Practice. 7 (4), 459-468. Available from: doi:10.18488/journal.61.2019.74.459.468.
Yuan, L., & Powell, S. (2013). MOOCs and Disruptive Innovation: Implications for Higher Education. E-Learning Papers. 33 (2), 1-7.
Информация об авторах Е.А. Логвинец - кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры судебной экспертизы и криминалистики, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Белгород, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=369540.
Н.П. Каторгина - кандидат юридических наук, доцент кафедры судебной экспертизы и криминалистики, Белгородский государственный национальный исследовательский университет, Белгород, Россия.
https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=691215.
Information about the authors E.A. Logvinets - PhD in Law, Associate Professor, Forensic Expertise and Criminalistics Department, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=369540.
N.P. Katorgina - PhD in Law, Associate Professor, Forensic Expertise and Criminalistics Department, Belgorod State National Research University, Belgorod, Russia. https://www.elibrary.ru/author_items.asp?authorid=691215.
Статья поступила в редакцию / The article was submitted 27.06.2022; Одобрена после рецензирования / Approved after reviewing 18.07.2022; Принята к публикации / Accepted for publication 30.08.2022.
