CC BY
61
УДК 378
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В ПРОЦЕССЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Н.И. Сакович ЧелГУ
В статье рассматривается ценностный аспект профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, обосновывается формирование информационной компетентности студентов как одной из ключевых профессионально-познавательных компетенций при дистанционном обучении.
Задача системы высшего образования сегодня - удовлетворять возросшие образовательные потребности общества XXI века. Перемены, происходящие в настоящий момент в России и в мире, актуализировали необходимость дальнейшего реформирования системы образования. Перед новым поколением, поставлены такие глобальные общегосударственные проблемы как участие в происходящих в стране социальных, экономических и политических изменениях, требующих подготовки специалистов, владеющих современными социальными, экономическими и производственными технологиями.
Вот почему основными направлениями реализации Концепции модернизации Российского образования до 2010 года являются: необходимость повышения качества и доступности образования, увеличение академической мобильности, интеграции в мировое научно-образовательное пространство, создание оптимальных в экономическом плане образовательных систем, повышение уровня вузовской корпоративности и усиления связей между разными уровнями образования.
Таким образом, приоритетной задачей российской образовательной системы считается предоставление широким слоям населения эффективного, качественного и доступного образования.
Однако результаты исследований рынков труда и образования в России свидетельствует о том, что сегодня достаточно четко оформился контингент лиц, остро нуждающийся в образовательных услугах, которые нынешняя система образования с ее традиционными методами обучения предоставить не может [5].
Развитие глобальной компьютерной сети Интернет открыло новые перспективы совершенствования образовательной системы в мире и в России. Неуклонно повышается техническая оснащенность образовательных учреждений, расширяется их доступ к мировым информационным ресурсам, разрабатываются и внедряются в педагогическую практику новые методы и формы организации обучения, ориентированные на активную, самостоятельную познавательную деятельность обучающихся с использованием в учебном процессе дистанционных образовательных технологий (ДОТ).
В настоящий момент дистанционное обучение как образовательная технология прочно входит в практику обучения всех форм и уровней российского образования.
Появление и развитие дистанционного обучения продиктовано необходимостью формирования гибкой системы непрерывного образования, с помощью которой человек на протяжении всей жизни может повышать свои профессиональные навыки с учетом индивидуальных особенностей и которая позволит ему быть профессионально мобильным и творчески активным [4].
Однако система дистанционного образования в России не развивается так быстро и эффективно, как того требует настоящий момент. И причины этого заключены не только и не столько в трудностях оснащения образовательных учреждений новейшими достижениями современных информационных технологий, методического и кадрового сопровождения их.
Основным проблемным моментом при дистанционном обучении, характеризующимся преимущественно самостоятельным освое-
нием студентом учебного материала, на наш взгляд, является достижение высокого качества обучения
Проблема качества обучения вообще в последние несколько лет значительно обострилась и является одной из самых разрабатываемых и обсуждаемых в педагогической теории и практике. Причин этому несколько. Это, с одной стороны, усиление интеграционных процессов в мировом образовательном пространстве, подключение многих российских вузов к Болонскому соглашению, с другой стороны - усиление процессов регионализации, когда в выборе образовательных программ, реализуемых в вузах, в большей мере стали учитываться социальные и материальные особенности региона. К особенностям настоящего момента можно отнести разнообразие учебных программ и учебников, а также расширение рынка образовательных продуктов и услуг [6].
Однако, на наш взгляд, основной причиной усиления внимания к проблеме качества является смена ценностных ориентиров как в обществе в целом, так и в системе образования в частности. Новые социально-экономические условия развития российского общества требуют переоценки и переосмысления деятельности образовательных учреждений по подготовке будущих специалистов.
Для педагогики высшей школы на современном этапе характерно наличие новой системы ценностей, включающей индивидуализацию и гуманитаризацию образования, технологии обучения, направленные на активизацию познавательной деятельности. Именно образование позволяет человеку судить соответствует ли его профессиональная или общественная деятельность культурным нормам, принятым в обществе в настоящий момент, отвечает ли его деятельность ориентации на те или иные идеалы, ценности.
Сегодня для характеристики соответствующего уровня профессиональной подготовки специалиста приняты такие понятия как «компетентность» и «компетенция». В отечественной образовательной практике принято разделять эти два понятия.
Компетентность определяется как интегративная характеристика личности специалиста, распадающаяся на спектр определенных компетенций.
Э.Ф. Зеер трактует компетентность специалиста не столько как наличие у него знаний и опыта, сколько умения актуализировать
в нужный момент накопленные знания для выполнения своих профессиональных функций [1].
В образовательной сфере подготовка специалиста основывается на овладении студентами соответствующими компетенциями, носящими преимущественно практический характер и являющимися базовыми компетенциями в той или иной профессии.
Согласно государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования базовые компетенции рассматриваются как сочетание характеристик, относящихся к знанию и его применению, к позиции, навыкам и ответственности и определяющих уровень или степень реализации этих компетенций.
В основе формирования всех ключевых компетенций будущих специалистов лежат ценностные ориентации, выступающие, с одной стороны, как процесс, в котором личность субординирует ценности, отбирает и оценивает их, то есть ориентируется в них, с другой стороны, как становящееся личным достоянием студента умение ориентироваться в ценностях [2].
Ориентации в познавательных ценностях отражают результаты профессиональной подготовки специалиста в вузе. Сами профессионально-познавательные ценности являют собой цель, способ, средства и результат познавательной деятельности.
Профессионально-познавательные ценности как один из компонентов социальных ценностей находятся в зависимости от особенностей культурной и общественной жизни в настоящий момент, то есть от реалий сегодняшнего дня.
В современных условия безусловной ценность выступает информация. Как известно, кто владеет информацией, тот владеет миром. Сама информация представляет собой знание, находящееся в состоянии функционирования и включает в себя содержательный и ценностный аспекты. Содержательной стороной образования является культура. Таким образом, информационная компетентность непосредственно связана с информационной культурой, которая создает социокультурную среду.
К особенностям формирования информационной компетентности будущего специалиста следует отнести: формирование информационного банка данных, насыщенность информационного пространства конкретными фактами.
Теория и методика профессионального образования
Кроме того, в век бурного развития компьютерной техники и коммуникаций под информационной компетентностью следует понимать умение владеть средствами новых информационных технологий.
Насущной необходимостью для студента, в особенности для студента, обучающегося дистанционно, то есть преимущественно самостоятельно, становится овладение им информационной компетентностью, без которой, по большому счету, не возможно ни освоение учебного материала, ни осуществление коммуникаций с участниками образовательного процесса.
С начала 80-х годов прошлого века в практику школьного и вузовского образования была введена дисциплина под названием «Информатика», назначением которой является обучение школьников и студентов умениям и навыкам работы со средствами новых информационных технологий. Другими словами данная учебная дисциплина имеет своей целью формирование информационной компетентности обучающихся. Информатика обеспечивает формирование знаний, умений и навыков, которые дают понимание возможностей средств вычислительной техники и коммуникаций в сочетании с информационным обеспечением и их влияния на общество в целом и на самого обучаемого
Можно предположить, что уровень сформированное™ информационной компетентности в процессе профессиональной подготовки студентов можно характеризовать степенью освоенности ими учебной дисциплины информатики, то есть информационных ценностей.
Принимая во внимание, что все профессионально-познавательные ценности организованы в две группы: терминальные ценности (ценности-цели) и инструментальные ценности (ценности-средства), возможно формировать информационную компетентность будущих специалистов посредством выделения системы терминальных ценностей и системы инструментальных ценностей информатики, актуализации их для осмысления и усвоения студентом, а также обучения будущих специалистов способам субординации в данных ценностях в процессе совместной и самостоятельной деятельности педагога и студентов.
Студент должен быть сориентирован в субординации понятийного аппарата информатики как науки, его теоретическом обосновании, связях, отношениях научных понятий,
категорий и законов, сориентирован в способах деятельности, их значимости, как для развития мышления, так и для становления личности специалиста в целом.
Компьютерные коммуникации создают новую учебную среду, предоставляющую учащимся соответствующую методическую поддержку в виде:
- возможности использовать новые информационные технологии для решения так называемых рутинных задач (работа с текстами, таблицами, формулами, поиск, обработка и представление информации);
-способов самостоятельного освоения и использования необходимых конкретно для них средств (самообразование);
-осознания значимости своих знаний и умений и готовности поделиться этими знаниями;
- умения сотрудничать;
-уверенного поведения в насыщенном
информацией социуме.
К ценностям относятся результаты познавательной деятельности студентов, теоретические положения и практические умения, система знаний и умений, способных сделать профессиональную деятельность специалиста компетентной
Таким образом, под информационной компетентностью будущего специалиста, формируемой в процессе его профессиональ-но-познавательной деятельности, следует, на наш взгляд, понимать сориентированность студента в терминальных и инструментальных ценностях информатики, то есть освоение всего спектра возможностей, предоставляемых современными средствами информационных технологий.
Формирование профессиональных компетенций, в том числе и информационной компетенции, связано с наличием у студента не только умений и навыков, но и личностной установки. Установка рассматривается как готовность к конкретной активной деятельности, которая обуславливается потребностями личности и соответствующими условиями.
Установка на познавательные ценности информатики как науки - процесс ориентации в терминальных и инструментальных ценностях информатики. Установка, ее формирование, выступают процессуальным элементом становления личности специалиста, то есть процессуальным элементом познавательной деятельности студента, в том числе, формирования информационной компетентности.
Ориентирование в познавательных ценностях, их присвоение, то есть включение их в структуру личности, является результатом познавательной деятельности студента. Освоение будущим специалистом ценностей информатики как науки, таким образом, есть результат его профессионально- познавательной деятельности.
Умение выбрать нужные ценности, осмысление профессиональных знаний и умений как ценностей, включение их в структуру личности, чтобы в наибольшей степени удовлетворить познавательные потребности личности или социума, говорят о компетентности специалиста.
Степень же овладения компетенциями как ценностями (ценностными ориентациями) является, на наш взгляд, характеристикой качества обучения.
Следовательно, в современных педагогических исследованиях понятия «компетентность» и «компетенция» выступают в качестве общего определения социально-личностноповеденческого феномена, отражающего результат образования.
Рассмотрев ценностный (содержательный), процессуальный и результативный аспекты информатики, считаем ориентацию студентов в терминальных и инструментальных ценностях информатики средством формирования информационной компетентности будущих специалистов, что является наиболее
важным при обучении с использованием дистанционных образовательных технологий (дистанционном обучении).
Литература
1. Зеер, Э.Ф. Психология профессии / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-336 с.
2. Дуранов, ME. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) /М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337с.
3. Исаев, Б.А. Образование взрослых:
компетентностный подход: учебно-
методическое пособие / В.А. Исаев, В.И. Ворошилов. - СПб.: ИОВ РАО, 2005. - 92 с.
4. Моисеева, М.В. Курс подготовки координаторов дистанционного обучения. / М.В. Моисеева // http: //scholar, urc.ac.ru/courses/tutor /index, html
5. Солдаткин, В.И. Открытое дистанционное обучение: реализация права на образование: доклад на пленарном заседании Первой международной научно-практической конференции «Развитие новых технологий в системе образования РФ». / В.И. Солдаткин // http://www. vedu. ru.
6. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М. М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.
